Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA W JASTRZĘBIKU Jastrzębik
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 21-05-2015 - 03-06-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Józef Nieć, Danuta Jasielczuk. Badaniem objęto 10 uczniów (wywiad grupowy), 37 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 6 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje obszary działania szkoły w zakresie wymagań:
1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
3. Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Jastrzębiku jest szkołą środowiskową prowadzona od 2011 roku przez osobę fizyczną.
Uczęszcza do niej 29 dzieci do klas I-III.
Realizowana podstawa programowa uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele umożliwiają uczniom rozwijanie kompetencji kluczowych, powszechnie i w różnorodny sposób monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności, a formułowane na podstawie analiz wnioski są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Dzięki podejmowanym przez nauczycieli różnorodnym działaniom uczniowie osiągają indywidualne sukcesy w konkursach, przeglądach, zawodach sportowych na terenie gminy.
Nauczyciele pozyskują informacje o możliwościach psychofizycznych i potrzebach rozwojowych uczniów a podejmowane na tej podstawie działania są właściwe i celowe. Uwzględniają one indywidualizację procesu edukacyjnego prowadzonego na poziomie szkoły, grupy uczniów, jak również na poziomie indywidualnym.
Prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne są dostosowane do specyfiki szkoły i mają przede wszystkim charakter profilaktyczny oraz informacyjny. Szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną, wsparcie jakie otrzymują uczniowie odpowiada ich potrzebom.
Stałym elementem pracy szkoły jest systematyczna analiza wyników Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty i różnych badań osiągnięć uczniów prowadzonych przez uczących. Pozyskane dane służą świadomej refleksji nad efektywnością pracy szkoły i poszczególnych nauczycieli i są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów - ale jak sami stwierdzili, nie korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych.
Informacja o placówce
Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA W JASTRZĘBIKU
Patron
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Jastrzębik
Ulica JASTRZĘBIK
Numer 25
Kod pocztowy 33-370
Urząd pocztowy MUSZYNA
Telefon 18 4714041
Fax Www
Regon 121850868
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 29
Oddziały 3
Nauczyciele pełnozatrudnieni 2.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 9.67 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 14.5
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat nowosądecki
Gmina Muszyna
Typ gminy gmina miejsko-wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
1. Nauczyciele realizując podstawę programowa kształcenia ogólnego uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji oraz osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
2. Uczniowie nabywają umiejętności opisane w podstawie programowej i inne przydatne w dalszych etapach kształcenia oraz odnoszą sukcesy w różnych konkursach międzyszkolnych.
3. W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną wszystkich uczniów, a także organizuje zajęcia rozwijające ich uzdolnienia i zainteresowania oraz podejmuje odpowiednie działania wspierające dzieci w pokonywaniu trudności.
4. Szkoła wykorzystując swoje zasoby działa na rzecz najbliższego otoczenia, współpracuje z instytucjami i organizacjami wspomagającymi rozwój uczniów integrując jednocześnie lokalną społeczność.
5. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów, jednak nie korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole uwzględnia się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu nauki oraz zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Nauczyciele systematycznie monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności oraz analizują osiągnięcia uczniów. Sformułowane i wdrożone wnioski z analiz pozwalają na właściwą organizację procesów nauczania, które są dostosowane do możliwości uczniów, zespołu klasowego oraz specyfiki pracy w klasach łączonych.
Podejmowane przez nauczycieli działania przyczyniają się do uzyskiwania sukcesów edukacyjnych w konkursach i zawodach sportowych oraz przynoszą wymierne efekty po pierwszym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu.
Nauczyciel klasy I dokonuje analizy "Informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej"
oraz przeprowadza diagnozę osiągnięć uczniów na początku i na końcu roku szkolnego, wykorzystując opracowane przez wydawnictwa testy. Również analizuje się orzeczenia wydane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, przeprowadza się obserwacje uczniów w różnych sytuacjach i rozmowy z rodzicami. Ponadto nauczyciele analizują wyniki Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty z Operonem. Diagnozowanie osiągnięć uczniów jest celowe, stanowi podstawę do formułowania wniosków i realizowania działań np. modyfikowania planów dydaktycznych, metod i form pracy; indywidualizowania pracy z uczniem; wprowadzania systemu oddziaływań motywacyjno–wzmacniających; organizowania dodatkowych zajęć; doboru odpowiednich środków dydaktycznych. Jak wynika z wniosków ze wstępnej diagnozy szczególną uwagę zwraca się np. na doskonalenie czytania ze zrozumieniem (szukania odpowiedzi na pytania w tekście,
układania pytań do podanych wcześniej odpowiedzi, kolorowania ilustracji wg. podanej instrukcji, wyszukiwania w tekście potrzebnych informacji); dostosowanie czasu i tempa pracy; doskonalenie sprawności matematycznych w praktycznym działaniu poprzez manipulowanie, przeliczanie na konkretnym materiale, mierzenie, ważenie, obliczenia pieniężne; doskonalenie umiejętności ortograficzno–gramatycznych. Analiza danych zastanych potwierdza wpływ sformułowanych wniosków na działania nauczycieli.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele podają, że umożliwiają uczniom na wszystkich zajęciach kształtowanie takich umiejętności jak: czytanie (Wykres 1j), uczenie się (Wykres 2j), komunikowanie się w języku ojczystym (Wykres 3j). Na wszystkich lub na większości zajęć kształtowana jest umiejętność myślenia naukowego (Wykres 4j), pracy zespołowej (Wykres 5j); odkrywania swoich zainteresowań lub przygotowania do dalszej edukacji (Wykres 6j). Na wszystkich lub na połowie zajęć kształtowana jest umiejętność myślenia matematycznego (Wykres 7j). Prawie wszyscy deklarują, że kształtują umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi na mniej niż połowie zajęć (Wykres 8j). Podczas wszystkich obserwowanych lekcji kształtowana była umiejętność uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym lub obcym i pracy zespołowej, podczas większości zajęć czytanie, a na mniej niż połowie myślenie matematyczne. Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Sale lekcyjne dla uczniów klas I-III składają się z części edukacyjnej i rekreacyjnej, są wyposażone w przedmioty potrzebne do zajęć, biblioteczkę, kącik przyrody; dzieci rozwiązują zadania matematyczne, manipulując przedmiotami. Zajęcia wychowania fizycznego podczas których uczniowie rozwijają sprawność fizyczną, prowadzone są w sali zastępczej lub na boisku. Nauczyciele na różne sposoby pobudzają uczniów do aktywności, stwarzają możliwość uczenia się od siebie oraz właściwie organizują proces nauczania w klasach łączonych.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia wszystkich uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe oraz wdraża się wnioski z tych analiz. Nauczyciele stosują różne sposoby monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów (Wykres 1w), co można było także zaobserwować podczas lekcji. Na wszystkich zajęciach uczący sprawdzali: czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane zagadnienia, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, na 5 z 6 zajęciach zadawali pytania i prosili o podsumowanie zajęć. Natomiast na 3 z 6 stwarzali uczniom możliwość zadania pytań, a na 1 z 6 nauczyciel pytał uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. Nauczyciele najczęściej wykorzystują wyniki z analizy osiągnięć uczniów do modyfikowania zakresu wprowadzanego materiału, metod i form oraz warsztatu pracy, zwiększenia ilości konsultacji z rodzicami uczniów, motywowania i przygotowania ich do udziału w konkursach, organizowania dodatkowych zajęć dla uczniów z trudnościami w nauce oraz dla uczniów zdolnych (Wykres 1o). Wnioski przekładają się na indywidualizację procesu nauczania i przeznaczanie dodatkowego czasu na wykonywanie ćwiczeń, które wypadają najsłabiej.
Wykres 1o
Wykres 1w
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przekładają się na uzyskiwanie różnorodnych sukcesów edukacyjnych i efekty kształcenia po I etapie edukacyjnym. Działania, wynikające z bieżących analiz, które przynoszą efekty to: organizacja różnych form zajęć pozalekcyjnych; stosowanie aktywizujących metod nauczania; systematyczne motywowanie uczniów do pracy i kształtowanie umiejętności kluczowych; zachęcanie i przygotowywanie uczniów do udziału w różnych konkursach i zawodach sportowych;
dostosowanie wymagań edukacyjnych, form i metod pracy do potrzeb i możliwości uczniów; bieżące informowanie rodziców o postępach w nauce i zachowaniu dziecka; rozmowy z uczniami o sposobach rozwiązywania problemów bez użycia agresji i radzenia sobie z emocjami. Powyższe działania są skuteczne i przekładają się na wyrównywanie braków oraz na konkretne sukcesy. Uczniowie - jak informują dyrektor i nauczyciele - poprawiają swoje wyniki w nauce i osiągają różnorodne sukcesy edukacyjne, potrafią wyciągać wnioski z prowadzonych działań, powiązać wiedzę międzyprzedmiotową, pracować w grupie. Wskazują na I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Czytelniczym "Zaczarowana zagroda" dla uczniów klasy II; I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Czytelniczym "O psie, który jeździł koleją"; I miejsce w Gminnym Turnieju Piłki Nożnej oraz udział w konkursach: ortograficznym, recytatorskim, artystycznym „Muszyńskie nutki” i wiedzy
„Milion w rozumie”. Jak wynika z analizy danych zastanych na koniec pierwszego etapu kształcenia uczniowie przystępują do Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty z Operonem. Test z języka polskiego umożliwia ocenę umiejętności ucznia w zakresie czytania, pisania oraz elementów wiedzy o języku. Test z matematyki ocenia sprawność rachunkową, umiejętności praktyczne oraz rozwiązywanie zdań tekstowych.
Uczniowie w roku szkolnym 2013/14 z języka polskiego uzyskali 80 % punktów przy średniej wojewódzkiej 82%
i w Polsce 81%, a z matematyki 75% przy średniej wojewódzkiej 77% i ogólnopolskiej 76%. W roku szkolnym 2014/15 uczniowie z języka polskiego uzyskali 70% punktów przy średniej wojewódzkiej 81% i w Polsce 80%, a z matematyki 94% przy średniej wojewódzkiej 78% i ogólnopolskiej 76%.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
W szkole realizowane są działania, które służą sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym.
Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętności kluczowe z podstawy programowej: czytania i uczenia się;
myślenia matematycznego i naukowego; komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym;
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; odkrywania swoich zainteresowań; pracy zespołowej. Kształtowane są również postawy sprzyjające dalszemu rozwojowi uczniów tj.
odpowiedzialności, samodzielności, wytrwałości w dążeniu do celu, efektywnego gospodarowania czasem, asertywności, empatii, kreatywności, wytrwałości w dążeniu do celu, umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Za najbardziej efektywne działania rozwijające powyższe umiejętności i postawy nauczyciele uznali:
stosowanie aktywnych metod pracy; zapewnienie opieki psychologiczno-pedagogicznej; organizowanie dodatkowych zajęć, w tym specjalistycznych; realizowanie projektów edukacyjnych „Klub czterech żywiołów”
i programu „Ekstraklasa. Trening umiejętności”; udział w programach edukacyjnych „Nie pal przy mnie proszę"
i "Spójrz inaczej”; przygotowywanie uczniów do różnorodnych konkursów i zawodów sportowych; organizowanie szkolnych konkursów, wycieczek edukacyjnych, a także akcji charytatywnych i ekologicznych; motywowanie i docenianie osiągnięć i postępów; organizowanie uroczystości, imprez szkolnych i środowiskowych np „Biegów rodzinnych”. Efektywność podejmowanych działań potwierdzają wysokie lokaty uzyskiwane przez uczniów w międzyszkolnych konkursach i zawodach sportowych oraz analizy wyników badań wewnętrznych i Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele pozyskują informacje o możliwościach psychofizycznych i potrzebach rozwojowych uczniów poprzez stosowanie różnych sposobów ich gromadzenia i analizowania, a podejmowane na tej podstawie działania są właściwe i celowe. Uwzględniają one indywidualizację procesu edukacyjnego prowadzonego na poziomie szkoły, grupy uczniów, jak również na poziomie indywidualnym na konkretnych zajęciach. W tym zakresie uczący wydłużają czas pracy, różnicują zadania pod względem trudności, dostosowują ilość zadań do indywidualnych możliwości i predyspozycji. Prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne są dostosowane do specyfiki szkoły i mają przede wszystkim charakter profilaktyczny, informacyjny. Szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Wszyscy rodzice uważają, że wsparcie jakie otrzymują ich dzieci w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła prowadzi celowe działania, które pozwalają rozpoznawać możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele prowadzą stałą obserwację uczniów w szkole i poza nią, rozmawiają z nimi i rodzicami oraz między sobą na temat zachowania, postępów w nauce, zaangażowania w życie klasy, szkoły oraz ich wzajemnych relacji, analizują opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej. Najważniejsze ich zdaniem potrzeby uczniów to m.in. potrzeba działania w grupie, pochwały, nagrody, kontaktu z rówieśnikami, potrzeba ruchu. W bieżącym roku szkolnym realizowany jest Indywidualny Program Edukacyjno–Terapeutyczny oraz Indywidualny Program Logopedyczno–Rewalidacyjny dla 1 uczennicy ze względu na orzeczenie o niepełnosprawności intelektualnej.
W związku z tym, że klasy są nieliczne, możliwe jest indywidualne, wspieranie tej uczennicy przez cały czas pobytu w szkole. W zajęciach rozwijających uzdolnienia uczestniczy 17 uczniów W opinii wszystkich rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (Wykres 1j) oraz wskazują możliwości ich rozwoju (Wykres 2j)
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Tworząc ofertę edukacyjna - zdaniem dyrektora - bierze się pod uwagę możliwości rozwojowe uczniów, oczekiwaniami ich i rodziców, sugestie zgłaszane podczas zebrań, indywidualnych rozmów, sprawdzonymi w latach poprzednich działaniami, możliwościami bazowymi szkoły. Z oferty zajęć dodatkowych, które zostały wprowadzone w bieżącym roku szkolnym korzystają wszyscy zainteresowani. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dostosowuje się wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów na zajęciach oraz indywidualizuje proces nauczania, organizuje zajęcia dydaktyczno–wyrównawcze, rewalidacyjne, logopedyczne, zajęcia rozwijające (sportowe), wprowadza elementy oceniania kształtującego, angażuje uczniów do aktywnego udziału w życiu klasy i szkoły. W opinii prawie wszystkich rodziców oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność, w które zaangażowani są wszyscy nauczyciele. Jako przykłady takich działań nauczyciele i dyrektor wymienili rozmowy indywidualne i grupowe z uczniami, udział w konkursach szkolnych i uroczystościach, przekazywanie uczniom zasad wzajemnego szacunku, tolerancji, pedagogizację rodziców, eksponowanie umiejętności dzieci z orzeczeniami na forum szkoły i lokalnej społeczności. Działania te mają charakter profilaktyczny, bo jak poinformowali wszyscy respondenci, w szkole nie występują przypadki dyskryminacji. Rodzice zwrócili uwagę na liczne imprezy integrujące społeczność szkolną oraz fakt, że jest to szkoła środowiskowa, gdzie wszyscy się znają, a uczniowie podkreślili, że wszyscy się lubią, pomagają sobie nawzajem, lubią chodzić do szkoły i są traktowani równo.
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
We współpracy z różnymi podmiotami szkoła podejmuje adekwatne działania do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. W zgodnej opinii badani wymieniają instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje szkoła. Wskazują na: Poradnię Psychologiczną-Pedagogiczna w Krynicy; Miejsko-Gminy Ośrodek Kultury, Bibliotekę Publiczną i Miejski Ośrodek Pomocy w Muszynie w ramach którego w szkole dwa razy w tygodniu funkcjonuje świetlica środowiskowa. Pomoc i wsparcie wymienionych instytucji pomaga w realizacji zadań statutowych szkoły. We współpracy z nimi prowadzone są badania przesiewowe uczniów, zajęcia logopedyczne, pedagogizacja rodziców, zajęcia opieki świetlicowej, organizowane są konkursy. Działania te korzystnie wpływają na indywidualizacje procesu edukacyjnego, przyjemne zagospodarowanie czasu wolnego uczniów, podniesienie wyników kształcenia i indywidualne sukcesy uczących się, rozwój zainteresowań i talentów, integrację środowiska.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania odpowiedni do potrzeb uczniów. Podczas wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele motywowali uczniów do angażowania w proces uczenia się. Uczący adekwatnie dobierali metody pracy, stosowali metody wzajemnego uczenia się od siebie, dostosowywali treści do możliwości i zainteresowań uczniów. Uczniowie byli pozytywnie zmotywowani. Dało się zauważyć ich zaciekawienie i aktywne włączenie w proces przebiegu lekcji. Proces nauczania - w opinii nauczycieli - jest indywidualizowany poprzez: wydłużanie tempa pracy, różnicowanie zadań pod względem trudności dla dzieci zdolniejszych; dostosowanie ilości zadań. W trakcie wszystkich obserwacji zajęć dostrzeżono indywidualizację procesu edukacyjnego.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
Pomoc jaka otrzymują uczniowie i rodzice w szkole odpowiada ich potrzebom i oczekiwaniom. Wszyscy rodzice uważają, że uczniowie mogą liczyć na pomoc, a w razie zaistniałych trudności szkolnych otrzymują od nauczycieli wsparcie lub tego nie potrzebują (Wykresy 1j, 2j). Ich zdaniem nauczyciele są otwarci na ich propozycje i uwagi, chętnie udzielają pomocy w zakresie wychowania i edukacji. Na wszystkich obserwowanych zajęciach dało się zauważyć, iż uczący wierzą w możliwości uczniów.
Wykres 1j Wykres 2j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Stałym elementem pracy szkoły jest systematycznie prowadzona analiza wyników Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty i różnych badań osiągnięć uczniów prowadzonych przez uczących. Pozyskane dane służą świadomej refleksji dyrektora i nauczycieli nad efektywnością własnej pracy i są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele prowadzą badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów, jednak podali w ankiecie, że nie korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wszyscy nauczyciele i dyrektor wymieniają wnioski wynikające z analizy wyników Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty z Operonem na koniec I etapu kształcenia. W poprzednich latach nie była prowadzona ewaluacja wewnętrzna, w bieżącym roku szkolnym przeprowadzono badania - wnioski są w trakcie opracowywania. Również sposoby wykorzystania w swojej pracy wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego przedstawiają nauczyciele w wywiadzie. Wdrażanie wniosku dotyczącego pracy z konkretnymi umiejętnościami obejmuje m.in. rozwijanie umiejętności tworzenia form wypowiedzi o charakterze twórczym i użytkowym, dokonywania użytecznych w życiu obliczeń pieniężnych, a także związanych z długością, ilością
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wszyscy nauczyciele zgodnie wymieniają, iż efektem monitorowania działań związanych z analizowaniem wyników Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty jest poprawa wyników nauczania, uczenia się i wyników sprawdzianu. Wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę przyczyniły się do zmodyfikowania przez uczących: metod i form pracy z uczniami, indywidualizację nauczania, wdrażanie uczniów do samooceny, podniesienie jakości pracy własnej i szkoły oraz zwiększenie nacisku na stosowanie aktywizujących metod pracy. Wdrożony został "Program Profilaktyki dla uczniów klas I – III", opracowany na podstawie analizy wyników sprawdzianu trzecioklasisty, którego celem jest poprawa efektywności kształcenia w szkole oraz opanowanie umiejętności kluczowych. W dalszym ciągu - na podstawie wniosków z monitorowania działań - podjęto decyzję o kontynuowaniu dodatkowych działań przez nauczycieli (konkursy, uroczystości, zajęcia pozalekcyjne) oraz wprowadzeniu elementów oceniania kształtującego.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor podał, że nauczyciele podczas planowania działań wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne np.
analiza zewnętrznych ogólnopolskich badań umiejętności trzecioklasistów. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że wykorzystują dane z mikrobadań, badania losów absolwentów, jednak żaden z ankietowanych nauczycieli nie zadeklarował, że w swojej pracy korzysta z zewnętrznych badań edukacyjnych (Wykres 1w). Nie można zatem stwierdzić wpływu wyników badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli, a obszar wymagania należy uznać za niespełniony.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzi się badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów prowadząc rozmowy z uczniami klasy IV, ich rodzicami, uczestnicząc w spotkaniach nauczycieli kl. IV i III, uczestnicząc w międzyszkolnych konkursach i uroczystościach. Informacje o losach absolwentów wykorzystywane są do: zwiększenia efektywności szkoły, tworzenia jej tradycji, motywowania uczniów do działania, zwiększenia efektów kształcenia, rozwijania przedsiębiorczości, stawiania pozytywnych wzorców, zachęcanie do podejmowania wysiłku, pokonywania trudności, dążenia do osiągnięcia zamierzonego celu, do promocji szkoły. Dzięki inicjatywie rodziców - absolwentów szkoły i przejęciu jej przez osobę fizyczną w 2011 roku szkoła została uchroniona przed likwidacją.
Raport sporządzili
● Józef Nieć
● Danuta Jasielczuk
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
16.07.2015
