• Nie Znaleziono Wyników

Renata Sidoruk-Sołoducha

W dokumencie ISSN 2545-1367 (Stron 93-96)

Trzy dni niezapomnianych wrażeń edukacyjnych, czyli konferencja Scientix1 z hasłem przewodnim STEM czyli  Science, Technology, Engineering and Mathematics, odbyła się w Brukseli (Belgia) w dniach 4-6 maja 2018 roku. 

W jednym z najważniejszych w 2018 roku w Europie wydarzeń networkingowych uczestniczyło 352 nauczycieli,  decydentów, badaczy i kierowników projektów z całego świata, w tym z Polski. 

Konferencja Scientix była wyjątkową okazją, aby dowiedzieć się więcej o różnych projektach edukacyjnych  w Europie i na świecie i poznać osoby stojące za tymi ciekawymi inicjatywami. Spotkanie wielu ciekawych ludzi  w jednym miejscu zapewniło doskonały przegląd aktualnego stanu edukacji przyrodniczej oraz możliwości, jakie  daje społeczność Scientix.

Ponadczasowe słowa Konfucjusza Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi zrobić, a zro-zumiem doskonale oddają ducha tej naukowej imprezy.

Podczas  licznych  wystąpień  zwracano  szczególną  uwagę  na  rolę  eksperymentów,  IBSE  (nauczanie  przez  badanie w przedmiotach przyrodniczych) oraz technologii w efektywnej edukacji przyrodniczej. Głównymi pre-legentami na konferencji byli Svein Sjøberg, profesor nauk przyrodniczych na Uniwersytecie w Oslo oraz Beth  Healey,  ekspert  w  dziedzinie  badań  kosmosu  i  środowisk  ekstremalnych  z  Międzynarodowego  Uniwersytetu  Kosmicznego w Londynie. Swoją obecnością zaszczycił również Jean-Davida Malo z Komisji Europejskiej.

Wydarzenie to uświetniło wiele ciekawych wykładów, posterów, stanowisk informacyjnych oraz warsztatów. 

Nie sposób więc o wszystkich napisać, dlatego też przedstawię kilka, moim zdaniem wyjątkowych elementów.

Rysunek 1. Pokaz projektów: EDU-ARCTIC i ERIS

Warto  pokreślić,  że  w  tym  międzynarodowym  towarzystwie  nie  zabrakło  Polaków.  Swoje  stanowisko  infor-macyjne  nr  13  miały  projekty  EDU-ARCTIC2  i  ERIS3,  których  koordynatorem  jest  Instytut  Geofizyki  Polskiej  Akademii Nauk. Założeniem projektu ERIS jest wykorzystanie wyników badań w praktyce szkolnej. Celem tego  1 Strona główna Trzeciej Międzynarodowej Konferencji Scientix, http://www.scientix.eu/conference/scx3

2 Strona projektu EDU-ARCTIS, https://edu-arctic.eu

3 Strona projektu ERIS, https://eris-project.eu/index.php/pl/o-projekcie

91

Cyfrowa edukacja

91

W ydarzenia i relacje

Renata Sidoruk-Sołoducha

międzynarodowego działania jest zwiększenie zainteresowania uczniów szkół średnich w zakresie Nauki, Tech-nologii, Inżynierii i Matematyki (STEM) oraz karierą naukową. EDU-ARCTIC to projekt finansowany w ramach  programu „Horyzont 2020”. Wykorzystuje on innowacyjne, interaktywne i dostępne online narzędzia do łączenia  badań w Arktyce i edukacji szkolnej. Zapewnia bezpośrednie kontakty między uczniami i specjalistami różnych  dyscyplin  naukowych,  pomagając  tym  samym  uczniom  rozwijać  ich  zainteresowania  naukowe.  Program  jest  przeznaczony dla młodych ludzi w wieku od 13 do 20 lat oraz ich nauczycieli, a obejmuje swym zakresem tema-tykę badań polarnych. 

Kolejnym ciekawym projektem z punktu widzenia biologa był World Biotech Tour4  czyli nauczanie biotechno-logii. Warto podkreślić, że warszawskie Centrum Nauki Kopernik również włączyło się w ten międzynarodowy  projekt. Prezentująca projekt Patricia Barciela z Hiszpanii w swoim wystąpieniu podkreślała rolę ośrodków nauko-wych w zrozumieniu biotechnologii. Angażując uczniów, nauczycieli, specjalistów z centrów naukowych oraz ogół  społeczeństwa, zademonstrowała w zabawny sposób rolę biotechnologii. 

Niezwykle interesujące wystąpienie dotyczyło również tematu: „Escape rooms in service of science” i opisywało  je jako rodzaj gry (nie wirtualnej), w której uczestnicy rozwiązują zagadki, aby skutecznie uciec z zamkniętego  pokoju w określonym czasie. To było jak naukowy balsam dla mojego nauczycielskiego serca, ponieważ sama  wcześniej przygotowywałam taki Science Escaperoom podczas Festiwalu Nauki w mojej szkole. Utwierdziło mnie  też w przekonaniu, że Escaperoom jest ciekawym i innowacyjnym sposobem na zdobywanie wiedzy nie tylko  w Centrach Edukacyjnych, ale także w zwykłej sali lekcyjnej. Ważne jest tylko pomieszczenie ewakuacyjne oraz  tajemniczo przygotowane zagadki i instrukcja do zabawy.

Rysunek 2. Warsztat: Escape rooms in service of science

Ciekawe pokazy dotyczyły również wykorzystania Vibration Meter5 – aplikacji mobilnej na telefon. Dzięki niej  możliwe były pomiary zasymulowanych trzęsień ziemi. Zabawa polegała na sprawdzaniu, jakiego typu budowla  (wykonana ręcznie z prostych elementów patyczki, plastelina) ma największe szanse na przetrwanie podczas  tego typu kataklizmów.

Rysunek 3. Pokaz symulacji trzęsienia Ziemi

Oprócz biologii jestem także fanem wykorzystania technologii w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych, dla-tego zaintrygował mnie warsztat dla nauczycieli „Tajemnica telefonu komórkowego”, podczas którego telefony  komórkowe były wykorzystywane jako przykład zasobów z naszego codziennego życia. „Rozbieraliśmy” na czyn-niki pierwsze stare telefony komórkowe i staraliśmy się ustalić, jakie pierwiastki chemiczne wchodzą w ich skład. 

Proszę mi uwierzyć, że to niezwykle użyteczne dla nas urządzenie stanowi niezły „koktajl chemiczny”.

4 Strona projektu World Biotech Tour, http://www.worldbiotechtour.org 5 https://play.google.com/store/apps/details?id=kr.sira.vibration&hl=en

92

Cyfrowa edukacja

92

W ydarzenia i relacje

92

W ydarzenia i relacje

Trzecia Międzynarodowa Konferencja Scientix 2018 oczami biologa

Rysunek 4. Warsztat: Tajemnica telefonu komórkowego

Rysunek 5. Skład chemiczny telefonu. 

Źródło: https://mobirank.pl/wp-content/uploads/2014/09/sklad-chemiczny-iphone.png 

Natomiast zajęcia „Telefon komórkowy na lekcji” prowadzone przez Rigonda Skoruskiene z Ukrainy pokazały  niesamowitą funkcjonalność edukacyjną tego małego urządzenia oraz zainstalowanych na nim aplikacji. Telefony  komórkowe, tablety i inne technologie są bardzo atrakcyjne dla uczniów. Wielu nauczycieli próbuje ograniczyć  lub zakazać używania telefonu podczas lekcji. Jednak tego typu urządzenia mogą być używane w pracowni przy- rodniczej w bardzo efektywny sposób. Intersującym przykładem były tutaj aplikacje z tzw. rozszerzonej rzeczy-wistości pomagające zainteresować uczniów dodatkowymi informacjami: Animal 4D, gdzie zwierzęta „ożywają”,  a użytkownik aplikacji jest w stanie zapewnić im odpowiednią żywność oraz podobna aplikacja Space 4D, która  może być przydatna do analizy planet, naturalnych satelitów i innych obiektów Układu Słonecznego.

Szansą na wymianę doświadczeń pomiędzy nauczycielami były tzw. „okrągłe stoły”. Zainteresował mnie stół  nr 5, którego tematem przewodnim było umożliwienie współpracy wiodącym szkołom z różnych krajów i dzielenie  się doświadczeniem. Poruszane w tym miejscu kwestie to:

•  Czy istnieją  inicjatywy wzmacniające profil zawodowy nauczyciela?

•  W jaki sposób zachęcać nauczycieli do realizacji ciekawych projektów?

Doskonałym podsumowaniem konferencji były słowa jednego z prelegentów: „nauczanie i uczenie się przed-miotów przyrodniczych jest najbardziej efektywne, kiedy odbywa się na trzech poziomach: umysłu, serca i rąk”. 

Wówczas jest pełne zaangażowanie i zrozumienie fascynujących, ale zarazem trudnych zagadnień.

Międzynarodowe konferencje typy SCIENTX są dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych XXI wieku dosko-nałym  sposobem  na  pogłębianie  wiedzy  i  umiejętności,  zawieranie  ciekawych  znajomości,  poszerzanie  hory-zontów i szlifowanie języka obcego. W grupie osób, które „nadają na tych samych falach” i prezentują postawę 

„chce mi się chcieć”, wszystko jest zdecydowanie łatwiejsze. Zwłaszcza, że po konferencji nic się nie kończy. 

Społeczność Scientix posiada ogromne zasoby online, z których każdy zainteresowany nauczyciel może swo-bodnie korzystać i polecać innym.

Uczestniczyłam w konferencji Scientix dwa razy i szczerze mówiąc, nie mogę doczekać się już kolejnej edycji. 

Jest to bowiem niesamowite doznanie intelektualne i kulturowe. 

93

Cyfrowa edukacja

93

W ydarzenia i relacje

93

W ydarzenia i relacje

Singularity University 2018 

W dokumencie ISSN 2545-1367 (Stron 93-96)