Kształcenie literackie i kulturowe. Czytanie utworów literackich Ocenę

dopusz-czającą otrzy-muje uczeń, który:

Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

Ocenę bardzo dobrą

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

 przy pomocy nauczyciela odczytuje tekst

 odczytuje tekst w jego war-stwie

seman- sprawnie odczy-tuje tekst w jego warstwie

se- samodzielnie, sprawnie odczy-tuje tekst w jego

 samodzielnie, wnikliwie i nieszablonowo

w jego war-stwie seman-tycznej i semiotycz-nej;

 na poziomie ogólnym rozu-mie pojęcie tradycji lite-rackiej i kultu-rowej, rozpo-znaje wybrane elementy tra-dycji

w utworach;

 na ogół rozpo-znaje w utwo-rach wybrane cechy prądów literackich i artystycznych (np. idealizm, indywidu-alizm, dogma-tyzm, filozofia sztuki, natura jako twórcza inspiracja arty-stów; nurt kul-turowy „burzy i naporu”; filo-zofia pozytyw-na, utylita-ryzm);

 przy pomocy nauczyciela rozpoznaje mi-tologizację i demitologi-zację w utwo-rach literac-kich;

 z pomocą na-uczyciela roz-poznaje w utworach kon-wencje literac-kie obecne w tekstach

ro-tycznej i semio-tycznej;

 rozumie pojęcie tradycji literac-kiej i kulturo-wej, rozpoznaje wybrane ele-menty tradycji w utworach, ro-zumie ich rolę w budowaniu wartości uni-wersalnych;

 rozpoznaje w utworach cechy prądów literac-kich

i artystycznych (np. idealizm, indywidualizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki, natura jako twórcza inspi-racja artystów;

nurt kulturowy

„burzy i napo-ru”; filozofia pozytywna, utylitaryzm) oraz odczytuje ich funkcje;

 rozpoznaje mi-tologizację i demitologiza-cję w utworach literackich, ro-zumie ich uni-wersalny cha-rakter oraz rolę w interpretacji;

 na ogół rozpo-znaje w utwo-rach konwencje literackie obec-ne w tekstach romantycznych i pozytywi-stycznych;

mantycznej i semiotycznej;

 rozumie pojęcie tradycji literac-kiej i kulturo-wej, rozpoznaje elementy trady-cji w utworach, rozumie ich rolę w budowaniu wartości uni-wersalnych;

 rozpoznaje w utworach cechy prądów literac-kich

i artystycznych (np. idealizm, in-dywidualizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki, natura jako twórcza inspira-cja artystów;

nurt kulturowy

„burzy i

naporu”; filozo-fia pozytywna, utylitaryzm) oraz odczytuje ich funkcje;

 poprawnie roz-poznaje mitolo-gizację i demi-tologizację w utworach lite-rackich, rozu-mie ich uniwer-salny charakter oraz rolę w interpretacji;

 poprawnie roz-poznaje

w utworach konwencje lite-rackie obecne w tekstach roman-tycznych i

pozytywi-warstwie mantycznej i se-miotycznej;

 dokładnie rozu-mie pojęcie tra-dycji literackiej i kulturowej, rozpoznaje i określa elemen-ty tradycji w utworach, ro-zumie ich rolę w budowaniu wartości uni-wersalnych;

 sprawnie rozpo-znaje, wymienia i nazywa w utworach ce-chy prądów lite-rackich i arty-stycznych (np.

idealizm, indy-widualizm, do-gmatyzm, filo-zofia sztuki, natura jako twórcza inspira-cja artystów;

nurt kulturowy

„burzy i

naporu”; filozo-fia pozytywna, utylitaryzm) oraz odczytuje ich funkcje;

 trafnie rozpo-znaje mitologi-zację i demito-logizację w utworach lite-rackich, rozu-mie ich uniwer-salny charakter oraz rolę w interpretacji;

odczytuje tekst w jego warstwie semantycznej i semiotycznej;

 dokładnie rozu-mie pojęcie tra-dycji literackiej i kulturowej, rozpoznaje i w sposób wyczer-pujący określa elementy trady-cji

w utworach, ro-zumie i określa ich rolę w budo-waniu wartości uniwersalnych;

 samodzielnie, bezbłędnie roz-poznaje, wy-mienia i nazywa w utworach ce-chy prądów lite-rackich

i artystycznych (np. idealizm, indywidualizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki, natura jako twórcza inspira-cja artystów;

nurt kulturowy

„burzy i

naporu”; filozo-fia pozytywna, utylitaryzm) oraz bezbłędnie odczytuje ich funkcje;

 trafnie, biegle rozpoznaje mi-tologizację i de-mitologizację w utworach lite-rackich, dokład-nie rozumie i omawia ich uni-wersalny

cha-mantycznych i pozytywi-stycznych;

 na ogół rozpo-znaje w tek-ście literackim gradację, syne-stezję, odmia-ny inwersji;

 na poziomie ogólnym rozu-mie pojęcie ar-chetypu, roz-poznaje wy-brane archety-py w utworach literackich;

 na poziomie ogólnym rozu-mie pojęcie parafrazy, pa-rodii i trawe-stacji, wskazu-je ich wybrane wzorce teksto-we;

 przy pomocy nauczyciela porównuje różnorodne propozycje od-czytania tego samego utwo-ru literackie-go;

 na ogół rozu-mie pojęcie aluzji literac-kiej, rozpozna-je wybrane aluzje w utwo-rach

i określa ich znaczenie w interpretacji utworów;

 na ogół

rozu- rozpoznaje w tekście literac-kim gradację, synestezję, od-miany inwersji;

określa ich funkcje;

 rozumie poję-cie archetypu, rozpoznaje wy-brane archetypy w utworach li-terackich oraz określa ich rolę w tworzeniu znaczeń uni-wersalnych;

 rozumie pojęcie parafrazy, paro-dii

i trawestacji, wskazuje ich wzorce teksto-we; wykorzy-stuje te pojęcia w interpretacji utworu literac-kiego;

 porównuje róż-norodne propo-zycje odczyta-nia tego same-go utworu lite-rackiego;

 rozumie pojęcie aluzji literac-kiej, rozpoznaje wybrane aluzje w utworach i określa ich zna-czenie w inter-pretacji utwo-rów;

 rozumie i okre-śla związek wartości po-znawczych, etycznych i

es-stycznych;

 sprawnie rozpo-znaje

w tekście lite-rackim grada-cję, synestezję, odmiany inwer-sji; określa ich funkcje;

 rozumie pojęcie archetypu, roz-poznaje wybra-ne archetypy w utworach lite-rackich oraz określa ich rolę w tworzeniu znaczeń uniwer-salnych;

 rozumie pojęcie parafrazy, paro-dii i trawestacji, sprawnie wska-zuje ich wzorce tekstowe; wy-korzystuje te pojęcia w inter-pretacji utworu literackiego;

 poprawnie po-równuje różno-rodne propozy-cje odczytania tego samego utworu literac-kiego;

 rozumie pojęcie aluzji literac-kiej, rozpoznaje różne aluzje w utworach i okre-śla ich znacze-nie w interpreta-cji utworów;

 rozumie i po-prawnie określa związek

warto- bezbłędnie roz-poznaje w utworach kon-wencje literac-kie obecne w tekstach roman-tycznych i pozytywi-stycznych;

 sprawnie i po-prawnie rozpo-znaje i nazywa w tekście lite-rackim grada-cję, synestezję, odmiany inwer-sji; określa ich funkcje;

 dokładnie rozu-mie pojęcie ar-chetypu, rozpo-znaje archetypy w utworach lite-rackich oraz określa ich rolę w tworzeniu znaczeń uniwer-salnych;

 rozumie, roz-różnia i nazywa pojęcie parafra-zy, parodii i tra-westacji, spraw-nie wskazuje ich wzorce tek-stowe; wyko-rzystuje te poję-cia w interpreta-cji utworu lite-rackiego;

 samodzielnie, wyczerpująco porównuje róż-norodne propo-zycje odczyta-nia tego samego utworu literac-kiego;

rakter oraz rolę w interpretacji;

 trafnie rozpo-znaje w utwo-rach konwencje literackie obec-ne w tekstach romantycznych i pozytywi-stycznych;

 trafnie i właści-wie rozpoznaje i nazywa w tek-ście literackim gradację, syne-stezję, odmiany inwersji; wy-czerpująco określa ich funkcje;

 dokładnie rozu-mie pojęcie ar-chetypu, bez-błędnie rozpo-znaje archetypy w utworach lite-rackich oraz wyczerpująco określa ich rolę w tworzeniu znaczeń uniwer-salnych;

 dokładnie rozu-mie, rozróżnia i nazywa pojęcie parafrazy, paro-dii i trawestacji;

omawia je;

sprawnie wska-zuje ich wzorce tekstowe; wy-korzystuje te pojęcia w inter-pretacji utworu literackiego;

 wyczerpująco i w sposób twór-czy porównuje

mie i określa związek war-tości poznaw-czych, etycz-nych

i estetycznych w utworach li-terackich;

 zna i przy po-mocy nauczy-ciela rozumie treść utworów wskazanych w podstawie pro-gramowej jako lektury obo-wiązkowe dla zakresu roz-szerzonego (wybrane utwory po-etyckie z ro-mantycznej li-teratury euro-pejskiej, w tym wybrane wiersze, Ju-liusz Słowac-ki, Lilla We-neda, Cyprian Norwid, Bema pamięci żałob-ny rapsod, Fortepian Szopena, Czarne kwiaty (fragmenty), Promethidion (fragmenty);

realistyczna lub naturali-styczna po-wieść europej-ska (Hono-riusz Balzac, Ojciec Goriot lub Charles Dickens, Klub Pickwicka, lub Mikołaj Gogol, Mar-twe dusze, lub

tetycznych w utworach li-terackich;

 wykazuje się znajomością i zrozumieniem treści utworów wskazanych w podstawie programowej jako lektury obowiązkowe dla zakresu roz-szerzonego (wybrane utwo-ry poetyckie z romantycznej literatury euro-pejskiej, w tym wybrane wier-sze, Juliusz Słowacki, Lilla Weneda, Cy-prian Norwid, Bema pamięci żałobny rapsod, Fortepian Szo-pena, Czarne kwiaty (frag-menty), Pro-methidion (fragmenty); re-alistyczna lub naturali-styczna po-wieść europej-ska (Honoriusz Balzac, Ojciec Goriot lub Charles Dic-kens, Klub Pic-kwicka,

lub Mikołaj Gogol, Martwe dusze, lub Gu-staw Flaubert, Pani Bovary).

ści poznaw-czych, etycz-nych

i estetycznych w utworach lite-rackich;

 wykazuje się dobrą znajomo-ścią i zrozumie-niem treści utworów wska-zanych

w podstawie programowej jako lektury obowiązkowe dla zakresu roz-szerzonego (wybrane utwo-ry poetyckie z romantycznej li-teratury euro-pejskiej, w tym wybrane wier-sze, Juliusz Sło-wacki, Lilla Weneda, Cy-prian Norwid, Bema pamięci żałobny rapsod, Fortepian Szo-pena, Czarne kwiaty (frag-menty), Prome-thidion (frag-menty); reali-styczna lub naturali-styczna powieść europejska (Ho-noriusz Balzac, Ojciec Goriot lub Charles Dic-kens, Klub Pic-kwicka,

lub Mikołaj Go-gol, Martwe du-sze, lub Gustaw Flaubert, Pani Bovary).

 dokładnie rozu-mie pojęcie alu-zji literackiej, rozpoznaje róż-ne aluzje w utworach i określa ich zna-czenie w inter-pretacji utwo-rów;

 dokładnie rozu-mie i poprawnie określa związek wartości po-znawczych, etycznych i estetycznych w utworach lite-rackich;

 wykazuje się bardzo dobrą znajomością i zrozumieniem treści utworów wskazanych w podstawie programowej jako lektury obowiązkowe dla zakresu roz-szerzonego (wybrane utwo-ry poetyckie z romantycznej li-teratury euro-pejskiej, w tym wybrane wier-sze, Juliusz Sło-wacki, Lilla Weneda, Cy-prian Norwid, Bema pamięci żałobny rapsod, Fortepian Szo-pena, Czarne kwiaty (frag-menty), Prome-thidion (frag-menty); reali-styczna

różnorodne pro-pozycje odczy-tania tego same-go utworu lite-rackiego;

 dokładnie rozu-mie pojęcie alu-zji literackiej, rozpoznaje róż-ne aluzje w utworach i wyczerpująco określa ich zna-czenie w inter-pretacji utwo-rów;

 rozumie i traf-nie określa związek warto-ści poznaw-czych, etycz-nych

i estetycznych w utworach lite-rackich;

 wykazuje się bardzo dobrą znajomością i wieloaspekto-wym zrozumie-niem treści utworów wska-zanych

w podstawie programowej jako lektury obowiązkowe dla zakresu (wybrane utwo-ry poetyckie z romantycznej li-teratury euro-pejskiej, w tym wybrane wier-sze,

Juliusz Słowac-ki, Lilla Wene-da, Cyprian Norwid, Bema pamięci

żałob-Gustaw Flau-bert, Pani Bo-vary).

lub naturali-styczna powieść europejska (Ho-noriusz Balzac, Ojciec Goriot lub Charles Dic-kens, Klub Pic-kwicka,

lub Mikołaj Go-gol, Martwe du-sze, lub Gustaw Flaubert, Pani Bovary).

ny rapsod, For-tepian Szopena, Czarne kwiaty (fragmenty), Promethidion (fragmenty); re-alistyczna lub naturali-styczna powieść europejska (Ho-noriusz Balzac, Ojciec Goriot lub Charles Dic-kens, Klub Pic-kwicka,

lub Mikołaj Go-gol, Martwe du-sze, lub Gustaw Flaubert, Pani Bovary).

I. Kształcenie literackie i kulturowe. Odbiór tekstów kultury Ocenę

dopusz-czającą otrzy-muje uczeń, który:

Ocenę dostatecz-ną otrzymuje uczeń, który:

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń,

który:

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

 na ogół po-prawnie anali-zuje strukturę eseju: odczy-tuje zawarte w nim sensy, sposób prowa-dzenia wywo-du, charaktery-styczne cechy stylu;

 wykorzystuje teksty nauko-we w interpre-tacji dzieła sztuki;

 przy pomocy nauczyciela rozpoznaje na-wiązania do tradycji biblij-nej i antyczbiblij-nej

 analizuje struk-turę eseju: od-czytuje zawarte w nim sensy, sposób prowa-dzenia wywo-du, charaktery-styczne cechy stylu;

 wykorzystuje teksty naukowe w interpretacji dzieła sztuki;

 rozpoznaje na-wiązania do tradycji biblij-nej i antyczbiblij-nej w kulturze współczesnej;

 porównuje tek-sty kultury, uwzględniając

 analizuje struk-turę eseju: po-prawnie odczy-tuje zawarte w nim sensy, spo-sób prowadze-nia wywodu, charakterystycz-ne cechy stylu;

 w dużym stop-niu wykorzystu-je teksty nauko-we w interpreta-cji dzieła sztuki;

 poprawnie roz-poznaje nawią-zania do trady-cji biblijnej i antycznej w kulturze współ-czesnej;

 sprawnie

po- samodzielnie analizuje struk-turę eseju: bez-błędnie odczy-tuje zawarte w nim sensy, spo-sób prowadze-nia wywodu, charakterystycz-ne cechy stylu;

 świadomie i w sposób funkcjo-nalny wykorzy-stuje teksty na-ukowe w inter-pretacji dzieła sztuki;

 trafnie rozpo-znaje nawiąza-nia do tradycji biblijnej i an-tycznej w kultu-rze

współcze- wyczerpująco i oryginalnie analizuje struk-turę eseju: bez-błędnie odczy-tuje zawarte w nim sensy, spo-sób prowadze-nia wywodu, charakterystycz-ne cechy stylu;

 świadomie i w sposób funkcjo-nalny wykorzy-stuje teksty na-ukowe w inter-pretacji dzieła sztuki;

 trafnie rozpo-znaje nawiąza-nia do tradycji biblijnej i an-tycznej w

kultu-w kulturze współczesnej;

 przy pomocy nauczyciela porównuje teksty kultury, uwzględniając różnorodne konteksty;

 na ogół rozpo-znaje

i poprawnie charakteryzuje główne style w architekturze i sztuce;

 przy pomocy nauczyciela odczytuje po-glądy filozo-ficzne zawarte w różnorod-nych dziełach (np. indywidu-alizm, ide-alizm, dogma-tyzm, filozofia sztuki; obo-wiązki poety wobec narodu w polskiej tra-dycji roman-tycznej; idea ofiary za na-ród, stosunek artysty do swojego dzie-ła; koncepcja artysty zgodna z założeniami utylitaryzmu);

 przy pomocy nauczyciela definiuje po-jęcie syntezy

różnorodne konteksty;

 rozpoznaje i charakteryzuje główne style w architekturze;

 odczytuje po-glądy filozo-ficzne zawarte w różnorod-nych dziełach (np. indywidu-alizm, ideindywidu-alizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki;

obowiązki po-ety wobec na-rodu w polskiej tradycji roman-tycznej; idea ofiary za naród, stosunek arty-sty

do swojego dzieła; koncep-cja artysty zgodna z zało-żeniami utylita-ryzmu);

 zna pojęcie syntezy sztuk.

równuje teksty kultury, uwzględniając różnorodne konteksty;

 poprawnie roz-poznaje

i charakteryzuje główne style w architekturze;

 poprawnie od-czytuje poglądy filozoficzne za-warte w różno-rodnych dzie-łach (np. indy-widualizm, ide-alizm, dogma-tyzm, filozofia sztuki; obo-wiązki poety wobec narodu w polskiej tradycji romantycznej;

idea ofiary za naród, stosunek artysty do swo-jego dzieła;

koncepcja arty-sty zgodna z za-łożeniami utyli-taryzmu);

 zna pojęcie syn-tezy sztuk, roz-poznaje jej ce-chy.

snej, podając ich źródło;

 samodzielnie i wyczerpująco porównuje tek-sty kultury, uwzględniając różnorodne konteksty;

 trafnie rozpo-znaje

i obszernie cha-rakteryzuje główne style w architekturze;

 trafnie odczytu-je poglądy filo-zoficzne zawar-te w różnorod-nych dziełach (np. indywidu-alizm, ideindywidu-alizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki;

obowiązki po-ety wobec naro-du w polskiej tradycji roman-tycznej; idea ofiary za naród, stosunek artysty do swojego dzieła; koncep-cja artysty zgodna z zało-żeniami utylita-ryzmu;) oraz wymienia ich założenia;

 zna pojęcie syn-tezy sztuk, roz-poznaje jej ce-chy i ewolucję od romantyzmu do współcze-sności.

rze współcze-snej, podając ich źródło oraz wyjaśniając, na czym polega na-wiązanie lub re-interpretacja;

 samodzielnie, wyczerpująco i oryginalnie po-równuje teksty kultury, uwzględniając różnorodne konteksty;

 trafnie rozpo-znaje

i wyczerpująco charakteryzuje główne style w architekturze i sztuce;

 trafnie odczytu-je poglądy filo-zoficzne za-warte w różno-rodnych dzie-łach

(np. indywidu-alizm, ideindywidu-alizm, dogmatyzm, fi-lozofia sztuki;

obowiązki po-ety wobec naro-du w polskiej tradycji roman-tycznej; idea ofiary za naród, stosunek artysty do swojego dzieła; koncep-cja artysty zgodna z zało-żeniami utylita-ryzmu i inne) oraz wymienia ich założenia i

przedstawicie-sztuk. li.

 dobrze zna po-jęcie syntezy sztuk, sprawnie rozpoznaje jej cechy i ewolu-cję od romanty-zmu

do współcze-sności.

II. Kształcenie językowe. Gramatyka języka polskiego Ocenę

dopusz-czającą otrzy-muje uczeń, który:

Ocenę dostatecz-ną

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

Ocenę bardzo dobrą

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

 na ogół rozu-mie proces kształtowania się systemu gramatyczne-go i potrafi wskazać jego wybrane ele-menty we flek-sji, fonetyce i składni.

 rozumie proces kształtowania się systemu gramatycznego i potrafi wska-zać jego wybra-ne elementy we fleksji, fo-netyce i skład-ni.

 rozumie proces kształtowania się systemu gra-matycznego i potrafi wskazać jego elementy we fleksji, fone-tyce i składni.

 dokładnie rozu-mie proces kształtowania się systemu gra-matycznego i potrafi wskazać jego elementy we fleksji, fone-tyce i składni.

 dokładnie rozu-mie proces kształtowania się systemu gra-matycznego i potrafi bezbłęd-nie wskazać jego elementy we fleksji, fone-tyce i składni.

II. Kształcenie językowe. Zróżnicowanie języka Ocenę

dopusz-czającą otrzy-muje uczeń, który:

Ocenę dostatecz-ną

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

Ocenę bardzo dobrą

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

 z pomocą na-uczyciela ro-zumie i wyja-śnia różnice między etymo-logicznym a realnym zna-czeniem wyra-zu;

 z pomocą na-uczyciela roz-poznaje prozo-dyczne

ele- rozumie i wyja-śnia różnice między etymo-logicznym a re-alnym znacze-niem wyrazu;

 rozpoznaje pro-zodyczne ele-menty stylu:

dynamikę, ryt-mizację i okre-śla ich funkcje

 dobrze rozu-mie i popraw-nie wyjaśnia różnice mię-dzy etymolo-gicznym a re-alnym znacze-niem wyrazu;

 poprawnie rozpoznaje prozodyczne elementy sty-lu: dynamikę,

 bardzo dobrze rozumie i wyjaśnia różnice mię-dzy etymolo-gicznym a re-alnym znacze-niem wyrazu;

 bezbłędnie rozpoznaje prozodyczne elementy sty-lu: dynamikę,

 bezbłędnie ro-zumie

i wyczerpują-co wyjaśnia różnice mię-dzy etymolo-gicznym a re-alnym znacze-niem wyrazu;

 trafnie rozpo-znaje

i nazywa pro-zodyczne

ele-menty stylu:

dynamikę, ryt-mizację i okre-śla ich funkcje w tekście;

 na ogół okre-śla właściwo-ści języka jako nośnika i prze-kaźnika treści kulturowych;

 na ogół po-prawnie roz-poznaje i cha-rakteryzuje styl indywidu-alny dzieła li-terackiego oraz styl typo-wy (gatunku literackiego, prądu literac-kiego, epoki);

 na ogół okre-śla rolę języka jako narzędzia wartościowa-nia w tekstach literackich;

 z pomocą na-uczyciela defi-niuje pojęcie socjolektu.

w tekście;

 określa właści-wości języka jako nośnika i przekaźnika treści kulturo-wych;

 rozpoznaje i charakteryzuje styl indywidu-alny dzieła lite-rackiego oraz styl typowy (gatunku lite-rackiego, prądu literackiego, epoki) i wyko-rzystuje tę wie-dzę w interpre-tacji utworu li-terackiego;

 określa rolę ję-zyka jako na-rzędzia warto-ściowania w tekstach lite-rackich;

 rozumie pojęcie socjolektu.

rytmizację i określa ich funkcje w tek-ście;

 poprawnie określa wła-ściwości języ-ka jako nośni-ka i przenośni-kaź- przekaź-nika treści kulturowych;

 poprawnie rozpoznaje i charaktery-zuje styl indy-widualny dzieła literac-kiego oraz styl typowy (gatunku lite-rackiego, prą-du literackie-go, epoki) i wykorzystu-je tę wiedzę w interpretacji utworu lite-rackiego;

 poprawnie określa rolę języka jako narzędzia wartościowa-nia

w tekstach li-terackich;

 rozumie poję-cie socjolektu;

rozpoznaje i określa jego funkcje ko-munikacyjne.

rytmizację i określa ich funkcje w tek-ście;

 obszernie określa wła-ściwości języ-ka jako nośni-ka i przenośni-kaź- przekaź-nika treści kulturowych;

 trafnie rozpo-znaje

i obszernie charakteryzu-je styl indywi-dualny dzieła literackiego oraz styl typo-wy (gatunku literackiego, prądu literac-kiego, epoki) i funkcjonal-nie wykorzy-stuje tę wie-dzę w inter-pretacji utwo-ru literackie-go;

 trafnie określa rolę języka jako narzędzia wartościowa-nia w tekstach literackich;

 rozumie poję-cie socjolektu;

dobrze rozpo-znaje i określa jego funkcje komunikacyj-ne.

menty stylu:

dynamikę, rytmizację i określa ich funkcje w tekście;

 obszernie i wnikliwie określa wła-ściwości języ-ka jako nośni-ka

i przekaźnika treści kulturo-wych;

 rozpoznaje i wyczerpują-co charaktery-zuje styl indy-widualny dzieła literac-kiego oraz styl typowy (gatunku lite-rackiego, prą-du literackie-go, epoki) i funkcjonal-nie wykorzy-stuje tę wie-dzę w inter-pretacji utwo-ru literackie-go;

 trafnie określa i charaktery-zuje rolę języ-ka jako narzę-dzia warto-ściowania w tekstach lite-rackich;

 rozumie poję-cie socjolektu;

bezbłędnie rozpoznaje i określa jego funkcje

ko-munikacyjne.

II. Kształcenie językowe. Komunikacja językowa i kultura języka Ocenę

dopusz-czającą otrzy-muje uczeń, który:

Ocenę dostatecz-ną

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

Ocenę bardzo dobrą

otrzymuje uczeń, który:

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

 przy pomocy nauczyciela rozpoznaje i określa

 przy pomocy nauczyciela rozpoznaje i określa

W dokumencie Ogólne kryteria oceniania – klasa I (Stron 55-65)