Filozofia
Świat jako proces – świat jako społeczność.
Cele:
przedstawienie alternatywnego obrazu świata w stosunku do dominującego
obra-• zu materialistyczno-mechanicystycznego;
rozwijanie umiejętności badania konsekwencji wynikających z przyjęcia
określo-• nego obrazu świata;
odnajdywanie w sobie reprezentacji pojęciowych należących do różnych obrazów
• świata.
Od organizmu biologicznego do organizmu metafizycznego.
Cele i tematyka:
nabycie umiejętności wyróżniania cech składających się na organiczność;
• poznanie adekwatnej terminologii filozoficznej pozwalającej na opis organicznego
• charakteru obiektów należących do różnych poziomów wyróżnionych w budowie świata;
organizm jako istota wrażliwa i czująca.
•
Człowiek jako część Natury.
Tematyka:
człowiek pośród społeczności – człowiek jako społeczność;
• człowiek jako dynamiczna harmonia (porządek, ład);
• „ja” empiryczne a „ja” metafizyczne;
• kreatywność człowieka – kreatywność Natury;
• wartości a Natura;
• spełnianie się.
•
Ujęcia i czucia jako tworzywo zdarzenia edukacyjnego.
Tematyka:
kontakt ze światem poprzez czucie zmysłowe i czucie nie-zmysłowe;
• emocja i forma podmiotowa czucia;
• miejsce podmiotu w czuciu – empatia;
• zakres czucia, głębokość empatii;
• formy podmiotowe (np. emocja) w procesie rozwijania zaangażowania w działania
• służące środowisku.
Jednostka a społeczność.
Tematyka:
cel inicjalny i jego znaczenie w zdarzeniu edukacyjnym;
• zgodność celu inicjalnego z celem podmiotowym;
• co to znaczy „poznawać innych”;
• „uobecnianie innego”, solidarność społeczna;
• kontrast: stabilność i rozwój społeczności budującej „ja” empiryczne.
•
Typy porządku społecznego i ich stabilność.
Tematyka:
stabilność i niestabilność porządku społecznego;
• rola jednostki w niestabilnym środowisku;
• świadomość jako forma podmiotowa;
• o istocie odpowiedzialności;
• czucie emocjonalne a czucie świadome.
•
Rytuały w procesie otwarcia się na Naturę.
Tematyka:
rola rytmu w konstytuowaniu społeczności;
• hierarchia rytmów Natury;
• rytuał jako rytm i przekaz;
• zagrożenia rytuału – rytualizacja;
• rytuał uczestnictwa w Naturze.
•
Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju a pedagogia procesu.
Tematyka:
główne założenia pedagogii procesu;
• podobieństwa i różnice względem innych typów pedagogii;
• pedagogia procesu a filozofia procesu;
• rozwój i zrównoważenie w pedagogii procesu;
• ewaluacja w pedagogii procesu.
•
Ekologiczne organizacje pozarządowe – jak zakładać, jak współpracować.
Cele:
analiza ustaw i rozporządzeń jako środowiska prawnego dla funkcjonowania NGO;
• omówienie procedury zakładania NGO;
• prezentacja i praktyczne stosowanie zasad udanej współpracy z NGO.
•
Aktywizacja społeczności lokalnej w zakresie realizacji założeń zrównoważo-nego rozwoju.
Cele:
określenie społeczności lokalnej: socjologiczne, pedagogiczne, psychologiczne;
•
Tematyka i cele zajęć prowadzonych w ramach Akademii Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju
program budowy lokalnych centrów edukacji na bazie szkół i przedszkoli;
• udział NGO w aktywizacji społeczności lokalnej.
•
Psychologia
Integracja: budowanie zespołu.
Cele:
wzajemne poznanie się uczestników zajęć w grupie;
• uświadomienie sobie własnych oczekiwań w związku z uczestnictwem w kursie;
• rozwijanie motywacji i zaangażowania w proces kształcenia;
• uczenie się współpracy w grupie, udzielania sobie wsparcia;
• rozwijanie poczucia bezpieczeństwa w grupie jako warunku efektywnego procesu
• kształcenia.
Wrażliwość sensoryczna w kontakcie z przyrodą.
Cele:
rozwijanie umiejętności wykorzystywania zmysłów w procesie wchodzenia w
kon-• takt ze światem zewnętrznym;
nawiązywanie emocjonalnego kontaktu z obiektami świata przyrody;
• kształtowanie empatii wobec elementów świata naturalnego;
• otwieranie się na emocjonalne doświadczenie związane z różnymi zjawiskami
• współczesnego świata w kontekście relacji człowiek-środowisko;
wykorzystywanie emocji w procesie rozwijania zaangażowania w działania służące
• środowisku.
Świadomość kryzysowej sytuacji. Punkt zwrotny.
Cele:
uświadomienie sobie kryzysowej sytuacji w jakiej znajduje się planeta Ziemia;
• przyjmowanie odpowiedzialności za stan środowiska;
• poszukiwanie sposobów przeciwdziałania negatywnym zjawiskom
środowisko-• wym;
budowanie świadomości głębokich związków z przyrodą;
• rozwijanie motywacji do działań prośrodowiskowych.
•
Rytuał jako praktyka edukacyjna – Zgromadzenie Wszystkich Istot.
Cele:
rozwijanie umiejętności decentracji wobec obiektów środowiskowych;
• wykorzystanie technik parateatralnych i twórczości plastycznej w procesie
eduka-• cji ekologicznej;
poszerzanie zakresu własnej tożsamości o obiekty świata zewnętrznego;
• wykorzystanie dynamiki grupowej w budzeniu motywacji do działań
prośrodo-• wiskowych;
nawiązywanie głębokich związków ze światem naturalnym.
•
Postawy – kształtowanie, zmiana, procedury perswazyjne.
Cele:
poznanie mechanizmów kształtowania i zmiany postaw;
• uczenie się wykorzystywania technik perswazji w edukacji ekologicznej;
• rozwijanie umiejętności konstruowania programów edukacyjnych w oparciu
• o psychologiczne mechanizmy kształtowania i zmiany postaw.
Emocje i ich rola w edukacji ekologicznej.
Cele:
poznanie specyfiki doświadczenia emocjonalnego i jego szczególnej roli w
proce-• sie edukacyjnym;
uświadomienie sobie roli zmysłów jako podstawowego kanału umożliwiającego
• wchodzenie w kontakt z rzeczywistością;
rozpoznanie przyczyn „emocjonalnej obojętności” współczesnego człowieka;
• poznanie psychologicznych mechanizmów empatii i współodczuwania jako
czyn-• ników odpowiedzialnych za zachowania prośrodowiskowe.
Ekologiczne „ja” jako kontekst edukacji ekologicznej.
Cele:
zapoznanie z zasadami ekopsychologii;
• ukazanie roli tożsamości w stosunku człowieka do środowiska naturalnego;
• nakreślenie roli mechanizmów psychologicznych odpowiedzialnych za
sponta-• niczne zachowania moralne wobec obiektów środowiska;
wskazanie na wzajemne związki między szacunkiem wobec świata a pełnym
roz-• wojem własnej osoby.
Planowanie i przygotowanie warsztatu ekologicznego.
Cele:
poznanie zasad i specyfiki podejścia warsztatowego w edukacji;
• poznanie zasad konstruowania scenariusza warsztatu;
• uświadomienie sobie własnych mocnych i słabych stron jako osoby prowadzącej
• warsztat;
rozwijanie umiejętności formułowania celu strategicznego i celów operacyjnych
• warsztatu;
uświadomienie sobie własnej misji i wartości w pracy warsztatowej;
• praca nad własnym projektem scenariusza warsztatu;
• poznanie zasad ewaluacji warsztatu;
• poznanie podstawowych mechanizmów pracy z grupą warsztatową i radzenia
so-• bie z trudnościami podczas pracy warsztatowej.
Tematyka i cele zajęć prowadzonych w ramach Akademii Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju
Ekologia
Las i jego życie – nowe spojrzenie na las.
Cele:
uświadomienie roli drzew w przyrodzie i życiu człowieka;
• przedstawienie sytuacji ekologicznej lasów w Polsce i na świecie;
• określenie wpływu własnego zachowania i stylu życia na zachowanie bądź
degra-• dację przyrody;
wdrażanie umiejętności holistycznego myślenia, polegającego na rozumieniu
po-• trzeb człowieka i przyrody;
wykorzystywania różnych zmysłów w procesie wchodzenia w kontakt z przyrodą;
• budzenie zainteresowań przyrodniczych.
•
Zaprzyjaźnianie się z drzewem.
Cele i tematyka:
rozumienie zależności w ekosystemie leśnym;
• odkrywanie tajemnic lasu przy wykorzystaniu wszystkich zmysłów;
• kształtowanie umiejętności i gotowości do działań w środowisku mających na celu
• jego racjonalną ochronę;
kształtowanie emocjonalnej więzi z przyrodą i wrażliwości na jej piękno;
• potrzeba ochrony, uszanowania życia we wszelkiej postaci.
•
Czy jestem przyjacielem Ziemi? Kształtowanie postaw przyjaznych środowisku u dzieci i młodzieży.
Cele:
poznawanie związków i zależności zachodzących między środowiskiem i
człowie-• kiem;
ukazywanie zagrożeń, jakie niesie cywilizacja dla świata przyrody i zdrowia człowieka;
• kształcenie umiejętności wartościowania codziennych zachowań własnych i
in-• nych ludzi;
kształtowanie umiejętności i gotowości do działań w środowisku mających na celu
• jego racjonalną ochronę.
Medytacje o przyrodzie „I Ty możesz pomóc Matce Ziemi“.
Cele:
ukazanie ekologicznego sposobu myślenia i wrażliwości w różnych kulturach na
• całym świecie;
zapoznanie z podstawowymi prawami współczesnej ekologii („Każda rzecz jest
• powiązana z wszystkimi innymi rzeczami“, prawo obiegu materii), których intu-icyjną świadomość znajdujemy w różnych wierzeniach i kulturach;
kształtowanie szacunku dla wszelkich form życia na Ziemi;
• pobudzenie zaangażowania i pomysłowości w celu ochrony całej przyrody na
na-• szej planecie;
budzenie odpowiedzialności za stan środowiska przyrodniczego.
•
Dlaczego powinniśmy chronić przyrodę? Koncepcje i motywy w ochronie przyrody.
Cele:
poznanie różnych koncepcji rozwiązywania problemów środowiskowych;
• kształtowanie umiejętności krytycznej oceny różnych postaw ludzkich w
odnie-• sieniu do przyrody;
wzmacnianie motywacji do podejmowania skutecznych działań na rzecz zmiany
• świadomości uczniów w kierunku wzbudzenia troski o świat przyrody.
Jak ciekawie i skutecznie wychowywać ekologicznie? Nowe, alternatywne metody prowadzenia zajęć edukacyjnych w terenie i w warunkach szkolnych.
Cele:
prezentacja założeń ekologii stanowiących podstawę wychowania ekologicznego;
• zapoznanie z formami oddziaływania uczącymi umiejętnego dokonywania
etycz-• nej oceny wpływu różnych przedsięwzięć człowieka na środowisko przyrodnicze;
poznanie alternatywnych metod prowadzenia zajęć z uczniami w terenie i w
wa-• runkach szkolnych.
Turniej ekologiczny. Jak kształtować postawy prośrodowiskowe poprzez zabawę.
Cele i tematyka:
poznawanie nowych pojęć z zakresu ekologii i ochrony środowiska;
• kształtowanie umiejętności wyboru rozwiązań proekologicznych w domu i w
szko-• le;
ukazywanie zagrożeń, jakie niesie cywilizacja dla świata przyrody i zdrowia
czło-• wieka;
rozróżnianie podstawowych gatunków drzew iglastych i liściastych, kręgowców
• polskich, ziaren i nasion;
umiejętność rozpoznawania zdrowych produktów spożywczych.
•