Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Władysława Broniewskiego Jodłownik
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 25-03-2015 - 07-04-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Józef Wojas, Kazimierz Gargula. Badaniem objęto 40 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 34 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące wymagania:
1) uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej,
2) szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji,
3) szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Władysława Broniewskiego w Jodłowniku jest jedną z siedmiu szkół podstawowych prowadzonych przez gminę Jodłownik. Wchodzi w skład Zespołu Szkół Publicznych w Jodłowniku, do którego oprócz szkoły podstawowej wchodzi Przedszkole Samorządowe w Jodłowniku oraz Publiczne Gimnazjum w Jodłowniku.
Realizowana w szkole podstawa programowa uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele umożliwiają uczniom rozwijanie kompetencji kluczowych. Nauczyciele powszechnie i w różnorodny sposób monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a formułowane na podstawie analiz wnioski są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Przykładem może być opracowany i wdrożony "Program naprawczy dotyczący uczenia się matematyki", a także włączenie zespołu klasowego do programu unijnego ,,Wszechstronna edukacja podstawą rozwoju". Dzięki podejmowanym przez nauczycieli różnorodnym działaniom uczniowie mają poczucie sukcesu.
Na podstawie rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów szkoła obejmuje swoimi działaniami zarówno uczniów z trudnościami w nauce jak i zdolnych. Służą temu zajęcia wspomagające i cała gama zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania. Ponadto współpraca szkoły z instytucjami świadczącymi uczniom pomoc psychologiczną, materialną i dydaktyczną jest adekwatna do potrzeb i oczekiwań dzieci oraz ich rodziców.
W zgodnej opinii rodziców, uczniów i nauczycieli w szkole nie ma przypadków dyskryminacji, a nauczyciele prowadzą różnorodną edukację antydyskryminacyjną. Zdaniem ankietowanych uczniów i rodziców szkoła skutecznie wspiera dzieci w ich rozwoju.
Dyrektor i nauczyciele podejmują decyzje dotyczące organizacji procesu edukacyjnego wykorzystując wnioski z analizy wyników sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej, mikrobadań, badań zewnętrznych oraz badań losów absolwentów. Wśród nauczycieli powszechna jest umiejętność wiązania danych z różnego rodzaju badań wewnętrznych z wnioskami oraz planowania i wdrażania adekwatnych do wniosków działań. Wnioski z prowadzonych analiz nauczyciele wykorzystują w celu doskonalenia procesu edukacyjnego.
Przy organizacji procesu edukacyjnego wykorzystuje się wnioski z analizy wyników sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej, mikrobadań, badań zewnętrznych oraz badań losów absolwentów. Szkoła m.in. od kilku lat uczestniczy w prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych ogólnopolskich badaniach szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK), z których wnioski wykorzystuje do doskonalenia procesu edukacyjnego.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa im. Władysława Broniewskiego
Patron Władysław Broniewski
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Jodłownik
Ulica Jodłownik
Numer 126
Kod pocztowy 34-620
Urząd pocztowy JODŁOWNIK
Telefon 183321220
Fax 183321220
Www zspjodlownik.eu
Regon 49067147600000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 115
Oddziały 7
Nauczyciele pełnozatrudnieni 4.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 15.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 16.43 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 28.75
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat limanowski
Gmina Jodłownik
Typ gminy gmina wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Procesy edukacyjne organizowane są z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, umożliwiają kształtowanie kompetencji kluczowych, rozwijanie zainteresowań oraz przygotowanie uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego; nauczyciele monitorują, diagnozują i wdrażają wnioski z analiz osiągnięć edukacyjnych uczniów, a podejmowane na ich podstawie działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
2. Szkoła w różnorodny sposób rozpoznaje i gromadzi informacje o możliwościach psychofizycznych uczniów, co przekłada się na adekwatne działania szkoły w zakresie oferty zajęć; a uczniowie i rodzice mają poczucie wsparcia ze strony nauczycieli.
3. Nauczyciele powszechnie wykorzystują w swojej pracy wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego, ewaluacji wewnętrznej, mikrobadań, badań losów absolwentów, a także wyników badań zewnętrznych, w szczególności prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych - ogólnopolskich badań szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK).
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele realizując podstawę programową uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz stosują zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Dbając o spójność procesów nauczania z podstawą programową, umożliwiają uczniom opanowanie wiadomości i umiejętności oraz rozwijanie w różnym stopniu kompetencji kluczowych. W szkole powszechnie monitoruje się nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a formułowane na podstawie analiz wnioski są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Było to m.in. opracowanie i wdrożenie
„Programu naprawczego dotyczącego uczenia się matematyki”, a także objęcie tej klasy programem unijnym ,,Wszechstronna edukacja podstawą rozwoju”. Podejmowane przez nauczycieli różnorodne działania przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów sukcesów oraz służą przygotowaniu ich do podjęcia nauki na wyższym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu kształcenia jest celowo wykorzystywana w realizacji podstawy programowej. Dyrektor w wywiadzie przedstawił następujące sposoby prowadzonych diagnoz wstępnych dotyczących wiadomości i umiejętności nowych uczniów: w odniesieniu do uczniów klasy I nauczyciele uczący w tym oddziale przeprowadzają testy diagnozujące oraz przeprowadzają wywiad z nauczycielem wychowania przedszkolnego. Ponadto zespół nauczycieli analizuje opinie wydane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, zapoznaje się z diagnozą z wychowania przedszkolnego. W okresie adaptacyjnym wychowawcy prowadzą obserwacje. Oprócz tego pozyskują informacje na temat potrzeb i zainteresowań uczniów rozmawiając z uczniami i ich rodzicami. Z kolei w odniesieniu do uczniów klasy IV nauczyciele stosują różne metody diagnozy wstępnej, mającej na celu określenie ich potencjału:
a) obserwacja bezpośrednia,
b) analiza dokumentów pod kątem gromadzenia wstępnych, opisowych, a także ilościowych informacji, c) pomiar dydaktyczny.
Pomiar dydaktyczny przeprowadzany ,,na wejściu” w klasie IV obejmuje testy z poszczególnych zajęć edukacyjnych oparte na wiadomościach i umiejętnościach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Każdy tekst złożony jest z zadań zamkniętych oraz otwartych sprawdzających m. in. umiejętności: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystywanie wiedzy w praktyce. Analiza wyników testów na wejściu pozwala na zaplanowanie i opracowanie wniosków do działań edukacyjnych: konstruowania planu realizacji podstawy programowej, dostosowania wymagań do potencjału uczniów, zwrócenia większej uwagi na umiejętności słabiej rozwinięte u uczniów. Wyniki testów ,,na wejściu” są następnie wzbogacane wiedzą wynikającą z:
- testów przeprowadzanych na półrocze,
- Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT), - wywiadu z nauczycielem-wychowawcą kl. III,
- rozmów z uczniami i rodzicami,
- badań zainteresowań i potrzeb (zajęcia wyrównawcze i koła zainteresowań).
Dokumentacja szkoły zaprezentowana przez dyrektora zawiera wiele wniosków formułowanych i wdrażanych na podstawie wyżej wymienionych diagnoz na poszczególnych zajęciach edukacyjnych.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych umiejętności oraz uwzględniają w procesie lekcyjnym zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Powyższe działania wystąpiły podczas obserwacji zajęć edukacyjnych oraz poinformowała o nich większość nauczycieli. Najczęściej (na wszystkich lub większości zajęć) - co wynika z deklaracji nauczycieli - rozwijane są umiejętności:
- komunikowania się w języku polskim (wykres 1j), - czytania (wykres 2j),
- uczenia się (wykres 3j),
- odkrywania swoich zainteresowań (wykres 4j), - pracy zespołowej (wykres 5j),
- myślenia naukowego (wykres 6j), - myślenia matematycznego (wykres 7j),
- posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 8j). W tym ostatnim przypadku występuje istotna statystycznie różnica w porównaniu z innymi badanymi szkołami, w których nauczyciele rzadziej kształcą tę umiejętność. W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele realizowali treści nauczania wynikające z podstawy programowej danych zajęć oraz uwzględniali zalecane warunki i sposoby jej realizacji odpowiednio do celów lekcji.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Powszechny charakter mają działania nauczycieli monitorujące nabywanie wiedzy i umiejętności określonych w podstawie programowej przez każdego ucznia. Formułowane na podstawie analiz wnioski są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Z obserwacji zajęć i deklaracji wszystkich ankietowanych nauczycieli wynika, że stosują różnorodne sposoby monitorowania osiągnięć uczniów (wykres 1w). Z kole analiza osiągnięć uczniów przyczynia się do organizacji zajęć dodatkowych, oceny efektów własnej pracy, organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i in. (wykres 1o).
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Skuteczność podejmowanych przez nauczycieli działań, wynikających z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów potwierdzają efekty nauczania i sukcesy uczniów. Zdaniem dyrektora służy temu m.in.: badanie szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK) oraz wyniki pomiaru dydaktycznego uczniów klasy V w roku 2012/13. Badania wykazały trudności w nabywaniu przez uczniów umiejętności czytania ze zrozumieniem, rozumowania i rozwiązywania zadań matematycznych. W związku z tym podjęto działania mające na celu osłabienie, a w miarę możliwości eliminacje problemów uczniów.
Polegało to m.in. na opracowaniu i wdrożeniu „Programu naprawczego dotyczącego uczenia się matematyki”, a także objęcie tej klasy programem unijnym ,,Wszechstronna edukacja podstawą rozwoju”. O skuteczności podjętych tych działań (i innych) świadczą wyniki sprawdzianu, które charakteryzują się tendencją wzrostową:
- 2012 r.– 4 stanin (niżej średni), - 2013 r.– 4 stanin (niżej średni), - 2014 r.– 5 stanin (średni).
W ramach poszczególnych umiejętności wyniki na przestrzeni 3 lat ulegają wahaniom – wyraźny wzrost można zauważyć w zakresie umiejętności czytania.
Ponad dwie trzecie ankietowanych uczniów (22 z 31) wymienia sukcesy, za które uznają:
- dobre oceny (14 wskazań),
- udział w konkursach (11 wskazań),
- zawody sportowe – zwłaszcza tenis stołowy (4 wskazania), - występy w akademii (4 wskazania),
- rozwiązanie zadania – głownie z matematyki (4 wskazania), - bardzo dobry skok przez kozła (2 skazania),
- inne (6 wskazań), np. zrobienie ładnej prezentacji, nauczenie się trudnego materiału, pochwała nauczyciela, bardzo dobrze napisany próbny sprawdzian z języka angielskiego, a także brak zagrożenia oceną niedostateczną
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Szkoła podejmuje adekwatne działania przygotowujące uczniów do kolejnego etapu kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele za najważniejsze i najbardziej przydatne w tym zakresie uznali kompetencje określone w podstawie programowej. Z kolei za najbardziej efektywne działania w tym zakresie nauczyciele w wywiadzie uznali m.in.: pracę w grupach (na lekcjach, w ramach projektów, podczas zawodów sportowych), przygotowywanie i prowadzenie lekcji przez chętnych uczniów (pod kontrolą nauczyciela), systematyczną kontrolę i ocenę wykonywanych przez uczniów zadań - w tym ocenianie kształtujące; kształtowanie współodpowiedzialności uczniów za przestrzeganie ustalonych zasad.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole rozpoznaje się w sposób powszechny i systematyczny potrzeby i możliwości uczniów.
Nauczyciele obejmują swoimi działaniami zarówno uczniów z trudnościami w nauce jak i zdolnych.
Zorganizowano dla nich zajęcia wspomagające i całą gamę zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania. Nauczyciele prowadzą, odpowiednią do specyfiki szkoły, różnorodną edukację antydyskryminacyjną. Współpraca szkoły z instytucjami świadczącymi uczniom pomoc psychologiczną, materialną i dydaktyczną jest adekwatna do potrzeb i oczekiwań dzieci oraz ich rodziców. Obserwacja zajęć wskazuje, iż nauczyciele w różnorodny sposób motywują uczniów do aktywnego udziału w zajęciach oraz indywidualizują proces nauczania. Uczniowie mają poczucie mocnego wsparcia ze strony nauczycieli. Ankietowani rodzice deklarują satysfakcję ze wsparcia otrzymywanego w szkole przez ich dzieci.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia poprzez, m.in. analizę wyników prowadzonych badań wewnętrznych oraz zewnętrznych, bieżącą obserwację uczniów oraz indywidualne rozmowy z rodzicami. Poza tym nauczyciele prowadzą częste rozmowy z rodzicami na temat potrzeb i możliwości ich dzieci. Odbywają się one przynajmniej kilka razy w roku – tak deklaruje większość ankietowanych rodziców (wykresy 1j i 2j). Nauczyciele uczący w klasie czwartej wymieniają najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów: bezpieczeństwa, miłości, przynależności do grupy, rozwijania zainteresowań, akceptacji, szacunku, bycia potrzebnym, autonomii, samodzielności, a także rozwijania zainteresowań.
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Badania wskazują na adekwatność podejmowanych działań przez szkołę na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych w kontekście rozpoznanych potrzeb uczniów. Nauczyciele w wyniku rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów formułują wnioski, które wykorzystują w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Nauczyciele uczący w klasie czwartej podają przykłady wykorzystania wniosków wynikających z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów tej klasy:
- ujęcie w planach dydaktycznych nauczycieli wniosków z OBUTU ,
- nasilenie wykorzystania obserwacji bezpośrednich na przyrodzie (sami uczniowie również prowadzą takie obserwacje),
- częstsze stosowanie technologii informacyjnej i komunikacyjnej, - przygotowywanie przez uczniów prezentacji multimedialnych,
- zwiększanie liczby godzin na doskonalenie poszczególnych umiejętności (które wypadły słabiej),
- stosowanie pozytywnych wzmocnień – pochwały, eksponowanie sukcesów uczniów na apelach i na stronie internetowej.
Z informacji przekazanych przez dyrektora wynika, iż wszyscy uczniowie korzystają z oferty zajęć dodatkowych.
Wyjątek stanowi jeden uczeń, który nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych z uwagi na dużą liczbę treningów w szkółce piłkarskiej. Dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi organizuje się m.in.
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, dostosowuje wymagania edukacyjne oraz indywidualizuje proces nauczania
(w zależności od dysfunkcji). Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (26 z 29) uważa, że zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci (wykres 1j). Z kolei zdecydowana większość ankietowanych uczniów deklaruje, iż organizowane zajęcia pozalekcyjne są interesujące i pomagają im w nauce (wykresy 2j i 3j).
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole nie obserwuje się przypadków dyskryminacji, z tego powodu działania antydyskryminacyjne mają głownie charakter profilaktyczny. Prawie wszyscy nauczyciele w tym i poprzednim roku szkolnym prowadzili działania antydyskryminacyjne uwzględniające różne aspekty tego problemu (wykres 1w). Podejmowane w tym zakresie działania to m.in:
- omawianie na lekcjach zagadnień związanych z tolerancją i poszanowaniem godności drugiego człowieka niezależnie od jego poglądów politycznych, wyznania, statusu społecznego, możliwości intelektualnych, pochodzenia, rasy;
- omawianie zagadnień dotyczących empatii, asertywności;
- w toku realizacji tematów dotyczących koleżeństwa, odgrywanie scenek pozwalających doświadczyć uczniom sytuacji osoby izolowanej oraz sprawców izolacji,
- uwrażliwianie uczniów na chorobę i samotność;
- realizacja małopolskiego projektu „ Mieć wyobraźnię miłosierdzia” - zachęcanie uczniów do udziału w akcjach charytatywnych,
- pogadanki na temat nadwagi, otyłości, realizacja tematów ,,Nie szata zdobi człowieka”, ,,Czy ktoś mnie polubi?”, ,,Jesteśmy różni, co czyni nas pięknymi”, itp.
Zdaniem rodziców i uczniów w szkole nie dostrzega się przejawów dyskryminacji.
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Wśród instytucji odpowiedzialnych za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi szkoła współpracuje, dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy w wywiadzie wymienili:
- poradnie psychologiczno-pedagogiczne w Limanowej i Nowym Sączu - wspomaganie uczniów ze specjalnymi
(jednodaniowy obiad, ok. 50 uczniów w zespole),
- policja - Wydział Prewencji w Limanowej, Komisariat Policji w Tymbarku oddział w Zawadce - współpraca w zakresie bezpieczeństwa w drodze do i ze szkoły oraz w okolicach szkoły, bezpieczeństwa w sieci, zapobiegania cyberprzemocy, patrolowanie okolic szkoły (budynek jest usytuowany przy drodze powiatowej);
współpraca w nabywaniu umiejętności w zakresie radzenia sobie w trudnych sytuacjach i unikania zagrożeń, udział w konkursie ,,Bezpieczna droga do szkoły”,
- Sąd Rodzinny w Limanowej - kuratorzy sprawujący opiekę na rodzinami uczniów.
Zarówno dyrektor, nauczyciele jak również partnerzy, z którymi współpracuje szkoła, podkreślają korzystną dla uczniów współpracę z Hufcem Gorczańskim ZHP w Mszanie Dolnej. Szczególną wartość ma dla nich fakt, iż w szkole działa drużyna harcerska znacząco wspierająca - w szczególności - proces wychowawczy. Charakter współpracy szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika ze zdiagnozowanych potrzeb uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania. Nauczyciele uczący w klasie czwartej podają następujące sposoby:
- dostosowanie metod i form do możliwości uczniów (odrębne karty pracy dla uczniów, dodatkowe zadania i polecenia),
- bieżące pomaganie uczniom, np. pytania naprowadzające, dodatkowo wyjaśniane polecenia, - różnicowanie zadań domowych,
- organizowanie i umożliwianie pomocy koleżeńskiej, - dobór do pracy w grupach,
- motywowanie uczniów do wysiłku, - dzielnie materiału na mniejsze części, - pozytywne wzmocnienia.
Na wszystkich obserwowanych zajęciach (8) można było zauważyć różnorodne działania nauczycieli służące indywidualizacji procesu lekcyjnego w stosunku do wszystkich uczniów. Większość ankietowanych uczniów (27 z 31) deklaruje, iż mogą uczestniczyć we wszystkich pozalekcyjnych zajęciach, które ich interesują, a 4 z 31 jest przeciwnego zdania (wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Większość uczniów i rodziców otrzymuje w szkole wsparcie adekwatne do potrzeb i oczekiwań. Zdarzają się nieliczne przypadki braku pomocy ze strony uczących. Większość ankietowanych rodziców (20 z 29) deklaruje w ankietach, że "zawsze gdy jest taka potrzeba" może liczyć na wsparcie ze strony nauczycieli w pokonywaniu trudności przez ich dziecko (wykres 1j). Nieco więcej, bo 22 z 29 rodziców uważa, że wychowawca klasy służy im radą i wsparciem (wykres 2j). Większość ankietowanych uczniów (27 z 29) uważa, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres 3j). Jednak w dniu badania liczba uczniów deklarujących takie wsparcie jest niższa (wykres 4j). Ponadto w innych badanych szkołach uczniowie wyżej oceniali ten aspekt pracy nauczycieli.
Zdaniem wszystkich ankietowanych uczniów nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 5j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Dyrektor i nauczyciele podejmują decyzje dotyczące organizacji procesu edukacyjnego wykorzystując wnioski z analizy wyników sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej, mikrobadań, badań zewnętrznych oraz badań losów absolwentów. Szkoła od kilku lat uczestniczy w prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych ogólnopolskich badaniach szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK), z których wnioski wykorzystuje do doskonalenia procesu edukacyjnego. Wśród nauczycieli powszechna jest umiejętność wiązania danych z różnego rodzaju badań wewnętrznych z wnioskami oraz planowania i wdrażania adekwatnych do wniosków działań.
Wnioski z prowadzonych analiz nauczyciele wykorzystują w celu doskonalenia procesu edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Z analizy danych zastanych oraz informacji przekazanych przez dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole wypracowuje się wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i wykorzystuje je podczas organizowania procesu edukacyjnego. Wszyscy nauczyciele (15) przedstawiają sposoby wykorzystania wniosków wynikających z analizy wyników ewaluacji wewnętrznej (wykres 1w).
Wdrożone działania najczęściej dotyczą: konsekwentnego stosowania kar i nagród, egzekwowania właściwego zachowania uczniów, częstszego oceniania zachowania uczniów na zajęciach, a także zacieśnieniu współpracy z rodzicami. Analiza danych zastanych wskazuje na analizy ilościowe i jakościowe po przeprowadzonym sprawdzianie przez zespoły nauczycieli. Badaniom podlegają wyniki poszczególnych oddziałów i uczniów. Na końcu dokumentu widnieją sformułowane wnioski do dalszej pracy na poszczególnych zajęciach. Wszyscy
ankietowani nauczyciele deklarują wykorzystanie wniosków z analizy wyników sprawdzianu do m.in. planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej, modyfikowania stosowanych metod i form pracy; kształcenia tych umiejętności, które wypadły najsłabiej, np. czytania ze zrozumieniem. Przedstawione przez ankietowanych nauczycieli przykłady działań wskazują na adekwatne wykorzystanie wniosków w praktyce pedagogicznej.
Wykres 1w
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole monitoruje się i analizuje, a w razie potrzeby modyfikuje podejmowane działania. Nauczyciele deklarują, że wynikiem monitorowania wdrożonych działań są m.in. zmiany stosowanych metod i form pracy, a także konsekwentne stosowanie zasad i sposobów oceniania zachowania uczniów oraz systemu kar i nagród (wykres 1o).
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole wykorzystywane są wyniki badan zewnętrznych. Szkoła Podstawowa im. W. Broniewskiego w Jodłowniku od kilku lat uczestniczy w prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych ogólnopolskich badaniach szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK), które koncentrują się na identyfikacji kluczowych czynników warunkujących efektywność kształcenia. Główne pytania badawcze dotyczyły związku między cechami środowiska szkolnego, a efektywnością kształcenia w szkołach podstawowych. Wymagało zebrania informacji nie tylko o uczniach, ale także o ich rodzinie, szkole i nauczycielach. Szkoła corocznie otrzymuje szczegółowy raport z badań, który – jak wynika z deklaracji większości ankietowanych nauczycieli (13 z 15) – jest wykorzystywany do doskonalenia procesu edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są badania wewnętrzne w zakresie osiągnięć edukacyjnych uczniów i losów absolwentów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (15) zaznaczają, że wykorzystują w swojej pracy mikrobadania oraz inne badania wewnętrzne dotyczące np. badania czytelnictwa (wykres 1w). Wyniki badań wykorzystują m.in.
do analizy efektów własnej pracy, modyfikowaniu planów nauczania, metod i form pracy, a także organizacji pomocy uczniom potrzebującym. W związku z faktem, iż wszyscy uczniowie kontynuują naukę w Publicznym Gimnazjum w Jodłowniku, funkcjonującym w tym samym zespole szkół, nauczyciele i dyrektor na bieżąco śledzą losy absolwentów. W zespole działa jedna rada pedagogiczna, na której omawiane są osiągnięcia uczniów gimnazjum. Informacje o losach absolwentów wykorzystywane są do:
- modyfikowania koncepcji pracy szkoły, - weryfikacji sylwetki absolwenta,
- pokazywania uczniom właściwych wzorców zachowań i postaw, - wspierania właściwych zachowań i postaw uczniów,
- zachęcania ich do podejmowania wysiłku, pokonywania trudności, - dokonywania zamian w planie wychowawczym,
- motywowania uczniów do nauki, - promocji szkoły,
- ukierunkowania pracy z uczniami,
- wzmacniania wiary we własne możliwości uczniów.
Wykres 1w
Raport sporządzili
● Józef Wojas
● Kazimierz Gargula
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
06.05.2015
