EKWIWALENTY
laptop, komputer, telewizor, urządzenie, iPad od firmy Samsung, pomoc, dodatek [do maty], dar [od firmy Samsung], Internet
Sieć ekwiwalentów pokazuje wyraźnie, że dla nauczycielek tablet to przede wszystkim rodzaj sprzętu, który można wykorzystać podobnie jak komputer czy telewizor (połączyć się z Internetem, wyświetlić dzieciom film edukacyjny czy prezentację multimedialną).
OKREŚLENIA
nie jest podstawowym narzędziem w tym programie, nie jest głównym celem tego programu, jest tak jakby obok, jest dodatkiem [do maty], nie ma ich codziennie, to nauka i korzyść [dla nauczycielki], ogromne pomoce, na które przedszkola nie byłoby stać, jest ich mniej niż dzieci, dla dzieci są bardziej atrakcyjne [niż mata], dzieci się nimi interesują
Sieć określeń pokazuje przede wszystkim, jak nauczycielki postrzegają tablet w wymiarze realizacji programu Mistrzowie Kodowania Junior. Nauczycielki traktują go
jak uzupełnienie maty – uznawanej za „centrum tego programu” (por. sieć semantyczna pojęcia „mata” i sieć opozycji pojęcia „tablet”). Można to różnie interpretować. Po pierwsze – i, jak się wydaje, dotyczy to większości badanych – zajęć z tabletami nie można, w przeciwieństwie do zajęć na macie, odnieść do wcześniejszych doświadczeń dydaktycznych. Nauczycielki chętniej realizują zajęcia na macie, przypomina im ona bowiem pomoce naukowe, z których na co dzień korzystają. Ważną kwestią jest także to, że wiele badanych stosunkowo nisko oceniła swoje e-kompetencje, w wywiadach niektóre z nich mówiły zaś wprost o tym, że z tabletem zetknęły się po raz pierwszy podczas warsztatów szkoleniowych programu Mistrzowie Kodowania Junior i, że perspektywa prowadzenia zajęć z wykorzystaniem tabletów jest dla nich stresująca. Dla licznej grupy nauczycielek tablet jest czymś nowym i nieoswojonym. Część respondentek twierdziła ponadto, że zajęcia z tabletami są trudniejsze pod względem organizacji pracy niż zajęcia z matą.
OPOZYCJE
to nie mata, to nie centrum tego programu, papierowa forma historyjek na tablicy, to nie bezsensowne strzelanki, nie tylko taka zabawa i rozrywka
W sieci opozycji do tabletu znalazła się mata (o czym piszemy również w analizie sieci określeń), a także to, jak dzieci wykorzystują tablety w domach – jako rozrywkę i narzędzie do niespecjalnie rozwijających gier.
ASOCJACJE
rozwój dzieci, nauka logicznego myślenia, ćwiczenie zdolności manualnych, ćwiczenia grafomotoryczne, grafomotoryka, można rozwinąć pamięć, umiejętności z zakresu matematyki, nauka angielskiego, szukaniem aplikacji, ściąganie [aplikacji] ScratchJr w domu na własny komputer, aplikacje, które można podpasować do danej tematyki, pomoc dziewiętnastoletniej córki [nauczycielce w obsłudze tabletu], próbowanie gier w wakacje, poszukiwanie fajnych aplikacji, praca, która jest od dawien dawna w przedszkolu, nowe środki dydaktyczne, odnoszenie aplikacji do tematyki zajęć dydaktycznych, nowy wymiar nauki
myślenie nieznających programu: „Tablety, no i koniec – i dziecko, i tablet”, tłumaczenie, że to nie jest tak, że my ciągle na tabletach, przekonanie niektórych rodziców, że przez niego nauczycielki nie będą się zajmować dziećmi, obawa [nauczycielki], że rodzice stwierdzą, że pani zmusza do tabletu, niewyrażenie zgody przez rodziców jednej dziewczynki na pracę na tablecie w przedszkolu, obawa [nauczycielki], że się wyda, że pozwala czasem dziewczynce bez zgody na uczestnictwo w programie skorzystać z tabletu, pytania rodziców, dlaczego tak mało zajęć na tablecie
bzdurne gry, strzelanki, gdzie jeden drugiego zabija i ma dziesięć żyć, gry i wyszukiwanie głupotek w Internecie
Sieć asocjacji – wyrażeń odpowiadających na pytanie „Z czym jest związany?” – wskazuje, że nauczycielki postrzegają tablet przede wszystkim jako pomoc naukową. Widzą potencjał edukacyjny aplikacji, jakie można na nim zainstalować, i to, że tablet może być urządzeniem służącym rozwojowi dziecka. Mocno wybrzmiewają również obawy przed krytyczną reakcją rodziców na zajęcia z wykorzystaniem tabletów. Wiele badanych wprost mówiło, że boją się być posądzone o to, że chcą dawać dzieciom tablety, żeby mieć wolny czas w pracy, i że dzieci będą grać na tabletach w gry, w przedszkolu zaś nie powinno się to zdarzyć. I choć są rodzice dopytujący o to, dlaczego zajęcia z tabletami trwały tak krótko, to jednak większość nauczycielek przywoływała krytyczne reakcje.
DZIAŁANIA PODMIOTU
służy do utrwalenia [tego, co jest robione na macie], rozwija grafomotorykę, oswaja z technologią, szykują do informatyki w szkole, towarzyszy naszemu życiu, powodują ból oczu
Sieć działań podmiotu koresponduje z siecią asocjacji – tablety są „sprawcze” przede wszystkim w aspekcie edukacyjno-rozwojowym.
DZIAŁANIA WOBEC PODMIOTU (NA PODMIOT)
[w przedszkolu] inne wykorzystanie [tabletów] niż w domu – zdecydowanie bardziej edukacyjne, dzieci nie mają na nich dostępu do aplikacji niepożądanych, utrwala się na nim to, co ćwiczy się na macie
jest do pracy – mądrej pracy, pracuje się na nim, pracuje się na nim zadaniowo, pracuje się na nim projektami [w ScratchJr], pracuje się wyłącznie na [aplikacji] ScratchJr, dzieci pracują z kotkiem [w ScratchJr], pracuje się na nich kilka dni z rzędu, a potem robi dzień przerwy od nich, pracuje się przez bawienie się, zdarza się, że [dzieci] pracują na samych tabletach [bez maty], dzieci na nich pracują samodzielnie lub w czasami w parach, dzieciaki na nim działają, koduje się na nich, dzieci mogą się wykazać poprzez gry na tablecie
dzieci się na nich po prostu tak świetnie bawią, że nie czują, że tam jest nauka, że tam jest edukacja, można na nich się pobawić, coś porobić, dzieci wchodzą w różne rzeczy, Hubert wszedł mi [nauczycielce] w Facebooka, dzieci grają na nim i korzystają z niego, bawi się nimi, włącza się guziczki, naciska się na ekran, siedzi się w nich, układa się na nich puzzle, dzieci się cieszyły, że na nim grały, dzieci robiły sobie nim zdjęcia na balu, dzieci bardziej ciągną do tabletów niż do maty, dzieci czekają na nie, muszą je wziąć do łapki, są dla nich największą atrakcją, dzieci się na nich bawią
dzieci są na nich odważne, dzieci nie czują przed nim żadnego oporu, podchodzą do tego zupełnie swobodnie, większość dzieci potrafi go obsługiwać, ma go w domu praktycznie każde dziecko, są dzieci, które się nie boją obsługiwać, i takie, które się boją, na początku dzieci się go bały dotykać, bardzo ciężko było uruchomić je na
początku, raz chłopcy obsługują go, raz dziewczynki, trzeba się nauczyć nim dzielić, dzieci wiedzą, kiedy go odłożyć, dzieci są nim zachwycone, siada się do niego na parę minutek, dzieci mogą na nim spędzić dziesięć, dwanaście minut i im to nie zaszkodzi, trzylatki super sobie z nim radzą
Sieć semantyczna działań na podmiot pokazuje, że – według nauczycielek – tablet to urządzenie służące dzieciom do pracy. Na tablecie przedszkolaki pracują w różny sposób. Pojawia się motyw zabawy, ale również w wymiarze zbliżonym do podejścia playful learning – nauki przez zabawę. Ujawnia się także wątek naturalności i intuicyjności obsługi tabletu. Są oczywiście dzieci, którym praca na tabletach sprawia trudność, ale dla zdecydowanej większości przedszkolaków jest to urządzenie bardzo proste w obsłudze.