LEKCJE I SPEŁNIANE PRZEZ NIE NORMY NGSS
KLASA Gimnazjum
MS-ETS1-2
REALIZOWANE NORMY CCSS
JĘZYK I KOMUNIKACJA MATEMATYKA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
Uczniowie tworzą różne rozwiązania dla zadanego problemu i porównują je werbalnie, uwzględniając przy tym stopień, w jakim spełniają one postawiony cel i mieszczą się w narzu-conych ograniczeniach.
MS-ETS1-2 Ocenianie konkurujących ze sobą rozwiązań konstrukcyjnych za pomocą systematycznej metodologii umożliwiającej ocenę stopnia, w jakim każde z nich speł-nia obowiązujące kryteria i ograniczespeł-nia.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Wszystkie zadania otwarte: „Sala lekcyjna przyszłości”, „Pomocny wynalazek”, „Reakcja łańcu-chowa”, „Codzienne czynności”.
Zadania z instrukcją można rozszerzyć tak, aby również i one spełniały tę normę, dodając krok, w którym uczniowie definiują cele i ograniczenia danego zadania: „Samojezdny dwukołowiec”,
„Bazgrobot”, „Katapulta”, „Urządzenie alarmowe”.
REALIZOWANA NORMA NGSS PROJEKTOWANIE TECHNICZNE
RST.6-8.1 Cytowanie tekstów źródłowych w celu poparcia wyników przeprowadzonej przez siebie analizy tekstu naukowo-technicznego.
RST.6-8.9 Porównywanie i zestawianie na zasadzie kontrastu informacji uzyskanych dzięki doświadczeniom empirycznym, w tym symulacjom, a także z filmów i innych źródeł multimedialnych z informacjami uzyskanymi z prze-czytanych tekstów dotyczących tego samego tematu.
WHST.6-8.7 Przeprowadzanie krótkich przedsięwzięć badawczych mających na celu udzielenie odpowiedzi na pytanie (w tym pytanie postawione przez siebie) przy użyciu kilku różnych źródeł i zadawanie dodatkowych, powiązanych pytań szczegółowych, umożliwiających poprowadzenie badań kilkoma różnymi torami.
WHST.6-8.9 Używanie tekstów informacyjnych jako mate-riału dowodowego do popierania nimi analiz, przemyśleń i badań.
MP.2 Myślenie abstrakcyjne i w kategoriach ilościowych.
KLASA Gimnazjum
7.EE.3 Rozwiązywanie wieloetapowych problemów codziennych i zadań matematycznych z użyciem do-datnich i ujemnych liczb wymiernych o dowolnej formie (liczb całkowitych, ułamków zwykłych i dziesiętnych) ze strategicznym wykorzystaniem odpowiednich narzędzi.
Stosowanie własności działań matematycznych w obli-czeniach na liczbach o dowolnej postaci; przekształcanie postaci liczb zależnie od potrzeb; ocena prawidłowości uzyskanych odpowiedzi za pomocą strategii polegających na przybliżeniach i obliczeń w pamięci.
MS-ETS1-3
REALIZOWANE NORMY CCSS
JĘZYK I KOMUNIKACJA MATEMATYKA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
Wszystkie zadania dają uczniom sposobność przetestowania i udoskonalenia zbudowanych prototypów. Spróbuj w jak największym stopniu spełnić uzgodnione kryterium sukcesu, określając wartości wszystkich zmiennych poza jedną jako stałe i zmieniając wartość jednego tylko parametru. W ramach tego procesu uczniom można też pozwolić na „zapożyczanie” naj-lepszych aspektów z projektów przygotowanych przez innych.
MS-ETS1-3 Analizowanie wyników przeprowadzonych prób pod kątem podobieństw i różnic między kilkoma różnymi rozwiązaniami konstrukcyjnymi w celu wskazania najlepszych cech każdego z nich i możliwości ich uzy-skania w nowych rozwiązaniach, w celu jak najlepszego spełnienia postawionych kryteriów sukcesu.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Wszystkie zadania z instrukcją: „Samojezdny dwukołowiec”, „Bazgrobot”, „Katapulta”,
„Urządzenie alarmowe”.
Wszystkie zadania otwarte: „Sala lekcyjna przyszłości”, „Pomocny wynalazek”,
„Reakcja łańcuchowa”, „Codzienne czynności”.
REALIZOWANA NORMA NGSS PROJEKTOWANIE TECHNICZNE
RST.6-8.1 Cytowanie tekstów źródłowych w celu poparcia wyników przeprowadzonej przez siebie analizy tekstu naukowo-technicznego.
RST.6-8.9 Porównywanie i zestawianie na zasadzie kontrastu informacji uzyskanych dzięki doświadczeniom empirycznym, w tym symulacjom, a także z filmów i innych źródeł multimedialnych z informacjami uzyskanymi z prze-czytanych tekstów dotyczących tego samego tematu.
RST.6-8.7 Przedstawienie informacji technicznych lub da-nych ilościowych wyrażoda-nych słownie w badanym tekście w formie wizualnej (np. w postaci schematu blokowego lub innego, modelu, wykresu lub tabeli).
MP.2 Myślenie abstrakcyjne i w kategoriach ilościowych.
KLASA Gimnazjum
7.EE.3 Rozwiązywanie wieloetapowych problemów codziennych i zadań matematycznych z użyciem do-datnich i ujemnych liczb wymiernych o dowolnej formie (liczb całkowitych, ułamków zwykłych i dziesiętnych) ze strategicznym wykorzystaniem odpowiednich narzędzi.
Stosowanie własności działań matematycznych w obli-czeniach na liczbach o dowolnej postaci; przekształcanie postaci liczb zależnie od potrzeb; ocena prawidłowości uzyskanych odpowiedzi za pomocą strategii polegających na przybliżeniach i obliczeń w pamięci.
MS-ETS1-4
REALIZOWANE NORMY CCSS JĘZYK I KOMUNIKACJA
MATEMATYKA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
Uczniowie definiują i wielokrotnie powtarzają procedurę po-zyskiwania danych mającą na celu zbadanie jednoznacznego związku między swoim wynalazkiem a czynnikiem fizycznym lub środowiskowym, który należy uwzględnić przy jego budo-wie. Na przykład tworzą oni model wpływu sił tarcia na zdol-ność maszyny na kołach do wjechania w górę po pochylni, czy wpływ tworzonego urządzenia na zachowanie wchodzą-cych z nim w interakcję osób. Zalecamy stworzenie w Dzien-niku wynalazcy storyboardu i jego aktualizowanie podczas lekcji w miarę powtarzania użytej w próbach procedury.
MS-ETS1-4 Opracowanie takiego modelu proponowane-go przedmiotu, narzędzia lub procesu, który dostarczy danych do kilku powtórzeń cyklu jego prób i modyfikacji, prowadzącego do optymalizacji jego konstrukcji.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Tę normę spełnia lekcja „Codzienne czynności”. Umiejętności przewidziane tą normą można przećwiczyć u uczniów przez zmodyfikowanie następujących lekcji: „Sala lekcyjna przyszło-ści”, „Pomocny wynalazek”, „Reakcja łańcuchowa”.
REALIZOWANA NORMA NGSS PROJEKTOWANIE TECHNICZNE
RST.6-8.1 Cytowanie tekstów źródłowych w celu poparcia wyników przeprowadzonej przez siebie analizy tekstu naukowo-technicznego.
RST.6-8.9 Porównywanie i zestawianie na zasadzie kontrastu informacji uzyskanych dzięki doświadczeniom empirycznym, w tym symulacjom, a także z filmów i innych źródeł multimedialnych z informacjami uzyskanymi z prze-czytanych tekstów dotyczących tego samego tematu.
RST.6-8.7 Przedstawienie informacji technicznych lub da-nych ilościowych wyrażoda-nych słownie w badanym tekście w formie wizualnej (np. w postaci schematu blokowego lub innego, modelu, wykresu lub tabeli).
MP.2 Myślenie abstrakcyjne i w kategoriach ilościowych.
KLASA Gimnazjum
7.EE.3 Rozwiązywanie wieloetapowych problemów codziennych i zadań matematycznych z użyciem do-datnich i ujemnych liczb wymiernych o dowolnej formie (liczb całkowitych, ułamków zwykłych i dziesiętnych) ze strategicznym wykorzystaniem odpowiednich narzędzi.
Stosowanie własności działań matematycznych w obli-czeniach na liczbach o dowolnej postaci; przekształcanie postaci liczb zależnie od potrzeb; ocena prawidłowości uzyskanych odpowiedzi za pomocą strategii polegających na przybliżeniach i obliczeń w pamięci.
7.SP Opracowanie modelu prawdopodobieństwa i jego użycie w celu określenia prawdopodobieństwa wystąpie-nia określonych zdarzeń. Porównywanie prawdopodobień-stwa określonego za pomocą modelu z faktyczną częstotli-wością występowania danego zjawiska; jeżeli występujące rozbieżności są zbyt duże, wyjaśnienie ich przyczyny.
WHST.6-8.7 Przeprowadzanie krótkich przedsięwzięć badawczych mających na celu udzielenie odpowiedzi na pytanie (w tym pytanie postawione przez siebie) przy użyciu kilku różnych źródeł i zadawanie dodatkowych, powiązanych pytań szczegółowych, umożliwiających poprowadzenie badań kilkoma różnymi torami.
WHST.6-8.8 Pozyskiwanie przydatnych informacji z różno-rodnych materiałów drukowanych i cyfrowych; umiejętne używanie słów kluczowych w wyszukiwaniach; ocena wia-rygodności i prawdziwości każdego ze źródeł; cytowanie i parafrazowanie danych i wniosków przedstawionych przez inne osoby przy użyciu standardowych konwencji przyjętych dla cytatów w sposób nienoszący znamion plagiatu.
WHST.6-8.9 Używanie tekstów informacyjnych jako mate-riału dowodowego do popierania nimi analiz, przemyśleń i badań.
SL.8.5 Włączenie do prezentacji pokazów multimedialnych i wizualnych w celu zilustrowania i lepszego objaśnienia przedstawianych informacji, wzmocnienia tez i popierają-cych ich dowodów i pozyskania uwagi odbiorców.
REALIZOWANE NORMY CCSS JĘZYK I KOMUNIKACJA
MATEMATYKA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
SAMOJEZDNY DWUKOŁOWIEC: Użyjcie aparatu fotogra-ficznego z funkcją zdjęć seryjnych do zarejestrowania zmian położenia pojazdu w czasie (tj. prędkości), po czym nakreślcie na tej podstawie wykres energii kinetycznej dla różnych pojaz-dów o różnych masach.
KATAPULTA: Na podstawie zdjęć seryjnych lecącego pocisku obliczcie wartość zmiany położenia w czasie (prędkość) wzdłuż jego trajektorii i stwórzcie wykresy energii kinetycznej pocisków o różnych masach. To sprawdzony przepis na cieka-we doświadczenie fizyczne.
MS-PS3-1 Tworzenie i interpretacja graficznych ilustracji danych liczbowych, opisujących zależność energii kine-tycznej od masy ciała i jego prędkości.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Umiejętności przewidziane tą normą można przećwiczyć u uczniów przez zmodyfikowanie następujących lekcji: „Samojezdny dwukołowiec”; „Katapulta”.
REALIZOWANA NORMA NGSS ENERGIA
RST.6-8.1 Cytowanie tekstów źródłowych w celu poparcia wyników przeprowadzonej przez siebie analizy tekstu naukowo-technicznego.
RST.6-8.7 Przedstawienie informacji technicznych lub da-nych ilościowych wyrażoda-nych słownie w badanym tekście w formie wizualnej (np. w postaci schematu blokowego lub innego, modelu, wykresu lub tabeli).
MP.2 Myślenie abstrakcyjne i w kategoriach ilościowych.
6.RP.A.2 Rozumienie pojęcia proporcji jednostkowej a/b równoznacznej ze stosunkiem a:b (dla b ≠ 0) i używania tego pojęcia w kontekście zależności, które można wyrazić proporcją.
7.RP.A.2 Zauważanie i przedstawianie proporcjonalnych zależności między wielkościami fizycznymi.
8.EE.A.1 Znajomość właściwości potęgowania liczb całko-witych i jego stosowanie.
8.EE.A.2 Używanie symboli pierwiastka kwadratowego i sześciennego do przedstawiania rozwiązań równań o postaci x2 = p oraz x3 = p, gdzie p to dodatnia liczba wymierna. Szacowanie wartości pierwiastków kwadrato-wych liczb będących kwadratami małych liczb całkowitych i pierwiastków sześciennych liczb będących sześcianami małych liczb całkowitych. Świadomość, że √2 nie jest liczbą wymierną.
8.F.A.3 Interpretowanie równania y = mx + b jako definicji funkcji liniowej, której wykres jest linią prostą; umiejętność podania przykładów funkcji nieliniowych.
KLASA Gimnazjum
MS-PS3-1
REALIZOWANE NORMY CCSS JĘZYK I KOMUNIKACJA
MATEMATYKA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
Podczas tej lekcji (przynajmniej przez część jej czasu) ucznio-wie analizują trajektorie ruchu pocisków.
MS-PS2-2 Zaplanowanie badania mającego dostarczyć dowodów na to, że zmiana ruchu ciała jest zależna od sumy wszystkich działających na nie sił i jego masy.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Umiejętności przewidziane tą normą można przećwiczyć u uczniów przez zmodyfikowanie lekcji „Katapulta”.
REALIZOWANA NORMA NGSS RUCH I RÓWNOWAGA
RST.6-8.3 Ścisłe wypełnianie wieloetapowych procedur przy wykonywaniu doświadczeń, pomiarów i zadań technicznych.
WHST.6-8.7 Przeprowadzanie krótkich przedsięwzięć badawczych mających na celu udzielenie odpowiedzi na pytanie (w tym pytanie postawione przez siebie) przy użyciu kilku różnych źródeł i zadawanie dodatkowych, powiązanych pytań szczegółowych, umożliwiających poprowadzenie badań kilkoma różnymi torami.
MP.2 Myślenie abstrakcyjne i w kategoriach ilościowych.
6.EE.A.2 Pisanie, odczytywanie i obliczanie wyrażeń, w których liczby zastąpiono literami.
7.EE.B.3 Rozwiązywanie wieloetapowych problemów codziennych i zadań matematycznych z użyciem dodat-nich i ujemnych liczb wymiernych o dowolnej formie ze strategicznym wykorzystaniem odpowiednich narzędzi.
Stosowanie własności działań matematycznych w obli-czeniach na liczbach o dowolnej postaci; przekształcanie postaci liczb zależnie od potrzeb; ocena prawidłowości uzyskanych odpowiedzi za pomocą strategii polegających na przybliżeniach i obliczeń w pamięci.
7.EE.B.4 Używanie zmiennych do przedstawienia wielkości fizycznych i matematycznych oraz konstruowanie prostych równań i nierówności przy rozwiązywaniu zadań na podstawie zrozumienia zależności między występującymi w zadaniu wielkościami.
KLASA Gimnazjum
MS-PS2-2
REALIZOWANE NORMY CCSS JĘZYK I KOMUNIKACJA
ABY SPEŁNIĆ TĘ NORMĘ...
Badanie działania fal dźwiękowych przy użyciu brzęczyka.
Jako wyposażenia uzupełniającego użyjcie miernika hałasu.
Pomóż uczniom opracować model powstawania i rozchodze-nia się dźwięku. Dlaczego brzęczyk słychać tak słabo, gdy działa wewnątrz plecaka, za to głośno, gdy plecak zostanie otwarty i na czujnik padnie światło?
MS-PS4-2 Opracowanie i użycie modelu do opisania zja-wiska odbicia fal, ich pochłaniania i przekazywana przez różne materiały.
LEKCJE Z LITTLEBITS
Umiejętności przewidziane tą normą można przećwiczyć u uczniów przez zmodyfikowanie lekcji „Urządzenie alarmowe”.
REALIZOWANA NORMA NGSS