Uwarunkowania podejmowania roli agresora lub ofiary – prezentacja modelu badań
Pełen tekst
(2) ȱȱS Hanna Liberska1, Marzanna Farnicka2 1 Instytut Psychologii Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy Kazimierz Wielki University in Bydoszcz 2 Katedra Seksuologii, Poradnictwa i Resocjalizacji Uniwersytet Zielonogórski University of Zielona Góra. THE CONDITIONS FOR TAKING THE ROLE OF AGGRESSOR OR VICTIM Ȯȱ ȱȱ ȱ MODEL Summary. In some periods of development (transition from late childhood to adolescence and from early to late adolescence), apart from individual changes, an individual experiences additional developmental pressure connected with graduating from primary and starting a middle school which requires adaptation to the new educational and school friend environment and sometimes psychical processes and functioning restructuring. Due to that, the research model and the ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ¢ȱȱȱĴȱȱ the phenomenon of readiness for aggression, acting like and maintaining the role of a victim or a perpetrator of the aggressive behaviors, but also indicate other processes connected with the forming identity (volitional processes, satisfaction of ȱǰȱȱĚ¡¢ǰȱǯǼǯ Key words: research model, readiness for aggression, identity, transitions. Wprowadzenie £ ¢ȱȱÚȱȱȱ ¢ïȱȱȱȱ ïȱȱȱȱȱ Úȱ£ȱ£¿ïȱ ȱȱę¢ȱȱ ¢ȱ£ Úȱ¢ ¢ȱ ȱ£Ù ¢ȱȱȱǻ£ïȱ ȱȱȱ£ïȱ¿£¢ȱ £ȱȱàĊȱǼǯȱ£ ¢ȱ ȱȱȱ¢£¢ȱȱ£ ¢ǯȱ
(3) ȱ£ÙČȱȱ£ȱ£ȱïȱ Ù£Ȭ£ £¢ǯȱ £ȱ ȱ ¿ȱ à ȱ £ £¢ȱ ¢ȱ ȱ ¢ȱ ¿ǰȱ ȱ ȱ ȱ £Ùȱ ȱ ï ǰȱ Adres do korespondencji: Hanna Liberska, e-mail: hanna.liberska@ukw.edu.pl Marzanna Farnicka, e-mail: m.farnicka@wnps.uz.zgora.pl strona 245.
(4) Čȱ£ ȱ¢ ǯȱ
(5) ȱȱ Ùȱ¿ȱȱ£¿ȱ£¢ Ù¢wanego w literaturze przedmiotu trójetapowego modelu agresji Andersona i BushȱǻŘŖŖŘǼȱǻǯȱ£ǰȱŘŖŗŗǼǯȱ
(6) ȱȱǰȱà¢ȱà ČȱČȱ£¢ę °ȱȱȱ¢£¢ǯȱ ȱ £ȱ £¢ȱ ¢£ ȱ ǻŗşŞŜǼȱ ȱ ȱ £¿ȱ ¿ȱȱ ï £ȱ ¢ ǰȱ ȱ ¢ȱ ¢ȱ £ £ǰȱ ¢ȱ £¢ȱ Ù£ȱȱǯǯȱȱÙ£ȱ ££ȱ££ȱ£ ȱ¢ ǯȱȱȱ¢ȱ ȱȱ¢¢ȱ£ Úȱ¢ ¢ǰȱȱ£ȱȱ¢ȱȮȱȱȱ ȱǻȱ¡DZȱȱȱěȱȱȱȱ). ȱȱ£ȱ £ȱČȱ£ȱȱ ȱǻŘŖŖŘǰȱŘŖŖŜǼǰȱàȱ£¢Čȱȱ£ȱà ȱ ¢ȱȱïȱ£ ȱ ȱ¢ȱ££ǯȱȱ£ £ȱ£ȱ ¢Č£¢ȱ ȱ£ ¢ȱ ȱ£¢¿ǰȱČȱ£¿ï°ȱ£¢ ȱȱę¢ȱȱȱČȱ°ȱ Ù¢ ȱ ȱ¢¿ȱǰȱȱȱȱ ¿ȱ ȱǯȱȱǰȱ££ȱ¢ǰȱ °ȱ¿ȱȱȱ¢ ǰȱàȱ ȱ£Čïȱȱïȱȱï £ȱ¢ ȱȱ£ ȱ£ȱ£ £ȱȱ ǰȱ Ù¢ ȱȱȱ¿ǰȱ ï ǰȱ £ȱȱ¿ȱȱ¿ȱ ¢£ȱ¢£ȱȱ£ȱȱ£ȱ¢ȱ¢ ¢ȱ£ ȱ £à ȱ Ù¢ǰȱȱȱ¢ ¢ȱȱ¢ȱ£ǯȱ ¢ȱ £ ȱ ££ȱ ȱ ¢¢ȱ ȱ £ ǰȱ ïàȱ à¢ȱ ȱ DZȱ £ïȱ £ȱ àĊȱ £Ú ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ £ïȱ £ȱ £ȱ ȱ ȱ àĊǰȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ££ȱ ¢ȱ£ ȱ£ǰȱȱȱ££ȱ¢ ȱČȱ ȱȱ£ ǰȱàȱȱ£ £ȱ¿£¢ȱ¢ȱ£ȱ£ȱï ȱ ¢ȱǻ£ïȱ£ȱ£Ù¢ȱ ȱȱ£ȱȱ£ȱ£ȱȱ £Ù¢ȱ£Ǽǯȱȱȱ£ȱȱ£ï°ȱȱȱ ȱ ȱï ȱ£ȱǻ ¢ȱ ¢Úǰȱ ¢ȱ£¢ǰȱ ȱ ¢ǰȱ ȱ ¢ȱ ǯǼȱ ȱ ČÚǯȱ ȱ ȱ jednostki do tych nowych warunków wymaga uruchomienia procesów równowaČȱȱ¢£ȱȱ¢Ùȱǻ¢£ ǰȱ££Ȭ ǰȱŗşşŜǼǯȱ ¢ȱ£ ȱ£ȱȱ ¢ȱÙ£ȱ¢ę£ȱȱȱ ȱ ȱ £°ȱ ȱ ¢ȱ ¢ȱ ȱ ¿ȱ £ȱ ȱ ¢Ù£ȱ ǻǯȱ Ùǰȱ ŘŖŖŖǼǯȱ ȱ ȱ ¢ȱ £¢ȱ £Ù¢ȱȱ ȱȱǰȱ¢ȱ£ȱȱ £ȱ¢ȱ¢ǯȱ¢£ȱ £ȱ£Ù¢ ȱ¿£¢ȱ £¢ȱ ȱ ȱ £¢ȱ £ ¿£ȱ Ú ȱ ¢ȱ £ȱ £ïȱ ȱ ǯȱ ȱ ¢ȱ ¢ȱ £¢ȱ Čȱ ȱ £ °ȱ¿ȱ£à ȱ ȱȱ£¢¿ȱȱǰȱȱȱę¢ǯ ȱ¢ȱȱ ȱ¿ȱ¢ȱȱ£¢ȱ¢ǰȱàȱȱÙ°ȱȱ ȱ££ȱ ¢Č£ȱ¢£¢ȱȱ£ȱȱ ¢ǯ ȱ£¢ Ù¢ȱ £ïDZȱ¢£¢ȱà ¢ȱȱ ȱ agresji (Anderson, Bushman, 2002; Wojciszke, 2011) oraz propozycji Tyszkowej ǻŗşŞŜǼȱ£ȱ ¢ïȱ£ȱ£ȱȱ£ȱ¢ȱ¢ȱ££ȱ£ȱȱÙ£Čǰȱ ȱȱ£ £¢ȱ£ ȱ¿ȱ ¿ȱȱstrona 246.
(7) ïȱ¢ȱĊȱ Ùï ïǰȱàȱČȱ£ ę °ȱȱȱ£à ȱ ¢ǯȱȱ£ ¢ȱȱ£ȱ¢ȱDZȱǰȱ ȱ £ȱȱČÚǰȱ ȱǻ ¢ȱȱĵ ǯȱ£ȱ££Ǽȱ£ȱ¢ȱ¢ȱ£ȱ ȱ£ £ȱ£ȱǮ£ÙȄȱȱǻǮ ïȄȱȱǮ£ïȄȱ£ȱ£¢ȱ £ȱȱǼǯȱ£ȱ£Ù¢ȱ ¢££ȱ£¢ȱ¢ȱ ǻŗȱȮȱ£ïȱȱ ȱ£Ù¢ȱ££ȱ £ï£ȱà ¿ǰȱŘȱȮȱȱ £¢ ȱ£ £¢ȱ£ȱȱà ČǰȱřȱȮȱȱ£à Čȱ££¢ȱ££ȱȱȱ£¢ȱǰȱÙ£ȱ£ £¢ȱ £ȱ £ ȱ ȱ ¢ȱ £Ù¢ȱ £DZȱ £ ȱ ȱ à£ÙǼǯȱ. ȱÚ ȱ £Ùȱ ïȱ ¿ȱ £¢à ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ę¢Ȧǰȱ ȱ £¢ȱ ȱ £ȱ ǻ ȱ ȱ ¢ ȱ £ǰȱ¢£ǰȱÙ£Ȭ Ǽȱ£ȱï°ȱ£¢à ȱ¢ȱ ȱ ȱȱȦę¢ǯȱ ȱ ȱȱȱǰȱDZȱ ¢ȱ£ £ȱČï ȱǻ ȱ£ȱ£¢ȂǼǰȱȱ ȱȱȱǰȱȱȱȱǻ£ȱȱǯǰȱŘŖŖŝǼȱ£ȱ£Ùȱ¿ȱ Ù°ȱ ¢£ȱ ǻȱ ŗşŞŗǼǯȱ ȱ ȱ £¢à ȱ ¢ȱ zasoby nadano: wsparciu uzyskiwanemu w rodzinie i wsparciu uzyskiwanemu ȱȱà ï£ǯȱ£¢¿ǰȱČȱȱȱ££ȱȱ£ȱ£¢ ȱ¢ȱȱ ¢ȱàȱ¢ȱęȱȱȱ ȱ¢ȱ£¢ȱ ȱ£Ù ¢ȱȱolescencji.. Podstawy teoretyczne i empiryczne modelu Dotychczasowe badaȱ ȱ ¢ȱ £¢ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱȱ ï°ȱȱȱȱȱÙ¢ȱ¿ȱ£ȱȱ Ȭȱ ȱ £¿ȱ Ù¢ȱ ȱ ¢ȱ ȱ £ȱ ȱ Čï°ȱȱ£¢ǰȱȱǰȱ£ȱǰȱÙ°ǰȱ¢ȱ £ȱȱàȱÙȱàȱ£ǯȱ ȱǻŗşşŜǰȱŘŖŖŗǼȱǻ£ȱ¢ȱ¢ȱ£¢ȱ£¢ȱȱ ¢ǰȱȱȱ ĵȱǻŗşşřǼǰȱ£ȱǻŗşŞśǼǼȱ £ȱȱ £¿ȱ Ùï°ȱ ïȱȱ£ Úȱ¢ ¢ȱȱ£ȱȱȱ££ȱ£¢à ȱ£¢ǰȱȱȱÙǰȱȱČȱïȱ¿ȱ£Ù¢ Úȱ£ǰȱȱČȱȱȱ ȱï ȱ£ Ȭ ¢ £¢ȱ £ȱ ǻ £ȱ ȱ ȱ ȱ £Ùȱ Ȭ ǰȱ £ǰȱ ȱǻŘŖŗŘǼǼǯȱČȱȱȱȱǻŗşŜŞǼȱïȱ££ȱ£¢à ȱ £¢ǰȱȱ ȱ £¢ȱ£¿£ȱïȱ ¿£ȱȱ¿£¢ȱ£ȱ ȱ£ǯȱ¢ ȱ£ ȱ £ȱȱ£ ȱ££ȱ £ȱ £Ú ȱǻ £¢ȱ£ȱȱČ¢Ǽȱ ȱ£Ù ȱ£ Úȱ¢ ¢ȱ ȱ ïȱȱȱ ȱǻ¢ǰȱŘŖŖŖDzȱ ǰȱŘŖŖŗǼǯȱ
(8) ȱ ¢ȱÚȱȱïȱ£ à ȱȱÙ¢ȱ£ ȱ¢ ȱȱȱ££ǰȱàȱ £ȱȱȱÙï°ȱ ȱ£ǰȱȱȱȮȱȱȱ£¢ȱǻǰȱ Hay, 1997; Krahe, 2006). strona 247.
(9) £¢ȱ ǻŗşŞŞǼȱ ȱ ȱ ȱ Ù£Ȭ£ £¢ǰȱ ¢ï¢m ȱ ȱ ¿ȱ Čïȱ ¢àČÙȱ £¢ȱ ¢ȱ £ £ȱ à ȱ Čï ¢DZȱ¢¢ǰȱ¢ ¢ȱȱ¢£¢Ȭ ¢ǯȱȱȱ ȱ à ȱ £Ùȱ ¢¢ȱ £ £ȱ DZȱ ¢£¢ȱ Ȯȱ¢ȱȱï £ǰȱ£ £¢ȱȱÙ ȱǰȱ £ȱ ¢ȱ Ȯȱ £ ¢ǰȱ £ £¢ȱ ££ ȱ ȱ symboliczne (2009). ȱ¢£ ȱǻŗşŞŜǼȱ £ǰȱČȱ£ ȱ ȱ¢ȱȱǻàȱ Čȱ¢°ȱ¿ȱȱÙȱ ȱȱÙ£ǰȱǯȱȱ ȱ£ǰȱ£ȱ ȱ ȱ£Ǽȱȱ¢ȱ£ £ȱ£ȱ¢ȱ££ȱȱ£ȱ ȱstaci samooceny i wsparcia oraz cech temperamentalnych. Zatem podejmowanie àȱ£ȱàȱ£ £ȱà ȱČï ¢ȱ ȱ ȱàȱ£ȱ£Čȱȱȱ¢ȱ£¢à ȱ ¢ǰȱà¢ȱDZȱ ï°ȱȱȱǻ ȱ£ǰȱČÚǼǰȱï £ȱ¢ȱ ǻȱ ȱ¢ȱ£ȱ£ȱàȱ£ȱ£ïȱ£¢ȱ ȱȱ ȱ£ȱǼǯȱÙČǰȱČȱ ȱ£¢ȱęȱ£¢à ȱ ¢ȱ Čȱ¿ȱȱ£ȱ£¢ȱ¿Čȱ ïȱȱ¢ ïȱȱ££¢ȱ ï £ȱȱę¢ȦȱȱÙȱȱ £¢ȱ£ £ǯȱ£¢ȱ ęȱ£¢à ȱ ¢ȱČȱČ °ȱ ¢£¢ȱ¢ȱ£à ȱ¢ȱȱȱ ¢ȱ ¢ȱ ïȱȱȱ ȱ£¿£¢ȱ ȱȱȦę¢ǯ Čȱȱȱ£ £ȱÙȱ£ȱǰȱȱǰȱ¿ČȱĊȱ ïȱȱ£ Úȱ¢ ¢ǰȱȱȱ ȱȱę¢ȱȱǰȱȱ ȱÙȱ¢¿ȱ ȱȱÙ£¢ȱǻǰȱǰȱ 1968; Archer, McDaniel, 1995; Reykowski, 1997; Krahe, 2006; Wojciszke, 2011), to ȱ ȱ£ȱȱ¢£¢ȱÙ¢ǯȱȱ Ùȱ ȱ¢ȱ££ȱ £ȱ ȱ£ÙČï°ȱ Úȱ£ȱ£ ¢ȱǻȬǰȱŘŖŖŜǼǯȱ££ȱ¿£¢ȱ¢ȱ ¢Č£¢ȱ£ȱà¢ȱȱ¢ ïȱȱ£ £ȱǻǰȱ£ ǰȱŘŖŖřǼǯȱ££ȱČȱ£ £ȱ£ à ȱȱ £ȱ ȱ£ȱȱȱ£Čï°ȱȱÙȱȱȱǻǰȱ £ ǰȱ ǰȱ ŘŖŗřǼǯȱ
(10) ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ¢£ȱ £ £ȱ£Ùȱ¿ȱ ȱ¢ȱȱ£ ¢ȱÙȱ¢£ȱȱ ïȱȱǯ £ ȱ Úȱ ïȱȱǰȱ£ȱȱ¢ę£¢ȱȱ¢¢Ȭ£ £Ȭ¢ȱ ¢ȱ¢Ùȱ ȱǰȱ ǯǯȱ££ȱ£ȱǻŗşŞśǼǰȱ£ȱǻŗşŞśǰȱŗşşřǰȱŘŖŖŝǼȱ£¢ȱȱǻŗşśŞǼǯȱ£ ¢ȱ ȱ£ȱ£ȱ¢£¢ȱȱȱǻ ¢ȱ ¢ČǼȱ£ ȱ Anderson i Bushman (2002) (por. Wojciszke, 2011). Na bazie tego modelu prowa£ȱȱ£ȱȱ¢£ȱ£ £à ȱ¿£¢ȱ£¢ȱ ï ¢ȱȱ¢¢¢ȱǻ
(11) ěǰȱǰȱȱ £ȱŘŖŖŚDzȱ ǰȱŘŖŖŜǼȱ ¢Č£¢ǰȱȱȱ¢ȱ ï°ȱȱ ȱ£ ȱ¢ ¢ǯȱ ¢£ ȱȱ Ù¢ȱ ¢¿ ȱ¢ȱ£ £à ȱ ȱ £ȱ ȱ £ Úȱ ¢ ¢ȱ £ȱ Ùǰȱ ȱ £¢ǰȱ ǰȱ ȱ ȱ £¢ȱ ȱ ȱ ȱ ǻ£ǰȱ 1985Dzȱ£ǰȱŗşşřDzȱ£ȱȱǯǰȱŘŖŖŝǼȱ£ȱ£ȱ££ȱ¢ǰȱ£Ùȱ strona 248.
(12) ȱȱ ¢ȱǻ ĵǰȱǰȱǰȱŘŖŖşDzȱ £ǰȱ££ǰȱ ŘŖŗŗǼǰȱï ȱ£¢ȱǻàǰȱŗşŝŝDzȱǰȱ£ ǰȱŘŖŖřǼȱ£¢ȱ ȱ£ȱȱ¢ǯȱ £ȱȱȱ¿ȱȱ£ ȱ Úȱ££¢ȱȱ ȱȱ¢ȱǻȱ ) (Osterman, Bjorkqvist, 1998; Archer, 2010). Szczególnym walorem prezentowanego modelu jest koncentracja na rozwojo ¢ȱ ȱȱ ȱȱ ȱȱę¢ȱȱȱ ȱ ȱ ǯȱ £¢¿ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ¢ ¿ȱ ¢£Ȭ £ǰȱȱ£ȱ£ȱàȱ£¢ ¢ȱ¢ȱČïȱČȱÙ°ȱ ¿ȱ£¿ȱ £¿ȱ£ȱ ï°ȱȱ¢ ïǰȱȱȱ¢£¢¢ȱȱ¿ȱ£ ȱȱȱę¢ȱ ȱ¢ȱČ¢ǯȱ ï°ȱȱȱ ȱȱ¢ȱȱ£ȱà ȱ£ȱȱ£ȱ¢ȱǻ¢£ ǰȱŗşŞŜDzȱ ĵǰȱŗşşřDzȱ ǰȱŗşşŜDzȱǰȱǰȱ ŘŖŖŘǼǯȱȱ£ȱïȱ¢ ¢ȱǻ¢¢ȱ¢£Ǽȱǻǯȱȱ ǰȱ ŘŖŖŗǼȱ£ȱČȱ ȱȱ ¿£ȱȱ¿£¢ȱ¢¢ȱ ȱȱȱȱȱ££ȱȱ ࣢ǰȱȱȱ£Ù¢ȱ¿ȱ ȱȱȱ¢ȱČïǯȱ ȱ£ ȱ£ £ȱ ȱ £Ù ȱ ¿ȱ ïȱ ȱ ȱ ȱ ę¢ȱ ȱ ȱ £ ȱ £¿°ȱ ȱȱ£ȱà £ïȱ à٣٢ȱ£¢à ǰȱ ȱ¢ȱ£¢ ¢ȱ¢ȱČïȱǻ£¢ǰȱŗşŞŞǰȱŘŖŗŗǼǯ. Prezentacja modelu ȱȱȱ ¢£Ù¢ï¢ȱȱ ȱČȱ £ïȱ ȱǻ¢ȱȱǼǰȱ ȱà¢ȱȱ £¢ȱ£ȱ ȱ£ Úȱ ¢ ¢ȱ £ȱ ¿ȱ ¢ȱ ¢ȱ ȱ £¢ȱ ǯȱ Č¢ȱ ¿°ǰȱ Čȱ ȱȱȱȱ¢¢ȱȱ£¢ ¢ȱ ȱ¢°ȱ ȱïȱ¢ ¢ȱ£ȱ £¿ȱȱ ęï°ȱȱ ï°ȱ££¢ȱ£ȱ £ȱ£¿Čȱ£ ȱ¿£¢ȱ£ȱ£ȱȮȱ ¢ȱ£Ùȱ ȱ£ȱ t1 (w konkretnej sytuacji) a budowanymi zasobami jednostki w kolejnej sytuacji ( w czasie t2). ï°ȱȱȱȱȱȬ£ £¢ǰȱ£ £¢ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ £¢£ ȱ ȱ £ ȱ £ȱȱǯȱ¢£ ȱȱȱ£¢ ȱȱ ȱ ȱ ¢ȱ £ȱ ȱ ȱ £ £ȱ £ȱ ïȱ ȱ ǰȱ ȱȱ£ ȱÙȱ¿ȱ£ȱȱȬȱȱÙ¢ȱȱ¢ȱ£ȱ £ȱȱȱ£ǰȱȱ ȱ¿£¢ȱ¢DZȱǰȱ£ȱǰȱÙ°ǰȱ¢ȱ£ǰȱȱ ȱàȱÙȱàȱ£ǯȱ £ ¢ȱȱÙČ¢ȱ ¢ęȱȱà ǰȱàȱÙ ȱ ȱȱ¿¢ȱ¢Úȱ £¢DZ 1.
(13) ȱ ȱ ȱ Úȱ ïȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ ¿ȱ ȱȱ ę¢ȱ ȱ£Ù ¢ȱȱȱȱ £¢ȱȱ ȱ zmianom temporalnym? strona 249.
(14) ȱČ£¢ȱ¢ȱ££àÙ ¢ȱ¢£ ȱ£ȱ£ ÚDZȱ £¢ǰȱȱïȱǰȱȱ ȱȱȱȱ£¢ȱ Ù¢ ȱȱ ï°ȱȱ £Ù ȱ¿ȱ£ Úȱ¢ ¢ȱȱ ȱȱ ¢ȱȱ ę¢ȱ ȱ ȱȱ ȱ£ȱǵ £¢ǰȱȱïȱǰȱȱ ȱȱȱȱ Ù¢ ȱȱ ï°ȱȱ £Ù ȱ¿ȱ£ Úȱ¢ ¢ȱȱ ȱȱ ¢ȱȱ ę¢ȱ ȱ ȱȱ ȱ£ȱǵ £¢ǰȱȱïȱǰȱȱ ȱȱȱ£ ȱ£ȱ ȱÙ£ȱ Ù¢ ȱȱ ï°ȱȱ£Ù ȱ¿ȱ£ Úȱ¢ ¢ȱȱ ȱȱ ¢ȱȱę¢ȱ ȱ ȱȱ ȱ£ȱǵ ^LJƚƵĂĐũĂ͗ ʹĐnjĂƐďĂĚĂŶŝĂ . ^ƚLJůĞƚŽǏƐĂŵŽƑĐŝ. ʹŽƌŐĂŶŝnjĂĐũĂ ƐLJƐƚĞŵŽǁĂĞĚƵŬĂĐũŝ ĂƐŽďLJƉŽĚŵŝŽƚƵ͗. 'ŽƚŽǁŽƑđĚŽĂŐƌĞƐũŝ͗. ʹƚĞŵƉĞƌĂŵĞŶƚ. ʹĞŬƐƉƌĞƐũĂĞŵŽĐũŝ. ʹŬůŝŵĂƚƌŽĚnjŝŶŶLJ. ʹŬŽŶƚƌŽůĂŐŶŝĞǁƵ. ʹǁƐƉĂƌĐŝĞƌſǁŝĞƑŶŝĐnjĞ ʹƉųĞđ ʹƉĞƌĐĞƉĐũĂƐƚĂƚƵƐƵ ƐƉŽųĞĐnjŶĞŐŽƌŽĚnjŝĐſǁ ʹǁLJŬƐnjƚĂųĐĞŶŝĞ ƌŽĚnjŝĐſǁ. WŽĚĞũŵŽǁĂŶŝĞ njĂĐŚŽǁĂŶŝĂ njǁŝČnjĂŶĞŐŽnjƌŽůČ ŽĨŝĂƌLJůƵď ƐƉƌĂǁĐLJ. ʹƉŽƐƚĂǁĂĚŽnjĂĐŚŽǁĂŷ ĂŐƌĞƐLJǁŶLJĐŚ. WųĞđƉƐLJĐŚŽůŽŐŝĐnjŶĂ. ʹƐĂŵŽŽĐĞŶĂ . ¢ȱŗǯȱ£¢¿¢ȱȱ£ £à . 2.. 3. 4.. 5.. £¢ȱ ï°ȱȱȱÙȱ¿ȱȱ¿£¢ȱ£¢¿¢ȱ£¢ȱ ¢ï¢ȱ ǻǰȱ £¢ȱ ȱ ¢ǰȱ ȱ Ù£ǰȱÙ°Ǽȱȱ£¿ïȱ ȱȱ ¢ȱȱę¢ȱǵȱȱ
(15) ȱȱ££ȱ£¢ ¢ȱ¢à ȱČïȱȱ ïȱȱȱȱ£¿ïȱ ȱ£ ȱȱȱę¢ǵȱ £¢ȱ ¢àČȱ¢ȱ ïȱȱȱǻȱ ǰȱȱȱ£ȱ ȱ£ ȱ£ȱȱǼȱȱȱȱ ȱȱȱȱę¢ȱȱ£ £¢ȱ£ȱ£¢ ¢ȱ¢ȱČïǵ £¢ȱÙ°ȱ¢£ȱȱ£ȱȱàČȱ£ȱ ïȱ ȱȱȱ£¢ ȱȱ ¢ȱȱę¢ǵ strona 250.
(16) £¢ȱ àȱ £ȱ ¢ȱ £ïȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ £¢ȱ ȱ £ £¢ȱ £ȱàČ¢ȱȱ£ȱȱȱ£ £ȱ£ȱ ïȱȱȱ ȱ£¿ïȱ ȱȱę¢Ȧ ¢ǵ £ ¢ȱ ǰȱ à£ȱ ȱ £ȱ £Ù¢ȱ ¿ȱ à ȱČï ¢ȱȱ ïȱȱǰȱ £ȱČȱȱ£Ùȱ ¿ȱ Ù°ȱ ¢£ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ ¢ȱ à ȱ ¢ȱ àČȱ ¿£¢ȱ Ùȱ ȱ £¢ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ £ȱÚȱ¢£¢ȱ£ £ȱȱ£ȱ£ȱ ïȱȱ¢ ïȱ ȱ¢ȱȱ£ ¢ǯȱČȱȱÙȱ¢£ǰȱȱȱ£ Úȱ¢ǰȱïȱ£à ȱ££ȱ¢à ȱÙ£¢ȱ ǻǰȱŗşŞŗǼǰȱȱȱ£ ¢ȱǻǰȱŗşşŝǼȱ £ȱȱÙ£ǰȱ£ȱ ȱ ¢£ȱ ȱ £ ǰȱ ȱ ȱ ȱ Úȱ ȱ ȱ ǯȱ £¿ȱ ££ȱ Ùȱ ¢£ȱ ȱ ï ¢ȱ Ùȱ £ ¢ȱ Úȱ ȱ ££ȱ £Úȱ ǻȱ ȱ Ǽȱ ¿£¢ȱ ȱȱȱ¢ȱ ¢£ȱ¢£¢ȱȱ ïȱȱǯȱ ȱ ȱ £ȱ £ ȱ ¢ ȱ Ȯȱ ££¢ȱ £ïȱ £ȱ àĊȱ £Ú ȱ ȱ £ȱ ȱ £ȱ £ïȱ £ȱ £ȱ ȱ àĊȱǰȱ ȱà¢ȱȱ ȱȱ¢ȱȱ ȱ¢ȱ£ǰȱȱÙ£¢ȱȱȱ£ £¢ȱ£ȱ¢£¢ȱ ££Ùȱ ¢ȱ ǻ ǰȱ ŗşşŜDzȱ ǰȱ ŗşşŝDzȱ ££Úǰȱ ŘŖŖŖDzȱ £ £ǰȱ ǰȱ ŘŖŗŗǼȱ Č ȱ ££ȱ ȱ ¢ ȱ £ ȱ Úȱ£ Úȱ¢ ¢ȱÙ£Č¢ǯȱČ ȱȱ £ȱ ¢ę£¢ȱ¢ȱ£ ¢ǰȱàȱ£Ùȱ¿ȱȱàČȱȱ ȱ ¿ȱ ȱ Ċȱ ęȱ ǻǰȱ ǰȱ ŗşşŞǼǯȱ ¢£ ȱ ȱ £ȱàȱ£ČïȱČȱȱ£ȱ ¢ȱ ȱ£¢ȱȱ£ǯȱ ȱǰȱ ¢ȱ £ï£¢ȱÚȱ £ȱ£ £ȱ ¿£¢ȱ¢ȱ£ £ȱà ȱČï ¢ȱȱȱČïǰȱàȱȱ¿ȱ£¿¢ȱȱ¢ȱ¢ȱ¢£ȱ ǻ ǰȱŗşŞśDzȱ£¢ÚǰȱŗşŞŞDzȱ£¢ǰȱŗşŞşDzȱ£¢ǰȱǰȱŗşşşDzȱ ǰȱŘŖŗŗǼǯȱ¢£ ȱ£¢ȱÚȱ£¢ȱ Úȱ£ Úȱ¢ ¢ȱ £ȱȱ£ï°ȱ ȱ ¢ȱȱ ȱÙ£¢ȱȱ £¿¢ȱ¢ ¿ȱ£ ǯȱ£ ¢ȱ ȱȱČ ǯ ¢ȱ ȱ Úȱ £ ȱ £°ȱ £ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱȱ¢¿ȱǻȱ ȱȱÙČ¢Ǽȱ£ £à ȱ¿£¢ȱȱ ¢ȱǻ£¢ȱȱǼǰȱ£ £¢ȱǻ ȱ¿ȱ ȱ £ Úȱ ¢ ¢Ǽȱ ȱ £Čïȱ ¿£¢ȱ ȱ ȱ £Ù¢ȱ ¿ȱ ¢ȱ £ £ȱà ȱČï ¢ȱ£ȱČïȱÙ ǯȱČ ȱ ȱ££°ȱ£ȱȱ£¢ȱȱȱȱ£ȱ£ ¢ȱ £ £¢ȱ£ȱ£ȱ¢ȱȱ ¢DZȱ£¢ȱǻ£ ȱ £Ǽǰȱ ¢£¢ȱ ǻ¢ȱ Čï Ǽȱ ȱ Ù£¢ȱ ǻ£ȱ £Ù¢Ǽǯȱ£ £ȱÚȱ¿£¢ ¢ȱ¢£¢ȱ ȱ ȱȦę¢ȱ£ ȱ£°ȱ £ȱȱ¢ȱȱ£àČ ȱ ȱ£¢ ȱ£ ȱ ȱ£ČïȱȱÙȱ£¢à ȱǻ6.. strona 251.
(17) à Ǽȱ ¢££¢ȱ ££ȱ ¢¿ȱ ǻǯǯȱ £ȱ £ÙǼȱ £ȱ £¢ȱ ǻǰȱ£ǰȱà ï£ȱȱ¢Ǽȱǯ ££¢¿ȱ ¢Č£¢ȱ à ȱ ȱ £¢ï°ȱ ȱ £ £ȱ Ùȱ ȱ £ Ȭ ¢ȱ ǻȱ Ȯȱ ȱ ). ȱàȱ£ȱ¢ȱČ ȱ£ȱ £ȱȱ¢ȱȱ¿ȱ ȱ¿ȱ£ ȱ¢ ȱ£ȱ¢ ¢ȱ£ ǯ £ȱȱČ ï°ȱ £ǰȱ£¢ȱȱȱ£ ȱȱ¢ȱ £ȱ£ ¢ȱ ȱ£ȱȱ ȱ¿ȱČïȱǻ¢ȱČïǼǰȱ£ȱ ȱ£ £ȱ£ȱȱ ïȱȱï £ȱȱ nia agresji oraz kompetencjami w zakresie regulacji emocji.. Podsumowanie £ ¢ȱȱ£ £à ȱȱ¿ȱ ȱ££ȱ¢ȱ£ ȱ ȱÙ£ǯȱ ȱ¿ȱȱ ¢¢ȱȱ ȱ£ ǰȱ ȱà¢ȱnostka, oprócz szeroko w literaturze psychologicznej omawianych zmian o charak£ȱ£¢ȱȱ¢Ù£¢ǰȱȱȱ ¢ȱȱ£ ¢ȱ£ £¢ȱ£ȱ £¢ȱ¢ȱ¢¢ǯȱ ¢ȱ ȱČȱ£Ċ°ȱ£ ȱ ȱȱ ¢ȱȱ££ȱ £ £à ȱ¿£¢ȱ ¢àČ¢ȱȱ£¢ȱȱàȱ ȱ ¢ïȱȱ££ȱȱ£Ù ȱ¿ȱ ïȱȱȱȱ¢ǰȱ ȱ££ȱȱàȱ ¢ȱȱę¢ȱȱ£ȱȱ ǯȱ ȱ£¢ȱ ȱ £°ȱ ȱČ ïȱ ȱȱ¢£ ȱ£ ȱ ȱȱ dorastania. ï°ȱ £ ȱ ¢ȱ ȱ £ȱ £¢ȱ £ £¢ȱȱȱ¢ȱÚȱǻǰȱǰȱ ȱǼǯȱ£ȱȱ zarówno na trafny dobór kategorii psychologicznych wprowadzonych do modelu, ȱȱ ï°ȱ£ÙČÚȱ¢£¢ȱ £¢ȱ£Ù¢ Úȱ¿£¢ȱǯ Literatura cytowana Anderson, C.A., Bushman, B.J. (2002). Human Aggression. ȱ ȱ ȱ ¢Ȭ ¢, 53, 27-51. Archer, J. (2010). What is Indirect Aggression in Adults? W: K. Osterman (red.), Ȭ ȱȱȱȱǻs. 3-16). Frankfurt am Main: Peter Lang. ǰȱ
(18) ǯǰȱ ǰȱ ǯȱ ǻŗşşśǼǯȱ ȱ ȱ DZȱ ěȱ ȱ ȱ across societ. W: B.R. Ruback, N.A. Weiner (red.), ȱȱ (s. 63-87). New York: Springer. Bandura, A., Walters, R.H. (1968). ȱ ȱȱǯȱÙ¢ ȱ¢ȱ ¢Ȭ £¢ȱȱà ȱ£¢. Warszawa: PWN. Bem, S. L. (1981a). Gender schema theory: A cognitive account of sex typing source. ¢ȱ ,ȱ88, 354. Bem, S.L., Andersen, S.M. (1981b). Sex typing and androgyny in dyadic interaction: ȱ ěȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ Ĵǯȱ
(19) ȱ ȱ ¢ȱȱȱȱ¢¢ǰȱ41, 74. strona 252.
(20) ĵǰȱ ǯȱ ǻŗşşřǼǯȱ DZȱ ȱ ǰȱ ǰȱ ȱ . Philadelphia: Temple University Press. Berzonsky, M. (1988). Self-theorists, identity status, and social cognition. W: D. Lapsley, F. Power (redǯǼǰȱǰȱǰȱȱ¢DZȱȱ (s. 243-262). New York: Springer-Verlag. Berzonsky, M. (1989). Identity style: conceptualization and measurement.
(21) ȱȱ ȱ, 4, 267-281. Berzonsky, M. (2011). A Social-Cognitive Perspective on Identity Construction. DZȱ ǯȱǰȱ ǯǯ
(22) ǯȱĵǰȱǯȱ ȱǻŗşşŘǼǯȱȱ ȱȱ and Boys Fight? Developmental Trends in Regard to Direct and Indirect Aggression. ȱ, 18, 117-127. Berzonsky, M., Adams, G. (1999). Reevaluating the identity status paradigm: still ȱȱ¢Ȭęȱ¢ǯȱȱ , 19, 557-590. Berzonsky, M.D. (2009). Forming a Personal Sense of Identity in the Contemporary DZȱȱȱĜǯȱ¢ȱ£ wa, 14, 4, 9-20. Borecka-Biernat, D. (2006Ǽǯȱ ȱ £ȱ ȱ Ù£Č¢ȱ ȱ ¢ȱ ¢ȱ Ù£¢ǯ ¢Ù£ȱ ǯȱÙ DZȱ¢ ȱǯȱȱ ££ÚǰȱǯȱǻŘŖŖŖǼǯȱÙ£ȱ¢ȱ£ . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar. Ȭ ǰȱǯǰȱ£ǰȱǯǰȱ ǰȱ ǯȱǻŘŖŗŘǼǯȱ¢ȱ ¢ ȱ ȱ£ȱȱȱȱ ȱČ¢ȱÙ£¢ȱ££ȱÙ¢ȱÙ¢ǯȱ¢Ȭ ȱ¢ £, 1-2, 66-85. Erikson, E.H. (1997). £Ú ȱȱÙ£Ú ǯȱ£ÚDZȱȱ¢ £¢ȱǯ £ǰȱǯȱǻŗşŞśǼǯȱȱȱȱȱǯȱȱȬȱȱ Study.ȱ
(23) ȱȱȬȱ¢¢, 16, 41-54. Izdebski, P., Dziedzic, W. (2011).ȱ¢¢ȱȮȱȱǯ W: H. Liberska (red.), ȱ¢ȱȱȱȱȱȱ (s. 149168). Bydgoszcz: Wydawnictwo UKW.
(24) ěǰȱǯǰȱǰȱ ǯ
(25) ǯǰȱvan Ijzendoorn, M.H. (2004). Adopted children’s problems beȱȱę¢ȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱ status.
(26) ȱȱȱ¢¢ȱȱ¢¢ǰȱ45, 699-706. ĵǰȱǯǰȱǰȱǯǰȱǰȱǯȱǻŘŖŖşǼǯȱCyberbullying: Who are the victims?
(27) ȱȱȱ¢¢ǰ 21, 25-36. Krahe, B. (2006). ȱ ÚDZȱ ǯ Krahe, B., Fenske, I. (2002). Predicting aggressive driving behavior. The role of macho Personality, age and power of car. ȱ, 28, 21-29. ĵǰȱ ǯǯ
(28) ǯǰȱǰȱǯȱǻŗşŞŖǼǯȱȱȱȱȱDZȱȱliminary investigation. ȱ, 6, 119-130. Liberska, H. (2011). ȱ£ ȱ¢£ǯȱDZȱ
(29) ǯȱÙȱǻǯǼǰȱ¢ȱ £ ȱ£Ù (s. 71-126). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. ǰȱ ǯǰȱ£ ǰȱǯȱǻŘŖŖřǼǯȱàȱÙ£ȱ ȱȱ ȱÙ£Č¢ǯȱ¢ȱ£ , 2-3,ȱ97-107. Liberska, H., Matuszewska, M., Freudenreich, D. (2013). Percepcja postaw rodziȱȱȱà ȱȱ£ ȱ¢ ȱ¢ȱàȱȱ¢à ǯȱ strona 253.
(30) W: D. Borecka-Biernat (red.), ȱ¢ ȱ£ȱȱÙ£Č¢ǯȱ Ȭ ȱ£ȱČ ïȱȱ££ ¢¿Čȱ(s. 78-98). Warszawa: Wydawnictwo ęǯ Loeber, R., Hay, D. (1997). Key Issues in The Development of Aggression and Violence from Childhood to Early Adulthood. ȱ ȱ ȱ ¢¢ǰ 48, 371-410. £¢ÚǰȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱ¢ȱ£ ȱ£Ù ȱ ȱȱČ¢ȱ¢ nego W: M. Tyszkowa (red.), £ àȱ¢£¢ȱ ȱȱČ¢ (s. 222-232). Warszawa: PWN. Obuchowska, I. (1996). ȱǯȱ¢ȱ£ ȱȱȱȱ £à ȱȱ ¢ à . Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Obuchowska, I. (2001). Rozwojowa funkcja agresji. W: M. Binczycka-Anholcer (red.), ȱȱ£ȱȱ£ ȱ¢£ȱǻǯȱŜśȬŝŘǼǯȱ£ Ȭ£ÚDZȱskie Towarzystwo Higieny Psychicznej. Obuchowski, K. (1985). ȱ à£. Warszawa: KiW. £ £ǰȱǯǰȱǰȱǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱǯȱDZȱ
(31) ǯȱÙȱǻǯǼǰȱ¢ȱ £ ȱ£Ù ǯȱ¿£ȱ (s. 130-143). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Osterman, K., Bjorkqvist, K. (1998). ȱȱȱ ȱȱ ¢. Finland: Abo Akademii. £ǰȱ
(32) ǯǯȱǻŗşŞśǼǯȱȱȱĴȱ ȱ ȱȱȱ Finland, Poland and Spain. ȱ
(33) ȱȱȱ¢¢, 131, 737-739. Ramirez, J.M. (1993). Acceptability of Aggression in Four Spanish Regions and Comparison With Other European Countriesǯȱȱ, 19, 185-197 £ǰȱ
(34) ǯǯǰȱǰȱ
(35) ǯǯǰȱǰȱǯǰȱ£ǰȱǯǰȱǰȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱ
(36) ęȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱěȱgious and cultural backgroundǯȱ ȱ
(37) ȱȱȱ, 31, 9-15. Reykowski, J. (1997). ¢ , ¢ȱ Ù£ȱ ȱ ï°ǯ Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Tremblay, R. (2000). ȱȱȱ¢ȱȱȱ¢ȱȱȱȬ . ¢Ùȱ £ ¢ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ EARA, Jena, Gerany, 31.05-04.06.2000 r. Ùǰȱ
(38) ǯȱǻŘŖŖŖǼǯȱȱ£ ȱ¢£ǰȱ£ȱȱ£ǯ Bydgoszcz: Wydawnictwo Uczelniane Akademii Bydgoskiej. Ùǰȱ
(39) ǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱ£ȱ£¢ȱ£ ǯȱDZȱ
(40) ǯȱÙȱǻǯǼǰȱ¢Ȭ ȱ£ ȱ£Ù (s. 50-70). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Tyszkowa, M. (1986). ȱ¿ȱ£ȱ£¢ȱ ȱ¢ȱ¢. Warszawa: PWN. Tyszkowa, M., Przetacznik-Gierowska, M. (1996).ȱ ¢ȱ £ ȱ £Ù . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.. strona 254.
(41) Van Geert, P. (2001). Fish, foxes, and talking in the classroom: introducing dynamic systems concepts and approaches. W: H. Bosma, S. Kunnen (red.), ¢ȱȱ ǯȱȱȱȬ£ (s. 64-88). Cambridge: Cambridge University Press. Wojciszke, B. (2011). ¢ȱ Ù£. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar. Worchel, P. (1958). Personality factors in the readiness to express aggression.
(42) ȱ ȱȱ¢¢, 14, 4, 355-359. Wójcik, D. (1977). g ȱ £ȱ ȱ £ȱ ¢ ïȱ Ù£Č¢ȱ £¿£ȱ ȱ£¿£. Warszawa: Ossolineum.. strona 255.
(43)
Powiązane dokumenty
R adykalne zm iany w arto ś ciow ania zw iązane z odejściem od dotychczasow ej koncepcji człow ieka, kultury, św iata określa się skrótow o m ianem postm
Power cable (N) with copper conductors and a double insulation of mica tape and cross-linked, flame retardant, low smoke emission, halogen free compound (HX), the filling sheath and
wing van woningen en woonomgeving worden gestoken.. Terzijde merk ik op da~ het voor mij teleurstellend is dat zovelem in deze stad door groepen woordvoerders
In the ontogenetically earliest growth available for the study (PI. 12, Figs la-d) major septa vaviable in length, and connected to the inner margins of the longest
aboral ambulacral plates whose width much exceeds their height; a small, strongly anteriorly displaced peristome; a marginal periproct; contiguous, meridosternous to
Integrated stratigraphic framework (bio-, litho-, and event-stratigraphy) of the upper Middle Turonian to the Lower Coniacian of northern Germany, in context with main shallowing
Here we report radiographic musculoskeletal findings of a rare case of I-cell disease, who has been a survivor up to now, 20 years old..
Key words: adolescence, emerging adulthood, early adulthood, sense of adulthood, adult social roles, dimensions of identity, identity status, developmental