Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa w Poskwitowie im. Św.
Franciszka z Asyżu Poskwitów
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-09-2014 - 03-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jadwiga Bogucka, Małgorzata Wajda. Badaniem objęto 21 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 37 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki oraz osobą prowadzącą Szkołę, grupowy z partnerami Szkoły i z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. św. Franciszka z Asyżu w Poskwitowie jest szkołą wiejską usytuowaną w gminie Iwanowice. Szkołę prowadzi osoba fizyczna. W budynku szkoły funkcjonuje również Gimnazjum, w Szkole zorganizowane są dwa odziały przedszkolne.
Szkoła działa zgodnie z własną koncepcją pracy, która uwzględnia potrzeby uczniów, oczekiwania środowiska i jest powszechnie znana. Koncepcja jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami.
Nauczyciele diagnozują potrzeby i możliwości uczniów. Szeroka oferta edukacyjna, stosowane metody pracy oraz właściwa organizacja procesów edukacyjnych dostosowana do rozpoznanych potrzeb uczniów, pozwalają rozwijać różnorodne zainteresowania wychowanków w czasie zajęć edukacyjnych i dodatkowych. W Szkole realizowanych jest wiele projektów edukacyjnych ("Mitologiczna Noc w Szkole", " Dobrze – Lepiej najlepiej") oraz innowacji pedagogicznych ("Kącik Malucha Plus", "Matematyka i wielki świat", "Programowanie w małej szkole", "Bajkowy angielski", "Legendy Krakowa i naszych okolic", "Plecak pełen twórczości").
Efekty pracy Szkoły są widoczne poprzez osiąganie wysokich wyników uczniów na sprawdzianie zewnętrznym, sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty, a także artystycznych i sportowych. Szkoła posiada liczne certyfikaty uzyskiwane "Szkoła odkrywców talentów", "Szkoła w Ruchu").
Szkoła osiąga sukcesy wychowawcze, będące wynikiem szerokiej współpracy i zaangażowania rodziców i partnerów z nią współpracujących. Szkoła w szczególny sposób integruje środowisko lokalne, m.in. przez organizację uroczystości takich jak: "Piknik rodzinny", "Dzień Seniora", "Poskwitowskie kolędowanie".
Współpraca z Zakonem oo. Franciszkanów daje uczniom możliwość pokazania swoich umiejętności i talentów w szerszym środowisku – co rocznie uczniowie prezentują Jasełka w "Żywej Szopce" w Krakowie.
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju Szkoły i społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby.
Nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy, a także pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa w Poskwitowie im. Św. Franciszka z Asyżu
Patron
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Poskwitów
Ulica
Numer 92
Kod pocztowy 32-095
Urząd pocztowy Iwanowice
Telefon 123884077
Fax 123884077
Www www.poskwitow.edu.pl
Regon 12005576100000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 86
Oddziały 7
Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 12.29 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 14.33
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat krakowski
Gmina Iwanowice
Typ gminy gmina wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów B Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,
uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się A Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni B
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B)
Respektowane są normy społeczne B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Promowana jest wartość edukacji B
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D) W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D) Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki B
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D) W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D) Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)
Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz
wzajemnego rozwoju A
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)
Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)
Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B) Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B)
Wnioski
1. Nauczyciele wykorzystują wyniki analiz prowadzonych badań do doskonalenia własnej pracy.
2. W Szkole właściwie rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia i na tej podstawie organizuje potrzebne wsparcie.
3. Działania o charakterze nowatorskim pozwalają na właściwy rozwój uczniów.
4. Realizacja zalecanych warunków i sposobów wdrażania podstawy programowej oraz planowane na podstawie analizy efektywności pracy działania, pozwalają dzieciom przezwyciężać trudności.
5. Dobre relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej, troska o bezpieczeństwo i higieniczne warunki pobytu w Szkole, zapewniają dzieciom poczucie spokoju i emocjonalnej równowagi.
6. Wspólne z rodzicami planowanie działań wychowawczych i programu profilaktyki oraz analiza efektów, sprzyjają rozwojowi uczniów.
7. Nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu i doskonaleniu własnej pracy oraz rozwiązywaniu problemów.
8. Współpraca Szkoły ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój.
9. Dyrektor skutecznie zarządza Szkołą.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Stan oczekiwany:
Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe były znane, akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy. Koncepcja uwzględnia potrzeby uczniów, oczekiwania środowiska i jest powszechnie znana. Realizuje się ją we współpracy z uczniami i rodzicami.
Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Rada pedagogiczna opracowała i wdraża misję i wizję Szkoły. Opracowano model absolwenta, wskazano cele i zadania edukacyjne oraz inne zadania związane z działalnością statutową Szkoły. Prowadzi się ewaluację podejmowanych przedsięwzięć. Szkoła ma być przyjazna, sprawiedliwa i wymagająca. Umożliwiać rozwój oparty na wartościach chrześcijańskich, oferuje, zrozumienie, tolerancję, szacunek dla innych kultur, religii, tradycji.
Chce zapewnić wysoki poziom edukacji oraz właściwe warunki do ich realizacji. Spełnia potrzeby uczniów, rodziców, nauczycieli i społeczności lokalnej w oparciu o przyjazny, otwarty dialog. Uczniom organizuje sytuacje edukacyjne sprzyjające angażowaniu się w życie szkolne, możliwość twórczej aktywności, inicjatywy poznawczej, przedsiębiorczości, rozwoju swych zdolności i zainteresowań i możliwości wykorzystania wiedzy w życiu i w dalszej edukacji. Uczniom pomaga kształtować dojrzałe postawy moralne: uczciwość, rzetelność, prawdomówność, jest wrażliwy na piękno przyrody, i dobro wszystkich stworzeń; kocha swoją małą i dużą ojczyznę, jest bezpieczny. W dążeniu do takich wzorców pomagać mają wysokie kwalifikacje i doświadczenie
„Dobrze – Lepiej Najlepiej” współfinansowanego przez Unię Europejską. Również wdrażanie wniosków z analizy sprawdzianu szóstoklasisty, sprawdzianów próbnych, testu kompetencji w klasie III, np. stosowanie technologii informatycznej, zwiększenie ilości ćwiczeń praktycznych na każdych zajęciach edukacyjnych. Wspieranie rozwoju dzieci młodszych w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego w mało licznych oddziałach dla 6-latków (10 uczniów), bogata oferta zajęć dodatkowych (np. koło szachowe, zajęcia plastyczne), praca świetlicy dostosowana potrzeb uczniów, organizacja konkursów szkolnych i gminnych np.
"Teatr Jednego Aktora", "Matematyka jest miarą wszystkiego", "Iwanowickie Pejzaże", konkurs o patronie, udział uczniów w konkursach przedmiotowych, konkursach artystycznych i sportowych oraz różnych dziedzin wiedzy. Zorganizowanie dodatkowych zajęć z j. angielskiego dla kl. III i j. niemieckiego w kl. IV-VI realizacja szkolnego konkursu na najbardziej twórczego ucznia – „Geniusz.eu”. Podejmowane w Szkole działania uwzględniają jej specyfikę. Należy do nich kontynuacja realizacji projektu i ścieżki edukacyjnej „Ogrody Naszych Przodków”, współpraca ze szkołami św. Franciszka z Asyżu (Żylina na Słowacji, Baltimor w USA, Bredford w Wielkiej Brytanii), uroczystości i imprezy środowiskowe: Narodowe Czytanie, Dzień Seniora, Dzień Patrona – Święto Szkoły, szkolna wigilia, "Cicha Noc – Poskwitowskie Kolędowanie", bal karnawałowy Dzień Mamy i Taty, piknik rodzinny. Publikacje w szkolnych gazetach „Teraz Szkoła”, „Kącik Malucha”, „Rocznik Szkolnego Koła Caritas”. Publikacja Rok w Ogrodach, współpraca z Zakonem oo. Franciszkanów i Kurią Prowincjalną, w tym wystawianie Jasełek w "Żywej Szopce" u oo. Franciszkanów w czasie Świąt Bożego Narodzenia. Organizacja zajęć świetlicowych zgodnie z potrzebami rodziców oraz organizacja zajęć logopedycznych w ramach wolontariatu i współpracy z Fundacją Sapere et Gaudere, promowanie zdrowego stylu życia, w tym realizację Szkolnego Programu Edukacji Zdrowotnej, organizacji Dnia Zdrowia oraz rozwijanie aktywności fizycznej w ramach programu Szkoły w Ruchu, kształtowanie postaw życzliwości i akceptacji wobec innych poprzez działania Szkolnego Koła Caritas i organizowane akcje charytatywne m. in.: „Adopcja serca”,
„Pola Nadziei”, „I Ty możesz zostać św. Mikołajem” , „Wyślij Pączka do Afryki”, „Pampers na zajączka”.
Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego w tabeli na stronie wskazują na zalety swojej Szkoły Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Co Wam się najbardziej podoba w Waszej szkole? Co lubicie, a czego nie lubicie? [WUI-III]
(7453) Tab.1
Numer Treść odpowiedzi 1 Szkoła jest miła i ciekawa
2 Możana sie nauczyć nowych rzeczy 3 Jest dużo zajęć dodatkowych 4 Każda klasa ma swoje ogrody
5 Jest chórek, "bajkowy angielski", tańce, plac zabaw, boisko szkolne, biblioteka, świetlica, sala komputerowa
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana
Wszyscy ankietowani uczniowie (11) w ankiecie "Moja szkoła" podają, że akceptują zasady postępowania obowiązujące w Szkole oraz organizację jej pracy. Zdecydowana ich większość (9) akceptuje sposób prowadzenia lekcji w Szkole i stosowane działania wychowawcze (8). Rodzice uczniów w wywiadzie grupowym informują o ważnych dla ich dzieci wartościach przekazywanych uczniom w Szkole, ilustruje je tabela nr 1.
Uczniowie w wywiadzie grupowym chętnie opowiadają o tym co jest dla nich najważniejsze w Szkole, ilustruje to tabela nr 2.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Szkoła to nie tylko miejsce nauki różnych przedmiotów, to także miejsce przygotowujące do startu w dorosłe życie. Uczniowie nie tylko się uczą, ale też kształtuje się ich postawy. Jakie wartości stoją za działaniami podejmowanymi przez szkołę? Czy są one istotne także dla Państwa i Waszych dzieci? [WR] (3414) Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Umiejętność współdziałania z innymi 2 Kultura osobista
3 Kompetencje interpersonalne 4 Dobre relacje z róweiśnikami 5 Niesienie pomocy innym
6 Korzystanie ze szlachetnych wzorów osobowych 7 Działalność charytatywna
8 Aktywność na rzecz najbliższego srodowiska
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Co jest dla Was najważniejsze w szkole? Czym Wasza szkoła rózni się od innych? Co Wam się podoba w Waszej szkole, a co nie? [WU] (6143)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi 1 Nauczyciele uczą zrozumiale 2 Jesteśmy bezpieczni
3 Jest dobry poziom nauczania 4 Mamy dodatkowe zajęcia 5 Są spotkania z ciekawymi ludźmi 6 Organizujemy imprezy
7 Uczymy się języków
8 Mamy laptopy i tablicę interaktywną 9 Uczestniczymy w zabawach terenowych 10 Są dwa boiska sportowe
11 Mamy drużynę harcerską 12 Uprawiamy szkolne ogrody
13 Lubimy eksperymenty i zajęcia praktyczne 14 Jest sklepik szkolny
15 Korzystamy z obiadów
16 Organizujemy imprezy charytatywne 17 Wyjeżdżamy na wycieczki
18 Nie lubimy, gdy mamy dużo zadane
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami
Dyrektor informuje, że rodzice uczestniczą w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły. Zgłaszają wychowawcom propozycje w czasie zebrań klasowych, wyrażają opinie w ankietach, przekazują propozycje na zebraniach rady rodziców i w indywidualnych rozmowach z nauczycielami oraz Dyrektorem Szkoły.Również uczniowie uczestniczą w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły. Zgłaszają swoje propozycje w czasie godzin do dyspozycji wychowawcy, np.: organizowanie uroczystości klasowych, prowadzenie zajęć przez uczniów, propozycje organizacji imprez szkolnych, organizacji drużyny harcerskiej. Kierują również propozycje zmian do Dyrektora Szkoły w formie pisemnej np. w sprawie segregacji śmieci. Przeprowadzane są ankiety, wywiady, rozmowy z uczniami, nauczycielami, rodzicami, analizuje efekty pracy dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej, prowadzi rozmowy z partnerami Szkoły, śledzi opinie wyrażane na facebooku Szkoły, analizuje wyniki egzaminów zewnętrznych, prowadzi obserwacje zajęć, uroczystości, konkursów.
Wszyscy rodzice (37) w ankiecie informują, że mają możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych. Nauczyciele w wywiadzie grupowym podają przykłady udziału rodziców w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły, ilustruje to tabela nr 1 na stronie 14. Również uczniowie w podobny sposób przyczyniają się do zmian w koncepcji pracy Szkoły. Rodzice uczestniczą w ustalaniu najważniejszych dla Szkoły priorytetów, ilustruje to tabela nr 2 na stronie 14.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób rodzice uczestniczą w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy szkoły? [WN]
(6983) Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Zgłaszają propozycje działań wychowaczych 2 Wnioskują o zmiany organizacyjne
3 Proponują organizację pomocy specjalistycznej 4 W ankietach wyrażają opinie na temat pracy Szkoły 5 Zgłaszaja indywidualne potrzeby uczniów
6 Opracowują plan imprez
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy uczestniczą Państwo w ustalaniu najważniejszych dla szkoły rzeczy (priorytetów, celów)?
Jeśli tak – w jaki sposób? [WR] (7109) Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 Rodzice akceptują koncepcję i cele Szkoły 2 Uczestniczą w ustalaniu prirytetów
3 Uczestniczą w opracowaniu programu wychowawczego i programu profilaktyki
4 Proponują tematykę godzin do dyspozycji wychowawcy 5 Wskazali na najważniejsze wartości, które powinny
obowiązywać w Szkole 6 Planują wycieczki i imprezy
7 Uczestniczą w realizacji programów i projektów edukacyjnych
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami
Zdecydowana większość rodziców (35 z 37) w ankiecie informuje, że rada rodziców przekazuje im informacje na temat decyzji podejmowanych z ich udziałem, ma możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych (36 z 37). Uczniowie w ankiecie " Moja szkoła" podają przykłady pomysłów, które bardzo często lub często były zrealizowane na lekcjach, ilustruje je tabela nr 1 na stronie 15. Nauczyciele wywiadzie grupowym również informują, że uczniowie zgłaszają pomysły na to co chcieliby robić w Szkole, podają
m.in. są inicjatorami organizacji dodatkowych zajęć karate, języka angielskiego i niemieckiego. W odpowiedzi na oczekiwania rodziców zostały pozyskane dodatkowe środki finansowe na realizację projektu "Bajkowy angielski" w klasach I - III oraz oddziałach rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego, które są realizowane we współpracy z Polsko - Amerykańską Fundacją Wolności. Wszystkie wymienione propozycje rodziców zostały zrealizowane z udziałem uczniów i nauczycieli.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: [jeżeli tak] Podaj przykłady tych pomysłów [AMS] (6719) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Chęć pogłębienia wiedzy w ramach zajęć 2 Chęć pogłębiania wiedzy poza zajęciami 3 Chęć podzielenia się posiadaną wiedzą
4 Propozycja sprowadzenia osoby (eksperta) z zewnątrz 5 Propozycja zmiany formy/metody pracy
6 Propozycja przekazania własnych zasobów przez ucznia 7 Inne
8 pomysły dotyczące tematów lekcji
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy uczniowie zgłaszają pomysły na to co chcieliby robić w szkole? Jeśli tak, proszę przykłady takich pomysłów. [WN] (9881)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 Organizacja drużyny harcerskiej 2 Segregacja odpadów
3 Imprezy szkolne
4 Uroczystości i święta narodowe
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania zawiązane z Państwa dzećmi prowadzą Państwo wspólnie z nauczycielami lub w uzgodnieniu z nimi? (chodzi także o działania wynikające z codziennych kontaktów). [WR] (7435)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1 Rozwiązywanie bieżących problemów
2 Opiniowanie programów i projektów edukacyjnych 3 Udział w akcjach charytatywnych
4 Organizacja imprez środowiskowych 5 Wyjazdy na zajęcia dodatkowe 6 Organizacja wycieczek
7 Ustalanie zapotrzebowania na pomoce szkolne 8 Opracowanie zasad współdziałania w grupie
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Stan oczekiwany:
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów. Uczniowie znają cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb uczniów, grupy i oddziału, motywują do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem. Nauczyciele stwarzają uczniom warunki do wykorzystywania wiedzy nabytej na zajęciach edukacyjnych i zajęciach dodatkowych, umożliwiają uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. Przemyślany i celowy sposób organizacji procesów edukacyjnych oraz realizacja wielu nowatorskich działań, innowacji i projektów edukacyjnych wpływa na tworzenie dla uczniów atrakcyjnego środowiska uczenia się. W związku z powyższymi argumentami Szkoła wypełnia wymaganie na bardzo wysokim poziomie.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału
Organizacja procesów jest dostosowana do potrzeb uczniów, a podejmowane przez nauczycieli działania są powszechnie przez nich stosowane. W opinii wszystkich uczniów nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia, potrafią zainteresować uczniów tematem lekcji, uczą w sposób zachęcający do zdobywania wiedzy, na części lekcji organizują współpracę pomiędzy uczniami oraz rozwijają ich zainteresowania, m.in. realizując wiele różnorodnych zajęć dodatkowych.
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Umiejętność uczenia się uczniów jest kształtowana poprzez: podejmowanie przez nich decyzji, wyrażanie opinii, podsumowywanie lekcji, poszukiwanie różnych rozwiązań. Na większości zajęć nauczyciele pomagają zastanowić się uczniom, czego się nauczyli (6 z 10) oraz dają wskazówki na temat tego jak: powtórzyć ważne treści lekcji (9), znajdować najważniejsze informacje i zapamiętać nowe (8), robić przydatne notatki (5). Na obserwowanych zajęciach działania nauczycieli były uzasadnione i wykorzystany został ich potencjał dydaktyczny. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności uczenia się m.in. poprzez przypomnienie strategii rozwiązywania zadań, utrwalanie wiedzy, pracę z kartami pracy, zapisywanie na tablicy, robienie notatek w zeszytach, rozwiązywanie problemów, poszukiwanie rozwiązania z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych, danie możliwości skonsultowania z innymi uczniami rozwiązania.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się podczas zajęć. W opinii rodziców ich dzieci chętnie chodzą do Szkoły. Większość nauczycieli dba o dobre relacje między uczniami, szanuje uczniów (33 z 37) i traktuje wszystkich uczniów równie dobrze (32). W opinii uczniów na atmosferę sprzyjającą uczniu się wpływają wskazówki od większości nauczycieli pomagające w nauce, upewnienie się nauczycieli, czy uczniowie dobrze zrozumieli zagadnienia poruszane na lekcji, wysłuchanie ucznia, jeśli miał taką potrzebę. W ich opinii większość nauczycieli sprawiedliwie odnosi się do wszystkich uczniów. Atmosferę w Szkole budują również relacje między uczniami. W opinii uczniów odnoszą się oni do siebie przyjaźnie, nie lekceważą się, pomagają sobie w nauce.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania
Wszyscy ankietowani uczniowie (10) wyrażają opinię, że znają cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Na większości obserwowanych zajęciach nauczyciele przedstawiali uczniom cele lekcji, o czym będą dziś rozmawiać, czego się nauczą.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach
W opinii większości ankietowanych rodziców większość nauczycieli motywuje uczniów do nauki chwaląc ich (35 z 37) oraz okazując wiarę w ich możliwości (35). Uczniowie na większości lekcji lubią się uczyć i prawie wszyscy nauczyciele pomagają uczniom, jeśli potrzebują wsparcia (10 z 11). Dla uczniów pierwszego etapu edukacyjnego trudne są sprawdziany i kartkówki oraz nowe informacje, ale nauczyciele pomagają im w pokonaniu trudności.
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
W opinii wszystkich ankietowanych rodziców (37) ocenianie zachęca ich dziecko do nauki. Wszyscy ankietowani uczniowie (11) znają i rozumieją zasady oceniania i na większości zajęć nauczyciele ich przestrzegają. Odczucia uczniów podczas oceniania obrazuje wykres 1 w. Na większości lekcji nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat ich postępów w nauce, prawie wszyscy nauczyciele dostrzegają mocne strony ucznia i prawie wszyscy nauczyciele poruszają problem przezwyciężenia trudności. W opinii uczniów od większości nauczycieli otrzymują wystarczającą pomoc. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe lub nieprawidłowe, informowali uczniów o efektach ich pracy.
Informacja zwrotna, której nauczyciele udzielali uczniom, pozytywnie wpływała na ich uczenie się na lekcji, uczniowie byli zmotywowani, chętni do pracy, zaangażowani w działania.
Wykres 1w
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów to, czego uczą się w Szkole przydaje im się w życiu. Ich zdaniem większość nauczycieli porusza na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów i na większości lekcji mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Organizacja procesów edukacyjnych jest planowana i realizowana między nauczycielami uczącymi w danym oddziale. Aby pokazywać uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie nauczyciele organizują apele okolicznościowe, na zajęciach edukacyjnych i godzinach z wychowawcą nawiązują do aktualnych wydarzeń, uczniowie biorą udział w uroczystościach gminnych, zajęciach o tematyce regionalnej, spotkaniach z przedstawicielami Policji, autorami książek, podróżnikami, przedstawicielami różnych zawodów. Są organizowane różne konkursy, projekty ("Z wizytą na Olimpie"), przedsięwzięcia (Dzień Zdrowia).
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się poprzez:
wybór tematyki lekcji, metod pracy, sposobu oceniania, ustalanie terminów testów, sprawdzianów, rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Zdaniem ankietowanych uczniów na lekcjach mają oni wpływ na: sposób pracy (8 z 10), tematykę (6), atmosferę (6). Wykres 1w ilustruje przedstawia od czego zależą ich osiągnięcia w nauce. Na większości lekcji nauczyciele zachęcają uczniów do realizowania własnych pomysłów.
Wykres 1w
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Wzajemne uczenie się uczniów ilustrują wykresy 1j, 2j i 3j. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stosowali metody umożliwiające uczniom uczenie się od siebie nawzajem: uczniowie uzgadniali między sobą sposoby rozwiązania zadań, stosowali różne strategie ich rozwiązywania, wymieniali poglądy, argumentowali swoje stanowisko.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że w ostatnim roku wprowadzali nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Najczęściej dotyczyły one metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami, rodzicami i innymi nauczycielami. Nowatorskie rozwiązania wpłynęły na rozwój uzdolnień uczniów, zaspokajania ich ciekawości poznawczej oraz budowanie poczucia własnej wartości. Większość nauczycieli deklaruje, że sprawdza efekty wdrożonych nowatorskich działań na podstawie przeprowadzonej ewaluacji (11 z 15), pozostali nauczyciele czynią to intuicyjnie. Jako przykłady sposobów sprawdzania osiągnięcia celów nauczyciele najczęściej wymieniają testy, sprawdziany, kartkówki, obserwacje uczniów i rozmowy z nimi. Dyrektor w ankiecie informuje, że w Szkole realizowane są liczne innowacje programowe (zgłoszone do Kuratorium Oświaty w Krakowie i zatwierdzone do realizacji): „Kącik Malucha Plus”, „Matematyka i wielki świat”,
„Programowanie w małej szkole”, „Bajkowy angielski”, „Legendy Krakowa i naszych okolic”, „Plecak pełen twórczości”. Realizacja innowacji ma na celu doskonalenie umiejętności informatycznych, matematycznych, w tym poznawanie różnorodnych strategii rozwiązywania problemów, pisania (samodzielne redagowanie tekstów do gazetki szkolnej). Dają możliwość odnoszenia przez uczniów sukcesów, wzrostu samooceny, uatrakcyjniają i wzbogacają proces dydaktyczny, doskonalą efektywność edukacji. W opinii Dyrektora wprowadzanie nowatorskich rozwiązań ma celu przede wszystkim: rozwój uczniów, w sferze poznawczej i społecznej, w tym wzbogacenie realizowanych treści, metod i form pracy z uczniami.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzone są diagnozy uczniów: w klasie I na początku roku szkolnego (wg kwestionariuszy opracowanych przez wydawnictwa pedagogiczne) oraz w klasie IV. Ponadto nauczyciele prowadzą obserwacje uczniów. Do diagnozy umiejętności uczniów klasy III wykorzystywany jest test Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Matematycznych (OBUT) oraz Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty (OPERON). Na bazie prowadzonych diagnoz opracowywane są wnioski do pracy, które są wpisane jako planowane działania w roczny plan pracy Szkoły.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji takich jak: umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, matematyczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Na obserwowanych lekcjach procesy edukacyjne były spójne z opisanymi w podstawie programowej warunkami i sposobami jej realizacji, a nauczyciele wykorzystywali je w czasie lekcji celowo i świadomie.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. W tym celu wykorzystują różnorodne sposoby monitorowania, które obrazuje rysunek 1w. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują w codziennej pracy, co przedstawia rysunek 1o. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele wykorzystali różne sposoby monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, m.in. poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli polecenia, w jaki sposób wykonują zadania, prosząc uczniów o podsumowanie, zachęcając uczniów do zadawania pytań, kierując pytania do uczniów.
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Uczniowie w ankiecie określili, z których osiągnięć w Szkole są szczególnie zadowoleni (rys. 1o). Dyrektor w wywiadzie podaje przykłady działań wychowawczych i dydaktycznych, które w znaczący sposób wpłynęły na wzrost efektów kształcenia, m.in. zorganizowanie odpowiedniej pomocy dla uczniów, zwiększenie pracy nad kształtowaniem umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce i rozumowania, stosowanie w procesie dydaktycznym w większym stopniu technologii informatycznych i nowoczesnych pomocy dydaktycznych (laptopy, tablica interaktywna, wizualizer, projektor), stosowanie aktywizujących i twórczych metod pracy, dostosowanie sposobu przekazywania wiedzy do potrzeb i możliwości uczniów. Analizując wyniki sprawdzianu w VI klasie (w roku szkolnym 2012/2013 i 2013/2014) widoczny jest wzrost efektów kształcenia w obszarze czytania (6%), pisania (15%), rozumowania (13%) i wykorzystania wiedzy w praktyce (15%). W roku szkolnym 2012/2013 wyniki Szkoły mieściły się w 6 staninie, a roku szkolnym 2013/2014 w 8 staninie. Jako przykłady sukcesów edukacyjnych uczniów związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej nauczyciele podają, m.in. zajęcie III miejsca w Międzynarodowym Konkursie Programistycznym Christmans, zajęcia II miejsca w Gminnym Konkursie Historycznym, uzyskanie tytułu finalisty Diecezjalnego Konkursu Biblijnego, uzyskanie przez dwóch uczniów tytułu finalisty Małopolskiego Konkursu Informatycznego, udział ucznia z klasy III w finale Międzynarodowego Konkursu dla Młodych Programistów Baltie 2014.
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Podejmowane w Szkole działania przygotowują uczniów do kolejnego etapu kształcenia. Jako najbardziej efektywne nauczyciele wskazują: bogatą ofertę zajęć dodatkowych, nastawionych na kształtowanie umiejętności kluczowych takich jak porozumiewanie się w języku ojczystym i obcym, myślenie matematyczne i naukowe, umiejętność uczenia się, współdziałanie, współpraca, umiejętność rozwiązywania problemów, organizację zajęć dydaktyczno – wyrównawczych z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, realizację projektów edukacyjnych: „Tuwimowo – Poskwitowo”, „Trzymaj Formę”, „Z wizytą na Olimpie”, realizację innowacji pedagogicznych „Kącik Malucha Plus”, „Programowanie w małej szkole”; „Matematyka i wielki świat”.
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Stan oczekiwany:
Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w Szkole i chętnie w nich uczestniczą.
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności. Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju Szkoły i społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą
Większość ankietowanych uczniów wskazuje zaangażowanie na większości zajęć. Ich aktywność przejawia się w podejmowaniu dyskusji, zadawaniu pytań, zaangażowaniu w zajęcia, uczenie się od innych poprzez naukę w parach, grupie i z całą klasą. Wszyscy uczniowie wskazują na samodzielną pracę na zajęciach, słuchanie i notowanie. Na obserwowanych zajęciach wszyscy uczniowie byli zaangażowani w proponowane przez nauczycieli działania.
Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności
W Szkole realizowane są liczne i różnorodne koła zainteresowań, z których korzystają wszyscy uczniowie.
Inicjatywy uczniów wykres 1j oraz 1o przedstawiają realizację pomysłów uczniów na zajęciach. Uczniowie w wywiadzie podają przykłady zajęć dodatkowych, na które uczęszczają oraz swoją motywację („zajęcia są ciekawe, nauczyciele mówią, co na nich będzie, że to się nam przyda”), na zajęciach dziennikarskich m.in.
redagują gazetkę szkolną, przygotowują informacje na stronę Internetową Szkoły.
Wykres 1j
Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Na terenie Szkoły widoczne są liczne przykłady inicjatyw uczniowskich (plakaty dotyczące zbiórki zużytych baterii, zachęcające do segregowania odpadów, list do organu prowadzącego w sprawie ochrony środowiska informacja o zbiórce nakrętek "Nakrętki dla Martynki") oraz działań zachęcających uczniów do aktywności (informacja o działalności Samorządu Uczniowskiego oraz szkolnego Koła Caritas, zaproszenie na Poskwitowski Dzień Seniora, zaproszenie do udziału w konkursie plastycznym i literackim dotyczącym postaci patrona Szkoły.
Nauczyciele jako przykłady pomysłów uczniów podają organizację drużyny harcerskiej, segregację odpadów, organizację imprez szkolnych, uroczystości i świąt narodowych. W opinii uczniów i nauczycieli wszystkie pomysły wychowanków są realizowane, a w tych działaniach pomagają uczniom rodzice i nauczyciele.
Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Partnerzy Szkoły informują, że uczniowie są inicjatorami np. miejsca organizacji obozów zimowych i letnich, z ich inicjatywy utworzona została w Szkole drużyna harcerka, członkowie szkolnego koła Caritas inicjują wiele akcji charytatywnych, społecznych.
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Stan oczekiwany:
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Działania Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. Zasady postępowania i współżycia w Szkole są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników Szkoły i rodziców. W Szkole, wspólnie z uczniami i rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne
Wszyscy uczniowie w ankietach informują, że na lekcjach, przerwach oraz na terenie Szkoły po zajęciach czują się bezpiecznie. Między uczniami dochodzi do pojedynczych przypadków agresji słownej: obrażania lub używania nieprzyjemnych przezwisk (wykres 1j), zachowania, które uznają za nieprzyjemne (wykres 2j), celowego wykluczenie z grupy (3j). Analiza wyników ankiet wskazuje, że w Szkole nie ma agresji pozasłownej, kradzieży czy agresji fizycznej. Partnerzy Szkoły, pracownicy niepedagogiczni oraz osoba prowadząca Szkołę są zdania, że w Szkole jest bezpiecznie, o czym świadczy zapewnienie właściwej opieki przez nauczycieli (dyżury, wycieczki), teren zewnętrzny Szkoły jest monitorowany (kamery). Uczniowie zapoznawani są z zasadami BHP, regulaminami, klasy nie są liczne, uczniowie odnoszę się do siebie z szacunkiem, w ciekawy sposób mają zorganizowany czas wolny.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie potrafią dzielić się odpowiedzialnością, a w Szkole budowany jest pozytywny klimat dla ich współpracy. W Szkole działa samorząd uczniowski, w którego inicjatywy zaangażowana jest większość uczniów.
Działaniem Samorządu jest m.in. organizacja uroczystości szkolnych i klasowych (andrzejki, zbiórki charytatywne, zbiórki makulatury, baterii, nakrętek). Uczniów w realizacji działań wspierają nauczyciele.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Wszyscy rodzice w ankiecie deklarują, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dziecka w Szkole oraz deklarują swój wpływ na zasady obowiązujące w klasie ich dziecka. Również wszyscy uczniowie w ankiecie informują, że mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole. Uczniowie w wywiadzie wskazują zasady obowiązujące w Szkole, m.in. kulturę osobistą, wzajemny szacunek, pomoc koleżeńską.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych w wychowaniu młodego pokolenia ważna jest edukacja patriotyczna, praca z wizerunkiem patrona Szkoły i przybliżanie uniwersalnych wartości, uczenie kultury bycia. Rodzice uczestniczą w ustalaniu zasad i wartości obowiązujących w Szkole (zasady korzystania z telefonów komórkowych, zakup nagród).
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb
Nauczyciele obserwują uczniów podczas różnych sytuacji szkolnych i pozaszkolnych, kierują do wychowanków i ich rodziców ankiety, przeprowadzają rozmowy z uczniami, rodzicami, nauczycielami, z psychologiem i pedagogiem szkolnym. Na zebraniach rady pedagogicznej analizuje się działania wychowawcze, ich skuteczność. Analizy dotyczą w głównej mierze zapewnienia uczniom bezpieczeństwa, kształtowania kultury osobistej uczniów, realizacji programów wychowawczych, agresji słownej, umiejętności panowania nad emocjami, integracji oddziałów, pomocy w przezwyciężaniu trudności w relacjach społecznych uczniów. Na skutek prowadzonego monitorowania i analizy działań wychowawczych usprawnione zostały dyżury nauczycielskie, w trakcie modyfikacji jest system oceniania zachowania, zmodyfikowano program wychowawczy i profilaktyki w zakresie planowania zajęć integracyjnych i związanych z poczuciem bezpieczeństwa oraz komunikacją interpersonalną (kultura języka). Zintensyfikowane zostały działania psychologiczne i pedagogiczne w celu zapobiegania agresji słownej. Zaplanowane zostały zajęcia prowadzone przez psychologa i pedagoga (przynajmniej 2 zajęcia w okresie w każdym oddziale) na temat konsekwencji niewłaściwych zachowań.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
W Szkole umożliwia się uczniom i rodzicom udział w analizie i modyfikacjach systemu oddziaływań wychowawczych. Dotyczą one m.in. poszerzenia oferty zajęć dodatkowych, usprawnienia organizacji uroczystości klasowych i szkolnych (np. ślubowania klas pierwszych), wydłużenia czasu pracy świetlicy szkolnej, umożliwienia konsultacji z psychologiem w godzinach popołudniowych. Uczniowie zgłaszali propozycje utworzenia drużyny harcerskiej, organizacji zbiórki nakrętek, segregacji odpadów. Ustalają z nauczycielami terminy np. sprawdzianu, warunków poprawy oceny.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze oraz specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno – pedagogicznej są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. W Szkole są realizowane działania profilaktyczne obejmujące całą społeczność Szkoły.
W Szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Wszyscy ankietowani rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają o możliwościach i/lub potrzebach ich dziecka. Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości dzieci obserwując uczniów, rozmawiając z nauczycielami, rodzicami, uczniami, przeprowadzając testy diagnozujące, analizując informacje zawarte w opiniach i orzeczeniach wydanych przez poradnie psychologiczno – pedagogiczne. 94 uczniów zostało rozpoznanych jako potrzebujących wsparcia, dla 26 uczniów uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne.
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. W opinii wszystkich ankietowanych rodziców w Szkole organizowane są zajęcia dodatkowe dostosowane do potrzeb ich dzieci. Wszyscy uczniowie w ankietach deklarują, że zajęcia pozalekcyjne są dla nich interesujące i większość uważa, że są potrzebne. Nauczyciele przytoczyli wnioski z przeprowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, m.in. stosowanie wzmocnień pozytywnych, różnicowanie zadań, integrowanie zespołu, stosowanie różnorodnych metody pracy, stwarzanie warunków dla aktywności uczniów np.: przydzielanie ról, organizacja konkursów. Na części z obserwowanych zajęć można było zaobserwować działania nauczycieli realizujące wnioski.
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele w ankietach deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych (wykres 1w) oraz podają przykłady tych działań (wykres 1o). Rodzice, nauczyciele i uczniowie wskazują, że w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji. Nauczyciele prowadzą szereg działań profilaktycznych: pogadanki np. na temat zdrowego trybu życia, zapraszani przedstawiciele Policji rozmawiają z uczniami na temat bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego w Szkole, zachowań agresywnych, stosowania używek, przejawów niszczenia cudzego mienia oraz odpowiedzialności nieletnich za popełnione wykroczenia, poruszyli również temat bezpieczeństwa w sieci.
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci, m.in. Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Gminną Komisją ds. Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Policją, Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną, Parafialnym Kołem Caritas, kuratorem sądowym,
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy uczniowie informują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których chcą. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali uczniów do nauki, większość indywidualizowała proces edukacyjny. Nauczyciele w wywiadzie głównie odnoszą się do indywidualizacji procesu nauczania podczas organizacji zajęć dodatkowych.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana większość uczniów i rodziców uważa, że wsparcie otrzymywane w Szkole opowiada potrzebom ich dzieci. Większość uczniów informuje, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości oraz mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy.
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Stan oczekiwany:
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele uzgadniają sposoby i czas realizacji tematów interdyscyplinarnych (matematyka/przyroda, j.polski/historia, zajęcia komputerowe z tematyką innych zajęć, trudne tematy konsultowane z pedagogiem, terminy sprawdzianów, wycieczek. Uczeń zdolny – uzgodnienie sposobów przygotowania ucznia przez wielu nauczycieli.
Wykres 1w
Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami
Zmiany w procesie edukacyjnym wprowadzane przez nauczycieli w wyniku wspólnych ustaleń ilustruje wykres 1o. Dyrektor i nauczyciele jako przykłady zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń podają:
zorganizowanie pomocy psychologa i logopedy, organizację dodatkowych zajęć przygotowujących uczniów klasy VI do sprawdzianu oraz wzbogacenie oferty zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania uczniów.
Wykres 1o
Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy
Wykresy 1o i 1w ilustrują sytuacje, w których nauczyciele pomagają sobie wzajemnie. Efektem wzajemnej pomocy jest lepsza organizacja uroczystości szkolnych, wymiana doświadczeń i wzbogacanie warsztatu pracy, doskonalenie pracy z uczniem zdolnym i wymagającym wsparcia.
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują prowadzenie ewaluacji pracy własnej oraz współpracę z innymi nauczycielami w tym zakresie. Uważają za przydatną. Jako przykłady wzajemnej współpracy przy ewaluacji pracy własnej podają: wspólne przygotowanie, realizację i analizę wyników ewaluacji pracy własnej, analizę osiągnięć uczniów i wspólne wdrażanie wniosków.
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Stan oczekiwany:
Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę.
Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się oraz działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. Działania realizowane przez Szkołę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się
W Szkole prowadzi się działania mające na celu kształtowanie pozytywnego klimatu dla uczenia się uczniów oraz dzielenia się swoją wiedzą między nauczycielami. Dyrektor jako przykłady podaje: zdobywanie kolejnych stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, organizację rad szkoleniowych, prezentację na forum Szkoły realizowanych projektów edukacyjnych i wychowawczych, np. „Tuwimowo – Poskwitowo”, „Ratujemy i Uczymy Ratować”, „Szkolny Program Edukacji Zdrowotnej”, „Rok w Ogrodach”, „Europa i my – poznajemy kraje naszych sąsiadów”, wymianę doświadczeń na zebraniach rady pedagogicznej i podczas prac zespołów zadaniowych.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie
Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, że na większości zajęć nie boją się popełniać błędów, zadawać pytań, wyrażać własne zdanie na poruszane tematy, pokazać efekty swojej pracy. Nauczyciele chwalą uczniów, zachęcają do poszukiwania różnorodnych rozwiązań, mówią, że uczenie jest ważne i trwa przez całe życie.
Nauczyciele kształtują u uczniów postawy uczenia się przez całe życie poprzez uczenie się od siebie nawzajem, posługiwanie się wiedzą w praktyce, wyszukiwanie informacji, organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi, korzystanie z różnych źródeł informacji, organizowanie wycieczek i obozów edukacyjnych, kół zainteresowań.
