ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Imię i nazwisko ucznia Chłopiec Data urodzenia XX

Dane szkoły XX klasa/grupa

Data podsumowania wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia

XX DIAGNOZY CZĄSTKOWE

Źródło informacji Analiza funkcjonowania

Analiza orzeczenia, opinii Chłopiec z zespołem Aspergera. Rozwój intelektualny na poziomie normy wiekowej powyżej

przeciętnej. Prawidłowa motywacja zadaniowa, gotowość do podejmowania wysiłku intelektualnego. U chłopca występują zaburzenia w odbiorze i przetwarzaniu bodźców sensorycznych: nadwrażliwość węchowa i słuchowa.

Informacje od rodziców ucznia Wojtek wykazuje zainteresowanie matematyką nie lubi zajęć z jęz. polskiego, nie lubi zmian w klasie, dużo czasu zajmują dziecku prace domowe, jest wrażliwy na hałas i zapach.

Obserwacje wychowawcy i nauczycieli Uczeń ma problemy z adaptacją w nowych sytuacjach. Dobrze funkcjonuje w sytuacjach przewidywalnych. Wojtek na zajęciach dekoncentruje się, unika wspólnego spędzania przerw międzylekcyjnych, nieadekwatnie reaguje na zachowania rówieśników. Rodzice współpracują z nauczycielami, zapewniają dziecku odpowiednie warunki do nauki domowej.

Kurator sądowy ---

Informacje medyczne – np. analiza dokumentacji, informacje od lekarzy

częste przeziębienia

Psycholog ---

Pedagog u chłopca występuje sztywność zachowania, słaba kontrola emocji,

Logopeda dobrze rozwinięta mowa

Doradca zawodowy

Inni specjaliści ………..

Analiza prac ucznia prace pisemne często odbiegają od tematu, chaotyczne, prace plastyczne charakteryzuje

nadzwyczajna wierność szczegółów, Inne źródła ………

PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA na podstawie diagnoz cząstkowych

Obszar funkcjonowania Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze

Mocne strony Słabe strony

Ogólna sprawność fizyczna (motoryka duża)

rozwój fizyczny odpowiada wiekowi biologicznemu

kroki sztywne, brak spontanicznego poruszania się,

zachęcanie do włączania się do grupowych gier i zabaw,

Sprawność rąk dziecka (motoryka mała)

systematycznie pracuje nad sprawnością

problemy z precyzyjnymi ruchami, zaburzona koordynacja ruchowa,

wspomaganie rozwoju sprawności manualnej i grafomotorycznej Zmysły (wzrok, słuch, czucie,

węch, równowaga) i integracja sensoryczna

dobry wzrok słuch: nieumiejętność selekcjonowania bodźców, węch: nadwrażliwość

umożliwienie pobytu w spokojnym miejscu, minimalizowanie dźwięki z tła, unikanie używania mocnych zapachów,

Komunikowanie się oraz artykulacja

uwielbia wypowiadać się na tematy dotyczące obszarów jego zainteresowań,

posługuje się mową w sposób nietypowy, nie rozumie żartów oraz figur

retorycznych, widoczne ograniczenia w zakresie zdolności do inicjowania rozmowy, problemy w zakresie komunikacji niewerbalnej,

wspieranie spontanicznej

aktywności słownej, niewerbalnej, ćwiczenie właściwych sposobów przekazu informacji przez dziecko,

Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści

programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie)

dość dobra sprawność w czytaniu, duży zasób słów,, prawidłowa motywacja zadaniowa, rozwój intelektualny na poziomie normy wiekowej powyżej przeciętnej, dobra pamięć mechaniczna,

znaczne zaburzenia koncentracji uwagi, rozpraszanie przez bodźce zewnętrzne, uczeń nie jest w stanie określić poziomu istotności poszczególnych zagadnień, często skupia uwagę na mało

znaczących bodźcach, trudności z uczeniem się w grupie, dosłowny sposób myślenia, zaburzone myślenie na

poziomie abstrahowania,

stosowanie wizualnych pomocy dydaktycznych, indywidualizowanie stopnia trudności, pomoc w

odczytywaniu treści, kontrolowanie stopnia ich rozumienia,

umożliwienie odnoszenia sukcesów, przywoływanie koncentracji uwagi, pozwalanie na pracę w dłuższym czasie,

Sfera emocjonalno-motywacyjna (radzenie sobie z emocjami,

motywacja do nauki i pokonywania

właściwie reaguje na

pochwały, stymulują chłopca do dalszego wysiłku,

duża podatność na stres, niska samoocena, rzadko wydaje się być zrelaksowany, łatwo się zniechęca, nieadekwatne reakcje emocjonalne, brak

modelowanie właściwych zachowań w różnych sytuacjach społecznych, wdrażanie ucznia do

przestrzegania zasad panujących w

trudności itp.) ekspresji twarzy, nie posiada zdolności wczuwania się w stan emocjonalny rozmówcy,

szkole, nauka wyrażania emocji, docenianie najdrobniejszych

postępów, chwalenie na forum klasy Sfera społeczna (kompetencje

społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami itp.)

akceptowany przez

rówieśników, realizuje swoje pasje i zainteresowania, bardzo przywiązany do matki, zawsze prawdomówny i drobiazgowo przestrzega przepisów i regulaminów,

zaburzone relacje społeczne, stroni od rówieśników, nieadekwatne reakcje na zachowania rówieśników, nie lubi kontaktu fizycznego, często mówi w kierunku ludzi zamiast do nich, nie rozumie dowcipów, ironii i metafor,

zapewnienie poszanowania granic dziecka przez rówieśników,

systematyczny trening umiejętności społecznych, wspieranie i

umożliwianie dziecku kontaktów społecznych,

Samodzielność i możliwości w zakresie samodecydowania

trudności z czynnościami związanymi z

samoobsługą, rozwijanie umiejętności w zakresie samoobsługi,

Szczególne uzdolnienia¹ matematyczne – bardzo dobra pamięć, Stan zdrowia dziecka (w tym

przyjmowane leki)²

--- Inne obszary ważne z punktu

widzenia funkcjonowania ucznia Podpis uczestników zespołu

OCENA EFEKTYWNOŚCI DOTYCHCZAS UDZIELANEJ UCZNIOWI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNAJ Obszar ewaluacji Opis (z podaniem przyczyn w przypadku, gdy

cele i/lub zadania nie zostały zrealizowane)

Wnioski do dalszej pracy Ewaluacja wyniku (które cele zostały

osiągnięte?)

Chłopiec zaczyna nawiązywać przyjazne kontakty i innymi,

pracować nad samooceną ucznia, radzeniem sobie w trudnych sytuacjach, radzeniem ze stresem, dalszy rozwój motoryki małej i dużej, Ewaluacja procesu (w jaki sposób zadania

zostały zrealizowane?)

poprzez działania wychowawcze i profilaktyczne

dostosować formy dalszej pracy do potrzeb ucznia, udział w zajęciach specjalistycznych, Podpis uczestników zespołu

1 Bez podziału na mocne i słabe strony.

2 Bez podziału na mocne i słabe strony.

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

Imię i nazwisko ucznia Chłopiec Data

urodzenia

XXXXX

Dane szkoły X Klasa

Wychowawca X Koordynator zespołu X

Nr orzeczenia X Data wystawienie orzeczenia X

Podstawa opracowania IPET (zaznacz X we właściwym miejscu)

Niepełnosprawność (jaka?) Zespół Aspergera X

Niedostosowanie społeczne

Zagrożenie niedostosowaniem społecznym Czas realizacji programu 1 rok szkolny

CELE

EDUKACYJNE TERAPEUTYCZNE

Ogólne:

realizacja celów wynikających z podstawy programu szkoły ogólnodostępnej

Ogólne:

umiejętność rozpoznawania i nazywania uczuć własnych i innych, rozbudzanie zainteresowań dziecka i angażowanie w konkretne działania, rozwijanie mocnych stron, organizowanie sytuacji

zapewniających dziecku sukces, rozwijanie kompetencji w zakresie umiejętności psychospołecznych, nabycie umiejętności radzenie sobie w trudnych sytuacjach, rozwój motoryki małej i dużej, kształtowanie

umiejętności samoobsługowych, Szczegółowe (operacyjne):

wynikające z podstawy programowej

Szczegółowe (operacyjne):

uczeń potrafi rozpoznać i nazwać uczucia własne i innych,

zna swoje mocne strony, potrafi nawiązywać przyjazne kontakty i innymi, potrafi radzić sobie w trudnych sytuacjach, wie gdzie i do kogo zwrócić się po pomoc, potrafi radzić sobie ze stresem, radzi sobie w czynnościach samoobsługowych,

Zakres dostosowań (dotyczy wszelkich działań prowadzonych w szkole) warunki zewnętrzne (w tym stanowisko

pracy)

uczeń powinien zajmować miejsce na początku klasy, w miarę możliwości sala wyciszona, umożliwienie pobytu w spokojnym miejscu, unikanie używania mocnych zapachów, przestrzeń, w której dziecko przebywa winna być raczej stabilna, stałe miejsce pracy, odpoczynku,

wyposażenie przestrzeni skromne, przedmioty, którymi posługujemy się w życiu codziennym, jak i w trakcie terapii winny mieć jednoznaczne przeznaczenie,

organizacja pracy na zajęciach zaznajomienie z materiałem lekcji bezpośrednio przed jej rozpoczęciem, wyznaczanie większej ilości czasu na ukończenie zadania, stosowanie wizualnych pomocy dydaktycznych, jasno sprecyzowane pisemne polecenia określające ramy wykonywanych zadań oraz pomoc w skupieniu uwagi, ustalenie niewerbalnych sygnałów przywołujących uwagę,

prace domowe dziennik prac domowych - wyszczególnienie jakie zadania i kiedy należy wykonać, prace domowe podzielone na odpowiednio małe partie,

egzekwowanie wiedzy podczas wypowiedzi ustnych wsparcie w postaci dodatkowych pytań, które umożliwią

sprawniejszą aktualizację posiadanej wiedzy, sprawdziany w formie testów, wydłużenie czasu sprawdzianu, możliwość ustnej odpowiedzi,

motywowanie i ocenianie brać pod uwagę aktywność i wysiłek włożony w wykonywanie zadania, przyrost wiedzy i umiejętności, umiejętność pracy w zespole, samodzielność w wykonywaniu zadań, stosunek do obowiązków szkolnych, stopień przygotowania - odrabianie prac domowych, oceny z

poszczególnych przedmiotów oraz z zachowania dokonywana będzie na płaszczyźnie indywidualnej – co uczeń osiągnął w stosunku do siebie, a nie w odniesieniu do innych, motywowanie na pomocą wzmacniania za prawidłowe zachowanie, ignorując nieodpowiednie, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne wizualne pomoce dydaktyczne: plansze, wykresy, rysunki, przeźrocza, multimedia itp. schematy

zajęć, dzienniki prac domowych, osie czasowe, Inne

Zakres specyficznych dostosowań w obrębie poszczególnych przedmiotów Przedmiot Realizowany program Zakres dostosowań

dotyczący treści nauczania oraz sposobu

oceniania

Zakres dostosowań dotyczący form i metod

pracy

Uwagi

j. polski

Uczeń będzie realizował treści podstawy

programowej kształcenia ogólnego wg

obowiązujących programu nauczania

 prowadzenie przez ucznia własnego słownika pojęć i nowych terminów,

 wzbogacania języka poprzez wyszukiwanie wyrazów

bliskoznacznych i korzystanie na lekcji ze słownika wyrazów bliskoznacznych,

 wyjaśnianie metafor i

 wykorzystanie wskazówek

wizualnych (rysunki, słowo

pisane)wspomagający ch rozumienie

abstrakcyjnych pojęć,

 unikanie zadawania niejasnych pytań, zadawania pytań opisowych, nauczyciel zadaje konkretne pytania,

 używanie i

wyrazów

wieloznacznych

 przedstawianie znaczenia pojęć abstrakcyjnych przy pomocy obrazów,

 unikania podczas prowadzenia zajęć przenośni, idiomów,

 przy omawianiu lektury stosowanie cząstkowych pytań dotyczących

zrozumienia tekstu,

 sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi ustnych,

 możliwość poprawy prac pisemnych w formie ustnej,

 nauka stosownych zwrotów inicjujących rozmowę,

umiejętności

konwersacji w małych grupach, zasad dotyczących

kolejności zabierania głosu w trakcie

rozmowy, przerywania jej czy zmiany tematu, System oceniania

brać pod uwagę aktywność i wysiłek

interpretowanie języka dosłownie,

 rozbijanie zadania na krótsze etapy lub przedstawianie na kilka sposobów (np.

wizualnie),

 unikanie wielomówstwa, używanie krótszych zdań, jeżeli

zauważymy, że uczeń nie do końca nas rozumie,

 nie dopuszczanie do posługiwania się często powtarzanymi argumentami

słownymi lub często powtarzanym

pytaniami werbalnymi,

 robienie przerwy pomiędzy wydawaniem kolejnych poleceń i sprawdzanie czy zostały zrozumiane,

 kierowanie uwagi na zadanie,

 dzielenie zadania na mniejsze części, wyznaczanie

odpowiedniego czasu trwania „sesji

roboczych”,

 zapisanie polecenia w jasnej formie w

włożony w wykonywanie zadania, przyrost wiedzy i umiejętności, umiejętność pracy w zespole,

samodzielność w wykonywaniu zadań, stosunek do obowiązków szkolnych, stopień przygotowania - odrabianie prac domowych, ocena z języka polskiego oraz z zachowania dokonywana będzie na płaszczyźnie indywidualnej – co uczeń osiągnął w stosunku do siebie, a nie w

odniesieniu do innych, motywowanie na pomocą wzmacniania za

prawidłowe zachowanie, ignorując nieodpowiednie,

zeszycie, podkreślanie i docenianie wysiłku ucznia, motywacja dziecka,

 pomoc rówieśników.

I język obcy

……….

załącznik nr..

II język obcy

………

załącznik nr..

historia załącznik nr..

WOS załącznik nr..

matematyka załącznik nr..

chemia załącznik nr..

fizyka załącznik nr..

geografia załącznik nr..

biologia załącznik nr..

informatyka załącznik nr..

Zajęcia artystyczne załącznik nr..

wychowanie fizyczne załącznik nr..

religia/etyka załącznik nr..

Zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów (kto w ramach jakich zajęć i jakie działania podejmuje)

zakres działań o charakterze rewalidacyjnym --- zakres działań o charakterze

resocjalizacyjnym

--- zakres działań o charakterze

socjoterapeutycznym

socjoterapeuta: rozwijanie kompetencji w zakresie umiejętności psychospołecznych,

działania o innym charakterze zajęcia integracji sensorycznej: poprawa jakości przesyłania i organizacji informacji sensorycznej doradztwo edukacyjno-zawodowe: przygotowanie do podjęcia trafnej decyzji zawodowej i

szkolnej,

USTALENIA DOTYCZĄCE POMOCY ZALECENIA ZESPOŁU USTALENIA DYREKTORA

Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej udzielanej uczniowi

Forma Okres udzielania pomocy

Forma Okresy udzielania pomocy

Wymiar godzin socjoterapia

zaj. integracji sensorycznej edukacyjno- zawodowe

socjoterapia zajęcia IS edukacyjno- zawodowe

2 h tygodniowo 1 h tygodniowo 6 h w roku

Sposoby udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej

Sposób Okres udzielania pomocy

Sposób Okres udzielania

pomocy arteterapia,

muzykoterapia, ludoterapia, psychogimnasty ka,

metoda Integracji sensorycznej

Zajęcia rewalidacyjne i/lub resocjalizacyjne --- ---

FORMY I METODY PRACY

Rodzaj zajęć: Formy pracy Metody

Podczas zajęć obowiązkowych indywidualna, grupowa, metody aktywizujące, angażujące wiele zmysłów, uczenie się poprzez doświadczanie, Podczas zajęć dodatkowych indywidualna, grupowa, praca w kręgu, rundka, burza mózgów, rysunki

i prace plastyczne, inscenizacje, odgrywanie scenek, zabawy, gry psychologiczne,

WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI Działania wspierające rodziców porady, konsultacje

Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami w realizacji zadań

porady, konsultacje, warsztaty

WSPÓLPRACA Z INSTYTUCJAMI

Nazwa i dane kontaktowe instytucji Zakres współpracy Okres współpracy Osoby do kontaktu Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna

………

……….

warsztaty dla nauczycieli, wsparcie rodziców, pomoc nauczycielom przy dokonywaniu ewaluacji oraz opracowywaniu programu dostosowań, prowadzenie doradztwa edukacyjno-zawodowego, zajęć IS

1 rok szkolny XX

Placówka Doskonalenia Nauczycieli szkolenie nauczycieli 1 rok szkolny XX Inne instytucje: BORPA prowadzenie zajęć socjoterapeutycznych,

warsztatów dla rodziców 1 rok szkolny XX

OCENA EFEKTYWNOŚCI POMOCY UDZIELANEJ UCZNIOWI Obszar ewaluacji Opis (z podaniem przyczyn w przypadku, gdy

cele i/lub zadania nie zostały zrealizowane)

Wnioski do dalszej pracy Ewaluacja wyniku (które cele zostały

osiągnięte?)

rozpoznaje i nazwa uczucia własne i innych, zna swoje mocne strony, nawiązuje przyjazne kontakty i innymi, radzi sobie w trudnych sytuacjach, radzi sobie ze stresem,

utrzymanie efektów w czasie, utrzymywanie uwagi podczas lekcji, rozpoznawanie przyczyn własnych stanów,

Ewaluacja procesu (w jaki sposób zadania zostały zrealizowane?)

poprzez udział dziecka, rodziców i nauczycieli w ustalonych formach pomocy

dalszy udział w ustalonych formach pomocy

Czytelne podpisy uczestników zespołu Podpis Dyrektora

Opracowanie: Małgorzata Garbin