Przedmiot Historia i społeczeństwo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Rok szkolny 2020/2021

Przedmiot Historia i społeczeństwo

Klasa 3g TE

Nauczyciel uczący A. Chronowska

Poziom podstawowy

Program nauczania przedmiotu historia i społeczeństwo, Katarzyna Panimasz, Poznać przeszłość, Liceum ogólnokształcące i technikum. Nowa Era.

Zgodnie z Podstawą Programową 659/1/2014 , 659/2/2015, 659/3/2014 , 659/4/2015.

Dostosowanie wymagań do zaleceń zawartych w opinii Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej.

W oparciu o podręcznik:

T. Maćkowski., Poznać przeszłość. Ojczysty Panteon i ojczyste spory, Wydawnictwo Nowa Era.

I. Janicka., Poznać przeszłość. Rządzący i rządzeni, Wydawnictwo Nowa Era.

J. Centek., Poznać przeszłość. Wojna i wojskowość., Wydawnictwo Nowa Era.

I. Janicka., Poznać przeszłość. Europa i świat., Wydawnictwo Nowa Era.

DZIAŁ I - Ojczysty Panteon i ojczyste spory.

ocena dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący

Ojczysty Panteon i

ojczyste spory.

Uczeo

–potrafi przy pomocy nauczyciela odtworzyd wiadomości z zakresu w szczególności związane z:

1) losami starożytnych Greków i Rzymian, 2) rządami Piastów i Jagiellonów w Polsce X- XVIw., 3) okresem Rzeczypospolitej Obojga Narodów XVI-XVIIw., 4) losami Polaków od XIX do XX wieku; – wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-4; - w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu);

posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa

historycznego, z omawianego okresu

Uczeo

1) wymienia i zna losamy starożytnych Greków i Rzymian, 2) rządami Piastów i Jagiellonów w Polsce X-XVIw., 3) okresem Rzeczypospolitej Obojga Narodów XVI-XVIIw., 4) losami Polaków od XIX do XX wieku; – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-4 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni; – dostrzega zasadnicze zależności

przyczynowo–

skutkowe na przestrzeni wieków w niewielkim zakresie i w pełni

Uczeo: –poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnieo

tematycznych: 1) losów starożytnych Greków i Rzymian, 2) rządów Piastów i Jagiellonów w Polsce X-XVIw., 3) okresu Rzeczypospolitej Obojga Narodów XVI- XVIIw., 4) losów Polaków od XIX do XX wieku; – w sposób powierzchowny dostrzega związki i zależności – logicznie, ale nie samodzielnie stawia wnioski; – interpretuje wydarzenia

historyczne w sposób odtwórczy – stara się byd aktywnym i

Uczeo: 1) losy starożytnych Greków i Rzymian, 2) rządy Piastów i Jagiellonów w Polsce X-XVI w., 3) okres

Rzeczypospolitej Obojga Narodów XVI-XVII w., 4) losy Polaków od XIX do XX wieku; - charakteryzuje wzory

bohaterstwa i żołnierza i ich recepcję w późniejszych epok, - charakteryzuje wzorzec obywatela w różnych epokach, - charakteryzuje koncepcje polityczne Piastów, -

charakteryzuje i ocenia ludzi kościoła dla paostwa Polskiego - charakteryzuje postawy obywateli różnych epok (XVIXVIII wiek), - omawia spory o przyczyny upadku i kształt Rzeczypospolitej - ocenia nurt insurekcyjny oraz nurtu realizmu politycznego - zna spory o ocenę polskich powstao narodowych, - omawia spory o kształt Polski w XX w. oraz prezentuje uczestników tych wydarzeo, -

Uczeo: - charakteryzuje, na wybranych

przykładach antyczne wzory bohaterstwa, żołnierza i obroocy ojczyzny oraz ich recepcję w polskiej myśli

politycznej, tradycji literackiej oraz

edukacyjnej późniejszych epok, - charakteryzuje antyczny wzorzec obywatela oraz jego recepcję w polskiej myśli i praktyce politycznej późniejszych epok, - charakteryzuje, koncepcje polityczne władców z dynastii piastowskiej - charakteryzuje oraz ocenia na wybranych przykładach rolę ludzi kościoła w budowie paostwa polskiego - charakteryzuje na wybranych przykładach postawy obywateli wobec wyzwao epoki (XVI-XVIII

historycznego; poprawnie

wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i procesy, w

omawianym czasookresie historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym słownictwem historycznym, z omawianego okresu, – pracując w zespole, stara się wykonad polecenia na czas, ale czyni to powierzchownie i niestarannie; – wykazuje aktywnośd na lekcji, jedynie pod wpływem perswazji nauczyciela lub innych członków grupy.

dobrze pracuje w zespole, -

charakteryzuje antyczne wzory bohaterstwa oraz ich recepcję w

późniejszych epokach, - charakteryzuje antyczny wzorzec obywatela oraz jego recepcję w polskiej myśli politycznej późniejszych epok, - charakteryzuje koncepcje polityczne władców

piastowskich, - ocenia na wybranych

przykładach rolę ludzi kościoła w budowie paostwa polskiego - charakteryzuje postawy obywateli wobec wyzwao epoki (XVI-XVIII wiek), - charakteryzuje spory o przyczyny upadku Rzeczypospolitej, - omawia spory o kształt Polski w XX w.

charakteryzuje postawy społeczne wobec władzy totalitarnej (formy oporu oraz koncepcje współpracy lub przystosowania), – bezbłędnie posługuje się faktografią i terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i

przestrzeni; – w sposób wnikliwy interpretuje

wydarzenia, zjawiska i procesy - samodzielnie wnioskuje, – umiejętnie stosuje

argumentację i doszukuje się analogii w omawianiu

wydarzeo, zjawisk i procesów;

– samodzielnie podejmuje działania zmierzające do poszerzenia i pogłębienia swojej wiedzy; – sumiennie wywiązuje się ze stawianych przed nim zadao, także dodatkowych.

wiek), - charakteryzuje spory o przyczyny upadku i kształt Rzeczypospolitej, - charakteryzuje i ocenia polityczne koncepcje nurtu insurekcyjnego oraz nurtu realizmu

politycznego -

charakteryzuje spory o ocenę

dziewiętnastowiecznych powstao narodowych - charakteryzuje spory o kształt polski w XX w., uwzględniając cezury 1918 r., 1944–1945r., 1989 r. oraz prezentuje sylwetki czołowych uczestników tych wydarzeo, -

charakteryzuje postawy społeczne wobec władzy totalitarnej różnorodne formy oporu oraz

koncepcje współpracy . – swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności.

DZIAŁ II – Rządzący i rządzeni.

ocena dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Rządzący i

rządzeni.

Uczeo: 1) okresem starożytnej demokracji i republiki, 2) okresem monarchii

średniowiecznej, 3) rządami absolutnymi i republikaoskimi, 4) wielkimi rewolucjami XVIII i XIX w., 5)

demokracją nowożytną, – wykazuje się

niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5; - w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu); – z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu historycznego,

opisanego w pkt. 1-5; - posługuje się ze

Uczeo: zna 1) okres starożytnej demokracji i republiki, 2) okres monarchii średniow., 3) rządy absolutne i republik., 4) wielkie rewolucje XVIII i XIX w., 5) demokracja

nowożytna, - rozumie pojęcie obywatel i obywatelstwo w polis ateoskiej i w

republikaoskim Rzymie, - rozumie recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, z

uwzględnieniem Rzeczypospolitej, - charakteryzuje zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich

wzajemne relacje w średniowieczu; - opisuje zakres władzy samorządu miejskiego w interpretuje

wydarzenia historyczne

Uczeo: poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnieo

tematycznych: 1) okresem starożytnej demokracji i republiki, 2) okresem monarchii średniowiecznej, 3) rządami absolutnymi i republikaoskimi, 4) wielkimi rewolucjami XVIII i XIX w., 5)

demokracją nowożytną, – w sposób

powierzchowny dostrzega związki i zależności – logicznie, ale nie samodzielnie stawia wnioski;

zależności przyczynowo–

skutkowe na

przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.), – w

Uczeo zna, rozumie 1) okres starożytnej demokracji i republiki, 2) okres monarchii średniow., 3) rządy absolutne i republik., 4) wielkie rewolucje XVIII i XIX w., 5) demokracja nowożytna, - rozumie pojęcie obywatel i obywatelstwo w polis ateoskiej i w

republikaoskim Rzymie, - rozumie recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, z

uwzględnieniem Rzeczypospolitej, - charakteryzuje zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich

wzajemne relacje w średniowieczu; - opisuje zakres władzy samorządu miejskiego analizuje relikty świata feudalnego w

Uczeo: wyjaśnia pojęcia obywatel i

obywatelstwo w polis ateoskiej i w

republikaoskim Rzymie, - wyjaśnia recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, z

uwzględnieniem Rzeczypospolitej, zwłaszcza

przedrozbiorowej, - charakteryzuje zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich

wzajemne relacje w średniowieczu; - wyjaśnia zakres władzy samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście, -

charakteryzuje relikty świata analizuje funkcjonowanie staropolskiego

parlamentaryzmu na tle porównawczym, -

zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa

historycznego, z omawianego okresu historycznego; – pracując w zespole, wykonuje tylko częśd powierzonych mu zadao; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, odrywając się od powierzonych zadao i nie przestrzegając zasad współpracy; - jest mało aktywny na lekcji, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym

w sposób odtwórczy – stara się byd aktywnym i dobrze pracuje w zespole, - zna pojęcia obywatel i

obywatelstwo w Atenach i Rzymie starożytnym, - zna recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, - wie, jaki był zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich relacje w średniowieczu; - zna zakres władzy

samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście, - wymienia relikty świata feudalnego w

późniejszych epokach, - wie jak funkcjonował staropolski

parlamentaryzm, - opisuje zjawisko oligarchizacji życia politycznego w I Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społeczno- politycznej, - zna założenia ideowe ruchu

niewielkim zakresie i w pełni poprawnie stara się byd aktywnym i dobrze pracuje w zespole, - zna pojęcia obywatel i

obywatelstwo w Atenach i Rzymie starożytnym, - zna recepcję antycznego pojęcia obywatel w kolejnych epokach, - wie, jaki był zakres władzy cesarza, papieża i króla oraz ich relacje w średniowieczu; - zna zakres władzy

samorządu miejskiego w średniowiecznym mieście, - wymienia relikty świata feudalnego w

późniejszych epokach, - wie jak funkcjonował staropolski

parlamentaryzm, - opisuje zjawisko oligarchizacji życia politycznego w I Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społeczno- politycznej.

późniejszych epokach, - opisuje funkcjonowanie staropolskiego

parlamentaryzmu - analizuje zjawisko oligarchizacji życia polityczn. i rozwoju klienteli w I

Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji społ.-politycz.

i jego korzenie, - analizuje ruch anarchistyczny, - opisuje działalnośd opozycji politycznej w PRL-u, - rozumie pojęcie antyutopii, zna prace Orwella i

Huxleya, – bardzo dobrze posługuje się faktografią i

terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni; – w sposób wnikliwy interpretuj wydarzenia, zjawiska i procesy - samodzielnie wnioskuje.

analizuje i ocenia zjawisko oligarchizacji życia politycznego i rozwoju klienteli jako nieformalnego systemu władzy w I

Rzeczypospolitej, - analizuje na wybranych przykładach zjawisko rewolucji

społecznopolitycznej i jego ideowe korzenie, - analizuje na wybranych przykładach ruch anarchistyczny, - analizuje na wybranych przykładach działalnośd opozycji politycznej w PRL-u, - objaśnia pojęcie antyutopii odwołując się do prac Orwella i Huxleya, – swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i

synchroniz. wydarzenia w czasie i przestrz. - dostrzega zależności między zjawiskami z różnych dziedzin .

anarchistycznego.

DZIAŁ III – Wojna i wojskowość.

ocena dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Wojna i

wojskowość.

Uczeo zna, rozumie wskazuje różnicę pomiedzy : 1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie, 2) drużyną książęcą i rycerstwem, 3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI- XVIIIw. 4) wojnami wieku XIX, 5)

konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku, – wykazuje się niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu

tematyki, ujętej w punkcie 1-5; - w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu);

– z pomocą nauczyciela formułuje

powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu

Uczeo: 1) wojnami w starożytnej Grecji i Rzymie, 2) drużyną książęcą i rycerstwem, 3) wojnami religijnymi i dynastycznymi w XVI- XVIIIw. 4) wojnami wieku XIX, 5)

konfliktami globalnymi w XX i XXI wieku, – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-5 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni; – dostrzega zasadnicze zależności przyczynowo–

skutkowe na

przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.), – w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia wydarzenia, zjawiska i

Uczeo: – wykazuje się dobrą znajomością poprawnie stosuje pojęcia i terminy historyczne oraz umiejscawia

wydarzenia w czasie i przestrzeni; dotyczy to zagadnieo

tematycznych: 1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie, 2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i

dynastyczne w XVI-XVIII w. 4) wojny wieku XIX, 5) konflikty globalne w XX i XXI wieku, – wie, jaką strategię wojenną stosował Aleksander Wielki i Juliusz Cezar, - wie, jak wyglądała organizacja i technika wojenna armii rzymskiej, - rozumie pojęcie etos rycerski, - wie na czym polegała

Uczeo: – ma sporą wiedzą i umiejętnoś. z 1) wojny w starożytnej Grecji i Rzymie, 2) drużyna książęca i rycerstwo, 3) wojny religijne i dynastyczne w XVI-XVIII w. 4) wojny wieku XIX, 5) konflikty globalne w XX i XXI wieku, - przedstawia na przykładach strategie Aleksandra Wielkiego i Juliusza Cezara, - omawia organizację i technikę wojenną armii rzymskiej, -

przedstawia główne zasady etosu

rycerskiego, - opisuje koncepcje wojny sprawiedliwej i niesprawiedliwej w średniowieczu, - wskazuje przyczyny i następstwa wojen religijnych w

Uczeo: - charakteryzuje na wybranych

przykładach strategie Aleksandra Wielkiego i Juliusza Cezara, - charakteryzuje organizację i technikę wojenną armii rzymskiej, -

charakteryzuje etos rycerski, - wyjaśnia, na wybranych

przykładach, koncepcję wojny sprawiedliwej i niesprawiedli. w średniowieczu, - analizuje przyczyny i następstwa wojen religijnych w

nowożytnej Europie, - charakteryzuje wybrane sylwetki wodzów i ich strategie z okresu Rzeczyposp.

przedrozbiorowej, - charakteryzuje, na wybranych

historycznego - posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa

historycznego, z omawianego okresu historycznego; – pracując w zespole, wykonuje tylko częśd powierzonych mu zadao; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, odrywając się od powierzonych zadao i nie przestrzegając zasad współpracy; - jest mało aktywny na lekcji, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym.

procesy, w omawianym czasookresie

historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym słownictwem historycznym, z omawianego okresu, – pracując w zespole, stara się wykonad polecenia na czas, ale czyni to

powierzchownie i niestarannie; –

wykazuje aktywnośd na lekcji, jedynie pod wpływem perswazji nauczyciela lub innych członków grupy.

koncepcja wojny sprawiedliwej i niesprawiedliwej w średniowieczu, - wymienia po kilka przyczyn i następstw wojen religijnych w nowożytnej Europie, - podaje przykłady wodzów z okresu Rzeczypospolitej przedrozbiorowej, - zna strategię Napoleona I, przedstawia czarną i białą legendę

napoleooską, wymienia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych paostwach, - prezentuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego: Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana, - zna przykłady przepisów prawa

międzynarodowego.

nowożytnej Europie, - opisuje wybrane sylwetki wodzów i ich strategie z okresu Rzeczypospolitej przedrozbiorowej, - omawia strategię Napoleona I,

charakteryzuje czarną i białą legendę

napoleooską, wskazuje na różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych paostwach europejskich, - charakteryzuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego: Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana, - analizuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie, – bardzo dobrze posługuje się faktografią i

terminologią hist., – lokalizuje wydarzenia .

przykładach, strategię Napoleona I, analizuje czarną i białą legendę napoleooską, wyjaśnia różnice w ocenie Napoleona I w Polsce i w innych paostwach europejskich, - charakteryzuje i porównuje trzy koncepcje stworzenia ładu światowego: Pax Romana, Pax Britannica i Pax Americana, - porównuje wybrane przepisy prawa międzynarodowego o wojnie, -

charakteryzuje ruch pacyfistyczny;–

swobodnie i poprawnie operuje faktografią i datami o dużym stopniu trudności, – trafnie sytuuje i synchronizuje

wydarzenia w czasie i przestrzeni.

DZIAŁ IV – Europa i świat.

ocena dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Europa i świat.

pomocy nauczyciela odtworzyd wiadomości związane z 1)

osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3)

odkrywaniem świata przez Europejczyków, 4) kolonializmem i neokolonializmem, 5) globalizacją XX i XXI w., – wykazuje się

niewielką znajomością faktografii i dat z zakresu tematyki, ujętej w punkcie 1-5; - w bardzo ograniczonym zakresie oraz z licznymi błędami lokalizuje fakty w czasie i przestrzeni (oś czasu); – z pomocą nauczyciela formułuje powierzchowne wnioski i oceny, dla omawianego czasookresu

Uczeo: zna tematyke związaną z: 1) osiągnięciami świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowaniem się Europy, 3)

odkrywaniem świata przez Europejczyków, 4) kolonializmem i neokolonializmem, 5) globalizacją XX i XXI w., – w ograniczonym zakresie i z błędami posługuje się

faktografią i datami w zakresie tematyki określonej w pkt. 1-5 oraz lokalizuje wydarzenia w czasie i przestrzeni; – dostrzega zasadnicze zależności przyczynowo–

skutkowe na

przestrzeni wieków (V w. p.n.e. – XX w.), – w niewielkim zakresie i w pełni poprawnie wnioskuje i ocenia

Uczeo: rozumie zna wymienia; dotyczy to zagadnieo

tematycznych: 1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez

Europejczyków, 4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., – zna zasięg ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji, - wie, że basen Morza Śródziemnego był obszarem przenikania się kultur w staroż. - zna wpływ

cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w różnych dziedzinach, - podaje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia chrześcijan,

Uczeo: – ma sporą wiedzą i umiejętnośd. z:

1) osiągnięcia świata śródziemnomorskiego, 2) kształtowanie się Europy, 3) odkrywanie świata przez

Europejczyków, 4) kolonializm i neokolonializm, 5) globalizacja XX i XXI w., - opisuje zasięg i konsekwenc. ekspansji rzymskiej, rozumie pojęcie romanizacji, - opisuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar przenikania się kultur w staroż., - przedstawia wpływ cywilizac. kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - opisuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia chrześcijan,

Uczeo: - opisuje zasięg i konsekwenc. ekspansji rzymskiej, wyjaśnia pojęcie romanizacji, odwołuje się do

wybranych przykładów, - charakteryzuje basen Morza Śródziemnego, jako obszar

intensywnego

przenikania się kultur w starożytności, -

charakteryzuje wpływ cywilizacyjnego kręgu islamskiego na Europę w średniowieczu, w dziedzinie polityki, sztuki i filozofii, - charakteryzuje przykłady zgodnego i wrogiego współżycia chrześcija Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecznej Europy, - wyjaśnia przyczyny, które spowodowały i

historycznego,

opisanego w pkt. 1-5; - posługuje się ze zrozumieniem jedynie niewielkim zakresem słownictwa

historycznego, z omawianego okresu historycznego; – pracując w zespole, wykonuje tylko częśd powierzonych mu zadao; niechętnie też angażuje się w pracę grupy, nie bierze czynnego udziału w procesie lekcyjnym

wydarzenia, zjawiska i procesy, w omawianym czasookresie

historycznym, - posługuje się ze zrozumieniem jedynie podstawowym słownictwem historycznym, z omawianego okresu, – pracując w zespole, stara się wykonad polecenia na czas, ale czyni to

powierzchownie – wykazuje aktywnośd na lekcji.

Żydów i muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wymienia przyczyny, które spowodowały ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej, - zna postaci wielkich podróżników późnego średniowiecza i nowożytności, - krótko charakteryzuje politykę Europy wobec: Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europejskiej, - przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskiego dla Europy i terytoriów kolonizowanych, - zna kontakty i stosunki Stanów Zjednoczonych z Europą w XX wieku, z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - wymienia istniejące stanowiska w sporze o liberalizację światowego handlu i jej

Żydów muzułmanów w wybranym regionie średniowiecz. Europy, - wskazuje przyczyny, które spowodowały i umożliwiły ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej, - opisuje postaci

wybranych wielkich podróżników późnego średniowiecza i nowożytności, - zna politykę Europy wobec:

Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europejskiej, - omawia kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. z Europą w XX w., z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, - omawia stanowiska w sporze o liberalizację

światowego handlu bardzo dobrze posługuje się faktografią i terminologią hist.

umożliwiły ekspansję zamorską Europy u schyłku średniowiecza i w epoce nowożytnej, - charakteryzuje postaci wybranych wielkich podróżników późnego średniowiecza i

nowożytności, - opisuje politykę Europy wobec:

Chin, Indii i Japonii w XIX w., ocenia znaczenie odkrycia kultur Chin, Indii i Japonii dla cywilizacji europej. - przedstawia spory o ocenę roli kolonializmu europejskieg dla Europy i terytoriów kolonizowanych, - charakteryzuje kontakty i stosunki Stanów Zjednoczon. i Europy w XX w., z uwzględnieniem polityki, gospodarki i kultury, -

charakteryzuje

stanowiska w sporze o liberalizację

światowego handlu i jej konsekwencje.

konsekwencje.

Sposoby sprawdzenia wiedzy i umiejętności:

- różne przejawy aktywności intelektualnej, rozumienie tekstów, odczytywanie map, wykresów i danych statystycznych, uczestniczenie w dyskusji, praca zespołowa i indywidualna

- sprawne gromadzenie danych i informacji z różnych wskazanych źródeł - odpowiedzi ustne

- sprawdziany i kartkówki

- prace samodzielne i zespołowe np. referaty, prezentacje multimedialna, plakaty, foldery informacyjne - udział w konkursach, olimpiadach historycznych projektach edukacyjnych

Kryteria oceniania:

Ocenę celującą : otrzymuje uczeo, który samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia oraz biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych lub praktycznych, proponuje rozwiązania nietypowe, wykazuje się szczególnym zainteresowaniem przedmiotem i aktywnością na lekcjach, osiąga sukcesy w konkursach szkolnych i pozaszkolnych.

Ocenę bardzo dobrą : otrzymuje uczeo, który: opanował pełen zakres wiedzy i umiejętności określonych programem nauczania historii i

społeczeostwa w danej klasie, trudne do przyswojenia, złożone o charakterze problemowym, rozumie relacje między elementami wiedzy z

zakresu programu nauczania, samodzielnie i sprawnie rozwiązuje problemy teoretyczne i praktyczne objęte programem nauczania, wykazuje

duże zainteresowanie przedmiotem, wyraża swą wiedzę stosując poprawny język , jego odpowiedzi są prawidłowe.

Ocenę dobrą: otrzymuje uczeo, który: opanował wiadomości i umiejętności trudniejsze, pośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności, właściwie stosuje terminologię historyczną, może popełniad drobne błędy. Aktywnie uczestniczy w zajęciach, oraz stosuje wiadomości w sytuacjach typowych według wzorów znanych z lekcji i podręcznika, a także rozwiązuje typowe problemy z wykorzystaniem poznanych metod.

Uczeo samodzielnie rozwiązuje średnio trudne zadania, wykazuje duże zainteresowanie przedmiotem, bez trudności wypowiada się na lekcji.

Samodzielnie pracuje z podręcznikiem i materiałami źródłowymi.

Ocenę dostateczną: otrzymuje uczeo, który: opanował wiedzę i umiejętności objęte programem nauczania w stopniu podstawowym, ważne i najbardziej uniwersalne, stosunkowo łatwe do opanowania i użyteczne w życiu codziennym, niezbędne do kontynuowania nauki na wyższych poziomach. Z niewielką pomocą nauczyciela potrafi rozwiązad podstawowe problemy. Analizuje również podstawowe zależności, próbuje porównywad, wnioskowad i zajmowad określone stanowisko. Jego odpowiedzi są częściowo błędne, w stopniu zadawalającym posługuje się językiem historycznym..

Ocenę dopuszczającą: otrzymuje uczeo, któremu braki w wiadomościach i umiejętnościach nie przekreślają możliwości uzyskania podstawowej wiedzy z danego przedmiotu w ciągu dalszej nauki. Uczeo posiada wiedzę i umiejętności , które umożliwiają mu świadomy udział w lekcji, a także wykonywanie prostych zadao związanych z życiem codziennym. Uczeo jest w stanie z pomocą nauczyciela nadrobid braki w

podstawowych umiejętnościach.

Anna Chronowska