Nauczyciele akademiccy
w związku z nierzetelnym wypełnianiem protokołów przez nauczycieli zaplanowano podjęcie działań (zgłoszenie problemu dyrektorom).
Warunki kształcenia
analiza możliwości zagospodarowania większej ilości sal dla potrzeb Instytutu Zdrowia,
promowanie studentów wyróżniających się osiągnięciami.
Dostęp do informacji na temat kształcenia
podjęcie analiz nad możliwością zaprojektowania nowej strony internetowej poprawiającej przejrzystość i czytelność informacji.
Zapobieganie zjawiskom nieprawidłowym (patologicznym)
monitorowanie zachowania młodzieży, współpraca z Policją oraz uświadamianie młodzieży w zakresie standardów zachowywania się na terenie Uczelni.
29 IX. Wnioski końcowe
Biorąc pod uwagę analizę działań podejmowanych w instytutach w zakresie poprawy jakości kształcenia można wyprowadzić następujące wnioski:
Nauczyciele akademiccy są pozytywnie oceniani przez studentów. Odnotowano 90,47% ocen bardzo dobrych, 9,00% ocen dobrych 0,53% ocen przeciętnych. Nie odnotowano ocen negatywnych. Udział ocen bardzo dobrych w ostatnich 3 latach wzrósł.
Struktura ocen nauczycieli akademickich w ramach ankietyzacji studentów Liczba ocen możliwe, do większej aktywności wydawniczej z afiliacją PWSZ.
Przeprowadzono 119 hospitacji nauczycieli akademickich.
Liczba hospitacji zajęć od roku akademickiego 2011/2012 do 2014/2015 Rok \ Instytut Ekonomiczny Języków
Obcych
Kultury Fizycznej
Pedagogiczny Techniczny Zdrowia
2011/2012 13 52 6 16+seminaria 29 27
Analiza danych wskazuje na brak przeprowadzania hospitacji zajęć niektórych nauczycieli akademickich zgodnie z wymogami, czyli raz na dwa lata.
Krajowa i zagraniczna mobilność studentów wzrosła w stosunku do roku poprzedniego. Na konferencjach i sympozjach uczestniczyło 52 studentów w wyjazdach do uczelni krajowych (46 w roku 2013/2014, 30 w roku 2012/2013). W przypadku Programu Erasmus wyjechało na zagraniczne uczelnie 39 studentów (39 w roku 2013/2014 i 27 w roku 2012/2013), a przyjechało z uczelni zagranicznych 32 studentów (25 w roku 2013/2014, 7 w roku 2012/2013). W ramach współpracy z Uniwersytetem Podstawowym Shanxi (Chiny) 1 studentka z Chin przyjechała na 2 semestry do PWSZ (IJO).
Naukowa mobilność studentów w latach 2012-2015 Rok Wyjazdy krajowe
30
IKdsJK pracują z różną intensywnością (odnotowano od 1 do 6 zebrań w ciągu roku, w zależności od instytutu).
Dyrektorzy zaplanowali wiele działań na rzecz poprawy jakości kształcenia. Należy zaznaczyć, że porównywanie ich liczby w poszczególnych instytutach nie jest miarodajne, co wynika z uwzględnianiu przez niektóre instytuty działań obowiązkowych (czego nie należy czynić zgodnie z zaleceniami z poprzedniego roku). Zestawienie dotyczące planowanych, dodatkowo podjętych, zrealizowanych i niezrealizowanych zadań w roku akademickim 2014/2015 przedstawia poniższa tabela (należy zwrócić uwagę, że dane te nie uwzględniają jakości poszczególnych przedsięwzięć):
Liczba działań w zakresie poprawy jakości kształcenia w instytutach w roku 2014/2015
Instytut Ekonomiczny Języków Obcych
Kultury Fizycznej
Pedagogiczny Techniczny Zdrowia Liczba
*wyższa wartość wskaźnika nie jest tożsama z większym stopniem poprawy jakości kształcenia
Należy unikać wpisywania w planie tych działań, które są obowiązkowym zadaniem, realizowanym corocznie przez władze instytutu. Wciąż pojawiają się takie zapisy. W planach nie należy wpisywać standardowych i obowiązkowych działań np.:
o wykorzystanie wyników badań losów absolwentów przy modyfikacjach planów studiów,
o przeprowadzanie ankietyzacji,
o badanie opinii studentów na temat obsługi administracyjnej,
o motywowanie pracowników i ich udział w konferencjach naukowych, o przeprowadzenie analizy SWOT,
o przeprowadzenie konsultacji z podmiotami wewnętrznymi w zakresie programów kształcenia,
o organizowanie zebrań z pracownikami,
o wspierania inicjatyw w zdobywaniu kolejnych stopni naukowych, o organizowanie zebrań kierowników zakładów z Dyrekcją Instytutu,
o informowanie kierowników zakładów o konieczności organizacji spotkań w ramach zakładu, dotyczących weryfikacji kart przedmiotów przez pracowników, o hospitacje zajęć dydaktycznych,
o ocena jakości prac dyplomowych i przekazywanie pracownikom zaleceń dotyczących recenzji prac dyplomowych,
o analiza zebranych informacji będących wynikiem kontaktów z otoczeniem społeczno-gospodarczym,
o przegląd programów kształcenia i wprowadzenie stosownych zmian.
31
Wszystkie wyżej podane przykłady należą do rutynowych i obowiązkowych działań. W planach dyrekcji należy uwzględniać dodatkowe aktywności, które są albo odpowiedzią na zidentyfikowane problemy (między innymi przez IKdsJK), albo są samodzielnie wyznaczonymi zadaniami o charakterze prorozwojowym i przyczyniającym się do podnoszenia szeroko rozumianej jakości procesu dydaktyczno-naukowego w Instytucie. System zakłada autonomię dyrekcji instytutów, którzy sami wyznaczają cele do osiągnięcia (służące poprawie jakości kształcenia).
Planowanie ma przede wszystkim być narzędziem dla kierownictwa wspomagającym pracę, a nie biurokratyczną koniecznością. Zapisy w planie powinny być wtórne wobec refleksji i dyskusji nad możliwymi i koniecznymi działaniami. Sam plan pełni wtedy rolę wspierającą, motywującą i przypominającą, a nie jest dokumentem, który odkłada się na półkę.
Na rok akademicki 2015/2016 władze instytutów zaplanowały szereg różnego rodzaju przedsięwzięć mających na celu poprawę jakości kształcenia (dane o liczbie planowanych działań zawiera poniższa tabela):
Liczba zaplanowanych działań w zakresie poprawy jakości kształcenia w roku akademickim 2015/2016
Instytut Ekonomiczny Języków Obcych
Kultury Fizycznej
Pedagogiczny Techniczny Zdrowia Liczba
zaplanowanych
działań 21 26 10 11 4 13
W roku akademickim 2014/2015 uproszczono system zapewniania jakości kształcenia zgodnie zasadą dążenia do minimalizacji jego biurokracji i maksymalizacji efektywności. Obecnie nauczyciele są zobowiązani do aktualizowania kart przedmiotów, uzupełniania i przekazywania informacji o swoim dorobku naukowym oraz archiwizowania prac studentów.
Wydaje się konieczne większe zwrócenie uwagi na doskonalenie kart przedmiotów i ich weryfikowanie przez kierowników zakładów, zwłaszcza w kontekście wymogów profilu praktycznego.
Profil praktyczny wymaga spełnienia określonych przepisami wymagań.
Sugeruje się, by w przyszłości IKdsJK dokładnie przeanalizowały, czy są one spełnione.
IKdsJK jest podmiotem doradczym dla kierownictwa instytutu. Funkcjonowanie IKdsJK nie powinno być traktowane jako kontrolowanie pracy dyrekcji, lecz jako jej wspieranie poprzez pomoc w diagnozowaniu problemów dotyczących jakości kształcenia. Stąd należy przypomnieć o konieczności rozróżnienia podmiotów odpowiedzialnych za zapewnienie i doskonalenie jakości kształcenia (kierownictwo), od podmiotów badających jakość kształcenia i wskazującego mankamenty oraz sugestie dla dyrekcji (IKdsJK). Z tego punktu widzenia warto by unikać sytuacji, w której w skład IKdsJK wchodzą osoby z kierownictwa instytutu. IKdsJK powinna mieć swobodę we wskazywaniu i konstruktywnej krytyce mankamentów dotyczących procesu kształcenia. Z punktu widzenia kierownictwa instytutu nie należy tego traktować jako wytykanie niedociągnięć, lecz jako rzetelne wsparcie i wyzwanie dla działań doskonalących. To powinien być wspólny cel wszystkich podmiotów. Dlatego
32
korzystne dla kierownictwa należy uznać sytuacje, w których IKdsJK rzetelnie identyfikuje problemy.
Zaleca się korzystanie z aktualnie obowiązujących wzorców dokumentów, które są uproszczone w stosunku do obowiązujących wczesnej (plany działań dyrekcji).
……..……….
Przewodniczący Uczelnianego Zespołu ds. jakości kształcenia /data i podpis/