Наталия Петровна Франчук
Компетентностный подход в
процессе изучения технологий
компьютеризированного перевода
Edukacja Humanistyczna nr 1 (28), 37-43
2013
Szczecin 2013 Н ат ал и я П етр о вн а Ф ранчук Н П У имени М.П. Д рагом анова в Киеве, Украина К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т Н Ы Й П О Д Х О Д В П Р О Ц Е С С Е И ЗУ Ч Е Н И Я Т Е Х Н О Л О Г И Й К О М П Ь Ю Т Е Р И ЗИ Р О В А Н Н О Г О П Е РЕ В О Д А Актуальность формирования информатических компетентностей будущих учителей информатики Н а сего д н я и н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы е тех н о л о ги и д о м и н и р у ю т в системе образования. О собенно остро стоит проблема ф орм ирования информатических ком п етен тн о стей соврем енного учителя. Задание вы сш ей ш колы состоит в том, ч тобы во о р у ж и ть будущ их специалистов м е то д о л о ги ч ес к и м и о сн о в а м и п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я те л ьн о с ти . С ту д ен т д олж ен о со зн ать п о т р е б н о с т ь в н еп р е р ы в н о м с а м о о б р а з о в а н и и , с а м о в о с п и т а н и и и сам осовер ш ен ство ван и и в течение всей своей труд овой ж изни. К о м п е т е н т н о с т н ы й п одход в си стем е п о д го то в к и б уд ущ и х у ч и т ел е й тр е б у е т см ещ ения акцентов с усв о ен и я определенны х в го суд арствен н ы х стан д артах знаний, ум ений и навыков н а ф орм ирование способности п рактически действовать, принимать эф ф ективны е реш ения, прим енять современные педагогические технологии и занимать активную ж и зн ен н ую п ози ц и ю в о б щ ествен н ой ж изни. П роблем а ф о р м и р о в а н и я у будущ их учителей и н ф о р м ати к и соответствую щ ей си с те м ы к о м п е т е н т н о с т е й , в к л ю ч а я у м е н и я п ер е в о д а п р о ф е с с и о н а л ь н ы х тексто в с п р и м е н е н и е м к о м п ь ю те р н ы х тех н о л о ги й ещ е н ед о ст ато ч н о и сс л ед о в ан а к а к на теорети ч еском , та к и м етод ическом у ровнях. Анализ теоретических подходов к определению понятий П о м н ен и ю со в р е м е н н ы х п ед агогов, сам о п р и о б р е т е н и е ж и з н е н н о в а ж н ы х компетентностей дает человеку возм ож ность ориентироваться в современном обществе, способствует ф о р м и р о в ан и ю сп особ н ости бы стро реаги р о вать н а зап р о сы времени. Точнее, человек становится ком петентны м только после п ри обретен и я им адекватны х знаний, умений, навыков и практического опыта. Компетентность специалиста является х ар а к тер и с ти к о й его п роф есси он али зм а. П онятие «компетентностны й подход» в обучении подразумевает направленность о б р а зо в а т е л ь н о г о п р о ц ес са н а ф о р м и р о в а н и е и р а з в и т и е к лю ч ев ы х (б азо вы х ) и п р е д м е тн ы х к о м п е т е н т н о с т е й л и ч н о с ти . Р езультатом та к о го п р о ц ес са будет ф о р м и р о в а н и е си с те м ы о б щ и х к о м п е т е н т н о с т е й ч е л о в е к а - и н т е гр и р о в а н н о й
38 Н аталия Петровна Франчук характер и сти к и л ичн ости . Такая х арактери сти ка долж на сф орм и роваться в процессе учебы и о п и р аться н а зн ан и я, ум ен и я, н ав ы к и и опы т деятельн ости специалиста. Содержание компетентностного подхода, как считают Э. Ф. Зеер1, В. М. М ахмутова2, за к л ю ч а е т с я в н а п р а в л е н н о с т и о б р а з о в а н и я н а та к и е ц ел и , к ак сам о о п р ед ел ен и е, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности студента, формирование у него способн остей к учебе н а п р о тя ж ен и и всей ж и зн и . Э ти м п р о б л е м а м п о с в я щ е н ы т а к и е р а б о т ы 3: Н .М . Б и б и к 4, И.Т. Е рм акова, О.В. Овчарук, Л.И. Паращенко, О.И. Пометун, А.Я. Савченко, Л.В. Сохань, С.Е. Трубачева и др. В общ ем п ро ек те М и н и стер ства о б р а зо в а н и я и науки У краины и в П рограм м е « И н н о вац и я и обновление о б р а зо в а н и я для у л учш ен и я благо со сто ян и я и сн и ж ен и я у р о вн я бедности» (2001-2003) и «О бразовательная п оли ти ка и о б разован и е «равны й- равному» (2004-2006) бы ли определены п ути внедрения компетентностного подхода в отечественную систему образования. Н а этом основаны рекомендации образовательной п о л и ти к и . О. В. О в ч а р у к 5 отм ечает, что п р и м ен ен и е к о м п е тен т н о стн о го подход а в п р о ц ес се п о д го то в к и у ч и т ел я п о зв о л и т буд ущ и м пед агогам н а с о б ст в ен н о м оп ы те у беди ться в п р еи м у щ ествах и нед остатках это й кон ц еп ц и и . П р о ф ес си о н а л ь н о к о м п е тен т н ы м сч и таю т учи теля, к о то р ы й усп еш н о реш ает учебны е и воспитательны е задачи, им еет позитивную м отивацию к проф ессиональной д е ятел ьн о сти , д о сти гает пед агоги ческого м астер с тва , о со зн ает п е р с п ек ти в у своего п р о ф е сси о н а л ьн о го р а з в и т и я , о б о гащ ает п ед аго ги ч еск и й оп ы т благодаря л и ч н о м у твор ч еск о м у вкл ад у6. В р езу ль тате а н к е т и р о в а н и я сту д ен то в (буд ущ их у ч и т ел е й и н ф о р м а т и к и ) м ы к о н с т а т и р о в а л и н ед о стато ч н у ю о св ед о м л е н н о с ть сту д е н то в в об ласти компью теризированного перевода и возм ож ностям и использования соответствую щ их техн о л о ги й для п ер е в о д а с п е ц и а л и зи р о в а н н ы х текстов, н е о тв еч ает в п о л н о й м ере соврем ен н ы м тр е б о в а н и я м к у р овн ю п р о ф е сси о н а л ьн о й ко м п етен тн о сти учителя. П ричиной этого является отсутствие научно обоснованной методической системы о б у ч ен и я к о м п ь ю тер и зи р о в ан н о го п еревод а п р о ф е с с и о н а л ь н ы х текстов студентов - будущих учителей информ атики. Сегодня отсутствуют пособия для информатических специальностей педагогических университетов с ком пью теризированного перевода. А необходимость ф орм ирования системы компетенций компью теризированного перевода будущ их учителей и н ф орм ати ки вы зы вает необходим ость соответствую щ его учебн о м етодического обеспечения, вклю чая учебны е п особ и я, м етодические реком ендации, средства о б у ч ен и я и т.д. Н еоб ходи м ой я в л я е тс я р а з р а б о т к а и вн едрен и е в учеб н ы й 1 Э.Ф. Зеер, М одернизация профессионального образования: ком пет ент ност ны й поход: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М . П авлова, Э.Э. С ы маню к М.: М осковський психологосоциальны й институт, 2005. -216 с.
2
З.М . М ахм утова, Теорет ические основы проф ессиональной ком п ет ен т но ст и / З.М . М ах м у то в а // И нф орм ати ка и образование. - 2004. - №12. - С. 41-44.3
Стратег1я р еф орм ування о с в т и в Украгш: Рекомендацп з освт ньо г п о л т и к и . К.: «К.1.С.», 2003. -296 с. 4 Н.М . Б1бж, К ом пет ент м ст ний шдхгд: реф лексивний анал1з заст осування. / Над1я Михайл1вна Б1бж // О сновна школа. - 2005. - вип. 3-4.5
Стратег1я р еф орм ування о с в т и в Украгш: Рекомендацп з освт ньо г п о л т и к и . К.: «К.1.С.», 2003. -296 с. 6 А.П. П етров, П рофессиональная ком пет ент ност ь будущего у ч и т е л я как общее учловие ф орм ирования проффесионально значим ы х личност ны х качест в // Н аука т школа. - 2003. - №6. - С. 5-8.п роцесс педагогических у н и верси тетов м етод ики обучения ком п ью тери зи рован н ого п еревод а п р о ф е сси о н а л ьн ы х текстов р азл и ч н ы м и п р о гр ам м н ы м и средствам и. Б.Д. Е льконин7 считает н еоб ходим ы м отказаться от зн а н и й «на вс як и й случай». С ту д ен т д о л ж ен о вл а д е ть з н а н и я м и и н а у ч и т ь с я и с п о л ь зо в а ть и х в п р о б л е м н ы х ситуациях, которы е характеризую тся недостаточностью данны х и неопределенностью ф акторов. В.А. Б о л о т о в 8 и С.А. Р ак о в 9 отм ечаю т, ч т о у ч е б н а я д е я те л ь н о с ть студ ен тов п р и о б р е т а е т и ссл ед о в ат ел ьс к и й и п р а к т и ч е с к и о р и е н т и р о в а н ы й х а р а к т е р и сам а с т а н о в и т с я п р ед м ето м у св о ен и я. С туден т д олж ен сам о с то ят ел ь н о ф о р м у л и р о в ат ь н ео б х о д и м ы е п о н я т и я п р и р е ш е н и и о п р ед ел е н н о й п р о б л е м ы , п р и о б р е т а т ь о п ы т сам остоятел ьн ой деятельности. П р о д о л ж а ю тс я д и с к у сси и по п о в о д у о п р ед ел е н и я у н и в е р с а л ь н о г о п о н я т и я ком петентностей и перечня клю чевых ком петентностей специалиста. М еждународны е о б разовательн ы е и н ст и ту ц и и предлагаю т следую щ ие определения: - ком п лекс общ их, клю ч евы х ум ен и й , н авы к ов, п ред ставл ен и й , отн ош ен и й , ц ен н остей , к о то р ы й о то б р аж ае т в о зм о ж н о с ть сп ец и ал и ста в о с п р и н и м а ть и н д и в и д у а л ь н ы е и с о ц и а л ь н ы е в ы з о в ы и о тв еч ать на н и х (С о в е т С в р о п и )10; - н аб ор зн а н ий, ум ений, н авы ков и отнош ений, которы е даю т во зм о ж н о с ть с п е ц и а л и с ту о с у щ е ст в л я ть д е я те л ь н о с ть д л я д о с т и ж е н и я оп ред ел ен н о го у р о в н я в п р о ф е с с и о н а л ь н о й и л и др у го й о тр а сл и (In te rn a tio n a l B o ard o f S tandards for T raining, P erform ance and In stru ctio n /IB S T P I/)11;
- сп о с о б н о с ть у сп еш н о у д о в л е т в о р я т ь и н д и в и д у а л ь н ы е и с о ц и а л ь н ы е п о т р е б н о с т и , в ы п о л н я т ь п о с т а в л е н н ы е за д а н и я . У к азан н ая с п о с о б н о с ть о сн о в ы вается н а соч ет ан и и п о зн а вател ьн ы х в о зм о ж н о стей , п р ак ти ч ес к и х навыков, ценностей, знаний, умений, отнош ений, поведенческих компонентов, эм оций - всего того, что м ож но м оби ли зи ровать для активной деятельности (п р о гр а м м а « О п р ед ел ен и е и о т б о р к о м п е тен т н о сте й : т е о р е т и ч е с к и е и к о н ц еп туальн ы е п р и н ц и п ы » )12, 13, 14;
7
Б.Д. Эльконин, Психология развития: Учеб. пособие для студ. / Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с. 8 В.А. Болотов, Компетентностная модель: от идеи к образовательной програмне / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10 - C. 8-14. 9 С.А. Раков, Формування мат емат ичних компетентностей учит еля мат емат ики на основi дослгдницького ш дходу у н а вч а н м з використ анням ш ф орм ацш них технологш : Дис. докт. пед наук: 13.00.02 / Х Н П У 1меш Г.С. С ков ороди .- Харюв., 2005. - 538 с.10
Recom m endation o f the European Parliament and o f the Council, o f 18 December 2006, on key competences fo r lifelong learning [Official Journal L 394 o f 30.12.2006] [Electronic resource]. - M ode o f access: h ttp ://e u ro p a . eu/legislation_sum m aries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm11 W ork program m e o n th e follow -up o f th e objectives o f education an d training systems in Europe [Electronic resource]. - Mode o f access: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_ffamework/ c11086_en.htm
12Definition and Selection o f Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo) [Electronic resource]. - M ode o f access: http ://w w w .d ese co .ad m in .ch /b fs/d esec o /e n /in d e x /0 4 .p a rsy s.2 1 2 0 1 .d o w n lo ad L ist.5 4 5 5 9 . D o w n lo a d F ile .tm p A 9 9 9 .b a c k g ro u n d n o te .p d f
13 Quality education and competencies fo r life: W orkshop 3 [Electronic resource] / N ational Institute o f Technology (TI), Norway. - 2004. - Р. 14-19. - M ode o f access: http://w w w .ibe.unesco.org/International/IC E47/English/ O rganisation/W orkshops/W orkshop3C om pE N G .pdf
14
L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser, J.W. K onstant, Projects on Competencies in the OECD Context - Analysis o f Theoretical and Conceptual Foundations. N euchâtel, Switzerland: Swiss Federal Statistical Office, 1999 - 50 p. [Electronic resource]. - M ode o f access: http://w w w .deseco.adm in.ch/bfs/deseco/en/index/02.parsys.53466. dow nloadList.62701.D ow nloadFile.tm p/1999.projectsoncom petenciesanalysis.pdf40 Н аталия Петровна Франчук - сп о с о б н о с ть э ф ф е к т и в н о и т в о р ч е с к и п р и м е н я т ь з н а н и я и у м е н и я в м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и я х - с и т у ац и я х , в к о т о р ы х н ео б х о д и м о взаи м од ей стви е с д ругим и лю дьми в соц и ал ьн о м контексте та к же, как и в проф ессиональны х ситуациях; понятие, которое логически следует от умений к зн а н и я м 15, 16. Т аким о б р а зо м п о н я ти я : зн а н и я , у м е н и я , н а в ы к и , ц е н н о с т и , д е я те л ьн о с ть со д ерж атся в б о л ь ш и н ств е определений. Э то сви детельствует о том , что овладение компетентностями возмож но лишь в процессе вы полнения определенной деятельности. С тудент долж ен осозн ать п о тр е б н о с ть в ф о р м и р о в а н и и соб ствен н ого отн о ш ен и я к п р о ц ессу в ы п о л н е н и я своей деятельн ости , оц ен и ть ее значение для себя общ ества. Вопросами ф орм и рован и я знаний, ум ений и обобщ енны х способов деятельности у ч е н и к о в и сту д е н то в за н и м а л и с ь : В.В. Д ав ы д о в , И .Я. Л ернер, М .Н . С к атк и н , Г.П. Щ е д р о в и ц ьк и й , Л.А. П е т р о в с ь к а и др. И сследов ан и ю с о д е р ж а н и я п о н я т и я «ком петентность» п о св яти л и свои р аб о ты В.И. Байденко, Н .М . Б ибик, Г.Е. Б елицкая, Л .И . Б ер е с т о в а я , Н .А . Гриш анова, М .И . Ж а л д а к , И.Г. Е рм аков , И .А . З и м н я я , Н.В. К узьм и н а, В.Н. К ун и ц ы н а, А.К. М а р к о в а , О.В. О в ч ар у к , Л.И . П ар ащ ен к о , О .И . П о м е ту н , Ю .С. Р ам сь ки й , А.Я. С авч ен к о , Л.В. С о х ан ь, С.Е. Т рубачева, Р.Уайт, Н .Х ом ский, А.В. Х уторской и др. А нализ м етодической и научной л итературы относительно содерж ания п о н яти я «компетентность» вы явил разные взгляды на этот вопрос. Компетентности, формируемые у студентов, бази рую тся н а опред еленны х зн ан и ях, н авы ках, ж и зн ен н о м опы те, что позволяет решать важ ные индивидуально и общ ественно значимые задачи, проблемные ситуац и и , бы ть сп особн ы м к осущ ествлению определенной деятельности. Э.Н . С м и р н о в а -Т р и б у л ь сь к ая17 р ас см ат р и в ае т к о м п е тен т н о сть (со во ку п н о сть зн ан и й , у м ен и й и н ав ы к о в ) н а у ровн е ф у н к ц и о н ал ьн о й гр ам о тн о сти теорети ч еской и п р ак ти ч еско й п о д готов лен н ости к р е а л и зац и и п р о ф е сси о н а л ьн о й деятельности. Н а о сн о в е а н а л и за м ето д и ч е ск о й и п си х о л о го -п ед аго ги ч ес ко й л и те р ату р ы , посвящ енной основным полож ениям компетентностного подхода, мож но сделать вывод о том , что п о н яти е «ком петентность» вклю чает в себя таки е осн овн ы е ком п о н ен ты как: зн ан и я базовы х особенностей в данной отрасли; ум ение и спользовать эти знания в зависим ости от ситуации; поним ание сущ ности сущ ествую щ их проблем; поним ание того, каким образом можно сформировать эти знания; адекватное оценивание себя, мира, своего м еста в м ире, конкретного знания, необходим ости его для своей деятельности, м етод а ф о р м и р о в а н и я зн а н и й и и х и сп о л ьзо ван и я. Структура системы профессиональных компетентностей будущих учителей информатики Ф о р м и р о в а н и е и н ф о р м а т и ч е с к и х к о м п е т е н т н о с т е й буд ущ и х у ч и телей и н ф о р м а т и к и в п р о ц ес се и зу ч е н и я те х н о л о ги й к о м п ь ю т е р и з о в а н н о г о п ер ево д а предусматривает наличие у них знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы:
15
Competency Standards Modules: IC T com petency standards for teacher. - Paris: U nited N ations Educational, Scientific an d Cultural O rganization, 2008. - 13 p.16
Elem entary IC T Curriculum fo r Teacher Training. Moscow: UNESCO Institute for Inform ation Technologies in Education, 2002. - 74 p.17
Е.Н. Смирнова-Трибульская, Основы форм ирования инф ормат ических ком пет ент ност ей учи т елей в област и дист анционного обучения. / / М онограф ия. Н аучны й редактор: академик А П Н Украини, д.пед. н., проф ессор М .И . Ж алдак, - Херсон: И здательство «Айлант», 2007. - 704 с. - Библ.: с. 531-568.п р и м ен ять И К Т к ак в у чебн ом п роцессе, та к и в повсед н евн ой ж и зн и ; рац и о н ал ьн о и с п о л ь зо в а т ь к о м п ь ю те р н ы е и сетевы е ср е д с тв а п р и р е ш е н и и задач, с в я за н н ы х с п о и ск о м , сб о р о м и о б р а б о т к о й р а з н о о б р а з н ы х со о б щ е н и й , и х си с те м а ти за ц и е й , хран ен и ем , восп р о и звед ени ем и передачей; стр о и ть и исследовать и н ф о р м ац и о н н ы е м одели с помощ ью ИКТ; реш ать п роф ессиональны е задачи и давать оценку процессам и дости гн у ты м результатам и н ф о р м ац и о н н о -тех н о л о ги ч еск о й деятельности. Х арактеризуя структуру системы п роф есси о н ал ьн ы х ком п етен тн остей учителя, учены е Р оссии и У краины о б ращ аю тся к содерж анию педагогической деятельн ости у ч и т ел я , в ы д е л я я и л и ак с и о л о ги ч еск и й , гн о се о л о ги ч ес ки й , п р ак се о л о ги ч ес к и й , р е ф л е к с и в н и й к о м п о н е н ты , и л и м о т и в а ц и о н н о -ц е н н о с т н ы й , к о гн и т и в н ы й , д е я т е л ь н о с т н ы й , р е ф л е к с и в н о -т в о р ч е с к и й к о м п о н е н ты . С т р у к т у р у си стем ы проф ессиональны х ком петентностей учителя м ож но представить в виде совокупности п р о ф е си о н ал ь н о -д ея тел ь н о стн о го , ком м у н и кати вн о го , п си холого-педагогического, и ссл ед о вател ьск о го , к о гн и т и в н о го , ес те ств ен н о -м а тем ат и ч е ск о го , л и ч н о с тн о го , м о т и в а ц и о н н о г о , о п ер а ц и о н н о -т е х н о л о ги ч е с к о го и с о ц и а л ь н о п овед ен ч еск о го ком понентов. П р о ф е с с и о н а л ь н а я п о д го то в к а у ч и т е л я - это п р о ц ес с п р о ф е с с и о н а л ь н о г о р а з в и т и я , ф о р м и р о в а н и я н ав ы к о в п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я те л ь н о с ти , о р и е н т а ц и я н а са м о о б р а з о в а н и е , н а в о зм о ж н ы е и зм е н е н и я , н а будущ ее. П р о ф е с с и о н а л ь н ы е к о м п е т е н т н о с т и у ч и т е л я п р о я в л я ю т с я п р и р е ш е н и и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х задач. П р о ф е с с и о н а л ь н ы е к о м п е т е н т н о с т и - это со в о к у п н о с т ь клю ч ев ы х , б а зо в ы х и сп ец и альн ы х к о м п е тен т н о сте й 18. К лю чевы е к о м п е т е н т н о с т и н ео б х о д и м ы д л я л ю б о й п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности. О днако единственно возм ож н ого п ер еч н я клю чевы х к ом п етен тн остей не сущ ествует. К аж д о е го су д ар с тв о , в с о о т в е т с т в и и со св о и м и п р и о р и т е т а м и в о б щ е с т в е н н о й ж и з н и , в ы д е л я е т п ер е ч е н ь клю ч ев ы х к о м п е т е н т н о с т е й , к о т о р ы м и долж ен овладеть специалист. О т е ч е с т в е н н ы е п ед агоги в ы д ел я ю т следую щ ие к лю ч ев ы е к о м п е т е н т н о с т и 19: 1) учебные компетентности (интеллектуальное развитие личности и способность учиться в течен и е всей ж и зн и ); 2) со ц и ал ьн ы е к о м п е тен т н о сти (св я зан н ы е с об щ ествен н о й ж и зн ь ю , о к р у ж е н и е м , с о ц и а л ь н о й д е яте л ьн о с ть ю ч е л о в е к а ); 3) о б щ е к у л ь ту р н ы е ком петентности (способность ж ить и взаим одействовать с другими людьми в условиях п о л и культурн ого общ ества, руководствуясь н а ц и о н а л ь н ы м и и общ ечеловеч ески м и духовн ы м и ц ен н остям и ); 4) зд оровьесберегаю щ ие ком п етен тн о сти (н ап равлен н ость н а со х р а н ен и е ф и зи ч ес ко го , с о ц и а л ь н о го , п си х и ч еск о го и д у х о в н о го зд о р о в ь я - сво его и окр у ж аю щ и х ); 5) И К Т -к о м п е т е н т н о с т и (с п о с о б н о с т и о р и е н т и р о в а т ь с я в и н ф орм ационном пространстве, обладать и оперировать р азнообразны м и сведениями в с о о т в е т с т в и и с п о т р е б н о с т я м и р ы н к а труд а); 6) гр а ж д а н с к и е к о м п е т е н т н о с т и (с п о с о б н о с т ь за щ и щ а т ь и з а б о т и т ь с я об о т в е т с т в е н н о с т и , п р ав ах , и н те р е с а х и п о т р е б н о с т я х ч е л о в е к а и гр а ж д а н и н а у к р а и н с к о го го су д ар с тв а и о б щ е ст в а); 7) п р е д п р и н и м а т е л ь с к и е к о м п е т е н т н о с т и (о б л ад ан и е ср е д с тв а м и , к о то р ы е даю т 18 Н .Ф . Радионова, К ом п етен тн остн ы й подход в педагогическом о б р азо в ан и и [Э лектронны й ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицы на // Электронны й научный ж урнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. - 6 с. - Р еж им доступа: http://w w w .om sk.edu/ article/ vestnik-om gpu-75.pdf.
19 Компетентшсний тдхвд у сучаснш о с в т : свыовий досвщ та украш сью перспективи: Б1блютека з освггньо'! полггики / За заг. ред. О.В. Овчарук. - К.: «К.1.С.», 2004. - 112 с.
42 Н аталия Петровна Франчук л и ц у в о зм о ж н о с т ь эф ф е к т и в н о о р ган и зо в ать ли ч н у ю и ко лл екти вн у ю трудовую и пред п ри н и м ательскую деятельность). Владение ком петентностями способствует успеху человека в современном быстро м еняю щ ем ся м и ре и, преж де всего, в сп особ н ости реш ать п ро ф есси о н ал ьн ы е задачи н а основе и сп о л ь зо в а н и я к о м м у н и к ац и й и знаний. Базовые компет ент ности отраж аю т специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, технической, медицинской и др.). Для профессиональной п ед аго ги ч еск о й д е я т е л ь н о с т и б а зо в ы м и я в л я ю т с я к о м п е т е н т н о с т и , н ео б х о д и м ы е в к о н тек сте т р е б о в а н и й к си стем е о б р а з о в а н и я на о п р ед ел е н н о м эта п е р а з в и т и я общ ества. С пециальны е к о м пет ент ност и о траж аю т сп ец и ф и к у к о н к р е тн о й п ред м етн ой области п р о ф е сси о н а л ьн о й деятельности. И х м ож н о рассм атри вать к ак реал и зац и ю клю чевых и базовы х ком петентностей в сфере учебного предмета, конкретной отрасли п р о ф е сси о н а л ьн о й деятельности. Все три вида ком петентностей взаи м освязан ы и р азвиваю тся одноврем енно, что о б е сп е ч и в ает ст ан о вл е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н ы х к о м п е тен т н о сте й к ак оп ред елен н ой целостной, ли чностной характери сти ки специалиста. М ож но утверж дать, что система п роф есси о н ал ьн ы х ком п етен тн остей есть н ичто другое, как совокупность клю чевых, базовы х и специальных компетентностей; их рассм атриваю т как иерархические уровни ком петентностей. О ни оказы ваю тся во всех ком понентах системы проф ессиональны х компетентностей, причем, ключевой уровень необходим человеку любой проф ессии для эффективного ф ункционирования в обществе, базовы й - абсолютно всем специалистам, а сп ец и ал ьн ы й - сп ец и али стам в определенной отр асл и 20. В р ассм о тр ен н ы х и сслед ован и ях не н аш ли о тр а ж е н и я в о п р о с ы ф о р м и р о в ан и я си стем ы к о м п е тен т н о сте й у ч и т ел я и н ф о р м а т и к и в об ласти к о м п ь ю тер и зо в ан н о го перевода; не вы явлено составляю щ их, структуры и критериев и х сф орм и рован н ости . И спользование И КТ в ф орм ировании системы компетентностей учителя и нф орм атики в о б л асти к о м п ь ю т е р и з о в а н н о го п ер е в о д а о г р а н и ч и в а е т с я п р и в е д е н и ем п е р е ч н я тем , к о т о р ы е п о д л еж ат и зу ч ен и ю , п р и э т о м в о п р о с о с в о е н и я э т и х тем о т р а ж е н недостаточно. В н ас то я щ е е в р е м я н ет р аб о т, п о с в я щ е н н ы х ф о р м и р о в а н и ю си стем ы и н ф о р м а т и ч е с к и х к о м п е т е н т н о с т е й буд ущ и х у ч и т ел е й и н ф о р м а т и к и в п р о ц ес се и зу ч е н и я те х н о л о ги й к о м п ь ю т е р и з о в а н н о го п ер е в о д а с и сп о л ь зо в а н и е м средств ИКТ. Вм есте с тем п р о б л е м ы и н ф о р м а т и ч е с к о й п о д го то в к и , б уд ущ и х у ч и телей инф орм атики, предусматриваю щ ей ф орм ирование системы компетентностей в области использования ИКТ для реш ения задач компью теризованного перевода, сегодня весьма актуальны . Н а о с н о в а н и и а н а л и за л и т е р а т у р н ы х и с т о ч н и к о в м о ж н о сделать вы вод: будущ ий учитель и н ф о р м ати к и долж ен и м еть следующ ие зн ан и я и ум ен и я в области к о м п ь ю т е р и з и р о в а н н о г о п еревод а: зн а ть п р ед м етн у ю об ласть, к о т о р о й к ас ает ся п ер е в о д и м ы й текст; у м еть п о л ь зо в а т ь с я п р о ф е с с и о н а л ь н о й терм и н ологи ей ; ум еть о с у щ е с т в л я т ь а д е к в а тн ы й и то ч н ы й п еревод ; у м еть о п р ед ел ят ь с т и л и сти ч ес к и е со с та в л я ю щ и е п еревод а; вл а д е ть с о в р ем ен н ы м и м ето д ам и и н т е р п р е т а ц и и текста; зн а ть п р и н ц и п ы и с п о л ь зо в а н и я п р о гр ам м -сл о в а р ей , и х о сн о в н ы е р а з н о в и д н о с ти ; 20 К о м п етен тн о с тн ы й подход в п едагогическом о б р азо в ан и и : К оллекти вн ая м о н о гр аф и я / под ред. В.А. Козы рева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: И зд -во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с. - с. 9-10.
знать принципы компью терного перевода, основные ф ункции программ-переводчиков; знать технологию автом атизированного перевода текстов с исходного язы ка на родной я зы к и н ао б о р о т; ум еть и сп о л ьзо вать п р о гр ам м ы -п е р ев о д ч и к и , получать п еревод с одного я зы к а н а другой, с пом ощ ью текстовы х р ед ак то р о в ф о р м и р о в а т ь исход ны е докум енты ; ум еть готовить собственны е доклады , реф ераты , статьи, отчеты , диалоги, сообщ ения, аннотации на иностранном язы ке с использованием компью теризованного перевода. Вывод. П оиск сод ерж ан и я, ф орм , м етодов и средств обуч ен и я, и сп ользован и е которы х п озволит сф орм ировать у будущ их учителей и н ф орм ати ки проф ессионально зн а ч и м ы е з н а н и я , у м е н и я и н а в ы к и р а б о т ы с к о м п ь ю т е р о м в п р о ц ес се и зу ч е н и я технологии к о м п ью тери зован н ого п еревода, а такж е р азв и в а ть у н и х сп особн ость к д альнейш ем у сам остоятел ьн ом у овладению п р о ф есси о н ал ьн ы м и к о м п етен тн остям и н а вы сок ом у ровн е, сегодня яв л я е тс я весьм а в а ж н о й и ак ту а л ьн о й п роблем ой. П ри этом следует подчеркнуть, что для квалиф ицированного перевода материалов, которые касаю тся определенной области зн ан и й , п еревод чи к сам долж ен обладать зн а н и ям и в этой области н а д остаточно вы соком уровне. Наталия Петровна Франчук Компетентностный подход в процессе изучения технологий компьютеризированного перевода В статье рассматриваются проблемы формирования информатических компетентностей будущих учителей информатики в процессе изучения технологий компьютеризованного перевода. Определены основные профессиональные компетентности, которыми должен овладеть будущий учитель информатики в области компьютеризованного перевода. Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, профессиональные компетентности, компьютеризированный перевод
Competence approach in the study of technology computerized translation
This article describes the problems of informatics competence development of future computer teachers in the studying of computerized translation technologies. Determined the main professional competences which should seize the future computer teacher in the field of computerized translation.
Key words: competence, competence approach, professional competence, computerized translation
Translated by Наталия Петровна Франчук
Podejście oparte na kompetencjach w badaniu komputerowego transferu technologii W artykule rozważa się nad problemami tworzenia kompetencji informatycznych przyszłych nauczycieli informatyki w badaniu komputerowego transferu technologii. Głównym tematem są kompetencje zawodowe, które musi posiadać potencjalny nauczyciel informatyki w zakresie tłumaczeń wspomaganych komputerowo.
Słowa kluczowe: kompetencje, podejście oparte na kompetencjach, kompetencje zawodowe, skomputeryzowane tłumaczenie
