Czy pomagał/a Pan/Pani w nauczaniu tradycyjnym (PRZED pandemią) swojemu dziecku w aspektach związanych z nauką? (n=493)
Pytanie 14b.
Czy pomaga Pan/Pani OBECNIE (w kształceniu na odległość) swojemu dziecku w aspektach związanych z nauką? (n=493)
Pytanie 14c.
W jakich aspektach związanych z nauką pomaga Pan/Pani swojemu dziecku? (N=270)
Analiza wyników badania pokazała, że w nauczaniu tradycyjnym (przed pandemią) 62,5%
procent rodziców pomagało dziecku w nauce. Podobny odsetek badanych (61,7%) stwierdził, że pomaga dzieciom w nauce podczas kształcenia na odległość.
Rodziców, którzy stwierdzili, że pomagają swoim dzieciom w nauce zapytano o to, jak często
3,67
3,55
3,65
3,77
4,23
2,28
5,24
4,03
5,38
3,62 4,12
3,81
4,34
4,10
4,55
3,00
5,46
4,23
5,33
2,80 Przekazywanie dziecku informacji o zadaniach do
wykonania
Odrabianie wspólnie z dzieckiem prac domowych
Tłumaczenie dziecku nowych zagadnień
Pomoc dziecku w przygotowaniu się do kartkówek i sprawdzianów
Sprawdzanie zadań wykonanych przez dziecko
Przekazywanie nauczycielom zadań zrealizowanych przez dziecko
Motywowanie dziecka do nauki
Wyszukiwanie i udostępnianie dziecku materiałów, z których uczy się ono nowych zagadnień
Pocieszanie dziecka w trudnych chwilach
Inne
w nauczaniu tradycyjnym w kształceniu na odległość
Wyniki zaprezentowane na powyższym wykresie wskazują, że w większości aspektów rodzice obecnie są bardziej zaangażowani w pomaganie dziecku w nauce niż w czasie tradycyjnej formy nauczania, przy czym największą zmianę widać dla „tłumaczenia dziecku nowych zagadnień”. Dla wszystkich kategorii poza „pocieszaniem dziecka w trudnych chwilach” różnice pomiędzy częstotliwością poszczególnych zachowań rodziców przed pandemią i w trakcie kształcenia na odległość są istotne statystycznie (testy t-Studenta dla prób zależnych, n=270).
Jedyną różnicę polegającą na zmniejszeniu zaangażowania rodziców widać w kategorii „Inne”.
Szczegółowa analiza odpowiedzi otwartych pokazała, że wynika to przede wszystkim z faktu, iż w trakcie pandemii rodzice nie musieli odwozić dzieci do szkoły, zawozić ich na zajęcia pozalekcyjne i korepetycje, znikły także obowiązki związane z zabieraniem dzieci do muzeów i na wycieczki. Mniej angażująca była także pomoc w przygotowaniu prac plastycznych i projektów.
Dodatkowo, rodziców zapytano o to, jak często w trakcie kształcenia na odległość pomagają swoim dzieciom w pisaniu sprawdzianów/kartkówek online. Większość ankietowanych stwierdziła, że nigdy tego nie robi (63,2%), jednak wynik ten pokazuje, że 36,8% rodziców przynajmniej czasem pomaga dzieciom w tym pisaniu sprawdzianów on-line. Jednocześnie 2,2% rodziców wskazało, że robi to bardzo często.
Pytanie 15.
Jak postrzega Pan/Pani rolę rodziców w kształceniu na odległość? (N=493)
Na powyższym wykresie przedstawiono, jak rodzice postrzegają swoją rolę w kształceniu na odległość. Zdecydowana większość ankietowanych wskazała, że rodzice powinni w pewien sposób angażować się w proces nauki dziecka, choć najwięcej badanych (48,5%) wskazało, że rodzice powinni motywować dzieci do samodzielnej pracy. Jedynie nieco ponad 5% badanych stwierdziło, że rodzice nie powinni w żaden sposób angażować się w proces nauki dziecka.
13,4%
32,0%
48,5%
5,3%
0,8%
Rodzice powinni pomagać dzieciom w nauce, tłumaczyć im trudniejsze partie materiału Rodzice powinni monitorować proces nauki dziecka
Rodzice powinni motywować dzieci do samodzielnej pracy w ramach kształcenia na odległość Rodzice nie powinni w żaden sposób angażować się w proces nauki dziecka
Inne
Pytanie 16.
Czy Pana/Pani zaangażowanie w naukę dziecka zmieniło się w stosunku do tego, jak był/a Pan/Pani zaangażowany/a przed pandemią? (N=493)
Większość rodziców (59,4%) stwierdziła, że ich zaangażowanie w naukę dziecka jest takie samo jak wcześniej (przed pandemią), jednak 35,5% badanych wskazała, że obecnie (w trakcie kształcenia na odległość) angażuje się w większym stopniu niż wcześniej. Jedynie 5,1%
badanych stwierdziło, że obecnie jest zaangażowane w naukę dziecka w mniejszym stopniu niż przed pandemią. Wyniki te pokazują, że wprowadzenie kształcenia na odległość raczej zwiększyło zaangażowanie rodziców w naukę dzieci.
W kolejnym kroku przeanalizowano, jak zmieniło się zaangażowanie rodziców w naukę dziecka w zależności od tego, czy rodzic pomagał, czy nie pomagał dziecku w nauce przed pandemią.
Wyniki zaprezentowano na wykresie. Pokazują one, że zaangażowanie wzrosło przede wszystkim wśród tych rodziców, którzy także przed pandemią pomagali dziecku w nauce.
Natomiast wśród rodziców, którzy nie pomagali dziecku w nauce w nauczaniu tradycyjnym większość stwierdziła, że ich zaangażowanie jest takie samo jak wcześniej (76,8%). A zatem w kształcenie na odległość zwiększyło się zaangażowanie przede wszystkim tych rodziców, którzy już wcześniej angażowali się w pomoc dziecku, a nie tych, którzy nie pomagali dziecku. Zaskakujący wynik niemal 3% osób, które wcześniej nie były zaangażowane w naukę dziecka wcześniej, deklarujących obecnie spadek zaangażowania może wynikać z tego, że część rodziców odwoziła dzieci do szkoły, wyprawiała je rano do szkoły itp., co w czasie kształcenia na odległość przestało ich dotyczyć. Subiektywnie więc mogą swoje zaangażowanie oceniać jeszcze niżej niż wcześniej.
6,5%
49,0%
44,5%
2,7%
76,8%
20,5%
jest mniejsze jest takie samo
jest większe
Rodzic NIE pomagał dziecku w nauczaniu PRZED pandemią Rodzic pomagał dziecku w nauczaniu PRZED pandemią
Pytanie 16a.
Ile czasu Pan/Pani lub pozostałe osoby z Pana/Pani gospodarstwa domowego poświęcali dziennie na pomoc dziecku w codziennej nauce w nauczaniu tradycyjnym?
Pytanie 16b.
Ile czasu Pan/Pani lub pozostałe osoby z Pana/Pani gospodarstwa domowego poświęcają dziennie na pomoc dziecku w codziennej nauce (kształcenie na odległość)?
Przeanalizowano także jak w wyniku wprowadzenia kształcenia na odległość zmienił się czas (deklarowany przez rodziców), jaki rodzice lub inne osoby z gospodarstwa domowego poświęcają na pomoc dziecku w nauce. Przed pandemią rodzice (lub pozostałe osoby z gospodarstwa domowego) poświęcali średnio na pomoc dziecku w nauce 57,54 minuty dziennie (odchylenie standardowe = 3,45), z kolei podczas pandemii ten czas wzrósł do 86,83 minut dziennie (odchylenie standardowe = 4,92). Różnica ta okazała się być istotna statystycznie (test t-Studenta dla prób zależnych, t(307)=8,51; p < 0,001). Wyniki pokazują, że w trakcie pandemii rodzice poświęcali na pomoc dziecku w nauce średnio o ok. pół godziny dziennie więcej niż w trakcie nauczania tradycyjnego.
Pytanie 17.
Co motywuje Pana/Panią do angażowania się w kształcenie na odległość Pana/Pani dziecka?
(N=493)
Rodzice zostali także zapytani o to, co ich motywuje do angażowania się w kształcenie na odległość ich dziecka. Większość rodziców stwierdziła, że jest to troska o rozwój dziecka (jego wiedzę i umiejętności), choć ważną motywacją była też możliwość uzyskania przez dziecko dobrych ocen, wspólne spędzanie czasu oraz ułatwienie dziecku dostania się do lepszej szkoły lub na dobre studia. Szczegółowe wyniki zaprezentowano na powyższym wykresie.
24,7%
9,7%
29,6%
11,2%
22,5%
73,6%
1,6%
8,3%
Możliwość wspólnego spędzania czasu z dzieckiem Konieczność zorganizowania dziecku zajęcia w ciągu
dnia
Dobre oceny, które może otrzymać dziecko dzięki mojemu wsparciu
Relacje i rozmowy z nauczycielami Ułatwienie dziecku dostania się do lepszej szkoły, na
dobre studia
Troska o rozwój dziecka (o jego wiedzę i umiejętności)
Inne
Nie angażuję się w edukację mojego dziecka
E. Ocena własnych kompetencji do pomagania dziecku w nauce