PLAN WYNIKOWY

1

PLAN WYNIKOWY (WYMAGANIA EDUKACYJNE)

INFORMATYKA, klasa VII

Zgodnie z aktualną podstawą programową kształcenie w dziedzinie informatyki znacznie wykracza poza nauczenie uczniów elementarnych podstaw posługiwania się komputerem. Niezbędne stało się kształcenie umiejętności rozwiązywania różnorodnych problemów z różnych dzie- dzin. Uczniowie powinni posługiwać się komputerem, rozwijając umiejętności wyrażania swoich myśli i ich prezentacji indywidualnie i zespołowo.

W sieci powinni poszukiwać informacji przydatnych w rozwiązywaniu stawianych przed nimi zadań i problemów. Doceniać rolę współpracy w rozwoju swojej wiedzy i umiejętności oraz postępować odpowiedzialnie i etycznie w środowisku komputerowo-sieciowym

.

Podczas zajęć nauczyciel powinien brać pod uwagę nie tylko wiadomości i umiejętności ucznia, ale także jego wkład pracy, zaangażowanie, przestrzeganie podstawowych przepisów BHP, a także respektowanie prawa do prywatności danych i informacji oraz prawa do własności inte- lektualnej

. Uczniowie powinni znać zasady oceniania i wymagania szczegółowe, które będą brane pod uwagę podczas wystawiania ocen. Powinni również wiedzieć, jaki rodzaj ich aktywności będzie oceniany.

Planując szczegółowe kryteria oceniania, należy pamiętać, że ocena osiągnięć edukacyjnych powinna się opierać na wypracowanych w szkole wewnątrzszkolnych zasadach oceniania. Uczniowie powinni wiedzieć, za jakie osiągnięcia otrzymają określoną ocenę i co należy umieć lub jakie umiejętności opanować, aby uzyskać daną ocenę.

Obowiązująca skala ocen:

celujący – 6 bardzo dobry – 5 dobry – 4

dostateczny – 3 dopuszczający – 2 niedostateczny – 1

1 Na podstawie nowej podstawy programowej.

2 Tamże.

2

Szczegółowe kryteria oceniania dla poszczególnych działów programowych oraz jednostek lekcyjnych

Tytuł w podręcz-

niku

Numer i temat lekcji

Wymagania na ocenę Ocena

niedostateczna

celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą

Dział 1. Rozwiązywanie problemów i programowanie algorytmów

Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości:

1.1.

Sposoby przedsta- wiania al- gorytmów

Temat 1.

Sposoby przedstawia- nia algoryt- mów.

(2 godz.)

 prezentuje na forum klasy sposoby przed- stawiania algoryt- mów,

 szczegółowo wyjaśnia i podaje wiele przykła- dów algorytmów przedstawionych w postaci opisu słow- nego, listy kroków i schematu bloko- wego,

 zna zasady budowy schematu blokowego i szczegółowo je oma- wia,

 wie, jakie jest znacze- nie poszczególnych bloków i wyjaśnia na konkretnych przykła- dach,

 prezentuje i omawia, na czym polega budo- wanie schematów blo- kowych algorytmów,

 zna sposób korzysta- nia z aplikacji przezna- czonej do tworzenia

 zna sposoby przedsta- wiania algorytmów i potrafi je wyjaśnić,

 podaje przykłady algo- rytmów przedstawio- nych w postaci opisu słownego, listy kro- ków i schematu bloko- wego oraz potrafi je omówić,

 wymienia zasady bu- dowy schematu blo- kowego,

 wyjaśnia innym zna- czenie bloków,

 wyjaśnia, na czym po- lega budowanie sche- matów blokowych al- gorytmów,

 zna aplikację przezna- czoną do tworzenia i testowania schema- tów blokowych Java- Block i potrafi z niej korzystać,

 rozumie, czym różnią się od siebie algo-

 zna sposoby przedsta- wiania algorytmów,

 podaje przykłady algo- rytmów przedstawio- nych w postaci opisu słownego, listy kro- ków i schematu bloko- wego,

 zna zasady budowy schematu blokowego,

 umie wyjaśnić znacze- nie bloków,

 wie, na czym polega budowanie schema- tów blokowych algo- rytmów,

 zna aplikację przezna- czoną do tworzenia i testowania schema- tów blokowych Java- Block,

 wie, czym różnią się od siebie algorytmy:

liniowy, warunkowy, iteracyjny, rekuren- cyjny,

 z pomocą nauczyciela wymienia sposoby przedstawiania algo- rytmów,

 podaje po jednym przykładzie algorytmu przedstawionego w postaci opisu słow- nego, listy kroków i schematu bloko- wego,

 zna kilka zasad bu- dowy schematu blo- kowego,

 zna wygląd bloków do budowy schematu blokowego,

 po wyjaśnieniu nau- czyciela rozumie, na czym polega budowa- nie schematów bloko- wych algorytmów,

 wie, że aplikacja Java- Block przeznaczona jest do tworzenia i te- stowania schematów blokowych,

 z trudem wymienia 1-2 sposoby przedsta- wiania algorytmów,

 ma trudności z poda- niem przykładów algo- rytmów w postaci opisu słownego, listy kroków i schematu blokowego,

 zna 1-2 zasady bu- dowy schematu blo- kowego,

 wie, że do budowy schematu blokowego służą bloki,

 ma trudności ze zrozu- mieniem, na czym po- lega budowanie sche- matów blokowych al- gorytmów,

 zna nazwę aplikacji Ja- vaBlock,

 wie, że są algorytmy:

liniowy i warunkowy,

 z trudem omawia al- gorytm warunkowy dzielenia dwóch liczb.

 nie zna sposobów przedstawiania algo- rytmów,

 nie podaje przykła- dów algorytmów w postaci opisu słow- nego, listy kroków i schematu bloko- wego,

 nie zna zasad budowy schematu blokowego,

 nie wie, do czego służą bloki,

 nie rozumie, na czym polega budowanie schematów bloko- wych algorytmów,

 nie zna nazwy aplika- cji JavaBlock,

 nie zna rodzajów al- gorytmów,

 nie potrafi omówić żadnych algorytmów.

3

tów blokowych Java- Block i potrafi go obja- śnić,

 szczegółowo wyjaśnia, czym różnią się od sie- bie algorytmy: li- niowy, warunkowy, iteracyjny, rekuren- cyjny oraz podaje wiele przykładów tych algorytmów,

 umie zbudować, omó- wić i przedstawić algo- rytm warunkowy dzie- lenia dwóch liczb w dwóch różnych wer- sjach.

rytmy: liniowy, warun- kowy, iteracyjny, re- kurencyjny,

 umie przedstawić al- gorytm warunkowy dzielenia dwóch liczb w dwóch różnych wer- sjach.

 umie omówić algo- rytm warunkowy dzie- lenia dwóch liczb w dwóch różnych wer- sjach.

 wie, że są algorytmy:

liniowy, warunkowy, iteracyjny, rekuren- cyjny,

 umie omówić algo- rytm warunkowy dzie- lenia dwóch liczb.

1.2.

Tworzymy własne programy sterujące robotem

Temat 2.

Tworzymy własne pro- gramy steru- jące robo- tem.

(2 godz.)

 rozumie i wyjaśnia in- nym, na czym polega sterowanie robotem Dash,

 szczegółowo charakte- ryzuje, jak korzystać z aplikacji Blockly,

 wyjaśnia i pokazuje in- nym, na czym polega łączenie robota z urzą- dzeniem mobilnym, np. tabletem,

 korzystając z własnych twórczych rozwiązań, tworzy programy dla robota,

 szukając ciekawych rozwiązań, stosuje podczas programowa-

 rozumie, na czym po- lega sterowanie robo- tem Dash,

 wyjaśnia, jak korzystać z aplikacji Blockly,

 wyjaśnia, na czym po- lega łączenie robota z urządzeniem mobil- nym, np. tabletem,

 samodzielnie tworzy programy dla robota,

 samodzielnie stosuje podczas programowa- nia bloki: blok warun- kowy If Dash Obstacle in Front (jeśli Dash na- potka przeszkodę), pę- tle, np. Repeat … ti- mes (powtórz … razy), nagrywa dźwięki,

 wie, na czym polega sterowanie robotem Dash,

 umie korzystać z apli- kacji Blockly,

 wie, na czym polega łączenie robota z urzą- dzeniem mobilnym, np. tabletem,

 tworzy programy dla robota,

 stosuje podczas pro- gramowania bloki:

blok warunkowy If Dash Obstacle in Front (jeśli Dash napotka przeszkodę), pętle, np.

Repeat … times (po- wtórz … razy),

 wie, że można stero- wać robotem Dash,

 z pomocą nauczyciela korzysta z aplikacji Blockly,

 we współpracy z in- nymi łączy robota z urządzeniem mobil- nym, np. tabletem,

 z pomocą nauczyciela tworzy program dla robota,

 stosuje podczas pro- gramowania blok wa- runkowy If Dash Ob- stacle in Front (jeśli Dash napotka prze- szkodę),

 z pomocą nauczyciela wprowadza poprawki

 wie, że można stero- wać robotem Dash,

 z trudem i z pomocą nauczyciela korzysta z aplikacji Blockly,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z połączeniem robota z urządzeniem mobil- nym, np. tabletem,

 biernie uczestniczy w tworzeniu pro- gramu dla robota,

 ma trudności ze zrozu- mieniem, jak stoso- wać blok warunkowy If Dash Obstacle in Front (jeśli Dash napo- tka przeszkodę),

 nie wie, że można ste- rować robotem Dash,

 nie korzysta z aplikacji Blockly,

 nie umie łączyć ro- bota z urządzeniem mobilnym, np. table- tem,

 nie uczestniczy w two- rzeniu programu dla robota,

 nie wie, jak stosować blok warunkowy If Dash Obstacle in Front (jeśli Dash napotka przeszkodę),

 nie potrafi wprowa- dzać poprawek do utworzonych progra- mów.

4

kowy If Dash Obstacle in Front (jeśli Dash na- potka przeszkodę), pę- tle, np. Repeat … ti- mes (powtórz … razy), nagrywa dźwięki,

 samodzielnie i twór- czo wprowadza po- prawki do utworzo- nych programów.

 samodzielnie wprowa- dza poprawki do utworzonych progra- mów.

 wprowadza poprawki do utworzonych pro- gramów.

do utworzonych pro- gramów.

 biernie uczestniczy we wprowadzaniu popra- wek do utworzonych programów.

1.3.

Od plano- wania do realizacji.

Tworzenie własnych projektów w Scratch

Temat 3.

Od planowa- nia do reali- zacji. Two- rzenie wła- snych pro- jektów w Scratch.

(2 godz.)

 samodzielnie, twór- czo i zgodnie z założe- niami pracuje w śro- dowisku Scratch,

 zna, rozumie i wyja- śnia pojęcia: proce- dura, kod źródłowy programu, rekurencja,

 samodzielnie i twór- czo szuka rozwiązań problemów progra- mistycznych,

 samodzielnie i twór- czo potrafi zaprogra- mować w Scratchu procedury: porówny- wania liczb z zastoso- waniem pętli Jeżeli…, to…, w przeciwnym razie…, wyszukiwania liczb parzystych w zbiorze oraz ryso- wania sześciokąta,

 potrafi podać wiele przykładów rekuren- cji,

 samodzielnie i zgodnie z założeniami pracuje w środowisku Scratch,

 zna i rozumie pojęcia:

procedura, kod źró- dłowy programu, re- kurencja,

 samodzielnie szuka rozwiązań problemów programistycznych,

 samodzielnie potrafi zaprogramować w Scratchu procedury:

porównywania liczb z zastosowaniem pętli Jeżeli…, to…, w prze- ciwnym razie…, wy- szukiwania liczb parzy- stych w zbiorze oraz rysowania sześcio- kąta,

 potrafi podać 2-3 przykłady rekurencji,

 samodzielnie stosuje instrukcje dla uzyska- nia określonego efektu końcowego.

 potrafi pracować zgodnie z założeniami w środowisku Scratch,

 zna pojęcia: proce- dura, kod źródłowy programu, rekurencja,

 szuka rozwiązań pro- blemów programi- stycznych,

 potrafi zaprogramo- wać w Scratchu proce- dury: porównywania liczb z zastosowaniem pętli Jeżeli…, to…, w przeciwnym razie…

oraz wyszukiwania liczb parzystych w zbiorze,

 potrafi podać przykład rekurencji,

 stosuje instrukcje dla uzyskania określonego efektu końcowego.

 z pomocą nauczyciela pracuje w środowisku Scratch,

 zna pojęcia: proce- dura, kod źródłowy programu,

 we współpracy z innymi szuka rozwią- zań problemów pro- gramistycznych,

 z pomocą nauczyciela potrafi zaprogramo- wać w Scratchu proce- durę porównywania liczb z zastosowaniem pętli Jeżeli…, to…, w przeciwnym razie…,

 z pomocą nauczyciela potrafi podać przy- kład rekurencji.

 ma trudności podczas pracy w środowisku Scratch,

 zna pojęcie procedura,

 w sposób bierny uczestniczy w szuka- niu rozwiązań proble- mów programistycz- nych,

 ma trudności z zapro- gramowaniem w Scra- tchu procedury po- równywania liczb z za- stosowaniem pętli Je- żeli…, to…, w przeciw- nym razie…,

 z pomocą nauczyciela potrafi podać przykład rekurencji.

 nie podejmuje pracy w środowisku Scratch,

 nie zna pojęć: proce- dura, kod źródłowy programu,

 nie szuka rozwiązań problemów programi- stycznych,

 nie potrafi zaprogra- mować w Scratchu procedury porówny- wania liczb z zastoso- waniem pętli Jeżeli…, to…, w przeciwnym razie…,

 nie potrafi podać przy- kładu rekurencji.

5

 samodzielnie stosuje złożone instrukcje dla uzyskania określonego efektu końcowego.

1.4.

Na czym polega programo- wanie tek- stowe w Pythonie

Temat 4.

Na czym po- lega progra- mowanie tekstowe w Pythonie.

(1 godz.)

 szczegółowo wyja- śnia, do czego służy aplikacja Python,

 w twórczy sposób pi- sze polecenia w try- bie interaktywnym Python Shell i spraw- dza działanie pro- gramu,

 zna i wyjaśnia innym, jakie są operatory arytmetyczne do za- pisu działań w Pytho- nie,

 wyjaśnia, jakie rozsze- rzenia mają pliki zapi- sane w Pythonie,

 samodzielnie i twór- czo umie napisać pro- gram sumujący dwie liczby w trybie skryp- towym,

 wyjaśnia innym, jakie znaczenie mają stoso- wane instrukcje: print i funkcja float,

 samodzielnie urucha- mia każdy zapisany program,

 omawia i porównuje skrypty utworzone za pomocą wizualnego języka programowania

 wypowiada się, do czego służy aplikacja Python,

 samodzielnie potrafi napisać polecenia w trybie interaktyw- nym Python Shell i sprawdzić działanie programu,

 zna operatory arytme- tyczne do zapisu dzia- łań w Pythonie,

 wie, jakie rozszerzenia mają zapisane w Py- thonie pliki,

 umie samodzielnie na- pisać program sumu- jący dwie liczby w trybie skryptowym,

 wie, jakie znaczenie mają stosowane in- strukcje: print i funk- cja float,

 samodzielnie urucha- mia zapisany program,

 wie, jak porównać skrypty utworzone za pomocą wizualnego języka programowania Scratch i tekstowego – Python.

 wie, do czego służy aplikacja Python,

 potrafi napisać pole- cenia w trybie interak- tywnym Python Shell i sprawdzić działanie programu,

 wie, że do zapisu dzia- łań w Pythonie służą operatory arytme- tyczne,

 rozpoznaje rozszerze- nia plików zapisanych w Pythonie,

 umie napisać program sumujący dwie liczby w trybie skryptowym,

 zna instrukcje: print i funkcję float,

 potrafi uruchomić za- pisany program,

 wskazuje skrypty utworzone za pomocą wizualnego języka programowania Scratch i tekstowego – Python.

 z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy aplikacja Python,

 we współpracy z innymi pisze polece- nia w trybie interak- tywnym Python Shell i sprawdza działanie programu,

 wskazuje w Pythonie operatory arytme- tyczne,

 z pomocą nauczyciela wskazuje rozszerzenia plików zapisanych w Pythonie,

 we współpracy z innymi pisze pro- gram sumujący dwie liczby w trybie skryp- towym,

 zna instrukcję print,

 z pomocą nauczyciela uruchamia zapisany program,

 wskazuje skrypty utworzone za pomocą tekstowego języka programowania – Py- thon.

 z trudem wyjaśnia, do czego służy aplikacja Python,

 umie napisać jedno polecenie w trybie in- teraktywnym Python Shell,

 z pomocą nauczyciela wskazuje w Pythonie operatory arytme- tyczne,

 ma trudności ze wska- zaniem rozszerzeń pli- ków zapisanych w Py- thonie,

 nawet we współpracy z innymi ma trudności z napisaniem pro- gramu sumującego dwie liczby w trybie skryptowym,

 wskazuje instrukcję print,

 ma trudności z uru- chomieniem zapisa- nego programu,

 z pomocą nauczyciela wskazuje skrypty utworzone za pomocą tekstowego języka programowania – Py- thon.

 nie wie, do czego służy aplikacja Python,

 nie umie napisać pole- cenia w trybie interak- tywnym Python Shell,

 nie wskazuje w Pytho- nie operatorów aryt- metycznych,

 nie wie, jakie rozsze- rzenia mają pliki zapi- sane w Pythonie,

 nie umie napisać pro- gramu sumującego dwie liczby w trybie skryptowym,

 nie potrafi wskazać in- strukcji print,

 nie wie, jak uruchomić zapisany program,

 nie umie wskazać skryptów utworzo- nych za pomocą tek- stowego języka pro- gramowania – Python.

6

Python.

1.5.

Programo- wanie i testowa- nie algo- rytmów w języku Python

Temat 5.

Programo- wanie i te- stowanie al- gorytmów w języku Py- thon.

(1 godz.)

 wyjaśnia i stosuje in- strukcje warunkowe w Pythonie: if (je- żeli…), if-else (jeżeli…, w przeciwnym ra- zie…), if-elif-else (je- żeli…, jeżeli nato- miast…, w przeciw- nym razie…),

 szczegółowo omawia i porównuje instruk- cje warunkowe w Py- thonie i w Scratchu,

 szukając twórczych rozwiązań, uzupełnia program z oblicze- niami, wprowadzając instrukcję dzielenia liczb,

 stosuje i wyjaśnia, jak używać operatorów logicznych and, or,

 umie samodzielnie porównać skrypty utworzone w języku Python, które spraw- dzają, czy wprowa- dzona liczba jest po- dzielna przez liczbę 2 i liczbę 3 oraz wpro- wadza niezbędne po- prawki,

 potrafi samodzielnie przeanalizować kod źródłowy programu maksimum, który

 zna i stosuje instrukcje warunkowe w Pytho- nie if (jeżeli…), if-else (jeżeli…, w przeciw- nym razie…), if-elif- else (jeżeli…, jeżeli na- tomiast…, w przeciw- nym razie…),

 porównuje instrukcje warunkowe w Pytho- nie i w Scratchu,

 samodzielnie uzupeł- nia program z oblicze- niami, wprowadzając instrukcję dzielenia liczb,

 zna operatory logiczne and, or i je stosuje,

 umie samodzielnie po- równać skrypty utwo- rzone w języku Py- thon, które spraw- dzają, czy wprowa- dzona liczba jest po- dzielna przez liczbę 2 i liczbę 3,

 potrafi samodzielnie przeanalizować kod źródłowy programu maksimum, który wskazuje największą spośród trzech poda- nych liczb,

 samodzielnie opisuje program słowami.

 zna instrukcje warun- kowe w Pythonie if (jeżeli…), if-else (je- żeli…, w przeciwnym razie…), if-elif-else (je- żeli…, jeżeli nato- miast…, w przeciw- nym razie…),

 rozróżnia instrukcje warunkowe w Pytho- nie i w Scratchu,

 uzupełnia program z obliczeniami, wpro- wadzając instrukcję dzielenia liczb,

 zna operatory logiczne and, or,

 umie porównać skrypty utworzone w języku Python, które sprawdzają, czy wprowadzona liczba jest podzielna przez liczbę 2 i liczbę 3,

 analizuje kod źró- dłowy programu mak- simum, który wska- zuje największą spo- śród trzech podanych liczb,

 umie opisać program słowami.

 zna instrukcje warun- kowe w Pythonie: if (jeżeli…), if-else (je- żeli…, w przeciwnym razie…),

 wie, które instrukcje są warunkowe w Py- thonie,

 z pomocą nauczyciela uzupełnia program z obliczeniami, wpro- wadzając instrukcję dzielenia liczb,

 zna operator logiczny and,

 we współpracy z in- nymi porównuje skrypty utworzone w języku Python, które sprawdzają, czy wprowadzona liczba jest podzielna przez liczbę 2 i liczbę 3,

 z pomocą nauczyciela analizuje kod źró- dłowy programu mak- simum, który wska- zuje największą spo- śród trzech podanych liczb,

 z pomocą nauczyciela opisuje program sło- wami.

 zna instrukcję warun- kową w Pythonie: if (jeżeli…),

 z pomocą nauczyciela wskazuje instrukcje warunkowe w Pytho- nie,

 ma trudności z uzupeł- nianiem programu z obliczeniami, wpro- wadzając instrukcję dzielenia liczb,

 wskazuje operator lo- giczny and,

 ma trudności z porów- naniem skryptu utwo- rzonego w języku Py- thon, który sprawdza, czy wprowadzona liczba jest podzielna przez liczby 2 oraz 3,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z analizą kodu źródło- wego programu mak- simum, który wska- zuje największą spo- śród trzech podanych liczb,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z opisaniem programu słowami.

 nie zna żadnych in- strukcji warunkowych w Pythonie,

 nie umie uzupełnić programu z oblicze- niami, wprowadzając instrukcję dzielenia liczb,

 nie zna operatorów lo- gicznych,

 nie potrafi porównać skryptów utworzo- nych w języku Python, które sprawdzają, czy wprowadzona liczba jest podzielna przez liczbę 2 i liczbę 3,

 nie umie analizować kodu źródłowego pro- gramu maksimum, który wskazuje naj- większą spośród trzech podanych liczb,

 nie potrafi opisać pro- gramu słowami.

7

spośród trzech poda- nych liczb oraz wpro- wadza niezbędne po- prawki,

 samodzielnie i twór- czo opisuje program słowami.

1.6.

Rozwiązy- wanie pro- blemów w arkuszu kalkulacyj- nym z zastoso- waniem adresowa- nia bez- względ- nego.

Temat 6.

Rozwiązywa- nie proble- mów w arku- szu kalkula- cyjnym z zastosowa- niem adreso- wania bez- względnego.

(1 godz.)

 wyjaśnia, że arkusz kalkulacyjny jest apli- kacją do przetwarza- nia danych liczbowych i podaje przykłady po- twierdzające tę tezę,

 szukając twórczych rozwiązań, samodziel- nie rozwiązuje w arkuszu kalkulacyj- nym problem polega- jący na obliczeniu ob- niżki towarów,

 rozumie, wyjaśnia in- nym i potrafi zastoso- wać w obliczeniach adresowanie bez- względne,

 twórczo stosuje pozy- skaną wiedzę i umie- jętności w rozwiązy- waniu problemów.

 wyjaśnia, dlaczego ar- kusz kalkulacyjny na- zywany jest aplikacją do przetwarzania da- nych liczbowych,

 samodzielnie rozwią- zuje problem polega- jący na obliczeniu ob- niżki towarów w arku- szu kalkulacyjnym,

 rozumie, na czym po- lega i potrafi zastoso- wać w obliczeniach adresowanie bez- względne,

 samodzielnie stosuje pozyskaną wiedzę i umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

 rozumie, że arkusz kalkulacyjny nazy- wany jest aplikacją do przetwarzania danych liczbowych,

 rozwiązuje problem polegający na oblicze- niu obniżki towarów w arkuszu kalkulacyj- nym,

 potrafi zastosować w obliczeniach adre- sowanie bez- względne,

 stosuje pozyskaną wiedzę i umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

 wie, że arkusz kalkula- cyjny nazywany jest aplikacją do przetwa- rzania danych liczbo- wych,

 z pomocą nauczyciela rozwiązuje problem polegający na oblicze- niu obniżki towarów w arkuszu kalkulacyj- nym,

 we współpracy z in- nymi potrafi zastoso- wać w obliczeniach adresowanie bez- względne,

 z pomocą nauczyciela stosuje pozyskaną wiedzę i umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

 ma trudności ze zro- zumieniem, dlaczego arkusz kalkulacyjny nazywany jest aplika- cją do przetwarzania danych liczbowych,

 z trudem rozwiązuje problem polegający na obliczeniu obniżki towarów w arkuszu kalkulacyjnym,

 nawet we współpracy z innymi ma trudności z zastosowaniem w obliczeniach adre- sowania bezwzględ- nego,

 nie zawsze wie, jak stosować pozyskaną wiedzę i umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

 nie wie, dlaczego ar- kusz kalkulacyjny na- zywany jest aplikacją do przetwarzania da- nych liczbowych,

 nie rozwiązuje pro- blemu polegającego na obliczeniu obniżki towarów w arkuszu kalkulacyjnym,

 nie umie stosować w obliczeniach adre- sowania bezwzględ- nego,

 nie wie, jak stosować pozyskaną wiedzę i umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

1.7.

Stosowa- nie adreso- wania mie- szanego w arkuszu kalkulacyj- nym

Temat 7.

Stosowanie adresowania mieszanego w arkuszu kalkulacyj- nym.

(1 godz.)

 wyjaśnia innym, na czym polega adreso- wanie mieszane oraz sortowanie i filtrowa- nie w arkuszu kalkula- cyjnym i jak je stoso- wać,

 wie, na czym polega adresowanie mie- szane oraz sortowanie i filtrowanie w arkuszu kalkulacyjnym i jak je stosować,

 wie, jak stosować ad- resowanie mieszane oraz sortowanie i filtrowanie w arkuszu kalkulacyjnym,

 rozwiązuje w arkuszu kalkulacyjnym pro- blem z zastosowaniem

 z pomocą nauczyciela stosuje adresowanie mieszane oraz sorto- wanie i filtrowanie w arkuszu kalkulacyj- nym,

 we współpracy z innymi rozwiązuje

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności ze stosowaniem adre- sowania mieszanego oraz sortowania i fil- trowania w arkuszu kalkulacyjnym,

 nie potrafi stosować adresowania miesza- nego oraz sortowania i filtrowania w arkuszu kalkulacyjnym,

 nie umie rozwiązać w arkuszu kalkulacyj-

8

 twórczo rozwiązuje w arkuszu kalkulacyj- nym problem z zasto- sowaniem adresowa- nia mieszanego oraz filtrowania i sortowa- nia danych,

 szukając twórczych rozwiązań, stosuje po- znaną wiedzę i nabyte umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

 samodzielnie rozwią- zuje w arkuszu kalku- lacyjnym problem z zastosowaniem ad- resowania miesza- nego oraz filtrowania i sortowania danych,

 samodzielnie stosuje poznaną wiedzę i na- byte umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

adresowania miesza- nego oraz filtrowania i sortowania danych,

 stosuje poznaną wie- dzę i nabyte umiejęt- ności w rozwiązywa- niu problemów.

w arkuszu kalkulacyj- nym problem z zasto- sowaniem adresowa- nia mieszanego oraz filtrowania i sortowa- nia danych,

 w wybranych sytua- cjach stosuje nabyte umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

 z pomocą nauczyciela rozwiązuje w arkuszu kalkulacyjnym pro- blem z zastosowaniem adresowania miesza- nego oraz filtrowania i sortowania danych,

 ma trudności ze stoso- waniem nabytych umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

nym problemu z za- stosowaniem adreso- wania mieszanego oraz filtrowania i sor- towania danych,

 nie wie, jak stosować nabyte umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

1.8.

Funkcje w arkuszu kalkulacyj- nym

Temat 8.

Funkcje w arkuszu kalkulacyj- nym.

(2 godz.)

 wymienia funkcje ar- kusza kalkulacyjnego i wskazuje, do jakiej kategorii należy każda z wymienionych funk- cji,

 szukając twórczych pomysłów, rozwiązuje w arkuszu kalkulacyj- nym problemy z zasto- sowaniem funkcji:

SUMA, ILE.NIEPU- STYCH, JEŻELI, DZIEŃ.TYG,

 twórczo stosuje po- znaną wiedzę i nabyte umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

 zna wybrane funkcje arkusza kalkulacyj- nego pogrupowane w kategorie,

 samodzielnie rozwią- zuje w arkuszu kalku- lacyjnym problemy z zastosowaniem funkcji: SUMA, ILE.NIEPUSTYCH, JE- ŻELI, DZIEŃ.TYG,

 samodzielnie stosuje poznaną wiedzę i na- byte umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

 wie, że funkcje arku- sza kalkulacyjnego po- grupowane są w kate- gorie,

 rozwiązuje w arkuszu kalkulacyjnym pro- blemy z zastosowa- niem funkcji: SUMA, ILE.NIEPUSTYCH, JE- ŻELI, DZIEŃ.TYG,

 stosuje poznaną wie- dzę i nabyte umiejęt- ności w rozwiązywa- niu problemów.

 z pomocą nauczyciela wymienia kategorie, w których pogrupo- wane są funkcje,

 we współpracy z innymi rozwiązuje w arkuszu kalkulacyj- nym problemy z zasto- sowaniem funkcji:

SUMA, ILE.NIEPU- STYCH, JEŻELI,

 z trudnością stosuje poznaną wiedzę i na- byte umiejętności w rozwiązywaniu pro- blemów.

 z pomocą nauczyciela wymienia 1-2 katego- rie, w których pogru- powane są funkcje,

 nawet we współpracy z innymi ma trudności z rozwiązaniem w ar- kuszu kalkulacyjnym problemu z zastoso- waniem funkcji:

SUMA, ILE.NIEPU- STYCH, JEŻELI,

 nie zawsze stosuje po- znaną wiedzę i nabyte umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

 nie zna kategorii, w których pogrupo- wane są funkcje,

 nie rozwiązuje w arku- szu kalkulacyjnym pro- blemów z zastosowa- niem żadnej funkcji,

 nie stosuje poznanej wiedzy i nabytych umiejętności w roz- wiązywaniu proble- mów.

1.9.

Prezento- wanie da- nych i wyników z użyciem

Temat 9.

Prezentowa- nie danych i wyników z użyciem

 wyjaśnia, podając konkretne przykłady, do czego służą: wykres kolumnowy, wykres li- niowy i wykres ko- łowy,

 wyjaśnia, do czego służą: wykres kolum- nowy, wykres liniowy i wykres kołowy,

 wie, do czego służą:

wykres kolumnowy, wykres liniowy i wy- kres kołowy,

 wie, do czego służą:

wykresy kolumnowy i kołowy,

 rozumie, że na wykre- sach łatwiej porówny- wać dane,

 wie, do czego służy wykres kolumnowy,

 wie, że na wykresach łatwiej porównywać dane,

 nie wie, do czego służy wykres kolum- nowy,

 nie wie, że na wykre- sach łatwiej porówny- wać dane,

9

pów wy- kresów

różnych ty- pów wykre- sów.

(1 godz.)

 rozumie i wyjaśnia in- nym, dlaczego dzięki wykresom różnego typu łatwiejsza jest analiza i wyciąganie wniosków,

 analizuje dane na wy- branych typach wy- kresów i na podstawie wykresu formułuje wnioski,

 umie sporządzić i sformatować wykres Skumulowany kolum- nowy, Liniowy, Kołowy rozsunięty z efektem 3-W oraz wprowadzić poprawki.

 rozumie, dlaczego dzięki wykresom róż- nego typu łatwiejsza jest analiza i wyciąga- nie wniosków,

 wie, na czym polega i jak analizować dane na wybranych typach wykresów,

 umie sporządzić wy- kres Skumulowany ko- lumnowy, Liniowy, Ko- łowy rozsunięty z efek- tem 3-W.

 wie, że dzięki wykre- som różnego typu ła- twiejsza jest analiza i wyciąganie wnio- sków,

 wie, na czym polega analiza danych na wy- branych typach wy- kresów,

 umie sporządzić wy- kres Skumulowany ko- lumnowy i Kołowy roz- sunięty z efektem 3- W.

 z pomocą nauczyciela analizuje dane na wy- branych typach wy- kresów,

 umie sporządzić wy- kres Skumulowany ko- lumnowy.

 mimo objaśnień nau- czyciela ma trudności z analizą danych na wykresie,

 z pomocą nauczyciela sporządza wykres Sku- mulowany kolum- nowy.

 nawet z pomocą nau- czyciela nie analizuje danych na wykresie,

 nie potrafi sporządzić dowolnego typu wy- kresu.

Podsumo- wanie działu 1

Temat 10.

Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Rozwiązywanie problemów i programowanie algorytmów. (1 godz.)

Tytuł w podręcz-

niku

Numer i temat lekcji

Wymagania na ocenę

celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Ocena

niedostateczna Dział 2. Możliwości komputerów i sieci – zastosowanie techniki cyfrowej

Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości:

2.1.

Jak zrozu- mieć kom- puter – tworzenie

Temat 11.

Jak zrozu- mieć kom- puter – two- rzenie opra- cowania

 zna pojęcia: bit, bajt i szczegółowo je cha- rakteryzuje,

 rozumie i szczegó- łowo wyjaśnia, jak komputer przetwarza

 zna i rozumie pojęcia bit, bajt,

 rozumie, jak kompu- ter przetwarza wpro- wadzane przez użyt- kownika polecenia,

 zna pojęcia: bit, bajt,

 wie, że komputer przetwarza wprowa- dzane przez użytkow- nika polecenia,

 z pomocą nauczyciela rozróżnia pojęcia: bit, bajt,

 słucha wyjaśnień, na czym polega prze-

 z trudnością rozróż- nia pojęcia: bit, bajt,

 niechętnie słucha wy- jaśnień, na czym po- lega przetwarzanie

 nie rozróżnia pojęć:

bit, bajt,

 nie słucha wyjaśnień, na czym polega prze- twarzanie przez kom-

10

nia w chmurze

w chmurze.

(1 godz.)

wprowadzane przez użytkownika polece- nia,

 rozumie i wyjaśnia in- nym, w jaki sposób zapisuje się liczby w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 szczegółowo objaśnia i samodzielnie przeli- cza liczby z dziesięt- nego na dwójkowy system liczenia (i od- wrotnie),

 szczegółowo objaśnia innym, jak używać kalkulatora do przeli- czania liczb na inny system liczenia,

 rozumie i wyjaśnia in- nym, do czego służą:

kody ASCI i UNICODE,

 samodzielnie spraw- dza kody ASCII i UNI- CODE wybranych znaków oraz szczegó- łowo objaśnia te czynności innym.

 rozumie, w jaki spo- sób zapisuje się liczby w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 samodzielnie przeli- cza liczby z dziesięt- nego na dwójkowy system liczenia (i od- wrotnie),

 samodzielnie używa kalkulatora do przeli- czania liczb na inny system liczenia,

 rozumie, do czego służą: kody ASCI i UNICODE,

 samodzielnie spraw- dza kody ASCII i UNI- CODE wybranych znaków.

 wie, w jaki sposób za- pisuje się liczby w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 zna sposoby przeli- czania liczb z dziesięt- nego na dwójkowy system liczenia (i od- wrotnie),

 potrafi używać kalku- latora do przeliczania liczb na inny system liczenia,

 wie, do czego służą:

kody ASCI i UNICODE,

 umie sprawdzić kody ASCII i UNICODE wy- branych znaków.

twarzanie przez kom- puter poleceń wpro- wadzanych przez użytkownika,

 z pomocą nauczyciela zapisuje liczby w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 we współpracy z in- nymi przelicza liczby z dziesiętnego na dwójkowy system li- czenia (i odwrotnie),

 z pomocą nauczyciela używa kalkulatora do przeliczania liczb na inny system liczenia,

 wie, że są kody ASCI i UNICODE,

 z pomocą nauczyciela sprawdza kody ASCII i UNICODE wybra- nych znaków.

przez komputer pole- ceń wprowadzanych przez użytkownika,

 we współpracy z in- nymi zapisuje liczby w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 z dużym wysiłkiem i pomocą przelicza liczby z dziesiętnego na dwójkowy system liczenia (i odwrotnie),

 ma trudności z uży- waniem kalkulatora do przeliczania liczb na inny system licze- nia,

 z trudem rozumie, co to są kody ASCI i UNI- CODE,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności ze sprawdzeniem ko- dów ASCII i UNICODE wybranych znaków.

puter poleceń wpro- wadzanych przez użytkownika,

 nie zapisuje liczb w dziesiątkowym i dwójkowym syste- mie liczenia,

 nie przelicza liczb z dziesiętnego na dwójkowy system li- czenia (i odwrotnie),

 nie używa kalkulatora do przeliczania liczb na inny system licze- nia,

 nie wie, że są kody ASCI i UNICODE,

 nie umie sprawdzić kodów ASCII i UNI- CODE wybranych znaków.

2.2. Roz- wój infor- matyki na przestrzeni lat. Two- rzenie pre- zentacji z wykorzy- staniem

Temat 12.

Rozwój infor- matyki na przestrzeni lat. Tworze- nie prezenta- cji z wykorzy- staniem apli-

 szczegółowo opo- wiada o znaczących wydarzeniach z histo- rii informatyki na przestrzeni lat,

 korzystając z zaawan- sowanych metod wy- szukiwania, umie wy- szukać w internecie

 wymienia znaczące wydarzenia z historii informatyki na prze- strzeni lat,

 stosując różne zapy- tania, umie wyszukać w internecie inne niż wymienione w pod-

 wie, jakie są znaczące wydarzenia z historii informatyki na prze- strzeni lat,

 umie wyszukać w in- ternecie inne niż wy- mienione w podręcz-

 zna kilka znaczących wydarzeń z historii informatyki na prze- strzeni lat,

 z pomocą nauczyciela wyszukuje w interne- cie inne niż wymie- nione w podręczniku ważne wydarzenia

 z trudem wymienia 1-2 znaczące wyda- rzenia z historii infor- matyki na przestrzeni lat,

 ma trudności z wy- szukaniem w interne- cie innych niż wymie- nione w podręczniku

 nie zna znaczących wydarzeń z historii informatyki na prze- strzeni lat,

 nie umie wyszukać w internecie innych niż wymienione w podręczniku waż- nych wydarzeń

11

chmuro- wej Sway

kacji chmuro- wej Sway.

(2 godz.)

inne niż wymienione w podręczniku ważne wydarzenia z dzie- dziny informatyki,

 szczegółowo wyja- śnia, za pomocą ja- kich aplikacji można zaprezentować ze- brane informacje,

 zna i stosuje zasady pracy z użyciem apli- kacji Sway z pakietu Office 365 oraz obja- śnia te zasady innym,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, potrafi utworzyć prezentację w Sway na wskazany temat,

 samodzielnie udo- stępnia zapisane pliki innym użytkownikom oraz wyjaśnia te czynności innym.

ręczniku ważne wy- darzenia z dziedziny informatyki,

 wypowiada się, za pomocą jakich aplika- cji można zaprezen- tować zebrane infor- macje,

 zna i stosuje zasady pracy z użyciem apli- kacji Sway z pakietu Office 365,

 potrafi samodzielnie utworzyć prezentację w Sway na wskazany temat,

 samodzielnie udo- stępnia zapisane pliki innym użytkowni- kom.

niku ważne wydarze- nia z dziedziny infor- matyki,

 wie, za pomocą ja- kich aplikacji można zaprezentować ze- brane informacje,

 zna zasady pracy z użyciem aplikacji Sway z pakietu Office 365,

 potrafi utworzyć pre- zentację w Sway na wskazany temat,

 umie udostępnić za- pisane pliki innym użytkownikom.

z dziedziny informa- tyki,

 z pomocą nauczyciela wymienia aplikacje, za pomocą których można zaprezento- wać zebrane infor- macje,

 zna wybrane zasady pracy z użyciem apli- kacji Sway z pakietu Office 365,

 z pomocą nauczyciela potrafi utworzyć pre- zentację w Sway na wskazany temat,

 po objaśnieniach na- uczyciela udostępnia zapisane pliki innym użytkownikom.

ważnych wydarzeń z dziedziny informa- tyki,

 we współpracy z in- nymi wymienia apli- kacje, za pomocą któ- rych można zapre- zentować zebrane in- formacje,

 z trudem pracuje z użyciem aplikacji Sway z pakietu Office 365,

 ma trudności z utwo- rzeniem prezentacji w Sway na wskazany temat,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z udostępnieniem za- pisanych plików in- nym użytkownikom.

z dziedziny informa- tyki,

 nie wymienia aplika- cji, za pomocą któ- rych można zapre- zentować zebrane in- formacje,

 nie potrafi pracować z użyciem aplikacji Sway z pakietu Office 365,

 nie umie utworzyć prezentacji w Sway na wskazany temat,

 nie wie, jak udostęp- nić zapisane pliki in- nym użytkownikom.

2.3.

Poznajemy i prezentu- jemy wy- brane typy licencji na oprogra- mowanie i zasoby w sieci

Temat 13.

Poznajemy i prezentu- jemy wy- brane typy licencji na oprogramo- wanie i za- soby w sieci.

(2 godz.)

 rozumie i wyjaśnia potrzebę zabezpie- czenia wytworów ludzkiego intelektu zgodnie z prawem autorskim,

 szczegółowo omawia oznaczenia praw au- torskich,

 zna i szczegółowo omawia rodzaje li- cencji na oprogramo- wanie komputerowe,

 rozumie potrzebę zabezpieczenia wy- tworów ludzkiego intelektu zgodnie z prawem autor- skim,

 wie, jakie są oznacze- nia praw autorskich,

 zna wiele rodzajów li- cencji na oprogramo- wanie komputerowe,

 wie, że należy zabez- pieczać wytwory ludzkiego intelektu zgodnie z prawem autorskim,

 wie, że są oznaczenia praw autorskich,

 zna 3-4 rodzaje licen- cji na oprogramowa- nie komputerowe,

 wie, jakie wytwory należą do domeny publicznej,

 po objaśnieniach wie, że należy zabezpie- czać wytwory ludz- kiego intelektu zgod- nie z prawem autor- skim,

 ma trudności ze zro- zumieniem, do czego służą oznaczenia praw autorskich,

 zna co najmniej 2 ro- dzaje licencji na

 z trudnością rozumie, że należy zabezpie- czać wytwory ludz- kiego intelektu zgod- nie z prawem autor- skim,

 umie wskazać ozna- czenia praw autor- skich,

 zna chociaż 1 rodzaj licencji na oprogra- mowanie kompute- rowe,

 nie rozumie, że na- leży zabezpieczać wy- twory ludzkiego inte- lektu zgodnie z pra- wem autorskim,

 nie umie wskazać oznaczenia praw au- torskich,

 nie zna nawet 1 ro- dzaju licencji na oprogramowanie komputerowe,

12

 wymienia wytwory należące do domeny publicznej i je oma- wia,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, potrafi utworzyć prezentację multimedialną z wy- korzystaniem aplika- cji PowerPoint usługi Office 365 na podane tematy,

 zna i stosuje zaawan- sowane metody wy- szukiwania w inter- necie (znaki: „”, +, -, OR) oraz omawia te metody,

 zna informacje na te- mat licencji Creative Commons znajdujące się na stronie cre- ativecommons.pl/po- znaj-licencje-cre- ative-commons i szczegółowo je omawia,

 umie samodzielnie zastosować szablon prezentacji oraz wprowadzić do niego poprawki,

 potrafi samodzielnie wstawiać obiekty SmartArt oraz obja- śnia te czynności in- nym,

 wymienia wytwory należące do domeny publicznej,

 potrafi samodzielnie utworzyć prezentację multimedialną z wy- korzystaniem aplika- cji PowerPoint usługi Office 365 na podane tematy,

 zna i stosuje zaawan- sowane metody wy- szukiwania w inter- necie (znaki: „”, +, -, OR),

 zna informacje na temat licencji Cre- ative Commons znaj- dujące się na stronie creativecom- mons.pl/poznaj-li- cencje-creative- commons,

 umie samodzielnie zastosować szablon prezentacji,

 potrafi samodzielnie wstawiać obiekty SmartArt,

 samodzielnie wsta- wia hiperłącza do prezentacji.

 potrafi utworzyć pre- zentację multime- dialną z wykorzysta- niem aplikacji Power- Point usługi Office 365 na podane te- maty,

 zna zaawansowane metody wyszukiwa- nia w internecie (znaki: „”, +, -, OR),

 zna wybrane infor- macje na temat licen- cji Creative Commons znajdujące się na stronie creativecom- mons.pl/poznaj-licen- cje-creative-com- mons,

 umie zastosować sza- blon prezentacji,

 potrafi wstawiać obiekty SmartArt,

 stosuje hiperłącza w prezentacji.

oprogramowanie komputerowe,

 wie, że niektóre wy- twory należą do do- meny publicznej,

 z pomocą nauczyciela potrafi utworzyć pre- zentację multime- dialną z wykorzysta- niem aplikacji Power- Point usługi Office 365 na podane te- maty,

 zna zaawansowane metody wyszukiwa- nia w internecie (znaki: „”, +, -),

 przeczytał informacje na temat licencji Cre- ative Commons znaj- dujące się na stronie creativecom-

mons.pl/poznaj-licen- cje-creative-com- mons,

 z pomocą nauczyciela umie zastosować sza- blon prezentacji,

 potrafi wstawiać obiekty SmartArt,

 z pomocą nauczyciela stosuje hiperłącza w prezentacji.

 rozumie pojęcie do- meny publicznej,

 ma trudności z utwo- rzeniem prezentacji multimedialnej z wy- korzystaniem aplika- cji PowerPoint usługi Office 365 na podane tematy,

 zna przynajmniej jedną zaawansowaną metodę wyszukiwa- nia w internecie (znaki: „” lub +, lub -),

 znajduje stronę inter- netową creativecom- mons.pl/poznaj-li- cencje-creative-com- mons,

 z trudnością stosuje szablon prezentacji,

 tylko z pomocą nau- czyciela wstawia obiekty SmartArt,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności ze stosowaniem hi- perłączy w prezenta- cji.

 nie rozumie pojęcia domeny publicznej,

 nie umie utworzyć prezentacji multime- dialnej z wykorzysta- niem aplikacji Power- Point usługi Office 365 na podane te- maty,

 nie zna zaawansowa- nych metod wyszuki- wania w internecie (znaków: „”, +, -),

 nie zna informacji prezentowanych na stronie internetowej creativecom-

mons.pl/poznaj-licen- cje-creative-com- mons,

 nie umie zastosować szablonu prezentacji,

 nie potrafi wstawiać obiektów SmartArt,

 nie umie stosować hi- perłączy w prezenta- cji.

13

 samodzielnie wsta- wia hiperłącza do prezentacji oraz obja- śnia te czynności in- nym.

2.4.

Tworzymy i prezentu- jemy testy na temat etyki w świecie IT

Temat 14.

Tworzymy i prezentu- jemy testy na temat etyki w świe- cie IT.

(2 godz.)

 zna, rozumie i wyja- śnia pojęcia: IT, etyka,

 rozumie i wyjaśnia, jaki związek ma etyka z informatyką,

 wymienia i omawia normy etyczne zwią- zane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 rozumie i objaśnia in- nym, na czym polega praca w aplikacji Forms z pakietu Of- fice 365,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, umie utwo- rzyć test z wykorzy- staniem poznanej aplikacji,

 samodzielnie stosuje ozdobne motywy do utworzonego testu i objaśnia wykony- wane czynności in- nym,

 wyjaśnia i pokazuje krok po kroku, jak udostępnić test,

 samodzielnie rozwią- zuje test na temat etyki w świecie IT na

 zna i rozumie pojęcia:

IT, etyka,

 rozumie, jaki związek ma etyka z informa- tyką,

 wymienia normy etyczne związane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 rozumie, na czym po- lega praca w aplikacji Forms z pakietu Of- fice 365,

 umie samodzielnie utworzyć test z wyko- rzystaniem poznanej aplikacji,

 samodzielnie stosuje ozdobne motywy do utworzonego testu,

 wyjaśnia, jak udo- stępnić test,

 samodzielnie rozwią- zuje test na temat etyki w świecie IT na podstawie pozyska- nej wiedzy.

 zna pojęcia: IT, etyka,

 wie, że etyka ma związek z informa- tyką,

 wymienia co naj- mniej 2-3 normy etyczne związane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 wie, na czym polega praca w aplikacji Forms z pakietu Of- fice 365,

 umie utworzyć test z wykorzystaniem po- znanej aplikacji,

 stosuje ozdobne mo- tywy do utworzo- nego testu,

 potrafi udostępnić test,

 rozwiązuje test na te- mat etyki w świecie IT na podstawie po- zyskanej wiedzy.

 po wyjaśnieniu nau- czyciela wie, co ozna- czają pojęcia: IT, etyka,

 po wyjaśnieniu nau- czyciela rozumie, że etyka ma związek z informatyką,

 wymienia co naj- mniej 1-2 normy etyczne związane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 z pomocą nauczyciela pracuje w aplikacji Forms z pakietu Of- fice 365,

 we współpracy z in- nymi tworzy test z wykorzystaniem po- znanej aplikacji,

 z pomocą nauczyciela stosuje ozdobne mo- tywy do utworzo- nego testu,

 we współpracy z in- nymi potrafi udostęp- nić test,

 z pomocą nauczyciela rozwiązuje test na te- mat etyki w świecie IT na podstawie po- zyskanej wiedzy.

 ma trudności ze zro- zumieniem, co ozna- czają pojęcia: IT, etyka,

 nawet po wyjaśnie- niu nauczyciela ma trudności ze zrozu- mieniem, że etyka ma związek z infor- matyką,

 wie, że istnieją normy etyczne związane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z pracą w aplikacji Forms z pakietu Of- fice 365,

 nawet we współ- pracy z innymi ma trudności z utworze- niem testu z wyko- rzystaniem poznanej aplikacji,

 z trudnością stosuje ozdobne motywy do utworzonego testu,

 nawet we współ- pracy z innymi ma trudności z udostęp- nieniem testu,

 nie zna i nie rozumie pojęć: IT, etyka,

 nie wie, że etyka ma związek z informa- tyką,

 nie wie, że istnieją normy etyczne zwią- zane z użytkowaniem komputerów i sieci,

 nie podejmuje pracy w aplikacji Forms z pakietu Office 365,

 nie umie utworzyć te- stu z wykorzystaniem poznanej aplikacji,

 nie wie, jak stosować ozdobne motywy do utworzonego testu,

 nie umie udostępnić testu,

 nie podejmuje roz- wiązywania testu na temat etyki w świecie IT na podstawie po- zyskanej wiedzy.

14

nej wiedzy oraz wyja- śnia wykonywane czynności.

 z trudnością rozwią- zuje test na temat etyki w świecie IT na podstawie pozyska- nej wiedzy.

Podsumo- wanie działu 2

Temat 15.

Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Możliwości komputerów i sieci – zastosowanie techniki cyfrowej.

(1 godz.)

Tytuł w podręcz-

niku

Numer i te- mat lekcji

Wymagania na ocenę Ocena

niedostateczna

celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą

Dział 3. Planujemy, tworzymy i prezentujemy – prace projektowe

Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości:

3.1.

Zatrzymać wspomnie- nia – pro- jekt kolażu w GIMP

Temat 16.

Zatrzymać wspomnie- nia – projekt kolażu w GIMP.

(2 godz.)

 zna, rozumie i wyja- śnia innym pojęcie kolaż,

 korzystając z wła- snych, twórczych pomysłów, umie za- projektować kolaż w edytorze obrazów GIMP,

 stosuje wiele narzę- dzi programu GIMP w celu osiągnięcia określonego efektu końcowego obrazu oraz wyjaśnia te czynności innym,

 korzystając z twór- czych pomysłów, umie samodzielnie

 zna i rozumie poję- cie kolaż,

 umie samodzielnie zaprojektować kolaż w edytorze obrazów GIMP,

 stosuje wiele narzę- dzi programu GIMP w celu osiągnięcia określonego efektu końcowego obrazu,

 umie samodzielnie wykonać napis na obrazie,

 potrafi samodzielnie stosować filtry, m.in.

cień do obrazu.

 zna pojęcie kolaż,

 umie zaprojektować kolaż w edytorze ob- razów GIMP,

 stosuje wybrane na- rzędzia programu GIMP w celu osią- gnięcia określonego efektu końcowego obrazu,

 wie, w jaki sposób wykonać napis na obrazie,

 potrafi stosować fil- try, np. cień do ob- razu.

 wie, co to jest kolaż,

 z pomocą nauczy- ciela projektuje ko- laż w edytorze obra- zów GIMP,

 we współpracy z in- nymi stosuje wy- brane narzędzia pro- gramu GIMP w celu osiągnięcia określo- nego efektu końco- wego obrazu,

 z pomocą nauczy- ciela wykonuje napis na obrazie,

 we współpracy z in- nymi stosuje filtry, np. cień do obrazu.

 z trudnością rozpo- znaje kolaż,

 nawet z pomocą na- uczyciela ma trudno- ści z zaprojektowa- niem kolażu w edy- torze obrazów GIMP,

 stosuje 1-2 narzę- dzia programu GIMP,

 nawet z pomocą na- uczyciela ma trudno- ści z wykonaniem napisu na obrazie,

 z trudem stosuje filtr cień do obrazu.

 nie wie, co to jest kolaż,

 nie umie zaprojekto- wać kolażu w edyto- rze obrazów GIMP,

 nie stosuje nawet wybranych narzędzi programu GIMP w celu osiągnięcia określonego efektu końcowego obrazu,

 nie potrafi wykonać napisu na obrazie,

 nie wie, jak stoso- wać filtry do obrazu.

15

obrazie,

 korzystając z twór- czych pomysłów, po- trafi samodzielnie stosować filtry, m.in.

cień do obrazu.

3.2.

Jak zmienić zdjęcie w arty- styczny szkic

Temat 17.

Jak zmienić zdjęcie w ar- tystyczny szkic.

(1 godz.)

 szczegółowo omawia, jakie zastosowanie ma edytor obrazów GIMP,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów używa wielu narzędzi programu GIMP do wykonania ćwiczeń,

 umie samodzielnie dokonać zmiany zdję- cia w artystyczny szkic oraz wyjaśnia podejmowane czyn- ności innym,

 samodzielnie dołącza oryginalny napis do szkicu,

 umie samodzielnie zastosować kompre- sję do obrazów oraz wyjaśnia innym po- dejmowane czynno- ści,

 potrafi zmienić roz- szerzenia pliku gra- ficznego, uzasadnić celowość tej zmiany i wyjaśnić krok po

 wymienia, jakie zasto- sowanie ma edytor obrazów GIMP,

 samodzielnie używa wielu narzędzi pro- gramu GIMP do wy- konania ćwiczeń,

 umie samodzielnie dokonać zmiany zdję- cia w artystyczny szkic,

 samodzielnie dołącza napis do szkicu,

 umie samodzielnie zastosować kompre- sję do obrazów,

 potrafi zmienić roz- szerzenia pliku gra- ficznego i uzasadnić celowość tej zmiany,

 zawsze pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego podczas korzystania z pobranych obrazów,

 zawsze dba o este- tyczny wygląd wyko- nywanej pracy.

 wie, jakie zastosowa- nie ma edytor obra- zów GIMP,

 używa narzędzi pro- gramu GIMP do wy- konania ćwiczeń,

 umie dokonać zmiany zdjęcia w artystyczny szkic,

 dołącza napis do szkicu,

 stosuje kompresję do obrazów,

 potrafi zmienić roz- szerzenia pliku gra- ficznego,

 pamięta o przestrze- ganiu prawa autor- skiego podczas korzy- stania z pobranych obrazów,

 dba o estetyczny wy- gląd wykonywanej pracy.

 wie, że GIMP jest edy- torem obrazów,

 używa kilku narzędzi programu GIMP do wykonania ćwiczeń,

 z pomocą nauczyciela dokonuje zmiany zdjęcia w artystyczny szkic,

 po objaśnieniach do- łącza napis do szkicu,

 z pomocą nauczyciela stosuje kompresję do obrazów,

 podczas współpracy z innymi zmienia roz- szerzenie pliku gra- ficznego,

 po przypomnieniu wie, że należy prze- strzegać prawa autor- skiego,

 nie zawsze dba o es- tetyczny wygląd wy- konywanej pracy.

 umie uruchomić edy- tor obrazów GIMP,

 z trudnością używa kilku narzędzi pro- gramu GIMP do wy- konania ćwiczeń,

 ma trudności ze zmianą zdjęcia w ar- tystyczny szkic,

 nawet po objaśnie- niach ma trudności z dołączeniem napisu do szkicu,

 nawet współpracując z innymi, nie zawsze wie, jak stosować kompresję do obra- zów,

 z trudem zmienia roz- szerzenie pliku gra- ficznego,

 nie zawsze prze- strzega prawa autor- skiego,

 rzadko dba o este- tyczny wygląd wyko- nywanej pracy.

 nie umie uruchomić edytora obrazów GIMP,

 nie umie używać na- rzędzi programu GIMP do wykonania ćwiczeń,

 nie potrafi zmienić zdjęcia w artystyczny szkic,

 nie wie, jak dołączyć napis do szkicu,

 nie wie, jak stosować kompresję do obra- zów,

 nie umie zmienić roz- szerzenia pliku gra- ficznego,

 nie przestrzega prawa autorskiego,

 nie dba o estetyczny wygląd wykonywanej pracy.

16

czynności,

 zawsze pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego podczas korzystania z pobranych obrazów oraz wyjaśnia innym, dlaczego należy go re- spektować,

 zawsze dba o este- tyczny i oryginalny wygląd wykonywanej pracy.

3.3.

Tworzymy ulotkę z wykorzy- staniem szablonu

Temat 18.

Tworzymy ulotkę z wy- korzysta- niem sza- blonu.

(2 godz.)

 szczegółowo omawia, jak stosować szablony do tworzenia doku- mentów w edytorze testu Microsoft Word,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, samodzielnie projektuje ulotkę z wykorzystaniem szablonu,

 potrafi zastosować numerację stron i wy- jaśnić innym, jak wy- konać tę czynność,

 umie wstawiać oz- dobne inicjały i wyja- śnić krok po kroku, w jaki sposób to wy- konać,

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, samodzielnie

 wypowiada się, jak stosować szablony do tworzenia dokumen- tów w edytorze testu Microsoft Word,

 umie samodzielnie zaprojektować ulotkę z wykorzystaniem szablonu,

 potrafi samodzielnie zastosować numera- cję stron,

 umie samodzielnie wstawiać ozdobne inicjały,

 samodzielnie nakłada obrazy na siebie,

 potrafi samodzielnie wstawiać tabele w edytorze tekstu,

 samodzielnie stosuje w edytorze testu Mi-

 wie, jak stosować sza- blony do tworzenia dokumentów w edy- torze testu Microsoft Word,

 umie zaprojektować ulotkę z wykorzysta- niem szablonu,

 potrafi zastosować numerację stron,

 umie wstawiać oz- dobne inicjały,

 wie, jak nakładać ob- razy na siebie,

 potrafi wstawiać ta- bele w edytorze tek- stu,

 wie, jak stosować w edytorze testu Mi- crosoft Word auto- matyczne sumowa- nie,

 z pomocą nauczyciela stosuje szablony do tworzenia dokumen- tów w edytorze testu Microsoft Word,

 we współpracy z in- nymi projektuje ulotkę z wykorzysta- niem szablonu,

 z pomocą nauczyciela wstawia numerację stron,

 po wyjaśnieniach umie wstawić oz- dobne inicjały,

 z pomocą nauczyciela nakłada obrazy na siebie,

 we współpracy z in- nymi potrafi wstawiać tabele w edytorze tekstu,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności ze stosowaniem sza- blonów do tworzenia dokumentów w edy- torze testu Microsoft Word,

 niechętnie projektuje ulotkę z wykorzysta- niem szablonu,

 z trudnością wstawia numerację stron,

 ma trudności ze wsta- wianiem ozdobnych inicjałów,

 z trudnością nakłada obrazy na siebie,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności ze wstawianiem ta- beli w edytorze tek- stu,

 nie wie, jak stosować szablony do tworze- nia dokumentów w edytorze testu Mi- crosoft Word,

 nie umie zaprojekto- wać ulotki z wykorzy- staniem szablonu,

 nie potrafi wstawiać numeracji stron,

 nie umie wstawiać oz- dobnych inicjałów,

 nie wie, jak nakładać obrazy na siebie,

 nawet z pomocą nau- czyciela nie wstawia tabeli w edytorze tek- stu,

 nie stosuje w edyto- rze testu Microsoft Word automatycz- nego sumowania,

 nie potrafi przesyłać plików zapisanych

17

siebie,

 potrafi samodzielnie wstawiać tabele w edytorze tekstu oraz je formatować,

 samodzielnie stosuje w edytorze testu Mi- crosoft Word auto- matyczne sumowanie oraz wyjaśnia innym tę czynność,

 potrafi samodzielnie przesyłać pliki zapi- sane w komputerze na dysk w chmurze z wykorzystaniem Of- fice 365 oraz wyja- śnić, jak wykonać tę czynność,

 umie samodzielnie udostępnić plik wy- branej osobie oraz omówić wykonane czynności,

 samodzielnie drukuje dwustronną ulotkę oraz wyjaśnia, jakie ustawienia drukarki należy zastosować,

 zawsze pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego i omawia sytuacje, w których należy bez- względnie go respek- tować,

crosoft Word auto- matyczne sumowa- nie,

 potrafi samodzielnie przesyłać pliki zapi- sane w komputerze na dysk w chmurze z wykorzystaniem Of- fice 365,

 umie samodzielnie udostępnić plik wy- branej osobie,

 samodzielnie drukuje dwustronną ulotkę,

 zawsze pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego,

 zawsze dba o este- tyczny wygląd wyko- nywanej pracy.

 potrafi przesyłać pliki zapisane w kompute- rze na dysk w chmu- rze z wykorzystaniem Office 365,

 umie udostępnić plik wybranej osobie,

 wie, jak wydrukować dwustronną ulotkę,

 pamięta o przestrze- ganiu prawa autor- skiego,

 dba o estetyczny wy- gląd wykonywanej pracy.

 po wyjaśnieniach wie, jak stosować w edyto- rze testu Microsoft Word automatyczne sumowanie,

 z pomocą nauczyciela potrafi przesyłać pliki zapisane w kompute- rze na dysk w chmu- rze z wykorzystaniem Office 365,

 we współpracy z in- nymi udostępnia plik wybranej osobie,

 z pomocą nauczyciela drukuje dwustronną ulotkę,

 często pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego,

 na ogół dba o este- tyczny wygląd wyko- nywanej pracy.

 z trudnością stosuje w edytorze testu Mi- crosoft Word auto- matyczne sumowa- nie,

 nie zawsze potrafi przesyłać pliki zapi- sane w komputerze na dysk w chmurze z wykorzystaniem Of- fice 365,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z udostępnianiem pli- ków,

 z trudnością drukuje dwustronną ulotkę,

 czasem pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego,

 rzadko dba o este- tyczny wygląd wyko- nywanej pracy.

w komputerze na dysk w chmurze z wy- korzystaniem Office 365,

 nawet z pomocą nau- czyciela nie umie udo- stępnić plików,

 nie potrafi wydruko- wać dwustronnej ulotki,

 nigdy nie pamięta o przestrzeganiu prawa autorskiego,

 nie dba o estetyczny wygląd wykonywanej pracy.

18

 zawsze dba o este- tyczny wygląd i orygi- nalność wykonywanej pracy.

3.4.

Wsta- wiamy filmy i dźwięki do prezen- tacji multi- medialnej

Temat 19.

Wstawiamy filmy i dźwięki do prezentacji multimedial- nej.

(2 godz.)

 korzystając z wła- snych, twórczych po- mysłów, samodzielnie stosuje szablony pro- gramu Microsoft Po- werPoint,

 umie samodzielnie modyfikować wygląd prezentacji (zmieniać motywy, dodawać lub usuwać pola tek- stowe, zmieniać ich zawartość) w taki sposób, aby prezenta- cja zyskała oryginalny wygląd,

 samodzielnie, w twór- czy sposób stosuje animacje do wstawio- nych obiektów,

 potrafi samodzielnie kopiować zdjęcia i na- grane filmiki z karty pamięci kamery cy- frowej na dysk kom- putera oraz wyjaśnia podejmowane czyn- ności innym,

 umie samodzielnie wstawić do prezenta- cji i sformatować na- grany film oraz usta- wia opcje odtwarza-

 potrafi samodzielnie stosować szablony programu Microsoft PowerPoint,

 umie samodzielnie modyfikować wygląd prezentacji – zmie- niać motywy, doda- wać lub usuwać pola tekstowe, zmieniać ich zawartość,

 samodzielnie stosuje animacje do wstawio- nych obiektów,

 potrafi samodzielnie kopiować zdjęcia i na- grane filmiki z karty pamięci kamery cy- frowej na dysk kom- putera,

 umie samodzielnie wstawić do prezenta- cji i sformatować na- grany film oraz usta- wia opcje odtwarza- nia,

 samodzielnie wstawia muzykę do prezenta- cji i ustawia opcje od- twarzania.

 potrafi stosować sza- blony programu Mi- crosoft PowerPoint,

 umie modyfikować wygląd prezentacji – zmieniać motywy, do- dawać lub usuwać pola tekstowe, zmie- niać ich zawartość,

 stosuje animacje do wstawionych obiek- tów,

 potrafi kopiować zdjęcia i nagrane fil- miki z karty pamięci kamery cyfrowej na dysk komputera,

 umie wstawić do pre- zentacji i sformato- wać nagrany film oraz ustawia opcje odtwa- rzania,

 wie, jak wstawić mu- zykę do prezentacji i ustawić opcje od- twarzania.

 z pomocą nauczyciela stosuje szablony pro- gramu Microsoft Po- werPoint,

 we współpracy z in- nymi modyfikuje wy- gląd prezentacji – zmienia motywy, do- daje lub usuwa pola tekstowe, zmienia ich zawartość,

 z pomocą nauczyciela stosuje animacje do wstawionych obiek- tów,

 z pomocą nauczyciela kopiuje zdjęcia i na- grane filmiki z karty pamięci kamery cy- frowej na dysk kom- putera,

 we współpracy z in- nymi wstawia do pre- zentacji i formatuje nagrany film oraz ustawia opcje odtwa- rzania,

 z pomocą nauczyciela wstawia muzykę do prezentacji i ustawia opcje odtwarzania.

 z trudnością stosuje szablony programu Microsoft PowerPo- int,

 we współpracy z in- nymi modyfikuje wy- gląd prezentacji – do- daje lub usuwa pola tekstowe,

 z trudem stosuje ani- macje do wstawio- nych obiektów,

 nawet z pomocą nau- czyciela ma trudności z kopiowaniem zdjęć i nagranych filmików z karty pamięci ka- mery cyfrowej na dysk komputera,

 z trudem wstawia do prezentacji i forma- tuje nagrany film,

 z pomocą nauczyciela wstawia muzykę do prezentacji.

 nie wie, jak stosować szablony programu Microsoft PowerPo- int,

 nie umie modyfiko- wać wyglądu prezen- tacji,

 nie stosuje animacji do wstawionych obiektów,

 nie wie, jak kopiować zdjęcia i nagrane fil- miki z karty pamięci kamery cyfrowej na dysk komputera,

 nie wstawia do pre- zentacji nagranego filmu,

 nie umie wstawić mu- zyki do prezentacji.

19

cji oryginalny charak- ter,

 samodzielnie wstawia muzykę do prezenta- cji, ustawia opcje od- twarzania i objaśnia innym podejmowane czynności.

Podsumo- wanie roz- działu 3

Temat 20. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Planujemy, tworzymy i prezentujemy – prace projektowe.

(1 godz.)

Łącznie 30 godz. + 2 godz. do dyspozycji nauczyciela