Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Publiczne Gimnazjum w Porabce Uszewskiej
Porąbka Uszewska
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-03-2015 - 13-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Stanisław Srebro, Urszula Blicharz. Badaniem objęto 74 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 48 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 25 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także 9 obserwacji lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz szkoły
Publiczne Gimnazjum wchodzi w skład Zespołu Szkół w Porąbce Uszewskiej.
Nauczyciele na bieżąco monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, wyciągnięte wnioski wykorzystują do doskonalenia swojej pracy. Wdrożone wnioski przyczyniają się do podnoszenia efektów kształcenia na egzaminie gimnazjalnym szczególnie z matematyki i języka polskiego, natomiast nie wpływają na wzrost efektywności z historii i wiedzy o społeczeństwie oraz przedmiotów przyrodniczych mierzonych wskaźnikiem edukacyjnej wartości dodanej. W celu poprawy sytuacji podejmowane są działania związane z wdrożeniem programu naprawczego z chemii, przystąpieniem do realizacji IV edycji programu "Insta.Ling dla Szkół" oraz programu "Erasmus +". Gimnazjaliści odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych – laureaci i finaliści Małopolskich Konkursów z fizyki, matematyki i języka polskiego oraz konkursów z astronomii i astronautyki.
Szkoła prowadzi rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjnych wszystkich uczniów. Na tej podstawie podejmowane są działania związane, np. z organizacją zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, a także wdrażane są programy pracy z uczniem zdolnym. Nauczyciele podejmują skuteczne działania motywujące uczniów do nauki i uwzględniające indywidualizację procesu nauczania. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole jest odpowiednie do ich potrzeb.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum w Porabce Uszewskiej Patron
Typ placówki Gimnazjum
Miejscowość Porąbka Uszewska
Ulica
Numer 306
Kod pocztowy 32-854
Urząd pocztowy PORABKA USZEWSKA
Telefon 0146656730
Fax 0146656730
Www
Regon 85173621600000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 95
Oddziały 5
Nauczyciele pełnozatrudnieni 11.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 8.64
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat brzeski
Gmina Dębno
Typ gminy gmina wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)
Wnioski
Nauczyciele kształtują u uczniów kluczowe kompetencje z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej, ustalonych dla poszczególnych przedmiotów nauczania.
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do osiągania przez nich sukcesów w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych oraz rozwijania umiejętności przydatnych na kolejnym etapie edukacyjnym.
Szkoła podejmuje działania związane z organizacją zajęć wyrównawczych, specjalistycznych, rozwijających zainteresowania wraz z wdrażaniem programów dla uczniów zdolnych, które są adekwatne do rozpoznanych potrzeb.
Gimnazjum we współpracy z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów prowadzi działania, które są odpowiednie do potrzeb i sytuacji społecznej uczniów. Pozwalają one na organizację właściwego wsparcia w celu wyrównywania szans edukacyjnych i rozwijania ich zainteresowań.
W szkole prowadzone są różnorodne badania edukacyjne, których wyniki wykorzystywane są do planowania działań mających na celu poprawę efektów kształcenia.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele wykorzystują wiedzę na temat osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, w różnym stopniu umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji oraz uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski wykorzystywane m. in.
do dostosowania wymagań edukacyjnych. Wdrożone wnioski przyczyniają się do podnoszenia efektów kształcenia szczególnie z matematyki i języka polskiego, natomiast nie wpływają na wzrost efektywności z historii i wiedzy o społeczeństwie oraz przedmiotów przyrodniczych. Szkoła podejmuje działania, służące sukcesowi uczniów w dalszej nauce lub na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele prowadzą diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego celem wykorzystania jej wyników podczas realizacji podstawy programowej. Nauczyciele klas pierwszych zapoznają się z wnioskami i rekomendacjami wychowawcy klasy szóstej do pracy na kolejnym etapie edukacyjnym, zapoznają się z opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej i prowadzą diagnozę wstępną z poszczególnych przedmiotów. Zespół nauczycieli analizuje wnioski i rekomendacje wynikające ze sprawdzianu w klasie szóstej.
Poza tym prowadzona jest analiza wyników sprawdzianu umiejętności językowych z języka angielskiego oraz diagnoza preferencji uczniów w zakresie realizacji dodatkowych godzin wychowania fizycznego i sprawności fizycznej uczniów. Wyniki prowadzonych diagnoz wykorzystywane są m. in. do planowania pracy, w tym z uczniem zdolnym i opracowania wymagań edukacyjnych. Analiza danych zastanych wskazuje, że wnioski z prowadzonej diagnozy przekładają się na działania nauczycieli w trakcie realizacji treści podstawy programowej.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
Szkoła w różnym stopniu umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji, na co wskazują wyniki obserwacji zajęć (Tab. 1) i opinia samych nauczycieli (Wykres 1j – 8j). Najczęściej kształtowana jest umiejętność komunikowania w języku ojczystym, czytania i uczenia się, a najrzadziej myślenia naukowego i matematycznego. Nauczyciele w procesie lekcyjnym wykorzystują zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu nauczania, a cześć z nich stosowana jest systematycznie. Na obserwowanych zajęciach uwzględniali m. in.: naukę w grupach o podobnym stopniu zaawansowania znajomości języka obcego, kształtowanie umiejętności porozumiewania się w języku obcym, prowadzenie rozumowania matematycznego, rozwijanie ciekawości świata, motywowanie do samodzielnego docierania do informacji, kształtowanie umiejętności odbioru tekstu kultury, tworzenie sytuacji wykorzystujących gotowość uczniów do współpracy, zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów, korelację międzyprzedmiotową, wykonywanie doświadczenia, a także prowadzenie obserwacji, analizy i wnioskowania.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 6 / 3 66.7 / 33.3
2 myślenie matematyczne 2 / 7 22.2 / 77.8
3 myślenie naukowe 2 / 7 22.2 / 77.8
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
5 / 4 55.6 / 44.4
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
2 / 7 22.2 / 77.8
6 umiejętność uczenia się 5 / 4 55.6 / 44.4
7 umiejętność pracy zespołowej 5 / 4 55.6 / 44.4
8 inne, jakie? 0 / 9 0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a podjęte wnioski wdrażane. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia oraz nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów (Wykres 1w), na co wskazują również obserwacje zajęć (Tab. 1), na których najczęściej zadawali uczniom pytania i sprawdzali, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są przez nauczycieli najczęściej do dostosowania wymagań edukacyjnych (Wykres 1o). Także działania podejmowane przez nauczycieli uczących w jednym oddziale (Tab. 2) są adekwatne do wniosków wynikających z monitorowania osiągnięć uczniów tego oddziału.
Wykres 1o
Wykres 1w
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6 / 3 66.7 / 33.3
2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 5 / 4 55.6 / 44.4
3 zadaje pytania 9 / 0 100 / 0
4 prosi uczniów o podsumowanie 5 / 4 55.6 / 44.4
5 wykorzystuje techniki badawcze 0 / 9 0 / 100
6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / 8 11.1 / 88.9
7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 2 / 7 22.2 / 77.8
8 inne, jakie? 0 / 9 0 / 100
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904) Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 dostosowania planu pracy do możliwości uczniów 2 indywidualizacji procesu nauczania
3 zachęcania do podejmowania trudniejszych zadań 4 przygotowania do udziału w różnych konkursach
matematycznych
5 doboru różnorodnych form i metod pracy
6 wzbogacania treści lekcji z wykorzystaniem informacji z różnych źródeł historycznych
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych
Szkoła podejmuje działania wynikające z monitorowania osiągnięć uczniów, które przyczyniają się do częściowego wzrostu wyników kształcenia oraz sukcesów uczniów w konkursach i zawodach sportowych.
Do działań tych należą między innymi: dostosowanie oferty zajęć wspomagających i rozwijających z matematyki i fizyki, udział w programie „Globe at Night”, udział uczniów w konkursach (szczególnie matematycznych, polonistycznych i fizyczno-astronomicznych) i zawodach sportowych, doposażenie szkoły w pomoce i wzbogacenie księgozbioru, organizacja spotkań z pisarzami i aktorem, przygotowanie przedstawienia "Mały książę", realizacja projektu gimnazjalnego „Czytać czy nie czytać” oraz dwóch indywidualnych programów dla uczniów zdolnych, dostosowanie form i metod pracy, założenie forum klasowego w celu udzielania pomocy koleżeńskiej. W efekcie wdrożonych działań uczniowie odnieśli m. in. sukcesy w pozaszkolnych konkursach przedmiotowych (laureat i finalista Małopolskiego Konkursu z Fizyki, finalista Małopolskiego Konkursu Matematycznego oraz Języka Polskiego, laureat i czołowe miejsca w konkursach z astronomii i astronautyki, stypendysta Fundacji Horyzonty), powiatowych zawodach sportowych i gminnych konkursach artystycznych. W ocenie dyrektora, to także uzyskanie wyższych wyników z egzaminu gimnazjalnego, wzrost wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej oraz progres wyników uczniów uzyskanych w diagnozie „Sesja z plusem” i „Lepsza szkoła”. Uczniowie wyrażają swoje zadowolenie głównie z uzyskanych osiągnięć sportowych (Wykres 1o). Analiza danych zastanych w zakresie osiąganych wyników na egzaminie gimnazjalnym wskazuje, że podejmowane działania związane z wdrażaniem wniosków z analizy osiągnięć uczniów, mierzone wskaźnikiem edukacyjnej wartości dodanej, pozwalają na uzyskiwanie średnich wyników z egzaminu i przeciętnych efektów kształcenia z tendencją wzrostową oraz ponadprzeciętnych efektów kształcenia z matematyki i języka polskiego. Natomiast nie wpływają na wzrost efektywności kształcenia z historii i wos-u oraz przedmiotów przyrodniczych, a uzyskane wyniki z języka angielskiego w ostatnich trzech latach także mieszczą się w wynikach średnich i niskich.
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy
Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym i rynku pracy. Należą do nich umiejętność współpracy w grupie, uczenia się, pozyskiwania informacji z różnych źródeł, właściwej selekcji informacji, komunikowania się w języku ojczystym i obcym, posługiwania się technologią komputerową, autoprezentacji, planowania własnego rozwoju edukacyjno-zawodowego, a także kształtowanie właściwych postaw społecznych i poczucie własnej wartości. Według nauczycieli, najbardziej efektywne w tym zakresie są działania podejmowane w ramach obowiązkowych zajęć edukacyjnych oraz dodatkowych zajęć wspomagających i rozwijających zainteresowania, np. stosowanie metod aktywizujących i praca metodą projektu, praca z tekstami źródłowymi, wykorzystywanie informacji z internetu i innych źródeł, np. do przygotowania referatów i prezentacji . Także udział w konkursach astronomicznych, wyjazdy na warsztaty laboratoryjne, realizacja projektów edukacyjnych i prezentowanie się na forum podczas uroczystości szkolnych i pozaszkolnych.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła w sposób systemowy, obejmujący wszystkich uczniów, prowadzi rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjne uczniów. Do rozpoznanych potrzeb podejmuje działania związane, np. z organizacją zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, a także wdraża programy pracy z uczniem zdolnym. W szkole prowadzone są działania profilaktyczne o charakterze antydyskryminacyjnym wynikające głównie z realizacji szkolnego programu wychowawczego i profilaktyki oraz realizacji podstawy programowej. W przypadkach występowania wśród uczniów zachowań dyskryminacyjnych, podejmowane są ze strony wychowawcy i pedagoga szybkie i skuteczne działania. Szkoła we współpracy z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów prowadzi działania, które są odpowiednie do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Nauczyciele podejmują skuteczne działania motywujące uczniów do nauki i uwzględniające indywidualizację procesu nauczania. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole jest odpowiednie do ich potrzeb.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole systemowo rozpoznawane są zdolności, możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez rozmowy z nauczycielami poprzedniego etapu edukacyjnego, obserwacje i rozpoznawanie zainteresowań uczniów, testy diagnozujące, rozmowy z rodzicami (Wykres 1j, 2j), a także analizę wytworów pracy uczniów, opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, uzyskanych wyników na sprawdzianie w klasie szóstej. Prowadzone diagnozy wskazały na potrzeby dotyczące akceptacji, wspierania w działaniach, zapewnienia bezpieczeństwa
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W szkole organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów i wspierające ich w nauce, których oferta jest adekwatna do rozpoznanych potrzeb. Zajęcia te są dla większości uczniów interesujące i uważają, że pomagają im w nauce (Wykres 1j, 2j). Także większość rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dziecka (Wykres 3j). Zdaniem dyrektora, niemal wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, których oferta wynika z rozpoznanych oczekiwań uczniów i rodziców. W szkole organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, rozwijające uzdolnienia i zainteresowania oraz wdrażane są programy pracy z uczniem zdolnym z języka polskiego i fizyki. Prowadzone są indywidualne i grupowe spotkania z psychologiem, pedagogiem i doradcą zawodowym. Nauczyciele stosują indywidualizację procesu nauczania, dostosowują wymagania edukacyjne, organizują pomoc koleżeńską i stwarzają uczniom możliwość odniesienia sukcesu. Na obserwowanych zajęciach, nauczyciele podejmowali działania wynikające z rozpoznanych potrzeb. Związane były głównie z indywidualnym wsparciem podczas pracy, dostosowaniem trudności i specyfiki zadań, wspieraniem w integrowaniu się z grupą, stosowaniem pracy grupowej, aktywizowaniem uczniów.
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole prowadzona jest edukacja antydyskryminacyjna z uwzględnieniem specyfiki środowiska, w którym funkcjonuje. Według respondentów (rodzice, dyrektor, nauczyciele) wśród uczniów występowały zachowania dyskryminujące innych uczniów. Po ich rozpoznaniu szkoła podjęła szybkie i skuteczne działania zapobiegające tym zachowaniom. Polegały one głównie na przeprowadzeniu rozmów z uczniami i rodzicami ze strony pedagoga i wychowawcy, przeprowadzeniu lekcji wychowawczych poświęconym zgłoszonym problemom, realizacji działań integrujących społeczność klasową i szkolna, monitorowaniu zachowań uczniów.
Do współpracy zaproszono także psychologa i policjanta. Uczniowie poinformowali, że są równo traktowani w szkole. Nauczyciele deklarują, że podejmują także profilaktyczne działania antydyskryminacyjne (Wykres 1w), wynikają one z programu wychowawczego i profilaktyki szkoły oraz realizacji tematyki podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów. W szkole organizowane są m. in. akcje charytatywne, wyjazdy na imprezy sportowe i do Domu Pomocy Społecznej, spotkania z policjantem, pedagogiem i psychologiem, działania pomocowe dla uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej, realizowane są projekty o tematyce prozdrowotnej.
Wykres 1w
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z wieloma zewnętrznymi instytucjami, wspomagającymi bezpośrednio lub pośrednio uczniów w rozwoju zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Należą do nich, m. in. Poradnia
wsparcia oraz rozwiązywania problemów dydaktycznych i wychowawczych, profilaktyki zagrożeń (w tym cyberprzemocy), bezpieczeństwa, odpowiedzialności prawnej nieletnich, wsparcia materialnego i socjalnego, współfinansowania przedsięwzięć profilaktycznych, realizacji projektu "Przeciwdziałanie wykluczeniu cyfrowemu”, finansowania nagród i współorganizowania konkursów, realizacji zajęć plenerowych, organizacji spotkań z pisarzami i ciekawymi ludźmi np. programistą, wspólnego przygotowywania uroczystości szkolnych, rozwijania zainteresowań astronomicznych, doradztwa zawodowego. W ocenie respondentów, współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów i zaspokaja ich różnorodne potrzeby. Pozwala na organizację właściwego wsparcia dla uczniów w celu wyrównywania szans edukacyjnych i rozwijania zainteresowań. Wpływa na kształtowanie postaw prospołecznych i bezpiecznych zachowań. Uczniowie mają możliwość obcowania z kulturą, rozwijania zainteresowań czytelniczych, prowadzenia obserwacji dziennych nieba, udziału w wykładach naukowych, a także prezentowania swoich uzdolnień.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Prowadzone w szkole działania uwzględniają indywidualizację procesu nauczania w odniesieniu do każdego ucznia i jego potrzeb. Według nauczycieli indywidualizują oni proces uczenia się poprzez stosowanie różnorodnych metody i formy pracy, dobór środków dydaktycznych, dostosowanie treści i warunków pracy, zadawanie ćwiczeń dostosowanych do potrzeb ucznia, różnicowanie zadań domowych i prac klasowych, modyfikowanie planów nauczania. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele wspierali indywidualnych uczniów poprzez zachęcanie do wykonywania poleceń i udzielanie dodatkowych informacji. Także różnicowali trudność i rodzaj zadań, świadomie dobierali skład grup, respektowali tempo pracy uczniów wolniej pracujących i zadawali dodatkowe zadania uczniom szybciej wykonującym pracę, zadawali dodatkowe zadania dla uczniów chętnych. Także motywowali uczniów do aktywnego uczenia się, m. in. poprzez uświadomienie celów lekcji, zachęcanie do odpowiedzi, zadawanie dodatkowych pytań, udzielanie pochwał, dawanie możliwości wyrażania własnych opinii i poszukiwania rozwiązań, udzielanie informacji zwrotnej, wykorzystanie pomocy dydaktycznych, przydzielanie zadań do samodzielnego rozwiązania, stosowanie metod aktywizujących i pracy zespołowej. W zdecydowanej większości podejmowane działania były skuteczne, a uczniowie angażowali się w lekcję.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom
W opinii uczniów i rodziców szkoła udziela właściwego wsparcia uczniom. Większość rodziców uważa, że ich dzieci mogą liczyć na odpowiednie wsparcie nauczycieli w sytuacjach dla nich trudnych (Wykres 1j, 2j). Także większość uczniów twierdzi, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i wspierają ich w pokonywaniu trudności (Wykres 3j, 4j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzone analizy wyników ewaluacji wewnętrznej oraz danych z egzaminów zewnętrznych służą formułowaniu wniosków do dalszej pracy. Nauczyciele znają je i podejmują odpowiednie działania. Nauczyciele monitorują prowadzone działania, a wyniki są wykorzystywane do wprowadzania zmian, np. w zakresie poprawy wyników nauczania z języka angielskiego i chemii.
W szkole wykorzystywane są wyniki badań zewnętrznych głównie do wzbogacania oferty zajęć pozalekcyjnych. Także prowadzone są badania wewnętrzne, które są adekwatne do potrzeb szkoły i są dla nauczycieli użyteczne.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej na poziomie całej szkoły i ewaluacji prowadzonych w ramach zespołów przedmiotowych. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków z tych analizy (Wykres 1w). Wykorzystują je do konstruowania i modyfikowania planów realizacji programów nauczania, pracy nad kształtowaniem i poprawą umiejętności opisanych w podstawie programowej, monitorowania realizacji podstawy programowej z języka angielskiego w klasie trzeciej, dostosowania metod i form pracy, indywidualizacji procesu nauczania, kształtowania umiejętności sporządzania i formułowania krótkich form wypowiedzi, wdrażania elementów oceniania kształtującego, pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, motywowania uczniów do aktywnego uczenia się, modyfikacji oferty edukacyjnej szkoły, współpracy z rodzicami, opracowania i wdrożenia programu naprawczego z chemii. Podane przykłady są adekwatne do formułowanych wniosków.
Wykres 1w
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole monitoruje się i analizuje prowadzone działania wynikające z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej, a część z nich jest modyfikowana. Wyniki monitorowania wskazują m.
in. na wzrost wyników nauczania, wysoki wskaźnik edukacyjnej wartości dodanej z matematyki i języka polskiego, zmniejszanie się liczby uczniów z niskimi wynikami na egzaminie, wzrost umiejętności czytania ze zrozumieniem, osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych, poprawę czytelnictwa, poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły, podniesienie poziomu bezpieczeństwa, usprawnienie kontaktu z rodzicami poprzez wprowadzenie comiesięcznych dni otwartych. Jednocześnie wyniki monitorowania wskazują na niezadowalające efekty nauczania z języka angielskiego, historii, wiedzy o społeczeństwie oraz chemii. Wyniki monitorowania nauczyciele wykorzystali do wprowadzenia zmian w pracy, głównie w zakresie weryfikowania stosowanych metod pracy (Wykres 1o). Poza tym szkoła przystąpiła do realizacji IV edycji programu „Insta.Ling dla Szkół”
(skuteczna nauka słówek w języku angielskim ) i programu „Erasmus +", a także opracowano i wdrożono program naprawczy z chemii.
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Niemal wszyscy nauczyciele deklarują, że wykorzystują wyniki badań zewnętrznych (Wykres 1w). Korzystają z analiz dotyczących: wyników sprawdzianu w klasie szóstej, porównywalnych wyniki egzaminacyjnych (PWE) prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych, Programu Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów – PISA; próbnych egzaminów prowadzonych przez wydawnictwa. Dane z powyższych badań i analiz wykorzystują m. in. do planowaniu pracy własnej i zespołów przedmiotowych, analizowania poziomu osiągnięć uczniów, w tym także w odniesieniu do osiągnięć uczniów z innych szkół, wyłaniania uczniów zdolnych i mających trudności w nauce, wzbogacania oferty zajęć pozalekcyjnych, określania słabych i mocnych stron uczniów, ewaluacji jakości własnej pracy.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Prowadzone w szkole badania wewnętrzne dotyczą wszystkich uczniów, są użyteczne i odpowiednie do potrzeb szkoły. Obejmują one głównie ewaluację wewnętrzną, diagnozę uczniów rozpoczynających naukę w szkole, próbne egzaminy gimnazjalne, bieżącą analizę osiągnięć uczniów z poszczególnych przedmiotów, analizę edukacyjnej wartości dodanej, monitorowanie realizacji podstawy programowej. Wyniki prowadzonych badań wykorzystywane są m. in. do planowania pracy, zdiagnozowania uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, skuteczniejszego udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, indywidualizacji pracy z uczniem, modyfikowania metod i form pracy, sprawdzenia stopnia realizacji podstawy programowej, rozpoznania potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów, tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych. Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów, które wykorzystywane są głównie do rozszerzenia oferty zajęć dodatkowych, prowadzenia doradztwa zawodowego i wskazywania pozytywnych wzorców osobowych.
Raport sporządzili
● Aleksandra Stasiak
● Stanisław Srebro
● Urszula Blicharz
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
27.03.2015
