Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie
Warszawa
Kuratorium Oświaty w Warszawie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 3/27
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-05-2015 - 10-06-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Bartłomiej Wesołowski, Halina Dankowska. Badaniem objęto 127 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 103 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie Wesołej jest szkołą liczącą osiem oddziałów, w których uczy się prawie 200 uczniów. Szkoła posiada 6 sal lekcyjnych wyposażonych w nowoczesny sprzęt, w tym komputery i tablice interaktywne. Jedna z sal posiada 15 stanowisk przystosowanych do nauki języków obcych.
Uczniowie mają też do dyspozycji salę komputerową, bibliotekę z czytelnią multimedialną, aulę oraz salę gimnastyczną. Z uwagi na fakt, iż szkoła usytuowana jest w pobliżu Mazowieckiego Parku Krajobrazowego, zajęcia wychowania fizycznego i biologii często odbywają się w terenie.
Szkoła współpracuje w wieloma instytucjami zewnętrznymi, a jej uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania na różnorodnych zajęciach dodatkowych i pozalekcyjnych.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 5/27
Informacja o placówce
Nazwa placówki Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie
Patron
Typ placówki Gimnazjum
Miejscowość Warszawa
Ulica Armii Krajowej
Numer 39
Kod pocztowy 05-075
Urząd pocztowy Warszawa
Telefon 0227739761
Fax 0227739761
Www
Regon 01625270000000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 155
Oddziały 7
Nauczyciele pełnozatrudnieni 9.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.14 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 17.22
Województwo MAZOWIECKIE
Powiat Warszawa
Gmina Warszawa
Typ gminy gmina miejska, miasto stołeczne
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 7/27
Wnioski
1. Działania podejmowane w szkole przyczyniają się do wzrostu poziomu kształcenia.
2. Uczniowie szkoły aktywnie uczestniczą w jej życiu oraz angażują się na rzecz środowiska lokalnego.
3. Współpraca, jaką szkoła podejmuje z podmiotami funkcjonującymi w lokalnym środowisku przyczynia się do rozwojuumiejętności i zainteresowań uczniów.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Podstawa programowa jest realizowana z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Monitorowanie osiągnięć uczniów odbywa się z wykorzystaniem różnorodnych metod i narzędzi. Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Dyrektor podał, że w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów, np. analizę dokumentacji dotyczącej pomocy psychologiczno- pedagogicznej, analizę wyników sprawdzianu po szóstej klasie, przeprowadza się testy diagnozujące.
Po zakończeniu rekrutacji do klas pierwszych nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu dla klas szóstych.
Uwzględniają wnioski z tej analizy przy planowaniu pracy i doborze metod w danym roku szkolnym.
Z przeprowadzonej przez nauczycieli we wrześniu 2014r., analizy wynika, że szczególną uwagę należy zwrócić na doskonalenie dłuższych form wypowiedzi pisemnych, umiejętność czytania ze zrozumieniem, utrwalenie zasad ortograficznych, umiejętność czytania tekstów matematycznych oraz wykorzystanie wiedzy w praktyce.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 9/27
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele stwierdzili w ankiecie, że na wszystkich zajęciach dają uczniom możliwość kształtowania myślenia naukowego, w tym formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (wykr. 3j); odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji (wykr. 4j);
uczenia się (wykr. 4j); komunikowania się w języku ojczystym (wykr. 5j). Niemal wszyscy ankietowani podali, iż kształtują u uczniów umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykr. 1j); myślenia matematycznego, w tym umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykr. 2j). Na większości zajęć kształtuje się też umiejętność pracy zespołowej (wykr. 6j) oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykr. 7j). Ponadto nauczyciele podali, iż wykorzystują metody aktywizujące i dostosowują pracę z uczniami do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Kształtowanie większości z ww.
umiejętności miało miejsce podczas obserwowanych lekcji, podczas których atmosfera sprzyjała uczeniu się.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 11/27
Wykres 7j Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Z ankiety wynika, że wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów w różnorodny sposób (wykr. 1w) wyciągając wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Na podstawie ww. wniosków nauczyciele diagnozują potrzeby uczniów, w tym ich słabe i mocne strony; modyfikują program wychowawczy i profilaktyki oraz plany dydaktyczne poświęcając więcej czasu na utrwalanie i powtarzanie treści sprawiających uczniom najwięcej problemów; dobierają metody i formy pracy do potrzeb i możliwości uczniów; indywidualizują proces dydaktyczny; podejmują działania oparte na współpracy z innymi instytucjami; motywują uczniów do większego zaangażowania; informują rodziców o postępach ich dzieci.
Na obserwowanych lekcjach nauczyciele sprawdzali, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie;
sprawdzali, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania; zadawali pytania i stwarzali uczniom możliwość zadania pytania.
Wykres 1w
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 13/27
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Dyrektor stwierdził, że w szkole na bieżąco analizuje się osiągnięcia uczniów i podejmuje odpowiednie działania, np. prowadzenie zajęć przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego oraz organizowanie zajęć dydaktyczno – wyrównawczych. Zdaniem dyrektora o skuteczności ww. działań świadczy, między innymi, to że uczniowie coraz chętniej biorą udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, systematycznie zwiększa się liczba uczniów podejmujących działalności wolontariacką, wzrasta zaangażowanie uczniów w działalność artystyczną oraz na rzecz społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Ponadto nastąpił wzrost liczby uczniów otrzymujących promocję z wyróżnieniem oraz uczniów osiągających wysokie miejsca w olimpiadach przedmiotowych, np. II miejsce w olimpiadzie matematycznej dla gimnazjalistów, I miejsce w konkursie dzielnicowym ze znajomości języka angielskiego, II miejsce w dzielnicowym konkursie ortograficznym. Wyniki osiągane przez uczniów na egzaminie gimnazjalnym plasują szkołę w staninach bardzo wysokim i najwyższym. Zdaniem dyrektora wzrost efektów kształcenia najbardziej widoczny jest w takich obszarach jak: korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce, czytanie ze zrozumieniem, umiejętności komunikacji w języku polskim i językach obcych.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i rynku pracy, np. umiejętność pracy zespołowej, korzystanie z różnych źródeł informacji, myślenie analityczne, czytanie ze zrozumieniem, wykorzystanie wiedzy w praktyce, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi, radzenie sobie ze stresem, aktywne uczestnictwo w życiu społecznym, umiejętność autoprezentacji. Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywne działania w tym zakresie, to: indywidualizacja procesu nauczania, praca metodami aktywizującymi, współdziałanie w zespołach, doradztwo zawodowe oraz kształtowanie u uczniów umiejętności interpersonalnych. Efektywność ww. działań stwierdzona została na podstawie codziennej obserwacji uczniów, analizy wyników egzaminów zewnętrznych i konkursów, badania losów absolwentów.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole udziela się wsparcia wszystkim potrzebującym uczniom. Działania podejmowane w szkole uwzględniają potrzeby i zainteresowania uczących się. Działania te realizowane są we współpracy z instytucjami funkcjonującymi w lokalnym środowisku.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Dyrektor podał, że w roku szkolnym 2014/2015 - 97 uczniów zostało rozpoznanych jako potrzebujący wsparcia.
Dla 74 uczniów posiadających opinię psychologiczno - pedagogiczną opracowane zostały zalecenia do pracy na lekcji. Wszyscy uczniowie wymagający wsparcia pedagoga lub psychologa uczestniczą w zajęciach psychoedukacyjnych indywidualnych i grupowych. Spośród uczniów potrzebujących wsparcia: 5 osób skierowanych zostało na diagnozę do poradni zdrowia psychicznego; 7 uczniów objętych jest indywidualnym nauczaniem ze względu na problemy emocjonalne, choroby przewlekłe i fobie szkolne; 1 uczeń umieszczony jest w placówce opiekuńczo - wychowawczej; 15 osób korzysta z zajęć terapeutycznych prowadzonych przez psychologa szkolnego; 40 - ze wsparcia psychologicznego i wychowawczego; 2 osoby objętych jest nadzorem kuratora sądowego; 7 osób korzysta ze stypendiów szkolnych i 22 osoby korzystają z dożywiania.
Nauczyciele podali, że najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów, to:
● potrzeba przynale¿noœci do grupy;
● uznania spo³ecznego;
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 15/27
● samorealizacji;
● posiadania konstruktywnych wzorców.
Nauczyciele dodali, że rozpoznają ww. potrzeby poprzez: obserwację uczniów na zajęciach, podczas wyjazdów, wycieczek i imprez klasowych; rozmowy z nauczycielami uczącymi w tej klasie, rodzicami, rozmowy z uczniami;
analizę wypowiedzi ustnych i prac pisemnych uczniów związanych z tematami poruszanymi na lekcjach i godzinach wychowawczych; rozpoznawanie stylów uczenia się, typów inteligencji, zdolności i zainteresowań, kompetencji językowych i sportowych; analizę zaangażowania uczniów na lekcji; analizę opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej; konsultacje z pedagogiem i psychologiem szkolnym; wolontariat; udział uczniów w pracy kół zainteresowań - obserwacja prac i wytworów uczniów; wymianę informacji z kuratorami społecznymi, sądowymi i ośrodkami pomocy społecznej.
Większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka (rys.1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Tworząc ofertę szkoła kieruje się priorytetami:
● poszanowanie praw i godności człowieka;
● uczenie patriotyzmu;
● zapewnienie poczucia bezpieczeństwa;
● tworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju;
● uczenie młodzieży rozumienia świata i umiejętności funkcjonowania w nim;
● przygotowanie uczniów do kolejnego etapu kształcenia oraz pełnienia różnych ról społecznych;
● promowanie zdrowego trybu życia;
● przygotowanie uczniów do osiągania wyników adekwatnych do możliwości, predyspozycji i uzdolnień;
● stosowanie twórczych i aktywnych metod nauczania;
● uzupełnianie i modernizacja bazy szkoły.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli, w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi podejmuje się w szkole następujące działania:
● diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia;
● wnikliwą analizę opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej;
● opracowanie przez szkolnych specjalistów indywidualnych zaleceń do pracy z uczniami;
● indywidualizację procesu edukacyjnego dla uczniów z dysfunkcjami i specyficznymi trudnościami w nauce oraz dla uczniów uzdolnionych;
● przygotowanie do konkursów;
● koła zainteresowań;
● zajęcia ze specjalistami na terenie szkoły;
● doraźne wsparcie uczniów w sytuacjach trudnych;
● tworzenie możliwości uczestniczenia we wszystkich zajęciach lekcyjnych uczniowi z orzeczeniem o nauczaniu indywidualnym (nauczanie włączające);
● zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze;
● współpraca ze specjalistami;
● współpraca z placówkami wspierającymi szkołę.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 17/27 z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, np. określali cel lekcji, stosowali wzmocnienia pozytywne, różnicowali stopień trudności zadań i prac domowych, stosowali metody i formy pracy adekwatne do możliwości uczniów, organizowali pracę w parach i w grupach, tworzyli przyjazną atmosferę na zajęciach.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Dyrektor podał, że w szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne w ramach szkolnego programu wychowania i profilaktyki. W ramach tych działań odbywają się zajęcia dotyczące tolerancji, szacunku, akceptacji, różnic między ludźmi, wielokulturowości. Zajęcia odbywają się w ramach godzin wychowawczych prowadzonych przez wychowawców, pedagoga, psychologa oraz zapraszane osoby. Podobne przykłady podejmowanych działań w tym zakresie podali nauczyciele, dodając iż w działaniach tych uwzględniają najczęściej takie przesłanki, jak: płeć, kolor skóry/ rasa, pochodzenie etniczne/narodowe, pochodzenie społeczne, religia, poglądy polityczne, status ekonomiczny, niepełnosprawność/ stan zdrowia, wiek, orientacja seksualna (wykr.1w).
Zarówno rodzice, jak i nauczyciele nie dostrzegają przejawów dyskryminacji w szkole dotyczące zamożności, pochodzenia czy płci. Jednak w szkole podejmowane są działania profilaktyczne, aby nie dopuścić w przyszłości do takich sytuacji. Uczniowie biorą udział w wielu projektach dotyczących, np. tolerancji, ekologii i bezpieczeństwa. Szkoła współpracuje z przedszkolami (czytanie wychowankom książek, wspólne akcje plastyczne) i z domem seniora (wigilie, akcje społeczne, jasełka). W ramach wolontariatu organizowane są akcje społeczne (spacer ze seniorami) i przedstawienia dla pensjonariuszy domu opieki społecznej. Działania te przy dużym zaangażowaniu nauczycieli, uczą młodzież wrażliwości społecznej i szeroko rozumianej tolerancji.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 19/27 Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Nauczyciele oraz dyrektor wymienili instytucje odpowiedzialne za wspomaganie młodzieży, z którymi współpracuje szkoła. Są to m.in.:
● poradnia psychologiczno – pedagogiczna;
● ośrodek pomocy społecznej;
● straż miejska, policja, sądy rodzinne;
● biblioteka publiczna;
● miejski ośrodek kultury;
● zespół opieki zdrowotnej;
● Towarzystwo Przyjaciół Warszawy;
● Dom Opieki „ Gniazdo Rodzinne”;
● Instytut Goethego;
● Uniwersytet Warszawski i Politechnika Warszawska;
● Warszawska Szkoła Filmowa i Polski Instytut Sztuki Filmowej;
● Muzeum Techniki w Warszawie;
● Lokalne przedszkola i szkoły;
● Fundacje: „Nie tylko”, „Porozumienie bez barier” , „Dzieci niczyje" i "Kierunek Rozwój";
● ZHR, klub sportowy „Legia”;
● Polski Komitet Pomocy Społecznej.
W ramach współpracy z ww. instytucjami prowadzone są takie działania, jak:
● diagnozowanie potrzeb rozwojowych i psychofizycznych młodzieży;
● pomoc materialna, akcje charytatywne;
● terapia indywidualna, grupowa i systemowa;
● diagnoza trudności szkolnych i trudności emocjonalnych;
● warsztaty, lekcje biblioteczne, upowszechnianie czytelnictwa;
● organizowanie przedstawień, konkursów, wyjazdów, spotkań międzypokoleniowych;
● wypracowanie strategii pomocy uczniowi i rodzinie;
● rozwijanie zdolności i zainteresowań;
● integracja ze środowiskiem lokalnym.
W opinii dyrektora oraz nauczycieli podejmowane działania dotyczące współpracy z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku są adekwatne do potrzeb uczniów. Wzbogacają bowiem ich wiedzę, rozwijają talenty i zainteresowania, pomagają w nauce i organizacji czasu wolnego. Ponadto rozwijają aktywność sportową, uwrażliwiają na potrzeby innych oraz promują szkołę w środowisku lokalnym. Podobnie na ten temat wypowiedzieli się partnerzy szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Uczniowie klas II w większości stwierdzili w ankiecie, że w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach,na których chcą być (wykr.1j).
Na obserwowanych lekcjach nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny, przede wszystkim poprzez:zadawanie pytań poszczególnym uczniom, dostosowanie poziomu trudności zadań do indywidualnych
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 21/27 indywidualną z pracą zespołową.Z wywiadu z nauczycielami wynika, że indywidualizują proces nauczania poprzez: dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, dostosowanie poziomu trudności zadań i czasu przeznaczonego na ich wykonanie, dodatkowe wyjaśnianie poleceń i sprawdzanie stopnia ich zrozumienia, różnicowanie prac domowych oraz zachęcanie do udziału w konkursach i zawodów sportowych.
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Ponad połowa uczniów klas II i III stwierdziła w ankiecie, że większość nauczycieli wierzy w ich możliwości (wykr.1j - 3j). Prawie wszyscy ankietowani rodzice podali, iż nauczyciele, w tym wychowawcy, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dzieci (wykr.4j, 5j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 23/27 Wykres 5j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Wnioski z analiz wyników badań zewnętrznych wykorzystywane są do podejmowania działań, które przyczyniają się do podniesienia poziomu kształcenia. Działania te są monitorowane, analizowane i w razie potrzeby modyfikowane.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor oraz nauczyciele podali, że w szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z tych analiz wykorzystywane są przede wszystkim do modyfikacji rozkładów materiału, planów wychowawczych oraz programu wychowawczego i profilaktyki; tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych wyrównujących poziom wiedzy i rozwijających zainteresowania; indywidualizacji procesu nauczania; weryfikacji stosowanych metod nauczania; określania potrzeb uczniów, w tym ich mocnych i słabych stron; doskonalenia umiejętności stosowania wiedzy w praktyce. Ich zdaniem w wyniku powyższych działań uczniowie odnoszą lepsze wyniki na egzaminie gimnazjalnym, zmalała liczba uczniów drugorocznych, nastąpił wzrost frekwencji o 15% oraz wzrost zainteresowania ofertą zajęć pozalekcyjnych.
Na podstawie opinii nauczycieli oraz analizy danych zastanych określono najważniejsze wnioski z analizy ww badań:
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 25/27
● doskonalić umiejętności właściwego korzystania z technologii informacyjnej,
● kształtować umiejętność wyszukiwania informacji w różnych źródłach na każdym przedmiocie,
● doskonalić umiejętność czytania tekstów ze zrozumieniem.
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Zdaniem dyrektora na podstawie monitorowania prowadzonych działań, w szkole zorganizowano zajęcia dla uczniów klas III przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego; zorganizowano próbne egzaminy oraz skoncentrowano uwagę na doskonaleniu umiejętności, z których uczniowie osiągnęli słabe wyniki.
W opinii nauczycieli najważniejsze wyniki monitorowania ww. działań, to zmniejszenie liczby uczniów osiągających słabe wyniki oraz poprawa wyników egzaminów zewnętrznych. Z ankiety dla nauczycieli wynika, że wyciągając w nioski z powyższego monitorowania modyfikują swoją pracę poprzez, między innymi, zmianę metod i form pracy, zwiększenie ćwiczeń praktycznych, częstsze wykorzystanie metod aktywizujących, kształcenie umiejętności zarządzania czasem.
Nauczyciele stwierdzili ponadto, że w szkole prowadzona jest diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności nowych uczniów. Na jej podstawie uczący dostosowują program nauczania do możliwości intelektualnych uczniów, opracowują rozkłady materiału z uwzględnieniem zagadnień wymagających utrwalenia, indywidualizują proces nauczania, opracowują programy zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor podał, że w szkole przeprowadzane są zewnętrzne badania edukacyjne. Jako przykład podał próbne egzaminy gimnazjalne oraz ogólnopolskie badanie kompetencji matematycznych. Działania podjęte na podstawie ww. badań, to np. modyfikowanie programów nauczania oraz przeznaczenie więcej czasu na realizację treści, które sprawiają uczniom trudności.
Z ankiety dla nauczycieli wynika, że korzystają oni z różnorodnych typów badań edukacyjnych (wykr. 1w), na podstawie których monitorują jakość pracy własnej oraz uczniów; dostosowują wymagania do możliwości uczących się; analizują osiągnięcia uczniów, w tym ich mocne i słabe strony; weryfikują stosowane przez siebie metody nauczania; uzyskują informacje na temat losu absolwentów w celu motywowania uczniów do nauki oraz doskonalenia własnych umiejętności.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor podał, że w szkole prowadzone są badania zewnętrzne takie, jak: diagnoza wstępna „Na starcie” (kl.
I), diagnoza „Na półmetku” (kl. II), sesja z plusem (kl. I- III), sprawdziany semestralne, badania ankietowe dla uczniów i rodziców, badania w ramach ewaluacji wewnętrznej. Wyniki tych badań wykorzystywane są do rozpoznawania potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów, dostosowywania wymagań edukacyjnych do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczących się, modyfikacji planów nauczania, indywidualizacji pracy z uczniami, organizacji zajęć pozalekcyjnych, wzmocnienia współpracy z rodzicami, poprawy jakości pracy szkoły oraz poszerzenia jej oferty edukacyjnej.
Dyrektor stwierdził, że szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów przede wszystkim, od rodziców i rodzeństwa uczniów oraz z raportów elektronicznego systemu rekrutacji. Informacje te wykorzystuje, np.
do promocji szkoły, pomocy w wyborze dalszej ścieżki kształcenia oraz do motywowania uczniów do doskonalenia własnych umiejętności i wiadomości.
Gimnazjum nr 120 im. Noblistów Polskich w Warszawie 27/27
Raport sporządzili
● Bartłomiej Wesołowski
● Halina Dankowska
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
23.06.2015
