PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z FIZYKI dla uczniów klas siódmych i ósmych

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z FIZYKI

dla uczniów klas siódmych i ósmych

Program: Grażyna Francuz-Ornat, Teresa Kulawik, Program nauczania fizyki „Spotkania z fizyką”

Podręcznik: Grażyna Francuz-Ornat, Teresa Kulawik, M. Nowotny-Różańska,

„Spotkania z fizyką”

Opracowanie: Justyna Pawlik

Przedmiotowy system oceniania jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania oraz obowiązującą podstawą programową z fizyki.

 Narzędzia sprawdzania wiedzy i umiejętności:

 ustne odpowiedzi,

 kartkówki z bieżącego materiału,

 kartkówki z zadań domowych,

 pisemne prace klasowe po zakończeniu działu,

 prace domowe,

 dłuższe projekty grupowe lub indywidualne,

 dodatkowe zadania domowe,

 praca i aktywność na lekcji.

 Przeliczanie ilości punktów uzyskanych za pracę pisemną na stopnie szkolne:

31 – 50% dopuszczający 51 – 70% dostateczny 71 – 90% dobry

91 – 99% bardzo dobry 100% celujący

 Sprawdzaniu podlegają umiejętności i wiedza:

 umiejętne stosowanie terminów, pojęć i metod niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu,

 wyszukiwanie i stosowanie informacji,

 wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności,

 łączenie wiedzy teoretycznej z umiejętnościami praktycznymi podczas rozwiązywania problemów,

 współpraca i komunikowanie się w grupie (przekazywanie informacji, formułowanie pytań, organizacja pracy).

 Sposoby informowania o wymaganiach:

 Uczniowie są informowani o wymaganiach na stopnie szkolne na bieżąco, m. in. W czasie lekcji oraz za pośrednictwem strony internetowej szkoły.

 W przypadku dłuższej usprawiedliwionej nieobecności ucznia nauczyciel uzgadnia z uczniem czas potrzebny na nadrobienie zaległości oraz udziela mu niezbędnej pomocy.

 Pisemne sprawdziany wiedzy i umiejętności.

 Prace klasowe odbywają się po zakończeniu działu, są zapowiadane z tygodniowym wyprzedzeniem i poprzedzone powtórką.

 Uczeń, który był nieobecny na pracy klasowej (sprawdzianie lub kartkówce) otrzymuje (-) i powinien napisać tą pracę na najbliższej lekcji lub w terminie uzgodnionym

z nauczycielem.

 Uczeń korzystający z niedozwolonej pomocy (lub usiłujący skorzystać – rozmawianie, zaglądanie do pracy innej osoby itp.) na sprawdzianie lub podczas ustnej odpowiedzi otrzymuje ocenę niedostateczną, której nie może poprawić.

 Ocenę za prace pisemne (z wyłączeniem sprawdzianów diagnozujących oraz kartkówek z zadania domowego) – prace klasowe i kartkówki można poprawiać w wyznaczonym przez nauczyciela terminie, w ciągu dwóch tygodni od daty wystawienia oceny.

 Sprawdziany i kartkówki są przechowywane przez nauczyciela przez cały rok szkolny i dostępne do wglądu dla ucznia i jego rodziców. Prace mogą być udostępniane na prośbę rodziców/opiekunów w formie kopii.

 Uczeń, który celowo utrudnia prowadzenie lekcji oraz utrudnia uczenie się innym, może stracić możliwość poprawiania ocen.

 Pod koniec półrocza bądź roku szkolnego nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych.

 Uczeń może poprawić każdą ocenę, nie tylko niedostateczną otrzymaną za wszelkie formy prac pisemnych w terminach i na zasadach określonych przez nauczyciela.

 Uczeń do poprawy oceny za daną pracę klasową może przystąpić więcej niż tylko raz.

Jeżeli uczeń zdołał opanować daną część materiału i poprawić ocenę to wliczana jest do średniej tylko ocean poprawiona.

 Prace domowe.

 Za każde wykonane zadanie domowe uczeń otrzymuje „ + ”. (cztery plusy ocena celująca, trzy plusy ocena bardzo dobra)

 Zadanie domowe może być sprawdzone w formie pracy pisemnej na początku lekcji.

 Ocena pracy na lekcji. W czasie półrocza uczeń może otrzymać „+” lub ocenę za pracę na lekcji, tzn.

 aktywną postawę (udzielanie poprawnych odpowiedzi, zgłaszanie spostrzeżeń i uwag),

 pracę w grupie,

 przygotowanie dodatkowych informacji dotyczących tematu lekcji, pomocy dydaktycznych (plansze, modele) itp.

 udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych (w zależności od odniesionych sukcesów),

 udział w konkursie bez osiągnięć – waga 2

 cztery plusy zamieniają się na ocenę bardzo dobrą, każde pięć na ocenę celującą z wagą 2, (aktywność, przygotowanie dodatkowych informacji dotyczących tematu lekcji, pomocy dydaktycznych )

 uzyskane za zadania domowe i pracę na lekcji plusy są na koniec półrocza przeliczane na ocenę z wagą 2 (zadanie, aktywność).

 Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę oceny za I półrocze (rocznej). Stopnie mają różne wagi. Przy ustalaniu oceny półrocznej i

końcowej nauczyciel bierze pod uwagę stopnie ucznia z poszczególnych form działalności ucznia:

 prace klasowe – waga 5

 sprawdziany – waga 4

 kartkówki – waga 3

 odpowiedź ustna – waga 1

 projekty – waga 3

 zadania dodatkowe – waga 3

 prace domowe (zadanie) – waga 2

 aktywność na lekcji – waga 2

 diagnoza wstępna – nie licz do średniej

 diagnoza końcowa – nie licz do średniej

 inne – waga 1

 czynny udział w uroczystości szkolnej – waga 4

 czyny udział w uroczystości pozaszkolnej – waga 5

 ocena zdalna – waga 1

 konkursy – wg WZO na stronie szkoły

 Oceny półroczne i końcowe wystawiane jest są na podstawie średniej ważonej:

 Średnia ocen wynosi od 1 do 1,90

 Dopuszczający (2) – gdy średnia ocen wynosi powyżej 1,90

 Dostateczny (3) – gdy średnia ocen wynosi powyżej 2,70

 Dobry (4) – gdy średnia ocen wynosi powyżej 3,70

 Bardzo dobry (5) – gdy średnia ocen wynosi powyżej 4,70

 Celujący (6)* – gdy średnia ocen wynosi powyżej 5,50

 Informowanie rodziców o ocenach odbywa się za pośrednictwem dziennika elektronicznego, wychowawcy lub podczas indywidualnych spotkań.

Propozycje ocen śródrocznych oraz rocznych mogą ulec zmianie. Nauczyciel ma prawo postawić ostatecznie ocenę niższą od oceny proponowanej. Ocena proponowana może ulec zmianie na ocenę niedostateczną o czym rodzic jest niezwłocznie informowany.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych Dostosowanie wymagań

 dotyczy głównie form i metod pracy z uczniem,

 nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną,

 nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych,

 nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego,

W stosunku do wszystkich uczniów posiadających dysfunkcje zastosowane zostaną zasady wzmacniania poczucia własnej wartości, bezpieczeństwa, motywowania do pracy i doceniania małych sukcesów.

Uczniowie o inteligencji niższej niż przeciętna:

• częste odwoływanie się do konkretu, szerokie stosowanie zasady poglądowości,

• omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności,

• podawanie poleceń w prostszej formie,

• wydłużanie czasu na wykonanie zadania,

• podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać,

• potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń dla przyswojenia danej partii materiału,

• stosuje się obniżone kryterium oceniania na każdą ocenę.

Uczniowie o specyficznych trudnościach w uczeniu się Dyskalkulia

Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia. Uczeń ma, bowiem skłonność do przestawiania kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy o tym, że dziecko nie rozumie zagadnienia. Dostosowanie wymagań będzie, więc dotyczyło tylko formy sprawdzenia wiedzy poprzez koncentrację na prześledzeniu toku rozumowania w danym zadaniu i jeśli jest on poprawny - wystawienie uczniowi oceny pozytywnej.

Dysgrafia

Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Wymagania merytoryczne, co do oceny pracy pisemnej powinny być ogólne, takie same, jak dla innych

uczniów, natomiast sprawdzenie pracy może być niekonwencjonalne. Np., jeśli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia, może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu materiału. Może też skłaniać ucznia do pisania drukowanymi literami.

Dysortografia

Dostosowanie wymagań dotyczy głównie formy sprawdzania i oceniania wiedzy z tego zakresu.

Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględnia się poprawności ortograficznej.

Dysleksja

Widząc trudności dziecka nauczyciel może odpytać go na osobności, a nie przy całej klasie.

Ucznia nie należy ponaglać, krytykować ani zawstydzać. Dysleksja nie daje możliwości obniżenia wymagań jakościowych.

Uczniowie z orzeczeniem o upośledzeniu w stopniu lekkim:

• dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia (dawać mniej zadań, o mniejszym stopniu trudności pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej),

• dzielenie materiału na mniejsze części, aby ułatwić ich zapamiętanie i odtworzenie,

• niewskazane jest nagłe wyrywanie do odpowiedzi bez uprzedzenia, szczególnie z odległych partii materiału,

• w miarę możliwości odrębne instruowanie ucznia,

• polecenia ustne i pisemne winny mieć prostą konstrukcję , należy upewniać się , czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowo wyjaśniać,

• utrwalać zdobyte wiadomości i umiejętności poprzez częste ich powtarzanie i przypominanie,

• wydłużyć czas wykonywanych zadań, ćwiczeń,

• podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy i wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,

• dawać więcej czasu na odpowiedzi ustne i samodzielne prace pisemne, w czasie których należy podchodzić do ucznia, upewniać się , czy nie wymaga pomocy,

• pomagać podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzać poprzez pytania pomocnicze,

• nieustannie motywować ucznia do dalszych działań poprzez pochwały, zachęty, nagrody,

• stosować pozytywne wzmocnienia społeczne, chwalić nawet za drobne osiągnięcia, zauważać i doceniać wysiłek wkładany w wykonywanie zadań,

• tworzyć atmosferę życzliwości i bezpieczeństwa, dbać o prawidłowe relacje z rówieśnikami,

• stosuje się wymagania edukacyjne dla uczniów z upośledzeniem lekkim.

Uczniowie z problemami emocjonalnymi:

• pomoc w radzeniu sobie ze stresem;

• nie stwarzanie atmosfery napięcia, zdenerwowania;

• umożliwienie zaliczania w późniejszym terminie;

• rozłożenie zaliczanego materiału na mniejsze partie.

Uczniowie z ADHD:

,• wymagania jak dla uczniów bez dysfunkcji,

• pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności,

• wydawanie jasnych, precyzyjnych poleceń- na raz tylko jedno polecenie,

• formułowanie informacji dotyczących pracy domowej w sposób jasny i przejrzysty,

• przypominanie o regułach,

• skupianie uwagi ucznia na tym co najważniejsze – kolor, podkreślenie,

• chwalenie ucznia za pozytywne zachowanie,

• angażowanie ucznia w konkretne działania,

• w miarę potrzeby opracowanie zrozumiałego dla ucznia kontraktu,

• zapewnienie uczniowi miejsca w pierwszej ławce.

Uczniowie zdolni

Praca z uczniem zdolnym na lekcjach realizowana jest głównie w formie pracy indywidualnej.

Jest to optymalna forma pozwalająca precyzyjnie dobrać treść i dostosować tempo uczenia się.

Realizuje się je poprzez:

• krótkie, kilkuminutowe rozmowy nauczyciela z uczniem, zwykle komentujące w sposób rozszerzający bieżący materiał lub kończące się sformułowaniem problemu, a potem rozwiązaniem go,

• zadawanie dodatkowych zadań podczas prac klasowych i domowych,

• przygotowanie przez ucznia referatów po przeczytaniu odpowiedniej literatury,

• korygowanie błędów kolegów (szukanie błędów w rozumowaniu),

• prowadzenie przez uczniów fragmentów lekcji,

• zachęcanie do czytania fachowych czasopism,

• zwiększanie wymagań co do ścisłości i precyzji ich wypowiedzi,

• stworzenie uczniom najzdolniejszym okazji do swobodnego wyboru zadań trudniejszych, swobodnej decyzji w podejmowaniu dodatkowych zadań,

• organizowanie konkursów w rozwiązywaniu zadań trudniejszych,

• praca w grupach o podobnym poziomie uzdolnień, gdzie zadawane są zadania trudniejsze dla grup zdolniejszych,

• praca w grupach, w których uczniowie uzdolnieni pełnią rolę liderów, a praca może być formą konkursów.