Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Imbramowicach
Imbramowice
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-05-2015 - 22-05-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Artur Pasek, Ewa Przyjemska-Kondziołka. Badaniem objęto 21 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 24 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta, wywiad grupowy i wywiad z nauczycielami uczącymi w jednym oddziale). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły i grupowy z przedstawicielami partnerów, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
W Niepublicznej Szkole Podstawowej w Imbramowicach w bieżącym roku szkolnym w 5 oddziałach uczy się 38 uczniów z klas I, III - VI. Nauczanie odbywa się częściowo w oddziałach łączonych. Na niektórych zajęciach występuje łączenie klasy I i III oraz V i VI. Szkoła funkcjonuje w środowisku wiejskim, organem prowadzącym jest osoba fizyczna. Uczniowie mają do dyspozycji 6 sal dydaktycznych. Nie ma sali gimnastycznej. Przy szkole znajduje się boisko trawiaste oraz asfaltowe boisko do gry w siatkówkę, a teren szkolny jest ogrodzony.
Procesy edukacyjne są realizowane zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami oraz z wykorzystaniem wyników diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele kształtują podstawowe kompetencje opisane w podstawie programowej, monitorują i analizują efekty pracy uczniów oraz właściwie dobierają metody i formy pracy. Działania te nie przyczyniają się jednak do wzrostu wyników kształcenia ani osiągania przez uczniów znaczących sukcesów. Szkoła nie uzyskuje satysfakcjonujących efektów na sprawdzianach zewnętrznych.
Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów. Współpracuje z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Uczniowie otrzymują również wsparcie od nauczycieli głównie podczas zajęć lekcyjnych. Oferta zajęć pozalekcyjnych nie jest w pełni dostosowana do potrzeb oraz zainteresowań uczniów. Nie ma systematycznie prowadzonych zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych oraz potrzebujących wsparcia. Prowadzone są działania antydyskryminacyjne, w tym wynikające ze specyfiki szkoły i adekwatne do potrzeb.
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków, na podstawie których planuje się i podejmuje działania, a w razie potrzeby modyfikuje je. Szkoła organizuje badania wewnętrzne wspomagające proces dydaktyczny i wychowawczy, ale nie wykorzystuje wyników badań zewnętrznych. Nie prowadzi też planowych i celowych badań dotyczących losów absolwentów, choć zbiera informacje na ich temat.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Szkoła Podstawowa w Imbramowicach
Patron
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Imbramowice
Ulica Imbramowice
Numer 119
Kod pocztowy 23-353
Urząd pocztowy Trzyciąż
Telefon 123894815
Fax 123894815
Www
Regon 00123623600000
Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 38
Oddziały 5
Nauczyciele pełnozatrudnieni 3.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 7.6 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 12.67
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat olkuski
Gmina Trzyciąż
Typ gminy gmina wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej D W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji E W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Szkoła analizuje wyniki sprawdzianów zewnętrznych, formułuje oraz wdraża wnioski, które jednak nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianie zewnętrznym.
2. Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają wnioski z prowadzonej ewaluacji wewnętrznej, lecz nie wskazują zewnętrznych badań edukacyjnych, których wyniki wykorzystywane byłyby w pracy szkoły.
3. Niezbędne jest doskonalenie analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej oraz formułowanie wniosków pod kątem użyteczności do dalszej pracy i poprawy efektów kształcenia i działalności szkoły.
4. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby uczniów, jednak nie przygotowała oferty zajęć pozalekcyjnych adekwatnej do ich zainteresowań i oczekiwań.
5. Prowadzone działania antydyskryminacyjne wynikają ze specyfiki szkoły i potrzeb.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: D
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole diagnozowane są osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a zdobyta wiedza jest pomocna w realizacji podstawy programowej. Procesy edukacyjne są realizowane zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele kształtują podstawowe kompetencje, monitorują i analizują efekty pracy uczniów. Rozwijają umiejętności, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Działania podejmowane przez nauczycieli nie przyczyniają się jednak do wzrostu wyników kształcenia czy osiągania przez uczniów znaczących sukcesów. Szkoła nie uzyskuje satysfakcjonujących efektów na sprawdzianach zewnętrznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzone są diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, które są celowe i wykorzystywane do planowania pracy. Prowadzi się diagnozy uczniów klasy pierwszej w oparciu o analizę dokumentacji dotyczącej dojrzałości szkolnej dzieci, opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej, obserwacje dzieci w różnych sytuacjach, rozmowy z dziećmi i rodzicami. W diagnozie uczniów klasy czwartej nauczycielom pomagają informacje z analizy sprawdzianu po klasie trzeciej (test wydawnictwa WSiP, z którego podręcznika szkoła korzysta), rozmowy z nauczycielami edukacji wczesnoszkolnej, które pozwalają uzyskać informacje na temat wiedzy i umiejętności uczniów oraz wskazówki, jak z nimi pracować. Nauczyciele przeprowadzają również testy, sprawdziany, które służą wskazaniu mocnych i słabych stron uczniów, a także działań, które będą stymulowały, wspierały i wspomagały rozwój ich umiejętności. Wiedzę nabytą podczas diagnozy wstępnej wykorzystują do modyfikacji i dostosowania metod i form pracy na zajęciach, rozpoznawania uzdolnień dzieci i ukierunkowania ich rozwoju, jak również do organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów
potrzebujących wsparcia i uczniów zdolnych.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele kształtują u uczniów kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej. Wszyscy nauczyciele deklarują, że podczas zajęć kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (Wykres 1j), komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 2j), czytania (Wykres 3j), pracy zespołowej (Wykres 4j), samodzielnego zdobywania wiedzy (Wykres 5j) oraz myślenia naukowego (Wykres 6j). Najrzadziej kształtują umiejętność myślenia matematycznego (Wykres 7j) oraz posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi (Wykres 8j). Na obserwowanych lekcjach najczęściej kształtowano umiejętność uczenia się, pracy zespołowej i czytania. W ogóle nie pojawiło się kształtowanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji, a także myślenie naukowe (Tab. 1). Na obserwowanych lekcjach zauważono właściwy dobór metod i form pracy oraz wykorzystanie pomocy naukowych w celu realizacji zaplanowanych treści podstawy programowej, w wyniku czego uczniowie aktywnie współpracowali z nauczycielami i wykazali się wiedzą. Zebrane informacje wskazują na spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 5 / 3 62.5 / 37.5
2 myślenie matematyczne 1 / 7 12.5 / 87.5
3 myślenie naukowe 0 / 8 0 / 100
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
2 / 6 25 / 75
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
0 / 8 0 / 100
6 umiejętność uczenia się 8 / 0 100 / 0
7 umiejętność pracy zespołowej 7 / 1 87.5 / 12.5
8 inne, jakie? 0 / 8 0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele deklarują powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów. W swojej pracy najczęściej stosują ocenianie bieżące i podsumowujące. Sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie, zbierają informacje zwrotne od uczniów i stwarzają im możliwość zadawania pytań. Wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne (Wykres 1w). Podczas lekcji uczący przede wszystkim sprawdzali właściwe rozumienie treści i poprawność wykonywania zadań oraz zadawali pytania. Rzadziej prosili o podsumowanie i raczej nie pytali, co uczniowie sądzą o sposobie przekazywania wiedzy (Tab. 1). Wnioski płynące z analizy osiągnięć służą nauczycielom do modyfikacji planów dydaktycznych, warsztatu pracy i sposobów motywowania uczniów do indywidualnego angażowania się w lekcje. Sprawiają, że nauczyciele zwiększają intensywność kontaktów z rodzicami, ćwiczą sposoby rozwiązywania zadań, które sprawiają uczniom trudność, oraz przygotowują dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych.
Wykres 1w
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 8 / 0 100 / 0
2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 8 / 0 100 / 0
3 zadaje pytania 7 / 1 87.5 / 12.5
4 prosi uczniów o podsumowanie 4 / 4 50 / 50
5 wykorzystuje techniki badawcze 2 / 6 25 / 75
6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / 7 12.5 / 87.5
7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 6 / 2 75 / 25
8 inne, jakie? 0 / 8 0 / 100
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego dyrektora oraz monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów są przez nauczycieli wdrażane. Szkoła podejmuje różnorodne działania, które zdaniem dyrektora powinny przyczynić się do wzrostu wyników kształcenia i nabywania przez uczniów kompetencji kluczowych opisanych w podstawie programowej. Zorganizowano zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze z języka polskiego dla uczniów klasy IV i V oraz zajęcia dla uczniów zdolnych (przygotowanie do konkursów), zintensyfikowano kontakty z rodzicami, przeprowadzono szkolenie dotyczące pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Jednakże praca nauczycieli nie jest w pełni skuteczna z uwagi na niskie wyniki uzyskiwane na sprawdzianie zewnętrznym w klasie VI (2012 r. - 2 stanin, 2013 r. - 4 stanin; 2014 r. - 1 stanin), a także brak sukcesów w konkursach wiedzy.SKUTECZNOŚĆ działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków.
Widoczny jest wzrost wyników procentowych w standardzie czytanie, rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Równocześnie zauważa się obniżenie umiejętności uczniów w zakresie pisania oraz korzystania z informacji. Uczniowie są zadowoleni z wyników w nauce, poszerzenia wiadomości z niektórych przedmiotów i zdobycia lub podniesienia umiejętności, osiągnięć w konkursach oraz uzyskania promocji do następnej klasy (Tab.1). W świetle przedstawionych nie można potwierdzić skuteczności działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 18
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi 1 wyniki w nauce/ dobre oceny 2 poszerzenie wiadomości 3 uzyskane oceny
4 osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój zainteresowań)
5 zdobycie lub podniesienie umiejętności 6 nie mam takich osiągnięć
7 promocja do następnej klasy
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Nauczyciele oraz Dyrektor uważają działania szkoły mające na celu przygotowanie uczniów do kolejnego etapu kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy za skuteczne. W ocenie respondentów szkoła kształtuje u uczniów nawyk dbałości o zdrowie własne i innych ludzi oraz umiejętności tworzenia środowiska sprzyjającego zdrowiu, kształtuje szacunek do symboli narodowych, wychowuje w duchu patriotyzmu, uczy tolerancji i empatii do drugiego człowieka, a także postawy poszanowania dla innych kultur i tradycji. Uczy też pracy zespołowej i autoprezentacji. Najbardziej efektywne w tym zakresie działania według nauczycieli to: angażowanie uczniów do organizowania akcji charytatywnych, imprez szkolnych, organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi, uczenie zdrowego stylu życia, udział w zajęciach wyrównujących szanse edukacyjne. Za istotne uważają również rozwijanie umiejętności czytania, myślenia matematycznego i naukowego, komunikowania się w języku ojczystym i obcym, posługiwania się technologią informacyjno - komunikacyjną, uczenia się jako sposobu zaspakajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Biorąc pod uwagę brak efektów kształcenia, niskie wyniki sprawdzianu (1 - 3 stanin) oraz brak znaczących sukcesów uczniów w konkursach nie można uznać działań szkoły za skuteczne i adekwatne do przygotowania uczniów do kolejnego etapu kształcenia.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: E
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów. Współpracuje z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów, a charakter tej współpracy jest adekwatny do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Nauczyciele organizują zajęcia dodatkowe, indywidualizują proces nauczania oraz wspierają uczniów podczas zajęć dydaktycznych. Oferta zajęć pozalekcyjnych nie jest dostosowana do potrzeb oraz zainteresowań uczniów, co sprawia, że wymaganie jest spełnione na niskim poziomie. Prowadzone są różnorodne działania antydyskryminacyjne w codziennym procesie edukacyjnym i wychowawczym.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła posiada informacje na temat uczniów potrzebujących wsparcia (liczba uczniów, przyczyny). Rozpoznania w tym zakresie dokonuje systemowo poprzez obserwacje uczniów w różnych sytuacjach, analizy testów i sprawdzianów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz diagnozy na wstępie (dotyczy uczniów klas IV), rozmowy z nauczycielami, uczniami i ich rodzicami (Wykres 1j), a także na podstawie analizy prac uczniów.
Nauczyciele przeprowadzają także testy sprawności fizycznej. Wsparcie udzielane jest uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, a także mającym różne dysfunkcje oraz problemy materialne.
Wykres 1j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W oparciu o rozpoznane potrzeby szkoła organizuje zajęcia dodatkowe dla uczniów (dydaktyczno-wyrównawcze, rewalidacyjne, gimnastyka korekcyjna, wyjazdy na pływalnię, świetlicowe) oraz przygotowujące do udziału w konkursach, uroczystościach. Ponadto nauczyciele informują, że wyznaczają zadania dodatkowe dla uczniów chętnych (na zajęciach dydaktycznych oraz związane z pracą na rzecz szkoły), dostosowują wymagania do możliwości uczniów. Udzielana jest również pomoc materialna dla uczniów na zakup podręczników. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele wspierali uczniów poprzez udzielanie dodatkowych wskazówek, pochwał, różnicowali zadania pod względem trudności, indywidualizowali proces nauczania. W opinii uczniów oferta zajęć pozalekcyjnych nie jest dostosowana do ich zainteresowań (Wykres 1j) oraz potrzeb (Wykres 2j). Podobnie uważają rodzice, a 41,7 % z nich deklaruje, że zajęcia pozalekcyjne są zgodne z potrzebami ich dzieci (Wykres 3j). W świetle zgromadzonych informacji nie jest spełnione kryterium adekwatności podejmowanych działań
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi różnorodne działania antydyskryminacyjne w codziennym procesie edukacyjnym i wychowawczym, np. na zajęciach lekcyjnych (pogadanki, prezentacje multimedialne, filmy, odpowiednie treści w oparciu o podstawę programową), rozmowy indywidualne z dziećmi i ich rodzicami, akcje społeczne i charytatywne na rzecz osób chorych lub będących w trudnej sytuacji materialnej. Dla uczniów mających trudności w nauce organizowane są zajęcia dodatkowe oraz pomoc koleżeńska. Wszyscy nauczyciele deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych. Najczęściej dotyczą one niepełnosprawności, statusu ekonomicznego, pochodzenia społecznego, wyglądu zewnętrznego (otyłości) oraz poziomu osiąganych wyników w nauce (Wykres 1w). Prowadzone działania wynikają ze specyfiki szkoły i są adekwatne do potrzeb.
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów. Dzięki temu są oni diagnozowani i otrzymują wsparcie psychologiczno-pedagogiczne (poradnia psychologiczno-pedagogiczna) oraz profilaktyczne w zakresie bezpieczeństwa (policja, ochotnicza straż pożarna), a także w zakresie zdrowotnym (ośrodek zdrowia). Uczestniczą w konkursach, zajęciach czytelniczych, warsztatach, wycieczkach oraz mają zorganizowane zajęcia w okresie ferii zimowych i wakacji (Biblioteka i Ośrodek Animacji Kultury w Trzyciążu, Stowarzyszenie Przyjaciół Imbramowic „Dłubnia u źródeł”), wyjeżdżają na kolonie, w dużej mierze dofinansowywane, śpiewają w chórku kościelnym (miejscowa parafia). Ponadto otrzymują pomoc materialną i socjalną (gminny ośrodek pomocy społecznej, Zakłady Kablowe Bitner). Dzięki współpracy z niepublicznymi
szkołami podstawowymi na terenie gminy uczniowie uczestniczą w międzyszkolnych zawodach sportowych i wspólnych wyjazdach na basen. Charakter współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów jest adekwatny do ich potrzeb i sytuacji społecznej.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, z uwzględnieniem potrzeb uczniów, zarówno zdolnych, jak i napotykających na trudności w nauce. Na zajęciach odpowiednio dobierają metody i formy pracy, różnicują trudność zadań, dostosowują je do możliwości i zainteresowań uczniów. Przygotowują dodatkowe materiały (karty pracy), udzielają wsparcia, chwalą, nagradzają, doceniają wkład pracy uczniów. Lekcje w większości prowadzą w sposób atrakcyjny i urozmaicony. Angażują uczniów w proces uczenia się i umożliwiają im uczestniczenie w zajęciach dodatkowych. Podejmowane działania nie są jednak adekwatne do potrzeb uczniów, dlatego nie są skuteczne, gdyż nie przynoszą zamierzonego efektu, czyli poprawy wyników edukacyjnych.
W szkole, pomimo deklaracji dyrektora, nie ma systematycznie prowadzonych zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych oraz potrzebujących wsparcia.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Rodzice i uczniowie w przeważającej większości uważają wsparcie szkoły za wystarczające. Większość uczniów (66,7 %) uważa, że nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości na wszystkich lub większości zajęć (Wykres 1j), a 81 % z nich deklaruje, że uświadamiają im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 2j).
Zdaniem większości rodziców (54,2 %) wychowawcy udzielają im wsparcia w sytuacjach trudnych dla ich dzieci zawsze, gdy jest taka potrzeba (Wykres 3j). Natomiast otrzymanie takiego wsparcia od nauczycieli deklaruje połowa rodziców (Wykres 4j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły. Analizy prowadzą do formułowania wniosków, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Wyniki i analizy wykorzystywane są do planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej, form i metod pracy. Są one przez szkołę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele korzystają z proponowanych przez wydawnictwa i instytucje testów i diagnoz, nie wskazują jednak innych zewnętrznych badań, publikowanych w literaturze fachowej.
Szkoła nie prowadzi usystematyzowanej analizy losów absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej.
Wszyscy nauczyciele deklarują korzystanie z wniosków z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły. Większość z nich (6 z 7) korzysta z wniosków z analiz egzaminów zewnętrznych (Wykres 1w). Na tej podstawie nauczyciele modyfikują metody i formy pracy, intensyfikują współpracę między sobą oraz z rodzicami, dokonują ewaluacji pracy własnej, organizują wsparcie dla uczniów z trudnościami w nauce,
Wykres 1w
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole monitoruje się i analizuje, a w razie potrzeby modyfikuje podejmowane działania. Działania zostały wprowadzone po wdrożeniu wniosków sformułowanych w oparciu o analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły. Nauczyciele deklarują, że w wyniku wdrażania wniosków z monitorowania działań wprowadzili zmiany w zakresie metod i form pracy stosowanych w zespołach klasowych (więcej metod aktywizujących), systematyczniej sprawdzają umiejętności i poziom wiedzy uczniów, zwracają większą uwagę na kształcenie ich umiejętności oraz indywidualizację pracy z uczniem.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła w procesie nauczania wykorzystuje badania i analizy procesów edukacyjnych. Nauczyciele deklarują korzystanie z danych ze sprawdzianów zewnętrznych oraz zewnętrznych badań edukacyjnych, ale ich nie wskazują. Podają wnioski, które mają wpływ na realizację działań doskonalących proces dydaktyczny, rozpoznawanie edukacyjnych potrzeb uczniów, rozwijanie ich uzdolnień oraz planowanie pracy dydaktycznej. Dyrektor również informuje o tym, że szkoła wykorzystuje dane ze sprawdzianów zewnętrznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła organizuje badania wewnętrzne wspomagające realizację zadań dydaktycznych i wychowawczych. Prowadzi się m. in. diagnozę na wejściu dzieci przychodzących do klasy pierwszej oraz uczniów klasy czwartej. Po klasie trzeciej przeprowadzane są badania osiągnięć edukacyjnych uczniów w oparciu o propozycje wydawnictwa edukacyjnego. Wyniki tych badań mają na celu określenie umiejętności i możliwości oraz potrzeb w zakresie kolejnego etapu kształcenia. Wykorzystuje się je do określenia, w jakim stopniu podejmowane działania zwiększają szanse edukacyjne uczniów. Mikrobadania wykorzystuje się do:
sprawdzenia efektów i jakości pracy, sprawdzenia realizacji podstawy programowej, zdiagnozowania dzieci ze specyficznymi trudnościami, zdiagnozowania zainteresowań uczniów, pozyskiwania informacji o indywidualnych potrzebach uczniów. Szkoła nie prowadzi planowych i celowych badań dotyczących losów absolwentów, choć zbiera informacje na ich temat poprzez indywidualne rozmowy i spotkania, ale nie wykorzystuje ich wyników do wprowadzania rzeczywistych zmian w procesie edukacyjnym. Wpływ badań nie jest użyteczny dla podniesienia wyników edukacyjnych uczniów.
Raport sporządzili
● Artur Pasek
● Ewa Przyjemska-Kondziołka
Kurator Oświaty:
...
