Strategie, elementy i narzędzia OK na lekcji języka hiszpańskiego

Black i Wiliam przedstawiają pięć strategii OK (S)⁷, które tworzą jego fundament:

S1. Określenie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu.

S2. Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań i zadań dających infor­

macje, czy i jak uczniowie się uczą.

S3. Udzielenie uczniom takiej informacji zwrotnej, które umożliwiają ich wi­

doczny postęp.

S4. Umożliwianie uczniom korzystania z siebie nawzajem jako zasobów edu­

kacyjnych.

S5. Wspomaganie uczniów, by stali się autorami swojego uczenia się (B^lack [et al.] 2006: 9).

S1. jest jedną z kluczowych strategii OK, ponieważ uczniowie, zwłaszcza nastoletni, najszybciej zapamiętują to, co uznają za faktycznie potrzebne. Za­

daniem nauczyciela jest takie sformułowanie celu i kryteriów sukcesu, żeby uczeń zrozumiał, że nauczenie się tego materiału jest niezbędne i niezmiernie przydatne. To, że nauczyciel określa cel swojej lekcji, absolutnie nie jest tożsame z tym, że taki sam cel zakłada jego uczeń. Należy pamiętać, że istnieje wiele przypadków, kiedy uczeń nie potrafi sam sformułować swojego celu i stąd wynikają jego niepowodzenia.

Według H^attiego: „uczenie ukierunkowane na cel składa się z dwóch ele­

mentów: jasnego przedstawienia tego, czego należy się nauczyć na lekcji/cyklu lekcji (cel uczenia się) oraz sposobów sprawdzenia, czy faktycznie doszło do pożądanego uczenia się (kryteria sukcesu). Uczenie ukierunkowane na cel wy­

maga, by nauczyciel wiedział, do czego zmierza, prowadząc lekcję, i zapewnił warunki, by tę świadomość zyskali również jego uczniowie” (2015: 94).

Cel nie jest tożsamy z tematem lekcji i powinien być wyrażony w języku ucznia. W PG26 cele podane w języku ucznia zostały na stałe wprowadzone do planów wynikowych nie tylko nauczycieli języków obcych. Każdy nauczy­

ciel zobowiązany jest to wprowadzenia celu wyrażonego w języku ucznia do osobnej rubryki w planie przygotowanym na dany rok szkolny.

7 Strategie zostały oznaczone symbolami (S1, S2…) przez autorów artykułu, żeby ułatwić ich opisywanie i wykorzystanie na lekcjach języka hiszpańskiego.

Kryteria sukcesu natomiast mają na celu dostarczenie zarówno nauczycie­

lowi, jak i uczniowi wiedzy na temat efektu końcowego. Hattie podaje pięć elementów związanych z celami uczenia się i kryteriami sukcesu (H^attie 2015: 106):

1. Wyzwania: cel podany uczniowi nie może być z góry uznany za niemożliwy do osiągnięcia, ale musi zawierać pewien element trudności, a ścieżka do niego prowadząca powinna być pokonywana wspólnie z nauczycielem.

2. Zaangażowanie: nauczyciel nie musi przygotowywać całej angażującej lekcji, ale istotne znaczenie ma nadanie zadaniom przygotowanym dla uczniów charakteru wyzwania.

3. Pewność siebie: nauczyciel powinien mieć pewność, że cel będzie spełniony samodzielnie bądź z pomocą kolegów lub rówieśników.

4. Oczekiwania uczniów.

5. Rozumienie pojęciowe: określenie poziomów rozumienia⁸.

W polskich opracowaniach dotyczących omawianego zagadnienia jednym z elementów OK, ściśle związanym z celami i kryteriami sukcesu, jest tzw.

nacobezu – skrót od „na co będę zwracał uwagę” zaproponowany przez prof.

Jana Potworowskiego (zob. S^terna 2014: 46). Ponieważ podczas lekcji języka hiszpańskiego nazwa ta nie została zaakceptowana przez uczniów, wspólnie zdecydowano o zastąpieniu jej słowem ¡ojo! ⁹. Przy każdym sprecyzowaniu zakresu nauczycielskich wymagań na sprawdzianie z języka hiszpańskiego ucz­

niowie rysują w zeszycie widoczny (często duży i kolorowy) symbol oka. W ten sposób, przeglądając notatki z języka hiszpańskiego, uczniowie zatrzymują się w konkretnych miejscach z dokładnie określonymi wymaganiami i kryteriami.

W tabeli 1 przedstawiam propozycję celu wyrażonego w języku ucznia, kryteriów sukcesu, a także wymagań dla klasy I PG26 dotyczących nauki podawania godzin w języku hiszpańskim. Materiał został przygotowany przez uczniów.

Niezmiernie istotny jest tutaj fakt, że w tworzenie kryteriów i celów zaan­

gażowani są również uczniowie. Wynika to z kolejnej strategii OK – dialogu (S2). Uczeń nie jest tylko odbiorcą, ale również świadomym kreatorem tego, co go spotyka podczas lekcji. Na początku każdych zajęć wprowadzających nowy materiał, nauczyciel może zadać uczniom ciekawe pytanie tzw. pytanie kluczowe, które ma za zadanie zainteresować ich i zainspirować do poszukiwa­

nia celu. Poniżej przedstawiamy transkrypcję autentycznego dialogu z uczniami PG26 z zarejestrowanej lekcji.

8 Hattie odnosi się do modelu SOLO (Structure for observed learning outcomes – Struktura obserwowalnych wyników uczenia się) opracowanego przez Biggsa i Collinsa. Autorzy dzielą poziomy zrozumienia na powierzchowny (monostrukturalny i wielostrukturalny) oraz głębokie (relacyjne i abstrakcyjne).

9 Uczniowie uznali nazwę „nacobezu” za mało atrakcyjną i zapadającą w pamięć. Ojo w języku hiszpańskim oznacza ‘oko’, ale również ‘uwaga!’.

T a b e l a 1 Zestawienie celu ucznia, kryteriów osiągania celu i wymagań dla klasy I

Cel wyrażony w języku ucznia Kryteria sukcesu ¡ojo!

Będę umiał/a odpowiedzieć,

Nauczyciel: Myślicie, że trzeba się uczyć, jak podawać godziny po hiszpańsku?

Uczeń 1: Nie, można sobie sprawdzić gdzieś.

N: No w sumie tak, racja. Po co sobie zaprzątać głowę. To może takie zadanie dla wszystkich: zamknij oczy i wyobraź sobie, że znajdujesz się teraz w Hi-szpanii i nie wiesz, która jest godzina. Koniecznie musisz dotrzeć na czas na lotnisko, bo w innym wypadku samolot odleci bez Ciebie, a nie masz innego biletu. Jesteś zestresowany. Co robisz?

U2: Sprawdzę na telefonie.

N: Ale niestety pech! Właśnie wyładowała Ci się bateria!

U2: To na zegarku.

N: Aha, a kto ma dzisiaj na ręku zegarek?

U3: Tylko Pani.

N: No właśnie, no to co teraz?

U1: No to musimy kogoś zapytać.

N: A jak?

U4: No… nie wiemy.

U5: No to, czyli że musimy się jednak tego nauczyć.

N: Ok, czyli nasz cel na dzisiaj, to jak najszybciej nauczyć się podawania godzin. Jeżeli nam się to wspólnie uda, to nie tracimy biletu powrotnego i nie musimy wydać olbrzymich pieniędzy na zakup nowego. Co Wy na to?

U: Proszę Pani, to zacznijmy, bo już straciliśmy 10 minut i jeszcze nie zdążymy na ten samolot!

Po rozpoczęciu lekcji uczniowie zapisują w zeszytach cele lekcji oraz kryte­

ria sukcesu, a nauczyciel czyni to na tablicy lub dużej kartce. W trakcie lekcji/

cyklu uczniowie wraz z nauczycielem wspólnie zaznaczają, które cele/kryteria zostały spełnione, a które czekają jeszcze¹⁰.

Dialog w OK jest wyjątkowo ważną strategią, ponieważ łączy się z kolej­

ną – informacją zwrotną (S3). Bez informacji zwrotnej uczeń nie jest w stanie przyjąć konkretnych strategii uczenia się, nie wie co i w jaki sposób może poprawić. OS nie jest dla ucznia satysfakcjonującą informacją zwrotną. Mówi jedynie o poziomie jego wiedzy, a nie o tym, w jaki sposób tę wiedzą może poprawić.

Podczas zajęć z języka hiszpańskiego wprowadziliśmy kilka sposobów pozyskiwania informacji zwrotnej od uczniów oraz sposobów przekazywania jej. W wypowiedziach ustnych najlepiej sprawdziła się metoda małych karte­

czek z określonymi kryteriami oceniania. Po zakończonej odpowiedzi, którą chcemy ocenić, uczeń otrzymuje karteczkę z zaznaczonymi mocnymi i słabymi punktami wystąpienia. Jeżeli pracuje się z uczniem z trudnościami w nauce, należy podać również jego mocne strony. W tej sytuacji odwołujemy się do rozsądku i wyczucia samego nauczyciela. Jeżeli wiemy, że jest to uczeń otwarty i ambitny, możemy zaznaczyć kilka elementów do poprawy. Jeżeli jest to uczeń słabszy, lepiej sprawdziła się strategia stopniowego poprawiania, zaczynając od elementu, na którym najbardziej nam zależało. Jednakże trzeba pamiętać, że informacja zwrotna nie może być ogólna. Uczeń musi wiedzieć, które obszary wymagają jeszcze dalszej pracy i jakie kroki powinien podjąć.

Podczas pozyskiwania informacji zwrotnej w trakcie lekcji/cyklu zaplano­

wanych przez nauczyciela, można wykorzystać kilka narzędzi, na przykład metodnik lub gotowe aplikacje wirtualne np. Plickers. Metodnik jest to zbiór karteczek w trzech kolorach: zielonym, żółtym i czerwonym. Uczniowie sta­

wiają metodnik na swoich stolikach i w trakcie pracy zmieniają kolory. Jeżeli materiał przekazywany jest w pełni zrozumiały, na ławkach powinien pojawić się kartonik w kolorze zielonym. Jeżeli materiał jest w niewielkim stopniu niezrozumiały – żółty. Jeżeli materiał jest zupełnie niejasny – czerwony. Na­

uczyciel, widząc rozłożenie kolorów w klasie, wie, w jakiej sytuacji znajduje się każdy z jego uczniów. Umożliwia mu to przegrupowanie klasy tak, by uczeń z zielonym kartonikiem wyjaśnił materiał uczniowi z żółtym kartonikiem.

Uczniowie z czerwonym kartonikiem pracują jeszcze raz z nauczycielem. Jeżeli kilku uczniów ma ten sam problem, można wyjaśnić go w grupie. Podczas pracy z metodnikiem uczniowie nie podnoszą rąk do góry, a problemy sygna­

lizują właśnie za pomocą metodnika, dzięki czemu nie wstydzą się i czują się bezpieczniej.

10 Kryteria sukcesu mogą być podawane w formie ustnej, jednakże w gimnazjum bardziej sprawdziło się zapisywanie kryteriów do zeszytu. Jest to również duże ułatwienie dla rodziców, którzy są w stanie pomóc uczniowi w nauce.

Aplikacja Plickers natomiast jest bardzo przydatnym narzędziem w OK.

Polega na utworzeniu profilu klasy oraz tworzeniu testów online. Uczniowie otrzymują od nauczyciela specjalne kody przypisane do nich na stałe. Nato­

miast uczniowie zamiast odpowiadać na pytanie podnoszą kartki, na których są kody, które nauczyciel następnie skanuje i w tym samym momencie otrzymuje następujące wyniki wyrażone w procentach:

niu. Jest to szybki sposób uzyskania informacji zwrotnej, więc nauczyciel może na bieżąco wprowadzać zmiany lub dodatkowe wyjaśnienia. Aplikację można wykorzystywać do zadawania pojedynczych pytań w trakcie lekcji, których celem jest monitorowanie postępu i przyswajania treści. Podczas pracy w grupach wykorzystujemy również ocenę koleżeńską (S4), która jest poprzedzona konkretnym wprowadzeniem uczniów do tego typu oceniania.

W pracy z gimnazjalistami istnieje ryzyko wystąpienia niekorzystnych rela­

cji w klasie między konkretnymi uczniami, więc również w tym momencie sugeruję wyczucie samego nauczyciela. Z moich obserwacji wynika, że przy­

pomnienie uczniom zasad oceny koleżeńskiej i położenie nacisku na istotę wzajemnego oceniania się, bardzo poprawia relacje w klasie. Uczniowie szybciej zażegnują konflikty, ponieważ czują się docenieni i mają wrażenie, że biorą udział w czymś ważnym.

Uczniowie wspólnie z nauczycielem opracowali kryteria sukcesu niezbędne do prawidłowego opisania swojego dnia codziennego. Postanowili nie popra­

wiać błędów w wypracowaniach, lecz zaznaczyć je na kolor inny niż czerwo­

ny¹¹. Uczniowie dodawali również swoje komentarze, a następnie rozmawiali o nich z kolegami. Oto kilka komentarzy z wypracowań:

1. Bardzo ładnie. Wszystko napisałaś w kolejności, ale pomyliły Ci się słówka

„przed” i „po”.

2. Spoko, wszystko dobrze, musisz tylko popracować nad stawianiem akcentów, bo nie napisałeś w trzech miejscach.

3. Wszystko napisałaś w kolejności, użyłaś prawie wszystkich słówek do opisa-nia dopisa-nia, ale pomyliły Ci się wszystkie końcówki :D. Mogę Ci to jeszcze raz wytłumaczyć, jak chcesz, bo to naprawdę bardzo łatwe i szybko zrozumiesz.

Ostatnią omawianą przeze mnie strategią będzie samoocena (S5) dotycząca sprawdzianu końcowego obejmującego dany cykl/jednostkę. Wraz ze sprawdzia­

nem uczniowie otrzymują arkusz samooceny. Arkusz składa się z następujących pytań:

11 Nie chcieli, żeby kojarzyło się to z nauczycielem.

4. Co mi poszło bardzo dobrze na sprawdzianie?

5. Co chcę poprawić bez problemu?

6. Co chcę poprawić, ale potrzebuję więcej czasu?

7. Kto może mi w tym pomóc (nauczyciel, kolega/koleżanka, rodzic)?

Wypełniony arkusz zostaje przekazany nauczycielowi, który po zapoznaniu się z nim wie, jak zmodyfikować swoje dalsze działania (dodatkowe zadania/

zajęcia, praca w grupie, praca z kolegą). Następnie uczeń otrzymuje swój for­

mularz i wdraża elementy samooceny, przejmując odpowiedzialność za swoją dalszą naukę.

4. Podsumowanie

OK odgrywa coraz większą rolę w edukacji, a lekcje języka obcego są idealnym miejscem do wprowadzenia jego strategii i elementów. Za pomocą OK nauczyciel jest w stanie korygować i kształtować wszelkie umiejętności – zarówno receptywne, jak i produktywne. Zajęcia stają się ciekawsze, a ucz­

niowie są bardziej zmotywowani i chętni do pracy. Nauka języka obcego musi być procesem systematycznym i, oczywiście, zawsze będzie wymagać wysiłku.

Najbardziej cieszy fakt, że uczniowie zmieniają nastawienie do uczenia się języ­

ka obcego, co jest zauważalne z lekcji na lekcję oraz to, że nie ocena sumująca staje się już dla ucznia najważniejszym punktem odniesienia, lecz zdobywanie wiedzy i umiejętność jej wykorzystania.

Bibliografia

B^lack P., H^arriSon c., l^ee c., M^arSHall B., W^iliaM d., 2006: Jak oceniać, aby uczyć?

[Przekł. J. d^utkieWicz]. Warszawa: Civitas.

c^ovington M., M^anHaiM t^eel k., 2004: Motywacja do nauki. Przekł. S. P^ikiel. Gdańsk:

Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

H^attie J., 2015: Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Jak maksymalizować siłę oddziaływania na uczenie się. [Przekł. Z. JanoWSka, współpraca M. P^ater]. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.

S^terna d., 2014: Ocenianie kształtujące w praktyce: z przykładami z kursu internetowego

„Akademii Szkoły uczącej się”. Warszawa: Civitas.

z^yBert J., 2012: Efektywność w szkolnej nauce języka obcego. Warszawa: Wydawnictwo DiG.

Ź r ó d ł a i n t e t n e t o w e

http://isap.sejm.gov.pl/DetailsServlet?id=WDU20070830562 [dostęp: 10.04.2016].

http://isap.sejm.gov.pl/DetailsServlet?id=WDU20150000843 [dostęp:10.04.2016].

www.plickers.com [dostęp:10.04.2016].

http://www.gim26.edu.pl/pobieranie/glowne/statutgim26lodz.pdf [dostęp:10.04.2016].

Ewaluacja a czynniki wpływające