Zaradny, ufający innym, samodzielny, przekonany o własnej wartości
CZŁOWIEK DOROSŁY
potrzeba
przebywania w znanym i
przewidywalnym środowisku
potrzeba
doświadczania wpływu na ludzi,
przedmioty, bieg zdarzeń
potrzeba osiągania
własnych celów bez popadania w
konflikty z innymi
potrzeba aprobaty społecznej
potrzeba określenia samego siebie
potrzeba
nawiązywania i podtrzymywania
relacji z ludźmi
potrzeba tworzenia i
opiekowania się
potrzeba
rozpoznawania sensu
Szkoła XXI wieku:
jaka wizja edukacji – jaka szkoła – jaka rola nauczyciela?
SŁAWOMIR JABŁOŃSKI, JULITA WOJCIECHOWSKA
Zakład Psychologii Socjalizacji i Wspomagania Rozwoju
Instytut Psychologii, Uniwersytet Adama Mickiewicza w Poznaniu
Konferencja Naukowa pt. Partnerstwo w zarządzaniu oświatą a jakość edukacji. Kierunki działania.
Piła, 10 grudnia 2012 roku
jasne reguły stabilne środowisko
społeczne optymalny
poziom wymagań
możliwość aktywnego
udziału w kreowaniu środowiska
szkolnego
doświadczanie i rozwiązywanie
konfliktów we współpracy z
innymi
adekwatne ocenianie (brak
dyskryminacji społecznej)
dostarczanie klarownych
informacji zwrotnych,
możliwość pełnienia różnorodnych
ról
gotowość do inicjowania i
udziału w integracji społecznej
gotowość do twórczych
zmian i
delegowania zadań
społeczne podzielanie
rozumienia misji szkoły
EDUKACJA
Organizacja
środowiska szkolnego
Typowe zmiany i zachowania w życiu ucznia
Rola
NAUCZYCIELI i rodziców
zmiany zachowania
różnorodność oferty szkoły w zakresie zajęć
nadobowiązkowych uwzględniająca pasje i talenty uczniów
kumulatywne
zmierzające do zdobycia nowych
doświadczeń, eksperymentalne
INSPIRATOR
zachęcanie do nowych doświadczeń, poszerzanie aktywności, stymulowanie
wykorzystywanie metody pracy projektowej, wymagającej integracji doświadczeń, wiedzy i kompetencji uczniów
porządkujące
refleksyjne, oparte na syntezie
doświadczeń
KIEROWNIK
stawianie nowych zadań, wymagających integracji dotychczasowych doświadczeń
przejrzyste reguły i zrozumiałe wymagania w zakresie oczekiwanych kompetencji oraz
zachowania uczniów
regresyjne zdezorganizowane
TRENER
podtrzymywanie zadań, wymagających integracji dotychczasowych doświadczeń oraz wspieranie w wysiłku syntezowania i integrowania doświadczeń nagradzanie i karanie w sposób informujący o
wartości zachowania oraz unikający stygmatyzowania uczniów
kryzysowe impulsywne,
nowe, nietypowe
OPIEKUN
udzielanie wsparcia emocjonalnego i ochrona przed negatywnymi skutkami zachowań
impulsywnych
