II. Wyniki egzaminu
4. Część matematyczno-przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych
4.1. Wyniki uczniów bez dysfunkcji oraz uczniów z dysleksją rozwojową
Uczniowie bez dysfunkcji oraz uczniowie z dysleksją rozwojową rozwiązywali zadania zawarte w zestawie GM-P1-132.
Zestaw egzaminacyjny zawierał zadania zamknięte i składał się z czterech części przedmiotowych:
biologii, chemii, fizyki i geografii Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześ zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz, na dobieranie
Wyniki ogólne uczniów
Wykres 19. Rozkład wyników uczniów
Tabela 35. Wyniki uczniów – parametry statystyczne
Liczba uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
379 456 0 100 57 59 18,0
Rzetelnoś testu: 0,7711
11 Rzetelnoś testu podano, gdy liczba zdających była większa niż 00 0,0
1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy
Wyniki dziewcząt i chłopców
Średnie wyniki dziewcząt i chłopców z zakresu przedmiotów przyrodniczych były takie same.
Wykres 20. Rozkłady wyników dziewcząt i chłopców
Tabela 36. Wyniki dziewcząt i chłopców – parametry statystyczne
Płeć Liczba uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
Dziewczęta 185 845 4 100 57 59 17,2
Chłopcy 193 611 0 100 57 59 17,9
Wyniki uczniów bez dysfunkcji oraz uczniów z dysleksją rozwojową
Uczniowie bez dysfunkcji oraz uczniowie z dysleksją rozwojową uzyskali taki sam średni wynik.
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy dziewczęta chłopcy
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy uczniowie bez dysleksji uczniowie z dysleksją
Tabela 37. Wyniki uczniów bez dysleksji oraz uczniów z dysleksją rozwojową – parametry statystyczne
Wyniki uczniów a wielkość miejscowości
Wyniki uczniów ze względu na wielkoś miejscowości, w której znajduje się szkoła są zróżnicowane Najwyższy średni wynik uzyskali uczniowie ze szkół w miastach powyżej 00 tysięcy mieszkańców, najniższy natomiast uczniowie szkół w miastach do 0 tysięcy mieszkańców – różnica wynosi 5 punktów procentowych.
Tabela 38. Wyniki uczniów na wsi oraz w miastach do 20 tys., od 20 tys. do 100 tys. i powyżej 100 tys mieszkańców – parametry statystyczne
Liczba
Wyniki uczniów szkół publicznych i szkół niepublicznych
Uczniowie szkół niepublicznych osiągnęli średni wynik o 4 punkty procentowe wyższy od średniego wyniku uczniów szkół publicznych.
Tabela 39. Wyniki uczniów szkół publicznych i niepublicznych – parametry statystyczne Liczba
Wyniki uczniów w procentach i odpowiadające im wartości centyli
Tabela 40. Wyniki uczniów w procentach i odpowiadające im wartości centyli
Poziom wykonania zadań
Tabela 41. Poziom wykonania12 i moc różnicująca zadań
Numer zadania
Wymaganie ogólne zapisane w podstawie programowej
Wymaganie szczegółowe zapisane w podstawie programowej
Poziom wykonania
Moc różnicująca
1.
II Znajomoś metodyki badań biologicznych.
Rozwiązanie zadania nie wymaga odwoływania się do wiadomości, a jedynie zrozumienia istoty doświadczenia i wnioskowania na podstawie
wyników doświadczenia 0,78 0,41
2.
I Znajomoś różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych III. Poszukiwanie, wykorzystywanie
i tworzenie informacji.
IV. Ekologia Uczeń:
2) wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby, o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami, przedstawia skutki konkurencji wewnątrzgatunkowej i międzygatunkowej 9) opisuje zależności pokarmowe (łańcuchy
i sieci pokarmowe) w ekosystemie, rozróżnia
producentów, konsumentów […] 0,63 0,48
3.
I Znajomoś różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych
VI. Budowa i funkcjonowanie organizmu człowieka Uczeń:
1.2) podaje funkcje [...] krwi [...] oraz przedstawia cechy budowy warunkujące
pełnienie tych funkcji 0,45 0,39
4.
I Znajomoś różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych
III. Systematyka zasady klasyfikacji, sposoby identyfikacji i przegląd różnorodności organizmów Uczeń:
9) wymienia cechy umożliwiające
zaklasyfikowanie organizmu do […] ryb,
płazów, gadów, ptaków, ssaków oraz 0,45 0,27
12 Poziom wykonania obliczamy, dzieląc liczbę punktów uzyskanych przez liczbę punktów możliwych do uzyskania Może on przybiera wartości w przedziale od 0 do Im współczynnik jest bliższy , tym zadanie jest łatwiejsze dla uczniów, co wskazuje, że lepiej opanowali oni daną umiejętnoś Poziom wykonania możemy również wyrazi w procentach (np 0,6 to
Część matematyczno-przyrodnicza – przedmioty przyrodnicze wynik
identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela jednej z wymienionych grup na podstawie obecności tych cech
5.
IV. Rozumowanie i argumentacja.
V Znajomoś uwarunkowań zdrowia człowieka
VII. Stan zdrowia i choroby Uczeń:
7) analizuje informacje dołączone do leków oraz wyjaśnia, dlaczego bez wyraźnej potrzeby nie należy przyjmowa leków ogólnodostępnych
[…] 0,56 0,37
6.
I Znajomoś różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych IV. Rozumowanie i argumentacja.
IX. Ewolucja życia Uczeń:
2) wyjaśnia na odpowiednich przykładach, na czym polega dobór naturalny i sztuczny […]
0,86 0,32
7.
I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji.
2. Wewnętrzna budowa materii Uczeń:
1) odczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach [...].
2) [...] definiuje elektrony walencyjne. 0,57 0,48
8.
I. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów
III Opanowanie czynności praktycznych.
3. Reakcje chemiczne Uczeń:
2) [ ] obserwuje doświadczenia ilustrujące typy reakcji […]
0,73 0,39
9.
II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów
III Opanowanie czynności praktycznych.
1. Substancje i ich właściwości Uczeń:
8) opisuje proste metody rozdziału mieszanin [...].
5. Woda i roztwory wodne Uczeń:
1) bada zdolnoś do rozpuszczania się różnych
substancji w wodzie. 0,65 0,49
10.
III Opanowanie czynności praktycznych.
9. Pochodne węglowodorów Uczeń:
9) projektuje doświadczenie, które pozwoli
odróżni kwas oleinowy od palmitynowego. 0,41 0,45
11.
I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji.
II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów
5. Woda i roztwory wodne Uczeń:
1) bada zdolnoś do rozpuszczania się różnych substancji w wodzie.
4) opisuje różnice pomiędzy roztworem […]
nasyconym i nienasyconym.
5) […] oblicza iloś substancji, którą można rozpuści w określonej ilości wody w podanej
temperaturze. 0,69 0,29
12.
I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji.
8. Węgiel i jego związki z wodorem Uczeń:
2) definiuje pojęcia: węglowodory nasycone i nienasycone.
3) tworzy wzór ogólny szeregu homologicznego alkanów [ ]
7) opisuje właściwości (spalanie, przyłączanie
bromu [...]). 0,52 0,45
13.
I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych
Ruch prostoliniowy i siły Uczeń:
2) odczytuje prędkoś [ ] z wykresów zależności [ ] prędkości od czasu [ ] 6) posługuje się pojęciem przyspieszenia do
ruchu prostoliniowego jednostajnie
przyspieszonego. 0,61 0,40
14.
II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników
9. Wymagania doświadczalne Uczeń:
9) wyznacza moc żarówki zasilanej z baterii za pomocą woltomierza i amperomierza 8) wyznacza opór elektryczny [ ] żarówki
za pomocą woltomierza i amperomierza 0,46 0,41
15.
III. Wskazywanie
w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych.
6. Ruch drgający i fale Uczeń:
5) opisuje mechanizm wytwarzania dźwięku w instrumentach muzycznych.
6) wymienia, od jakich wielkości fizycznych
zależy wysokoś i głośnoś dźwięku 0,39 0,32
16.
III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą praw i zależności fizycznych
7. Fale elektromagnetyczne i optyka Uczeń:
12) nazywa rodzaje fal elektromagnetycznych i podaje przykłady ich zastosowania
0,82 0,32
17.
II Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników
6. Ruch drgający i fale Uczeń:
1) opisuje ruch wahadła matematycznego i analizuje przemiany energii w tym ruchu.
2) posługuje się pojęciami [ ] okresu [ ] do
opisu drgań [ ] 0,49 0,41
18.
II Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników
9. Wymagania doświadczalne Uczeń:
1) wyznacza gęstoś substancji, z jakiej wykonano przedmiot w kształcie prostopadłościanu […], za pomocą wagi
i linijki. 0,71 0,40
19.
III. Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce.
2. Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa Uczeń:
2) posługuje się ze zrozumieniem pojęciami ruch obrotowy Ziemi, czas słoneczny, czas strefowy […]
4) podaje najważniejsze geograficzne następstwa
ruchów Ziemi 0,55 0,51
20.
I Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej.
10. Wybrane regiony świata Relacje: człowiek przyroda gospodarka Uczeń:
14) przedstawia, na podstawie map tematycznych, główne cechy gospodarki Australii na tle warunków środowiska
przyrodniczego. 0,59 0,35
21.
I Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej.
4. Położenie i środowisko przyrodnicze Polski Uczeń:
1) charakteryzuje na podstawie map różnej treści [ ] położenie Polski [...] w Europie, opisuje podział administracyjny Polski, […] wskazuje
na mapie województwa [ ] 0,66 0,38
22.
I Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej.
6. Wybrane zagadnienia geografii gospodarczej Polski Uczeń:
3) przedstawia na podstawie różnych źródeł informacji, strukturę wykorzystania źródeł energii w Polsce i ocenia jej wpływ na stan
środowiska przyrodniczego 0,62 0,38
23.
III. Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce.
8. Sąsiedzi Polski zróżnicowanie geograficzne, przemiany Uczeń:
1) charakteryzuje i porównuje […] środowisko
przyrodnicze krajów sąsiadujących z Polską 0,44 0,40
24.
II Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów
9. Europa Relacje: człowiek przyroda gospodarka Uczeń:
4) wykazuje […] związki między głównymi cechami środowiska przyrodniczego Europy
Północnej […] 0,57 0,44
KOMENTARZ
Zadania z przedmiotów przyrodniczych były zróżnicowane pod względem trudności oraz sprawdzanej wiedzy i umiejętności. Znajdowały się wśród nich zadania łatwe, wymagające interpretowania podanych informacji, czy odróżniania obserwacji od wniosków. Trudniejsze dla uczniów okazały się zadania, które wymagały konkretnych przedmiotowych wiadomości, np z biologii czy fizyki. Zadania miały zróżnicowaną formę
Uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniem sprawdzającym umiejętnoś interpretowania tekstu popularnonaukowego oraz wymagającym powiązania wiedzy teoretycznej z sytuacją praktyczną (poziom wykonania tych zadań wyniósł odpowiednio 86% i 8 % ) Porównywalne pod względem łatwości okazało się również zadanie sprawdzające znajomoś metodyki badań biologicznych Rozwiązanie zadania nie wymagało odwoływania się do wiadomości a jedynie zrozumienia istoty doświadczenia i wnioskowania na podstawie jego wyników Gimnazjaliści dobrze poradzili sobie również z zadaniem, w którym podano czynności prowadzące do wyznaczenia gęstości substancji przedmiotu o określonym kształcie Opisane doświadczenie jest zapisane w podstawie programowej jako obowiązkowe
Tylko gimnazjalistów na stu poradziło sobie z zadaniem sprawdzającym wiadomości dotyczące
podstawowych informacji o środowisku przyrodniczym (pasmach górskich i rzekach) w Czechach, Niemczech i na Ukrainie. Trudnoś sprawiły też uczniom zadania sprawdzające wiadomości dotyczące budowy i funkcji elementów krwi oraz klasyfikowania organizmu do właściwej grupy kręgowców na podstawie podanych cech przedstawiciela Zadania poprawnie rozwiązało % uczniów
Najtrudniejsze okazało się zadanie sprawdzające wiedzę dotyczącą mechanizmu wytwarzania dźwięku w instrumentach muzycznych oraz znajomoś wielkości fizycznych, od których zależy wysokoś i głośnoś dźwięku Tylko 9% gimnazjalistów poradziło sobie z tym zadaniem
Średnie wyniki szkół13 na skali staninowej Tabela 42. Wyniki szkół na skali staninowej
Stanin Przedział wyników (w %)
1 22,6–39,6
2 39,7–49,4
3 49,5–53,5
4 53,6–56,5
5 56,6–59,7
6 59,8–63,0
7 63,1–67,4
8 67,5–75,6
9 75,7–97,7
Skala staninowa umożliwia porównywanie średnich wyników szkół w poszczególnych latach Uzyskanie w kolejnych latach takiego samego średniego wyniku w procentach nie oznacza tego samego poziomu osiągnię
4.2. Wyniki uczniów słabowidzących i uczniów niewidomych
Zestawy zadań dla uczniów słabowidzących i uczniów niewidomych z zakresu przedmiotów przyrodniczych (GM-P4-132, GM-P5-132, GM-P6-13 ) zostały przygotowane na podstawie zestawu GM-P1-1 Uczniowie słabowidzący otrzymali zestawy zadań, w których dostosowano wielkoś czcionki – odpowiednio Arial 16 pkt i Arial 24 pkt. Dla uczniów niewidomych przygotowano zestaw zadań w brajlu.
13 Ilekro w niniejszym sprawozdaniu jest mowa o wynikach szkół w 2013 roku, przez szkołę należy rozumie każdą placówkę, w której liczba uczniów przystępujących do egzaminu była nie mniejsza niż Wyniki szkół obliczono na podstawie wyników uczniów, którzy wykonywali zadania z zestawu GM-P1-132.
Wykres 22. Rozkład wyników uczniów
Tabela 43. Wyniki uczniów słabowidzących i uczniów niewidomych – parametry statystyczne Liczba
uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
688 7 100 50 50 17,0
Rzetelnoś testu: 0,75
4.3. Wyniki uczniów słabosłyszących i uczniów niesłyszących
Uczniowie słabosłyszący i uczniowie niesłyszący rozwiązywali zadania zawarte w zestawie GM-P7-132, który został przygotowany na podstawie zestawu GM-P1-132. Arkusz egzaminacyjny składał się z 24 zadań Polecenia uproszczono i skrócono, ograniczając je do niezbędnych informacji oraz dostosowano słownictwo W miarę możliwości przeredagowano treści zadań, wykorzystując znany uczniowi kontekst praktyczny lub ilustrując treś rysunkami Dwa zadania zmieniono na inne
Wykres 23. Rozkład wyników uczniów
0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy
Tabela 44. Wyniki uczniów słabosłyszących i uczniów niesłyszących – parametry statystyczne Liczba
uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
1 070 4 100 46 48 17,0
Rzetelnoś testu: 0,74
4.4. Wyniki uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim
Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim rozwiązywali zadania zawarte w zestawie GM-P8-132.
Zestaw egzaminacyjny zawierał 0 zadań zamkniętych W zadaniach wykorzystano zdjęcia, rysunki, tabele, wykresy i mapę
Wykres 24. Rozkład wyników uczniów
Tabela 45. Wyniki uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim – parametry statystyczne
Liczba uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
7 214 18 93 57 56 11,0
Rzetelnoś testu: 0,43
0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0
0 4 7 11 14 18 21 25 29 32 36 39 43 46 50 54 57 61 64 68 71 75 79 82 86 89 93 96 100
procent uczniów
wynik procentowy
4.5. Wyniki uczniów, którzy przystąpili do egzaminu gimnazjalnego w języku litewskim
Uczniowie, którzy przystąpili do egzaminu z zakresu przedmiotów przyrodniczych w języku mniejszości narodowej, rozwiązywali zadania z zestawu standardowego przetłumaczone na język litewski.
Tabela 46. Wyniki uczniów – parametry statystyczne Liczba
uczniów
Minimum (%)
Maksimum (%)
Mediana (%)
Średnia (%)
Odchylenie standardowe
(%)
55 11 89 54 55 17,0