Czy w Pana/i szkole zmodyfikowano regulamin przyznawania dodatków motywacyjnych poprzez uwzględnienie w nim prowadzenia kształcenia na odległość?
Pytanie 8.
Czy w Pana/i szkole zmodyfikowano regulamin nagradzania nauczycieli poprzez uwzględnienie w nim prowadzenia kształcenia na odległość? (n=42)
Analiza wyników zaprezentowanych na powyższym wykresie pokazuje, że w zdecydowanej większości szkół nie podjęto żadnych działań wprowadzających systemy dodatków motywacyjnych, czy systemy nagradzania nauczycieli uwzględniające ich zaangażowanie w kształcenie na odległość i poszukiwanie optymalnych dla uczniów oraz skutecznych metod pracy.
Można było oczekiwać, że jakość zdalnego nauczania będzie miała wpływ na wysokość dodatków motywacyjnych nauczycieli oraz uzyskiwane przez nich nagrody finansowe.
Działania w tych zakresach powinni podjąć dyrektorzy szkół, ich brak świadczy o tym, że nie rozumieją oni ich znaczenia dla poprawy jakości nauczycielskiej pracy. Nasuwa się pytanie: czy MEN, kuratorzy oraz organy prowadzące wprowadzą kwestie kształcenia na odległość do systemu nagradzania nauczycieli i dyrektorów?
11,9%
2,4%
11,9%
11,9%
76,2%
85,7%
Czy w Pan{a/i} szkole zmodyfikowano regulamin przyznawania dodatków motywacyjnych poprzez uwzględnienie w nim prowadzenia kształcenia na
odległość ?
Czy w Pan{a/i} szkole zmodyfikowano regulamin nagradzania nauczycieli poprzez uwzględnienie w
nim prowadzenia kształcenia na odległość ?
Tak Aktualnie trwają prace w tym zakresie Nie
Pytanie 9.
W jaki sposób motywuje Pan/i nauczycieli swojej szkoły do zaangażowania się w realizację kształcenia na odległość? (n=42)
Analizując dane zaprezentowane na powyższym wykresie można stwierdzić, że dyrektorzy w najmniejszym zakresie sięgają do swoich kompetencji dyrektywnych (nakazywanie działań), co dobrze świadczy o ich pragnieniu budowania zasad współpracy opartych na wzajemnym zaufaniu. Najczęściej w celu zmotywowania nauczycieli dyrektorzy wykorzystują takie metody jak zachęcanie (90,5% dyrektorów robi to często), wyrażanie przekonania, że nauczyciele podołają zadaniu (92,9% ankietowanych robi to często), pomaganie (85,7%
odpowiedzi „często”) i powoływanie się na dobro uczniów (90,5% odpowiedzi „często”).
Równocześnie stosunkowo rzadkie wykorzystywanie nakazów oraz odwoływania się do zarządzeń MEN oraz KO może być sygnałem niepewności dyrektorów w sytuacji zarządzania szkołą w kształceniu na odległość lub niedyrektywnego stylu zarządzania szkołą. Warto jednak pamiętać, że w kontekście pomijania motywacji poprzez dodatki motywacyjne i nagrody wszelkie inne działania „motywacyjne” dyrektora mogą mieć ograniczoną skuteczność. podkreślam, że nie mamy innego wyjścia
proszę ich o podjęcie działań nakazuję im działania powołuję się na decyzje MEN i KO powołuję się na dobro uczniów powołuję się na oczekiwania rodziców
Sposoby motywowania nauczycieli do zaangażowania się w realizację kształcenia na odległość
często rzadko nigdy
Pytanie 10.
W jakich obszarach związanych z realizacją kształcenia na odległość oferuje Pan/i wsparcie dla swoich nauczycieli? (n=42)
Analiza powyższego wykresu pokazuje, że najczęściej dyrektorzy udzielają nauczycielom wsparcia w zakresie zapewnienia warunków do realizacji kształcenia na odległość oraz w zakresie planowania pracy dydaktycznej. Żaden z ankietowanych nie wskazał odpowiedzi, że nie udziela żadnego wsparcia nauczycielom. Jednakże praktycznie połowa dyrektorów nie udziela nauczycielom wsparcia w zakresie metodyki kształcenia na odległość, być może dlatego, że sami mają z tym pewne trudności. Podsumowując, z zaprezentowanych na wykresie odpowiedzi można wnosić, że dyrektorzy znacznym stopniu wspierali swoich nauczycieli, jednakże na podstawie tego pytania nie można określić na ile to wsparcie było efektywne.
Pytanie 11.
Czy w szkole zostało zorganizowane wsparcie dla nauczycieli prowadzących kształcenie na odległość? (n=42)
Większość dyrektorów (88,1%) stwierdziła, że w ich szkołach zostało zorganizowane wsparcie dla nauczycieli prowadzących kształcenie na odległość, jednak pojawiły się odpowiedzi wskazujące, że dopiero trwają prace w tym zakresie (4,8%) a wsparcie w ogóle nie zostało zorganizowane w 3 szkołach (7,1%). Może to wskazywać, że dyrektorzy niektórych placówek nie dopełnili swoich obowiązków w tym zakresie.
88,1%
81,0%
52,4%
76,2%
w zakresie zapewnienia warunków do realizacji kształcenia na odległość (np. dostępu do sprzętu niezbędnego na potrzeby kształcenia na odległość,
udostępniania narzędzi i aplikacji) w zakresie planowania pracy dydaktycznej (współpraca z innymi nauczycielami, dostosowanie
programu)
w zakresie metodyki kształcenia na odległość w zakresie oceniania uczniów
Pytanie 12.
W jaki sposób zorganizowane zostało wsparcie dla nauczycieli w Pana/i szkole? (na to pytanie odpowiadali jedynie dyrektorzy, którzy w poprzednim pytaniu wskazali, że w ich szkole zorganizowano wsparcie dla nauczycieli prowadzących kształcenie na odległość) n=37
Wsparcie dla nauczycieli prowadzących kształcenie na odległość najczęściej polegało na zapewnieniu wsparcia informatycznego w zakresie obsługi narzędzi. W niektórych szkołach zorganizowano w ramach WDN szkolenia w zakresie metodyki kształcenia na odległość i/lub rozwijające kompetencje w zakresie TiK, chociaż można mieć wątpliwości, czy jedno szkolenie w ramach WDN może rozwiązać problem niewystarczających kompetencji nauczycieli.
Zaledwie w pięciu szkołach (13,5%) powołano zespół ds. kształcenia na odległość, co może świadczyć o małym zainteresowaniu dyrektorów i nauczycieli systematycznym podnoszeniem kompetencji w zakresie kształcenia na odległość. Może to być również sygnał o kłopotach szkół z kreowaniem wewnątrzszkolnych systemów doskonalenia pracy nauczycieli skorelowanych z nauczycielskimi potrzebami. Odpowiedzi na to pytanie pokazują konieczność podjęcia poważnych działań, związanych z kreowaniem w szkołach autentycznych
13,5%
43,2%
43,2%
13,5%
8,1%
10,8%
75,7%
5,4%
powołano zespół ds. kształcenia na odległość zajmujący się koordynacją i wspieraniem działań
nauczycieli
zorganizowano szkolenie w ramach WDN rozwijające kompetencje w zakresie metodyki kształcenia na
odległość
zorganizowano szkolenie w ramach WDN rozwijające kompetencje w zakresie TIK
sfinansowano nauczycielom szkolenia zewnętrzne, rozwijające kompetencje
w zakresie metodyki kształcenia na odległość
sfinansowano nauczycielom szkolenia zewnętrzne, rozwijające kompetencje w zakresie TIK zapewniono wsparcie informatyczne w zakresie obsługi narzędzi wspomagających kształcenie na odległość (np. portali edukacyjnych, platform
e-learningowych, kominikatorów)
inne
Warto również zauważyć, że w 15 badanych szkołach (biorąc pod uwagę także szkoły, w których nie zorganizowano żadnego wsparcia), czyli w ponad 35% szkół nie zapewniono nauczycielom wsparcia w zakresie obsługi narzędzi przydatnych w kształceniu na odległość.
Tymczasem bardzo wielu z nich miało z tym fundamentalne problemy.
D. Wpływ kształcenia na odległość na pracę nauczycieli