Entrepreneur
Finish Initiative and entrepreneurship soft skills workshop.
Artist
Finish Cultural awareness and expression soft skills workshop.
Wise Guy
Finish Learning competence soft skills workshop.
Activist
Finish Social and civic competences soft skills workshop.
Evangelist
Run your own workshop.
Sculptor
Take part in the Tape Sculptures Workshop.
Speaker
Take part in the Parliamentary Debates Workshop.
ChefTake part in the Culinary Workshop.
Materiał 2. Lista odznak możliwych do zdobycia w trakcie wymiany (1/3).
Materiał 2. Lista odznak możliwych do zdobycia w trakcie wymiany (2/3).
Rock Star
Sing a song during karaoke.
Stamper
Nail the potato stamp.
SwanTake part in the Towel Swans Workshop.
Aquaman
Take part in a kayaking trip.
Polyglot
Take part in the Language Workshop.
Buddy
Take part in the Integration Workshop.
Barista
Take part in the Barista Masterclass Workshop.
geneza przygotowanie
Painter
Paint a picture in the style of Jackson Pollock.
Critic
Watch a movie in our cinema.
Superhero
Do something unusual.
Early Bird
Do sports before breakfast.
Glamour Help clean up.
Stalker
Take part in Forest Game.
Shooter Play paintball.
Materiał 2. Lista odznak możliwych do zdobycia w trakcie wymiany (3/3).
realizacja
geneza realizacja
P
o przyjeździe uczestników do ośrodka Kołatek w Mier-kach oraz zasłużonym odpoczynku po podróży, drugi dzień wymiany rozpoczął się zajęciami integracyjnymi przy-gotowanymi przez organizatorów projektu ze strony polskiej.Obejmowały one zarówno aktywności skupione na przedsta-wieniu swoich imion i głównego obszaru zainteresowań, jak i przestrzeń do dłuższych rozmów między uczestnikami oraz ćwiczenia ruchowe. Po dwóch sesjach integracyjnych odbyło się oficjalne rozpoczęcie projektu. Kolejne części pierwszego dnia zajęć poświęcone zostały wprowadzeniu merytorycz-nemu, podczas którego organizatorzy jeszcze raz przybliżyli wszystkim instrukcje przygotowania każdego rodzaju warsz-tatów, przedstawili osoby odpowiedzialne za kolejne zajęcia, wytłumaczyli zasady przygotowania prezentacji finałowych, opisali dokładnie cały system punktacji konkurencji grupo-wych oraz wręczyli prowadzącym warsztatów praktycznych naklejki, będące odznakami za uczestnictwo w ich zajęciach.
przebieg pierwszych dni wymiany
Na koniec zajęć grupa wspólnymi siłami opracowała oraz zgodziła się na listę zasad, którymi chce się kierować podczas kolejnych dni projektu. Spisane postulaty ozdobiły ścianę sali warsztatowej. Na tym jednak zdecydowanie nie skończył się element integracyjny „Klucza”. Zacieśnienie więzi między re-prezentantami i reprezentantkami obu państw było jednym z głównych priorytetów wymiany, dlatego poświęciliśmy temu znacznie więcej miejsca w harmonogramie. Ważnym aspektem „Klucza” było poznanie kontekstu kulturowego obu państw. Pod wpływem niespodziewanych zmian osobowych w zespole węgierskim, uczestnikami wymiany stali się także obywatele Kenii, Etiopii, Indii oraz Pakistanu. Było to dla nas wyzwaniem, ale także ogromną wartością! Zamiast planowa-nych dwóch wieczorków kulturowych, odbyły się także wyda-rzenia związane z kulturą obu państw wschodnioafrykańskich oraz Pakistanu. Wszyscy uczestnicy byli żywo zainteresowani udziałem w obu nieprzewidzianych na etapie wnioskowania aktywnościach, które przybliżyły nam wiele dotychczas nie-znanych nam faktów o krajach pozaeuropejskich, pozwoliły poznać smak ich narodowych potraw czy odtańczyć trady-cyjne tańce. Poza wieczorkami kulturowymi, codziennie po zakończeniu zajęć merytorycznych oraz praktycznych organi-zowane były zróżnicowane formy integracji zorganiorgani-zowanej, odpowiadające na potrzeby i sugestie uczestników: karaoke, ogniska, wieczory filmowe. Dwie aktywności wplecione bez-pośrednio w program zajęć – spływ kajakowy oraz gra w pa-intball – umożliwiły one całej grupie współpracę w różnych, dotychczas nieistniejących konfiguracjach zespołowych. Była
uczenie
międzykul-turowe
geneza realizacja
to też (a może i przede wszystkim) świetna zabawa, a dla nie-których uczestników pierwsze takie doświadczenie w życiu.
Kolejnym z elementów jednoczących grupę w formie zabawy była gra strategiczna, przygotowana przez organizatorów ze strony węgierskiej, skupiona na rywalizacji trzech zespołów poprzez wypełnianie zadań ruchowych, intelektualnych i kul-turalnych w odpowiedniej kolejności oraz czasie.
Dodatkowo, przez cały czas trwania wymiany w prze-strzeni dedykowanej przerwom kawowym znajdowało się 36 kopert z imionami uczestników. Był to „urząd pocztowy”, czyli okazja do anonimowej wymiany wiadomości, w tym przede wszystkim pozytywnego feedbacku, na co zgodnie przystali-śmy podczas inauguracji tej formy kontaktu.
Warto jednak pamiętać, że główną osią projektu pozo-stawało nauczanie siebie nawzajem (peer2peer). Osiem dni wymiany, dedykowanych czterem wybranym kompetencjom kluczowym, to przede wszystkim efekty pracy grupowej.
Każdy dwudniowy blok rozpoczynał się od prezentacji wpro-wadzających (patrz: Materiał 3). Dzięki obecności obywateli krajów innych niż tylko Polska i Węgry, prezentacje zostały wzbogacone o informacje dotyczące Pakistanu, Kenii, Etiopii i Indii – w zależności od tego, w której grupie znajdował się reprezentant danego państwa. Inaugurowały one blok po-święcony każdej z kompetencji i dotyczyły przede wszystkim postaci historycznych związanych z rozwojem danej kompe-tencji w kraju, ale bardzo często sięgały też do czasów współ-czesnych, przedstawiając nam najważniejsze organizacje,
zajęcia merytoryczne
przedsiębiorstwa czy liderów działających na danym polu.
Następnie grupa koordynująca zajęcia rozpoczynała warsz-taty umiejętności miękkich (patrz: Materiał 4). W zależności od grupy były to zajęcia z teorii metody design thinking (ini-cjatywność i przedsiębiorczość), analiza wybranego dzieła kinematografii (świadomość i ekspresja kulturalna), wykład o zarządzaniu czasem (umiejętność uczenia się) oraz warsz-taty dotyczące systemowych rozwiązań potrzeb mniejszości (kompetencje społeczne i obywatelskie). Były to ćwiczenia w dużej mierze teoretyczne, przeplatane metodami interakcyj-nymi, wprowadzające pozostałych uczestników w niezbędny kontekst oraz wiedzę, sprawdzane następnego dnia bloku po-przez odpowiednio przygotowane zadanie grupowe. (patrz:
Materiał 5)
Konkurencje natomiast wymagały od uczestników: za-projektowania idealnych miejsc pracy dla przydzielonej im sylwetki przedsiębiorcy (przedsiębiorczość i innowacje), za-prezentowania w artystyczny sposób wylosowanych wcze-śniej emocji oraz odpowiedzi na pytania związane bezpo-średnio z wcześniej analizowanym dziełem (świadomość i ekspresja kulturalna), wykonania rzeźb tematycznych, odpo-wiednio zarządzając czasem oraz zasobami, adaptując się do przeszkód wprowadzanych w trakcie pracy przez twórców za-dania (umiejętność uczenia się) oraz zaprojektowania rozwią-zań systemowych, odpowiadających na sprzeczne potrzeby dwóch zróżnicowanych pod tym względem grup społecznych.
Oceny wykonanych zadań dokonywała grupa je projektująca, czasem zwracając się o radę do organizatorów projektu,
poin-warsztaty kompetencji miękkich
zadania grupowe
geneza realizacja
formowanych wcześniej o kryteriach oceny. Wszystkie zespo-ły bardzo dobrze poradzizespo-ły sobie z prowadzeniem własnych zajęć, odpowiednio dzieląc się zadaniami. Uczestnicy bardzo dużą wagę przyłożyli także do precyzyjnego tłumaczenia za-równo wprowadzanych zagadnień, jak i zasad konkretnych konkurencji. Dzięki temu uniknęliśmy nieporozumień, zaskar-żeń punktacji czy konfliktów międzydrużynowych.
Drugą część wyniku rywalizacji czterech grup „kompeten-cyjnych” stanowiły punkty indywidualne, zdobywane poprzez uczestnictwo w warsztatach kompetencji praktycznych. Były to zajęcia zgłaszane uprzednio poprzez grupę na Facebooku, wybrane w procesie głosowania. Przygotowywane i prze-prowadzane były pojedynczo lub w parach, a ich tematyka miała w dość swobodny sposób dotyczyć wybranych przez nas wcześniej kompetencji kluczowych. Uczestnicy byli bar-dzo kreatywni – podczas wymiany mieliśmy szansę wziąć w udział w:
• zajęciach dotyczących zawodu baristy,
• sztuki debat parlamentarnych,
• warsztatach kulinarnych,
• tworzeniu odlewów gipsowych,
• nauce języka polskiego (dla grupy węgierskiej) oraz cyrylicy,
• warsztatów malarskich w stylu Jacksona Pollocka,
• nauce składania ręczników według metod stosowa-nych w hotelarstwie,
• debacie filmowej,
• a nawet tworzeniu pieczątek z ziemniaka.
Były to zajęcia przygotowywane bardzo profesjonalnie – ze względu na to, że odpowiedzialność spoczywała na jednej osobie (lub parze), ich prowadzący byli stuprocentowo zaan-gażowani w cały proces. Już na trzy tygodnie przed wymianą organizatorzy otrzymali listę potrzebnych materiałów warsz-tatowych. Wszystkie miejsca pracy były odpowiednio adapto-wane do potrzeb prowadzących przed rozpoczęciem zajęć.
Uczestnicy odpowiedzialni za warsztaty przygotowywali dla swoich uczestników dodatkowe materiały dydaktyczne, pre-zentacje multimedialne, zadania do wykonania w grupie bądź indywidualnie. Po warsztatach malarskich młodzi adepci sztuki mogli zachować stworzone przez siebie dzieła, a po zajęciach kulinarnych i baristycznych – je skosztować. Pro-wadzący zajmowali się także promocją przygotowywanych punktów harmonogramu, dzięki czemu zajęcia praktyczne cieszyły się dużym zainteresowaniem i zawsze skupiały w sa-lach niemal wszystkich uczestników wymiany. Punktowane odznaki (naklejki) poza udziałem w warsztatach praktycznych można było uzyskać także za udział we wszystkich zajęciach w ramach danego bloku kompetencyjnego, integracji, spływie kajakowym, grze w paintball, wyjątkowe zaangażowanie w wieczór karaoke, punktualność na wszystkich zajęciach, po-moc w utrzymaniu porządku etc.
geneza realizacja
Materiał 3. Instrukcja przygotowania prezentacji wprowadzającej.
INTRODUCTION – the explanation:
The idea of introductory presentation is to let the other national group know more about your country. We want to keep it short, but interesting and involving. We’ll have four sessions of introductions – each dedicated to another key competence. Every session will consist of two presentations: delivered by Polish and Hungarian participants.
Let the other participants know how did that particular key competence develop in your Homeland – which historical figure have had the biggest impact on the process? How does it work right now?
And what is your personal opinion on that topic?
1. Time limit: 10 – 15 minutes
2. Method: previously prepared multimedia presentation Most preferably interactive:
è try to find at least one question you could ask the group about, make them try to finish your story, ask them about what they already know about the historical figure, keep it involving J
3. Necessary elements:
• historical figure (its impact on the competence),
• modern conditions,
• your perspective.
Materiał 4. Instrukcja przygotowania warsztatu umiejętności miękkich.
SOFT SKILLS WORKSHOP – the explanation:
The idea of soft skills workshop is for your group to teach the others about something you all feel passionate about. You have to work together as a team - choose one particular soft skill directly connected to your key competence and prepare involving, creative activities that will let other participants develop this ability.
It’s crucial to remember that you will also have to prepare a group task for the other teams (on the next day). They will compete with each other, trying to fulfill the challenge you have created for them. Use your soft skill workshop to prepare them for this competition.
Let the organizers know about the topic of your workshop until the 12th of August. If you need any help – we’re here for you!
1. Time limit: 45 - 60 minutes
2. Method: multimedia presentation, lecture, short tasks, discussions, analyzing examples, short videos, whatever working method you will find suitable
Remember about the teamwork:
è We know it’s hard to keep each of 8 members of your team equally involved in providing group workshop, however try to divide your tasks fairly: for example, someone who delivered the introductory presentation does not have to be the only person responsible for your workshop (unless he/she really wants to) J
3. Available materials:
• Post-its
• Markers
• Pens
• White paper (A4)
•Flipchart paper
•Rubber bands
• Computer, projector, speakers
geneza realizacja
Materiał 5. Instrukcja przygotowania zadania grupowego.
GROUP TASK – the explanation:
The idea of the group task is to check the influence of your theoretical workshops on our participants. It has to be directly connected with the soft skill that your group has chosen and require knowledge and abilities provided during those workshops.
( ! ) Make sure to keep the results obvious – it’s easier to tell who the winner is, when it depends i.e.
on a time or score.
THE EXAMPLE
1. Soft skill: group communication 2. Time limit: 45 minutes 3. Goal: building a stabile bridge
Description:
Each competing group has to divide into 2 parts – those parts have to work in different rooms (they cannot see each other). They will both be building a half of the bridge, to eventually connect them at the end of the challenge.
Each part has to pick their leader. The parts may use the same building materials.
Only the leaders may see the place, where the bridge has to be build. After seeing it, 2 leaders from the same competing group may discuss the way, in which their parts of the group will be building their halves of the construction.
The 2 parts of groups work separately – they cannot see each other nor talk with the rest of their group mates during the process. The leaders also cannot see each other anymore. After their halves of the bridge are done, the group has to report it and transport them to the final placement of their construction.
Eventually they have to quickly connect two parts of the bridge and check its stability (by putting scissors on it – if it’s not falling apart, the job is done). The first group finishing this challenge is the winner!
ewaluacja
Co wieczór, w ustalonych wcześniej grupach „ewaluacyj-nych”, czwórka organizatorów prowadziła krótkie spotkanie podsumowujące dzień, weryfikując doświadczenia uczest-ników z zakresu merytorycznych i logistycznych aspektów projektu; zadawała też pytania o ich przeżycia emocjonalne, procesy grupowe, zbierała informacje o ewentualnych proble-mach oraz mocnych stronach wymiany. Grupy brały aktywny udział w sesjach ewaluacyjnych, jednak już po trzech sesjach niezależnie zwróciły prowadzącym uwagę, że spotkania są zbyt częste – zgłosili brak nowych przemyśleń i, co za tym idzie, chęć zmiany systemu ewaluacyjnego.
W gronie organizatorów zdecydowaliśmy, by następne-go dnia być dostępnymi w określonym czasie dla chętnych uczestników, którzy chcieliby poruszyć z nami dowolny temat (ewaluacja nie była obowiązkowa), a kolejnego dnia wdrożyć ewaluację w grupach narodowych. Skonsultowaliśmy to z gronem uczestników, którzy przyjęli propozycję z aprobatą.
Od tego czasu ograniczyliśmy spotkania ewaluacyjne z co-dziennych do odbywających się raz na dwa dni, a dwukrotnie wdrożyliśmy podsumowania w grupach narodowych. Wnio-sły one bardzo dużą wartość, przede wszystkim brak bariery językowej i, co za tym idzie, większą swobodę wypowiedzi.
Wnioski obu tych sesji były bardziej znaczące niż pozostałe i pozwoliły organizatorom niezwłocznie na nie odpowiedzieć, podejmując odpowiednie kroki: przede wszystkim zwróciliśmy większą uwagę na respektowanie przez uczestników zasady
przebieg spotkań ewaluacyjnych
geneza realizacja
nazwanej w kontrakcie „bora – bora”. Dotyczyła ona używania wspólnego nam wszystkim języka angielskiego w sytuacji, gdy w naszej obecności znajduje się choć jedna osoba z innej niż nasza grupy narodowej. Jej niedostateczne stosowanie nie zostało zgłoszone podczas ewaluacji w czterech grupach, jednak okazało się istotnym problemem z perspektywy grup narodowych.
Ostatniego dnia wymiany odbyło się ognisko kończące działanie, podczas którego zorganizowaliśmy podsumowu-jącą, pogłębioną ewaluację. Każdy z uczestników przymoco-wał do swoich pleców czystą kartkę A4, na której znaleźć się miały wiadomości i feedback dotyczący jego udziału w wy-mianie, spisane przez pozostałe osoby biorące udział w tej aktywności. Ewaluacja ta trwała niemal półtorej godziny i wy-wołała bardzo dużo emocji - był to przecież już ostatni wspól-ny wieczór. Zapisane kartki każdy z nas zabrał ze sobą, jako pamiątkę z wymiany i źródło informacji zwrotnych od współ-uczestników. Ostatnią metodą zbadania stopnia zadowolenia osób zaangażowanych w „Klucz” był formularz ewaluacyjny, wysyłany wszystkim uczestnikom w przeciągu tygodnia od dnia wyjazdu z ośrodka Kołatek w Mierkach. Pytania dotyczy-ły oceny poziomu merytorycznego poszczególnych zajęć, ich innowacyjnej formy, jakości warsztatów praktycznych, zorga-nizowanych atrakcji i wieczorków kulturowych. Dodatkowo zebraliśmy wypowiedzi na temat zakwaterowania, wyżywie-nia, transportu, poziomu komunikacji na linii organizatorzy – uczestnicy, metod ewaluacyjnych oraz systemu oceniania rywalizujących grup. Wyniki ankiety wskazują, że większość
ewaluacja końcowa
uczestników jest zadowolona z przebiegu wymiany oraz panującej na niej atmosfery. Ponad ¾ uczestników bardzo wysoko oceniło ideę warsztatów praktycznych, a kilkoro re-spondentów wskazało je jako swój ulubiony element projektu.
Doceniona została także forma końcowej ewaluacji podczas finałowego ogniska oraz zorganizowane aktywności – przede wszystkim spływ kajakowy. W uwagach dotyczących aspek-tów wartych poprawy wskazana została zbyt niska intensyw-ność programu, zwłaszcza w porównaniu do jego pierwotnie planowanej wersji, oraz niewystarczająca ilość aktywności integracyjnych przeprowadzanych podczas pierwszego dnia wymiany.
0% 10% 20% 30% 40%
Bardzo źle Źle Raczej źle Raczej dobrze Dobrze Bardzo dobrze
Wykres 2. Odpowiedzi uczestników na pytanie:
„Jak ogólnie oceniasz przebieg wymiany?”
Źródło: Opracowanie własne na podstawie formularza ewaluacyjnego.
geneza realizacja