PROGRAM WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNY W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KPR. FELIKSA IGNACEGO GRABOWSKIEGO W BODZANOWIE

(1)

PROGRAM WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNY W SZKOLE PODSTAWOWEJ

IM. KPR. FELIKSA IGNACEGO GRABOWSKIEGO W BODZANOWIE

Wrzesień 2021

(2)

2 Spis treści

I. Wstęp

II. Strategie wychowawczo-profilaktyczne szkoły III. Obowiązujące akty prawne

IV. Uczestnicy programu

V. Instytucje szkolne i pozaszkolne wspierające realizację programu VI. Wizja szkoły

VII. Misja szkoły

VIII. Charakterystyka sylwetki absolwenta szkoły IX. Tryb postępowania w sytuacjach trudnych

X. Diagnoza środowiska szkolnego i wskazanie kierunków działań wychowawczo – profilaktycznych

XI. Czynniki chroniące, czynniki ryzyka

XII. Cele programu na podstawie przeprowadzonej diagnozy 12.1. Cel główny

12.2. Cele szczegółowe

XIII. Obszary i zadania wychowawczo-profilaktyczne

13.1. Obszary i zadania wychowawczo-profilaktyczne do realizacji w klasach I–III 13.2. Obszary i zadania wychowawczo-profilaktyczne do realizacji w klasach IV-VIII XIV. Plan i harmonogram działań wychowawczo-profilaktycznych

14.1. Organizacja działań wychowawczo-profilaktycznych dla uczniów klas I-III 14.2. Organizacja działań wychowawczo-profilaktycznych dla uczniów klas IV-VIII 14.3. Organizacja działań dla rodziców

14.4. Organizacja działań dla nauczycieli XV. Założenia ewaluacyjne

(3)

3 I. Wstęp

Wychowanie to wspieranie dziecka w rozwoju ku pełnej dojrzałości w sferze fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej, duchowej i społecznej, które powinno być wzmacniane i uzupełniane przez działania z zakresu profilaktyki dzieci i młodzieży.

Treści programu wychowawczo-profilaktycznego wynikają z przepisów Ustawy Prawo Oświatowe oraz z treści podstawy programowej kształcenia ogólnego, określonej rozporządzeniem MEN z 14 lutego 2017 roku. Program dostosowany jest do potrzeb rozwojowych uczniów oraz potrzeb środowiska lokalnego. Integruje realizowane dotychczas działania wychowawcze oraz profilaktyczne i opracowany został w oparciu o przeprowadzoną diagnozę potrzeb w zakresie zapobiegania zagrożeniom.

Wychowanie w naszej szkole ma charakter:

 integralny – obejmuje wszystkie sfery rozwoju ucznia: fizyczną, poznawczą, emocjonalną, moralną, duchową i społeczną;

 personalistyczny – postrzegamy uczniów jako osoby – podmioty z przynależną im wolnością, szacunkiem, równością, tolerancją, ale także i odpowiedzialnością;

 indywidualny – zawsze uwzględniamy etap rozwoju i możliwości psychofizyczne ucznia.

Program wychowawczo-profilaktyczny szkoły obejmuje wszystkie działania i treści o charakterze wychowawczym i profilaktycznym, gdzie wychowanie rozumiane jest jako proces wspomagania ucznia w rozwoju, oparty na indywidualnej osobowej relacji poszanowania godności obu stron (wychowawcy, rodzica, nauczyciela oraz wychowanka), które współdziałają ze sobą, dążąc do osiągnięcia celów wychowania tj. do osiągnięcia pełnej dojrzałości ucznia w czterech podstawowych sferach:

 fizycznej, rozumianej jako prowadzenie zdrowego stylu życia;

 psychicznej (emocjonalnej i intelektualnej), która oznacza ponoszenie odpowiedzialności za siebie i współodpowiedzialności za innych oraz otaczający świat;

 społecznej, która oznacza konstruktywne pełnienie ról społecznych;

 duchowej oznaczającej posiadanie systemu wartości oraz poczucia sensu życia i istnienia człowieka.

Wychowawca w tym procesie jest odpowiedzialny za tworzenie warunków do rozwoju każdego ucznia, a wychowanek odpowiedzialny jest za korzystanie z nich.

Program wychowawczo-profilaktyczny szkoły obejmuje wszystkie działania wspomagające wychowanka w radzeniu sobie z trudnościami, które jednocześnie ograniczają i likwidują czynniki ryzyka, mogące zaburzać jego prawidłowy rozwój i zdrowe życie.

(4)

4 Chcemy, by nasza szkoła była bezpieczna, by nie dochodziło do zakłócania procesów wychowawczych, które prowadzą do dezorganizacji procesu dojrzewania dzieci i młodzieży oraz zaburzeń w zachowaniu. Chcemy dostarczać wszystkim odbiorcom wiarygodnych informacji na temat warunków zdrowego życia i występujących zagrożeń, by w konsekwencji nauczyć uczniów odpowiedzialności za własne wybory. Chcemy rozwijać u dzieci więzi z grupą społeczną, aby panowało poczucie przynależności do grupy, kształtować komunikatywność, kreatywność i empatię, umiejętności podejmowania decyzji i rozwiązywania problemów, uczyć odpowiedzialności, kształtując w środowisku szkolnym normy i reguły sprzyjające zdrowemu życiu, które jednocześnie eliminują możliwość wystąpienia dysfunkcji.

W pracy wychowawczej kierujemy się nadrzędnymi i uniwersalnymi wartościami pozwalającymi wyjść poza krąg własnego interesu, własnych potrzeb, pragnień i aspiracji, w kierunku wymogów stawianych przez więzy z innymi ludźmi i czynienia tego, co nie tylko

"ważne dla mnie", ale też "ważne dla innych”, a przede wszystkim "ważne samo w sobie".

Chcemy wychowywać dzieci do prawdy, dobra i piękna, jako antidotum wobec fałszowania rzeczywistości, zła i brzydoty.

Natomiast profilaktyka to przeciwdziałanie zagrożeniom, eliminacja lub redukcja czynników ryzyka oraz wzmocnienie czynników chroniących. W zależności od adresata, do którego skierowane są działania profilaktyczne, rozróżnia się w literaturze trzy rodzaje profilaktyki:

 Profilaktyka uniwersalna - skierowana do wszystkich uczniów w określonym wieku bez względu na stopień ryzyka wystąpienia zachowań ryzykownych, czy zaburzeń psychicznych. Na tym poziomie wykorzystywana jest ogólna wiedza na temat zachowań ryzykownych, czynników ryzyka i chroniących, danych epidemiologicznych. Profilaktyka ta dotyczy zagrożeń, które są znane,upowszechniane w znacznym stopniu, tak jak przemoc czy używanie substancji psychoaktywnych. Celem jest przeciwdziałanie pierwszym próbom podejmowania zachowań ryzykownych poprzez działania profilaktyczne nastawione na tworzenie przyjaznego klimatu szkoły.

 Profilaktyka selektywna - skierowana do grup zwiększonego ryzyka, szczególnie do uczniów z deficytami poznawczymi, z rodzin dysfunkcyjnych. Dzieci i młodzież znajdujące się w grupie podwyższonego ryzyka objęte są działaniami profilaktycznymi indywidualnymi lub grupowymi, m.in. socjoterapia, terapia pedagogiczna.

(5)

5

 Profilaktyka wskazująca - skierowana jest do grup wysokiego ryzyka. Profilaktyka ta opiera się na działaniach, w których konieczne jest posiadanie specjalistycznego przygotowania niezbędnego do podejmowania terapii, interwencji, czy też leczeniu dzieci i młodzieży z symptomami zaburzeń. Cele profilaktyki wskazującej to zapobieganie rozwojowi uzależnienia od substancji psychoaktywnych, ograniczanie częstości używania lub zmiana wzorów używania substancji psychoaktywnych

II. Strategie wychowawczo-profilaktyczne szkoły

Cele i zadania programu realizowane będą w oparciu o następujące strategie wychowawczo- profilaktyczne:

 Strategia edukacyjna – pomaga uczniom w rozwijaniu podstawowych umiejętności życiowych a także korzystanie z pomocy i aktywności rodziców. Uczniowie zaspokajają swoje potrzeby fizyczne, psychiczne i społeczne.

 Strategie informacyjne – ma na celu dostarczenie adekwatnych, szczerych i aktualnych informacji o istniejących zagrożeniach i możliwościach zabezpieczenia się przed nimi.

Szkoła współpracuje z rodzicami poprzez spotkania, wywiadówki, konsultacje, prelekcje, szkolenia dla rodziców. Szkoła dostarcza uczniom wiedzy o zagrożeniach, udziela informacji gdzie można uzyskać poradę w sytuacjach rodzinnych. Nauczyciele i wychowawcy wpływają na eliminowanie zachowań ryzykownych.

 Strategie komunikacyjne – wyrażanie emocji, inicjowanie dyskusji umożliwiających wyrażanie własnych poglądów, szczerości i otwartości w dyskusji, podejmowanie tematów trudnych, dotyczących jednostki i grupy.

 Strategie współdziałania – podejmowanie współpracy z uczniem i jego rodzicami, wspólne rozwiązywanie problemów i konfliktów, inspirowanie współpracy między uczniami.

 Strategie modelowania – bycie wzorem, autorytetem dla ucznia, wskazywanie reguł i norm postępowania na lekcji, w szkole i w otoczeniu innych ludzi.

 Strategie doświadczania – stwarzanie różnorodnych sytuacji wychowawczych, aktywne i refleksyjne pełnienie ról w klasie i w szkole, dzielenie się efektami własnej pracy z innymi.

 Strategie alternatyw – stwarzanie warunków do wyboru różnej aktywności przez ucznia oraz różnych strategii umożliwiających mu korzystanie z własnych zasobów i niwelowanie indywidualnych deficytów.

 Strategie interwencyjne – pomoc w identyfikacji i rozwiązywaniu zaistniałych problemów, udzielania wsparcia w sytuacjach trudnych, techniki interwencyjne, poradnictwo rodzinne i indywidualne oraz telefon zaufania.

(6)

6

 Strategia zmian środowiskowych – identyfikacja i zmiana tych czynników środowiskowych, które sprzyjają zachowaniom dysfunkcyjnym. Konieczna jest tu współpraca z GOPS, Policją i Poradniami Psychologiczno-Pedagogicznymi.

 Strategia zmian przepisów – ukierunkowanie na eliminowanie przepisów z zarządzeń promujących dysfunkcyjność oraz wprowadzenie takich, które sprzyjają prawidłowemu rozwojowi oraz zdrowemu stylowi życia.

III. Obowiązujące akty prawne

Przy opracowywaniu programu uwzględniono następujące akty prawne:

 Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 roku Prawo Oświatowe (Dz.U. z 2017 r., poz. 59);

 Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela.

 Ustawa z dnia 29 lipca 2005 r. o przeciwdziałaniu narkomanii (t. j. Dz.U. z 2017 r., poz.

783);

 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 stycznia 2018 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii (Dz.U. z 2018 r., poz. 214).

 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego (Dz.U. z 2017 r., poz. 3).

 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 kwietnia 2019 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół.

 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 czerwca 2020 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół.

 Programy narodowe i krajowe w zakresie profilaktyki i promocji zdrowia.

IV. Uczestnicy programu

 Rodzice

Rodzice uczniów naszej szkoły znają i akceptują program oraz czynnie współpracują przy jego realizacji. W naszej szkole pamiętamy o tym, że uczniowie otrzymują dość zachęty, aby uczyć się śmiałości, w pełni aprobowani uczą się lubić samych siebie, często słyszą słowa uznania, uczą się stawiać sobie cele, wychowani są w poczuciu bezpieczeństwa, uczą się ufać sobie i innym, otaczani są rzetelnością i uczciwością, uczą się, czym jest prawda i sprawiedliwość.

Dzieci, które mają trudności w nauce potrzebują naszego zrozumienia, wsparcia.

(7)

7

 Wychowawcy

Prowadzą w różnych formach szkolenia, konsultacje dla rodziców, dążą w swojej pracy do integracji zespołu klasowego, sprawują opiekę wychowawczą nad uczniami szkoły, a w szczególności: tworzą warunki wspomagające ich rozwój i przygotowują do życia w rodzinie i w społeczeństwie, poznają warunki życia i nauki swoich wychowanków, uczą pozytywnego myślenia i stawiania na sukces poprzez rozwijanie poczucia własnej wartości, realizują w toku pracy wychowawczo-profilaktycznej treści i cele niniejszego programu oraz nadzorują pomoc psychologiczno-pedagogiczną w swojej klasie.

 Nauczyciele

Wszyscy nauczyciele realizują Program Wychowawczo-Profilaktyczny, a w szczególności nauczyciele wychowawcy uwzględniają go przy realizacji klasowych planów pracy.

Nauczyciele mają obowiązek reagowania na przejawy niedostosowania społecznego u dzieci, wspierają swoją postawą i działaniami pedagogicznymi rozwój psychofizyczny uczniów, udzielają pomocy w przezwyciężaniu niepowodzeń szkolnych, w oparciu o rozpoznanie potrzeb, odpowiadają za życie, zdrowie i bezpieczeństwo dzieci podczas pobytu w szkole i poza jej terenem, np. na wycieczkach szkolnych, świadczą pomoc psychologiczno-pedagogiczną w bieżącej pracy z uczniem.

 Uczniowie

Wszyscy uczniowie naszej szkoły są poddani oddziaływaniom tego programu.

 Pedagog szkolny

Diagnozuje sytuacje wychowawcza w szkole w celu rozwiązywania problemów wychowawczych, prowadzi badania i działania diagnostyczne. Udziela pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formach odpowiednich do rozpoznanych potrzeb.

Podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży. Minimalizuje skutki zaburzeń rozwojowych, zapobiega zaburzeniom zachowania oraz inicjuje różne formy pomocy w środowisku szkolnym i pozaszkolnym uczniów. Inicjuje i prowadzi działania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach kryzysowych. Pomaga rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych możliwości, predyspozycji i uzdolnień uczniów. Wspieranie nauczycieli, wychowawców i innych specjalistów w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia

(8)

8 i jego uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły. Współpracuje z policją, z sądem dla nieletnich, kuratorami (w razie zaistniałej potrzeby), asystentem rodziny, z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Poradniami Psychologiczno-Pedagogicznymi. Udziela wsparcia zgłaszającym się rodzicom w sytuacjach trudnych wychowawczo i losowo, współpracuje z nauczycielami w zakresie procesu nauczania i wychowania uczniów.

V. Instytucje szkolne i pozaszkolne wspierające realizację programu:

 Samorząd Uczniowski;

 Gromada Zuchowa;

 Drużyna Harcerska;

 Powiatowa Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Płocku;

 Policja;

 Straż Pożarna;

 Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy;

 Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Bodzanowie;

 Urząd Gminy w Bodzanowie;

 Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych;

 Centrum Profilaktyki i Uzależnień PROFIL;

 Fundacja PKP;

 Instytucje rządowe i pozarządowe.

VI. Wizja szkoły

Jesteśmy bezpieczną i przyjazną dla uczniów szkołą, w której:

 wyrównujemy szanse edukacyjne poprzez indywidualizację procesu nauczania i wychowania;

 stosujemy skuteczne metody pracy dydaktycznej z wykorzystaniem ich różnorodnych form (metody aktywne, projekty, eksperymenty);

 zapewniamy wszechstronny rozwój ucznia pełnosprawnego i niepełno-sprawnego;

 wspieramy uczniów w rozpoznawaniu predyspozycji i określaniu drogi ich dalszej edukacji;

 kształtujemy pozytywne postawy społeczne i przygotowujemy uczniów do pełnienia różnych ról społecznych;

(9)

9

 tworzymy życzliwy i przyjazny klimat;

 zapewniamy uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego;

 rozwijamy postawę szacunku dla dziedzictwa narodowego oraz poczucie przynależności do społeczności europejskiej;

 szeroko promujemy edukację prozdrowotną, ekologiczną, informatyczną i językową;

 dbamy o ścisłą i aktywną współpracę z rodzicami i społecznością lokalną;

 dbamy o rozwój zawodowy nauczycieli poprzez ciągłe doskonalenie kompetencji zawodowych.

VII. Misja szkoły

W szkole przyjaznej uczniowi chcemy kształtować człowieka ciekawego świata, twórczego i odpowiedzialnego.

Uczniowie naszej szkoły mają możliwość rozwoju we wszystkich sferach osobowości.

Przygotowują się do wypełniania obowiązków rodzinnych i społecznych w oparciu o zasady solidarności, demokracji, tolerancji i sprawiedliwości. Wartościami nadrzędnymi, przyjętymi w naszej szkole, są szacunek do drugie-go człowieka, odpowiedzialność za siebie i innych oraz tworzenie wspólno-ty uczniów, nauczycieli i rodziców wynikającej ze współpracy i wzajemnego zaufania.

VIII. Charakterystyka sylwetki absolwenta szkoły

Działania zawarte w programie zmierzają do ukształtowania takiego modelu absolwenta, którego niezależnie od posiadanych indywidualnych cech osobowości, predyspozycji i uzdolnień cechować będzie posiadanie uniwersalnych cech warunkujących odpowiednie funkcjonowanie we współczesnym świecie.

Absolwent kończący szkołę:

 dobrze funkcjonuje w swoim środowisku rówieśniczym, w szkole i w domu;

 jest pogodny, pozytywnie nastawiony do otoczenia, jednak nie bezkrytycznie;

 umiejętnie komunikuje się z innymi, dostosowuje się do zachodzących zmian, reguł i zasad które wyznaczają kierunek jego działania;

 umiejętnie szuka sposobów radzenia sobie z zagrożeniami związanymi z poszukiwaniem własnej tożsamości oraz wzorców do naśladowania;

 jest twórczy, kreatywny i zdolny sterować swoim kształceniem w szkole i poza nią;

(10)

10

 potrafi nawiązać serdeczne kontakty, odnosi się z szacunkiem do innych, jest sympatyczny, tolerancyjny, empatyczny i ciekawy świata;

 jest otwarty na inne kultury, posiada umiejętności porozumiewania się w języku obcym;

 jest samodzielny, potrafi współdziałać w zespole, poszukuje nowych rozwiązań, wymienia się doświadczeniami z innymi, potrafi porządkować i rozwiązywać problemy;

 potrafi współdziałać z innymi, jest wrażliwy na los potrzebujących, bierze na siebie odpowiedzialność za własne życie i życie społeczne.

IX. Tryb postępowania w sytuacjach trudnych

Tryb postępowania w sytuacjach trudnych określony jest w dokumencie: „Procedury postępowania nauczycieli i pracowników szkoły w sytuacjach trudnych i kryzysowych”, który jest osobnym dokumentem szkoły.

X. Diagnoza środowiska szkolnego i wskazanie kierunków działań wychowawczo - profilaktycznych

1. Szkolny program wychowawczo – profilaktyczny powstaje w oparciu o diagnozę potrzeb i problemów, występujących w społeczności szkolnej. Program jest skierowany do uczniów, nauczycieli i rodziców.

2. Diagnozą środowiska szkolnego obejmuje się uczniów, nauczycieli, rodziców i innych pracowników szkoły. Diagnoza dokonywana jest na podstawie:

 Rozmów indywidualnych i wywiadów prowadzonych z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami;

 Bieżących obserwacji zachowań uczniów na lekcjach, podczas przerw, zajęć świetlicowych i pozalekcyjnych, a także na wycieczkach oraz imprezach pozaszkolnych;

 Analizy dokumentacji dotyczącej diagnozowania, monitorowania oraz podejmowania interwencji wychowawczych, którą stanowią dziennik elektroniczny, dokumentacja pedagoga szkolnego, notatki służbowe, indywidualnie zawierane kontrakty;

 Analizy dotychczasowych działań wychowawczych i profilaktycznych szkoły;

 Analizy ankiet skierowanych do uczniów, nauczycieli i rodziców: (ankiety skierowane do uczniów klas IV i VII, ankiety dla rodziców uczniów klas III i V, ankiety do nauczycieli);

(11)

11

 Przeprowadzonych badań przez pedagoga szkolnego- ćwiczenie „Ruchoma tarcza w klasach II);

 Rozpoznania problemów, trudności i potrzeb uczniów przez nauczycieli, wychowawców, pedagoga i psychologa;

 Wniosków z nadzoru pedagogicznego.

3. Diagnozę opracowuje zespół ds. pomocy psychologiczno - pedagogicznej pod kierunkiem pedagoga szkolnego. W razie potrzeb zespół może być poszerzony o innych nauczycieli i rodziców.

4. Efektem diagnozy jest wskazanie w środowisku szkolnym czynników chroniących i czynników ryzyka:

 Czynniki chroniące to indywidualne właściwości uczniów i środowiska społecznego, których występowanie wzmacnia ogólny potencjał zdrowotny uczniów i zwiększa jego odporność na działanie czynników ryzyka.

 Czynniki ryzyka to indywidualne właściwości uczniów i środowiska społecznego, które wiążą się z wysokim prawdopodobieństwem wystąpienia zachowań problemowych, stanowiących zagrożenie dla zdrowia, bezpieczeństwa i prawidłowego funkcjonowania społecznego.

XI. Czynniki chroniące, czynniki ryzyka

Na podstawie przeprowadzonej diagnozy opracowano czynniki chroniące i czynniki ryzyka występujące w szkole oraz opracowano „Plan i harmonogram działań wychowawczo – profilaktycznych”

Czynniki chroniące Czynniki ryzyka

 dobra atmosfera w szkole;

 pomoc i opieka wychowawców, nauczycieli, psychologa i

pedagogów;

 poczucie bezpieczeństwa uczniów w szkole;

 pozytywny stosunek większości uczniów do obowiązków szkolnych;

 problemy szkolne uczniów spowodowane trudnościami w nauce, nadmiarem obowiązków zarówno podczas nauczania stacjonarnego jak i zdalnego;

 słabe umiejętności samokształcenia u części uczniów;

(12)

12

 rozwój samodyscypliny i pracy samokształceniowej podczas zdalnego nauczania, przez dużą część dzieci i młodzieży;

 rozwój umiejętności informatycznych uczniów i nauczycieli;

 urozmaicenie narzędzi do pracy podczas nauczania zdalnego;

 wykorzystywanie nowoczesnych technologii informacyjnych w celu kontaktowania się z rodzicami, uczniami, prowadzenia szkoleń, rad pedagogicznych, spotkań zespołów ( np. za pośrednictwem Teams);

 dobre relacje uczeń – nauczyciel u większości uczniów;

 dobre relacje uczeń – uczeń u większości uczniów;

 znajomość dróg poszukiwania pomocy w sytuacjach kryzysowych;

 zadowalający poziom zaufania do wychowawców, pedagoga

szkolnego;

 znajomość zasad bezpieczeństwa w czasie pandemii COVID-19

obowiązujących w szkole zarówno przez uczniów, nauczycieli jak i rodziców;

 świadomość wśród uczniów

zagrożeń wynikających z zażywania

 trudności z organizacją czasu, trudności z koncentracją i samodyscypliną;

 niska motywacja do nauki;

 opuszczanie lekcji, przez część młodzieży, z innych powodów niż choroba;

 problematyczne użytkowanie Internetu i mediów elektronicznych, nasilone koniecznością pracy zdalnej oraz incydenty cyberprzemocy;

 problemy emocjonalne uczniów o różnym podłożu (obniżony nastrój, zwiększona nerwowość, niska samoocena, poczucie osamotnienie i zmęczenia, trudności ze snem);

 zachowania negatywne, w szczególności agresja słowna, wyzywanie oraz hejt wśród uczniów klas starszych;

 obawy o jakość zdobytej wiedzy podczas zdalnego nauczania;

 niepełna wiedza rodziców dotycząca działań szkoły i problemów dzieci;

 zachowania depresyjne, zaburzenia odżywiania, niskie poczucie własnej wartości, przypadki samookaleczania się oraz myśli samobójczych;

 trudniejsza współpraca

wychowawców z rodzicami podczas nauki zdalnej.

(13)

13 narkotyków, dopalaczy i palenia

papierosów/e-papierosów;

 u większości uczniów najważniejszą wartością jest rodzina, co wskazuje na ich dobre relacje z rodzicami.

 najczęstszą formą spędzania czasu wolnego wśród uczniów jest spotykanie się ze znajomymi;

 rodzice i nauczyciele kształtują u dzieci postawy asertywne.

XII. Cele programu na podstawie przeprowadzonej diagnozy

Wszystkie te działania pozwoliły na wyłonienie zagadnień, które należy kontynuować w roku szkolnym 2021/2022, bądź ukazały nowe, które należy wprowadzić do Planu Wychowawczego poszczególnych klas i Programu Wychowawczo-Profilaktycznego szkoły. Dotychczasowe oddziaływania wychowawcze przynoszą oczekiwane efekty, co jest wskazaniem do dalszego utrwalania wypracowanych postaw i zachowań naszych uczniów. Systematyczna realizacja programów wychowawczych klas odnosi pozytywne skutki. Oferta zajęć pozalekcyjnych, zaplanowane innowacje pedagogiczne, rozwijające różnorodne umiejętności i kształtujące pożądane postawy wpływają na pozytywne efekty wychowawcze naszych uczniów.

12.1. Cel główny

Wspomaganie rozwoju dzieci i młodzieży w taki sposób, aby młodzi ludzie byli przygotowani do odpowiedzialności za własne decyzje i wybory.

12.2. Cele szczegółowe:

 Budowanie i wzmacnianie poczucia własnej wartości oraz samooceny;

 Podejmować działania mające na celu integrację zespołu klasowego po zdalnym nauczaniu – organizacja wycieczki itp.

 Zwracać uwagę na rozwój społeczno – emocjonalny uczniów i ich dobrostan psychiczny.

 Wspierać uczniów w utrzymywaniu dobrych relacji z rówieśnikami.

 W rozmowach z uczniami i rodzicami zwracać uwagę na potrzeby młodego człowieka związane z przynależnością do grupy rówieśniczej i akceptację ze strony rówieśników.

(14)

14

 Podejmować działania w zakresie przeciwdziałania zachowaniom agresywnym wśród uczniów.

 Rozmawiać z uczniami na temat zdalnej nauki oraz form spędzania czasu wolnego.

 Przykładać większą wagę do wspierającej komunikacji z uczniami, zapewniającej im poczucie bezpieczeństwa oraz do partnerskiej współpracy z rodzicami.

 Regularnie monitorować proces dydaktyczny.

 Szczególnie wspierać uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

 Motywować uczniów do rozwoju fizycznego oraz zagwarantować im czas na relaks i zabawę.

 W dalszym ciągu organizować warsztaty i zajęcia z zakresu profilaktyki uzależnień, cyberprzemocy, budowania poczucia własnej wartości, radzenia sobie w sytuacjach trudnych.

 Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli.

 Przekazywać uczniom zasady bezpiecznego korzystania z zasobów internetu.

 Systematycznie uzupełniać wiedzę nauczycieli i rodziców w zakresie używek, substancji psychoaktywnych, sposobów zapobiegania i skutków ich zażywania oraz reagowania w sytuacjach kryzysowych.

 Każdorazowo reagować na zauważone u dzieci zachowania niepokojące.

 W pracy wychowawczej nadal kształtować postawy asertywne.

 Wspierać zainteresowania uczniów. W miarę możliwości organizować zajęcia dodatkowe, dostosowane do potrzeb dzieci.

 Kontynuować pracę z instytucjami wspierającymi szkołę w formie spotkań profilaktycznych dla dzieci.

 Rozmawiać z uczniami na temat obowiązujących w szkole zasad/regulaminów.

Przypominać uczniom zasady higieny i bezpieczeństwa obowiązujące w czasie pandemii COVID – 19.

 Zadbać o wzmacnianie pozytywnego wizerunku nauczyciela jako osoby kompetentnej i otwartej na potrzeby ucznia i rodzica, by wykształcić płaszczyznę zaufania i współpracy.

 Doszkalanie kadry pedagogicznej ukierunkowane na prace z uczniem z zaburzeniami zachowania i emocji, z zachowaniami opozycyjno-buntowniczymi.

(15)

15

 Motywowanie do nauki, podejmowania wysiłku intelektualnego.

 Dbanie o bezpieczeństwo uczniów w szkole i poza nią.

 Oddziaływanie na środowisko w celu nauczenia dzieci prawidłowego odżywiania się i przestrzegania zasad higieny.

 Edukacja prozdrowotna uczniów, rodziców, nauczycieli (zapobieganie wadom postawy, aktywny i zdrowy sposób spędzania czasu, zachowanie bezpieczeństwa podczas zabawy).

 Kształtowanie umiejętności skutecznego komunikowania się, wyrażania własnych opinii, przekonań i poglądów;

 Kształtowanie umiejętności podejmowania decyzji i radzenia sobie w sytuacjach trudnych.

 Budowanie dobrych relacji z rodzicami i pozyskiwanie ich, jako sojuszników w realizacji działań profilaktycznych.

 Wskazywanie na szkodliwość używek oraz ukazywanie zagrożeń, jakie niosą ze sobą uzależnienia.

 Zapoznanie uczniów z wybranymi zawodami, kształtowanie pozytywnych postaw wobec pracy i edukacji oraz pobudzanie, rozpoznawanie i rozwijanie ich zainteresowań i uzdolnień.

 Wspieranie uczniów w procesie przygotowania ich do świadomego i samodzielnego wyboru kolejnego etapu kształcenia i zawodu, z uwzględnieniem ich zainteresowań, uzdolnień i predyspozycji zawodowych oraz informacji na temat systemu edukacji i rynku pracy.

 Zapoznanie uczniów z problemami społecznymi, zdrowotnymi, prawnymi, finansowymi, klimatycznymi i ochrony środowiska oraz możliwościami ich rozwiązywania.

XIII. Obszary i zadania o charakterze wychowawczo-profilaktycznym

13.1. Obszary i zadania wychowawczo-profilaktyczne do realizacji w klasach I–

III

OBSZAR ZADANIA – KLASY I–III

Zdrowie – edukacja zdrowotna

 zapoznanie z podstawowymi zasadami dbałości o zdrowie własne i innych, kształtowanie umiejętności kreowania środowiska sprzyjającego zdrowemu stylowi życia;

(16)

16

 zapoznanie z zasadami zdrowego, racjonalnego odżywiania się, higieny osobistej i aktywności fizycznej;

 przygotowanie do podejmowania działań mających na celu zdrowy styl życia w aspekcie fizycznym i psychicznym;

 kształtowanie postawy odpowiedzialności za własne zdrowie;

 rozwijanie umiejętności podejmowania działań na rzecz ochrony środowiska;

 kształtowanie umiejętności analizy zjawisk przyrodniczych, rozumowania przyczynowo-skutkowego;

 uświadomienie wpływu przyrody nieożywionej na życie ludzi, zwierząt i roślin;

 zapoznanie z problemami klimatycznymi oraz możliwościami ich rozwiązywania;

 kształtowanie wytrwałości w działaniu i dążeniu do celu, umiejętności adekwatnego zachowania się w sytuacjach zwycięstwa i porażki.

Relacje – kształtowanie postaw społecznych

 kształtowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych;

 rozwijanie umiejętności formułowania prostych wniosków na podstawie obserwacji i własnych doświadczeń;

 kształtowanie umiejętności przestrzegania obowiązujących reguł;

 kształtowanie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania relacji z rówieśnikami, rozpoznawania ich potrzeb, zgodnej współpracy z innymi, z zachowaniem obowiązujących norm i reguł kultury osobistej;

 przygotowanie do sprawiedliwego i uczciwego oceniania zachowania własnego i innych ludzi;

 zapoznanie z podstawowymi prawami i obowiązkami wynikającymi z roli ucznia oraz członka szkolnej społeczności, rodziny i kraju;

(17)

17

 rozwijanie empatii, umiejętności podejmowania działań mających na celu pomoc słabszym i potrzebującym, umiejętności rozwiązywania konfliktów i sporów.

Kultura – wartości, normy, wzory zachowań

 kształtowanie umiejętności właściwego komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych, dbałość o język i kulturę wypowiadania się;

 wychowanie do wartości, kształtowanie postaw i respektowanie norm społecznych;

 kształtowanie umiejętności analizy prostych sytuacji wychowawczych, odróżniania dobra od zła;

 kształtowanie gotowości do uczestnictwa w kulturze, poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, a także poszanowania innych kultur i tradycji, określanie swojej przynależności kulturowej poprzez kontakt z wybranymi dziełami sztuki, zabytkami i tradycją w środowisku rodzinnym, szkolnym i lokalnym, uczestniczenie w życiu kulturalnym środowiska rodzinnego, szkolnego, lokalnego oraz wydarzeniach organizowanych przez najbliższą społeczność;

 kształtowanie wrażliwości estetycznej poprzez kontakt z dziełami literackimi i wytworami kultury, zapoznanie z wybranymi dziełami architektury i sztuk plastycznych należących do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury, wyzwalanie potrzeby kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci;

 kształtowanie postaw wyrażających szacunek dla ludzi, niezależnie od religii, statusu materialnego, wieku, wyglądu, poziomu rozwoju intelektualnego i fizycznego oraz respektowanie ich praw, podejmowanie działań w celu zapobiegania dyskryminacji;

 inspirowanie do podejmowania aktywności i inicjatyw oraz pracy zespołowej, wspomaganie działań służących kształtowaniu własnego wizerunku i otoczenia;

(18)

18

 przygotowanie do radzenie sobie w sytuacjach codziennych wymagających umiejętności praktycznych, budzenie szacunku dla pracy ludzi różnych zawodów;

 przygotowanie do podejmowania działań mających na celu identyfikowanie i rozwijanie własnych zainteresowań;

 wstępne kształtowanie postaw wyrażających szacunek do symboli i tradycji narodowych oraz tradycji związanych z rodziną, szkołą i społecznością lokalną;

 kształtowanie umiejętności wyrażania własnych emocji w różnych formach ekspresji;

 kształtowanie poczucia własnej wartości dziecka, podtrzymywanie ciekawości poznawczej, rozwijanie kreatywności i przedsiębiorczości oraz brania odpowiedzialności za swoje decyzje i działania;

 kształtowanie świadomości odmienności osób niepełnosprawnych, innej narodowości, wyznania, tradycji kulturowej oraz ich praw;

 zapoznanie z tematyką problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich rozwiązywania;

 rozwijanie postawy przedsiębiorczości, nauka oszczędności.

Bezpieczeństwo – profilaktyka zachowań ryzykownych

(problemowych)

 zapoznanie z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa w różnych sytuacjach życiowych, kształtowanie właściwego zachowania się w sytuacji zagrożenia życia i zdrowia oraz sytuacjach nadzwyczajnych;

 kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, kształtowanie świadomości negatywnego wpływu pracy przy komputerze na zdrowie i kontakty społeczne oraz niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów, respektowanie

(19)

19 ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, internetu i multimediów;

 przygotowanie do bezpiecznego i rozsądnego korzystania z narzędzi i urządzeń technicznych, bezpiecznego organizowania zajęć ruchowych i poruszania się po drogach;

 przygotowanie do bezpiecznego korzystania ze środków komunikacji, zapobiegania i przeciwdziałania sytuacjom problemowym;

 zapoznanie z konsekwencjami prawnym łamania zasad bezpieczeństwa;

 kształtowanie umiejętności utrzymywania ładu i porządku wokół siebie, w miejscu nauki i zabawy;

 Zapewnienie wsparcia psychologiczno – pedagogicznego wszystkim uczniom z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb rozwojowych i edukacyjnych.

Doradztwo zawodowe 1. Poznanie siebie. Uczeń:

 opisuje swoje zainteresowania i określa, w jaki sposób może je rozwijać;

 prezentuje swoje zainteresowania wobec innych osób;

 podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi;

 podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach;

 podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i opisuje, co z nich wyniknęło dla niego i dla innych.

2. Świat zawodów i rynek pracy. Uczeń:

 odgrywa różne role zawodowe w zabawie;

 podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach;

 opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach;

(20)

20

 omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje;

 opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu danego zawodu;

 posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i

niekonwencjonalny.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:

 uzasadnia potrzebę uczenia się i zdobywania nowych umiejętności;

 wskazuje treści, których lubi się uczyć;

 wymienia różne źródła wiedzy i podejmuje próby korzystania z nich.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych. Uczeń:

 opowiada, kim chciałby zostać i co chciałby robić;

 planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;

 próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio z jego osobą.

(21)

13.2. Obszary i zadania wychowawczo-profilaktyczne do realizacji w klasach IV-VIII

OBSZARY ZADANIA

KLASA IV KLASA V KLASA VI KLASA VII KLASA VIII

Zdrowie – edukacja zdrowotna

 Nabycie podstawowej wiedzy na temat stresu.

 Inspirowanie młodzieży do myślenia o własnej motywacji do działania.

 Nabywanie umiejętności gromadzenia i porządkowania wiedzy o sobie.

 Kształtowanie postaw otwartych

 Zachęcanie uczniów do pracy nad własną motywacją oraz analizą

czynników, które ich demotywują.

 Kształtowanie umiejętności podejmowania i realizacji zachowań

prozdrowotnych.

 Prezentowanie sposobów pokonywania własnych słabości

 Kształtowanie umiejętności rozpoznawania własnych cech osobowości.

 Kształtowanie konstruktywnego obrazu własnej osoby, np.

świadomości mocnych i słabych stron.

 Rozwijanie właściwej postawy wobec zdrowia i życia jako

 Kształtowanie postawy proaktywnej, w której uczeń przejmuje

inicjatywę, ale też odpowiedzialności za swoje

działania, decyzje.

 Kształtowanie umiejętności świadomego wyznaczania sobie konkretnych celów.

 Rozwijanie umiejętności

 Kształtowanie postawy uczniów nastawionej na rozwiązania – charakteryzującej się

samoświadomością, wyobraźnią,

kreatywnością.

 Kształtowanie umiejętności wyznaczania sobie celów krótko- i długoterminowych .

(22)

22 na poszukiwanie

pomocy oraz porady, kiedy zaczynają się trudności i kiedy wybór jest ważny i trudny.

 Kształtowanie postaw

prozdrowotnych poprzez

promowanie aktywnego i zdrowego stylu życia.

 Zapoznanie z problemami klimatycznymi oraz

możliwościami

oraz akceptowania ograniczeń

i niedoskonałości.

możliwościami ich rozwiązywania.

najważniejszych wartości.

 Doskonalenie i wzmacnianie zdrowia fizycznego.

możliwościami ich

rozwiązywania.

hierarchizacji zadań.

 Podnoszenie poczucia własnej wartości poprzez określanie osobistego potencjału.

 Kształtowanie świadomości własnego ciała z uwzględnieniem zmian fizycznych i psychicznych w okresie dojrzewania.

możliwościami

ustalania priorytetów, uwzględniając kryteria ważności i pilności.

 Rozwijanie

umiejętności oceny własnych

możliwości.

 Kształtowanie świadomości dotyczącej wykorzystania ruchu w życiu człowieka jako skutecznego sposobu dbania o zdrowie psychiczne.

 Zapoznanie z problemami

(23)

23 ich

rozwiązywania.

ich

rozwiązywania.

klimatycznymi oraz możliwościami ich rozwiązywania.

Relacje – kształtowanie postaw

społecznych

 Kształtowanie umiejętności właściwej komunikacji, stanowiącej podstawę współdziałania.

 Kształtowanie umiejętności asertywnego wyrażania

własnych potrzeb.

 Rozwijanie wrażliwości na potrzeby

i trudności innych ludzi.

 Rozwijanie umiejętności rozumienia innych, która sprzyja efektywnej współpracy.

 Wyzwalanie chęci do działania na rzecz innych osób w celu poprawy ich sytuacji (wolontariat).

 Rozwijanie poczucia

przynależności do grupy (samorząd uczniowski, klub,

 Kształtowanie umiejętności współpracy w dążeniu do osiągnięcia celu.

 Uwrażliwianie na różne obszary ludzkich problemów i potrzeb poprzez krzewienie potrzeby udzielania pomocy (wolontariat).

 Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych:

 Kształtowanie umiejętności wchodzenia w interakcje z ludźmi w sposób zapewniający zadowolenie obydwu stron.

 Kształtowanie umiejętności szukania inspiracji,

rozwijanie własnej kreatywności.

 Rozwijanie

odpowiedzialności za siebie i innych (wolontariat).

poszukiwania takich rozwiązań, które stwarzają korzyści dla obydwu stron.

 Rozwijanie umiejętności dostrzegania pozytywnych aspektów działania zespołowego poprzez docenienie różnic zdań

i wiedzy, doświadczeń, specjalizacji, kompetencji.

(24)

24

 Kształtowanie postawy szacunku i zrozumienia wobec innych osób.

 Rozwijanie zdolności do inicjowania i podtrzymywania znaczących głębszych relacji.

 Budowanie atmosfery wzajemnego szacunku w społeczności szkolnej.

drużyna, wspólnota).

 Kształtowanie otwartości na doświadczenia innych ludzi, ich sposobów rozwiązywania problemów, na nową wiedzę.

 Rozwijanie świadomości dotyczącej roli osób znaczących i autorytetów.

wyrażanie własnych opinii, przekonań i poglądów.

 Rozwijanie świadomości roli i wartości rodziny w życiu

człowieka.

 Rozwijanie samorządności.

 Rozwijanie potrzeby ciągłego doskonalenia siebie jako jednostki, członka rodziny i społeczeństwa.

Kultura – wartości, normy i wzory zachowań

 Zapoznanie z rolą zainteresowań w życiu człowieka.

 Rozwijanie zainteresowań i pasji uczniów.

 Rozwój

zainteresowań, poszerzenie

 Popularyzowanie alternatywnych

 Popularyzowanie wiedzy o różnicach kulturowych oraz

(25)

25

 Wychowanie do wartości,

kształtowanie postaw

i respektowanie norm

społecznych;

 Uwrażliwianie na kwestie moralne, np. mówienia prawdy,

sprawiedliwego traktowania.

 Kształtowanie pozytywnego stosunku do procesu kształcenia.

 Kształtowanie potrzeby

i respektowanie norm społecznych;

 Budowanie samoświadomości dotyczącej praw, wartości,

wpływów oraz postaw.

 Rozwijanie umiejętności wyrażania

własnych emocji.

 Rozwijanie umiejętności właściwego zachowania się

autonomii

i samodzielności.

społecznych;

 Rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia w kontekście analizy wpływów rówieśników i mediów na zachowanie.

 Dokonywanie analizy postaw, wartości, norm

form spędzania czasu wolnego.

społecznych;

 Rozwijanie pozytywnego stosunku do procesu kształcenia

i samokształcenia, zaangażowania w zdobywanie wiedzy

i umiejętności.

 Rozwijanie takich cech jak:

rozwijanie umiejętności korzystania z niej w kontakcie

z przedstawicielami innych

narodowości.

 Popularyzowanie wiedzy i rozwijanie świadomości na temat zasad humanitaryzmu.

i respektowanie norm społecznych;

 Rozwijanie poczucia

odpowiedzialności

(26)

26 uczestnictwa

w kulturze.

 Zapoznanie z tematyką

problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich rozwiązywania;

 Rozwijanie postawy

przedsiębiorczości , nauka

oszczędności.

z uwzględnieniem sytuacji i miejsca.

 Zapoznanie z tematyką problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich rozwiązywania;

przedsiębiorczości , nauka

oszczędności.

społecznych, przekonań

i czynników które na nie wpływają.

 Rozwijanie szacunku dla kultury i dorobku narodowego.

 Zapoznanie z tematyką problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich

rozwiązywania;

przedsiębiorczości

pracowitość, odpowiedzialność, prawdomówność, rzetelność

i wytrwałość.

 Umacnianie więzi ze społecznością lokalną.

 Zapoznanie z tematyką problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich

rozwiązywania;

przedsiębiorczości

społecznej poprzez podejmowanie działań na rzecz lokalnej

społeczności.

 Zapoznanie z tematyką problemów finansowych występujących w rodzinach oraz możliwościami ich rozwiązywania;

 Rozwijanie postawy przedsiębiorczości, nauka oszczędności.

(27)

27 , nauka

oszczędności.

, nauka oszczędności.

Bezpieczeństwo – profilaktyka zachowań ryzykownych (problemowych )

 Redukowanie agresywnych zachowań poprzez uczenie sposobów rozwiązywania problemów.

 Budowanie atmosfery otwartości i przyzwolenia na dyskusję.

 Uświadamianie zagrożeń wynikających z korzystania z nowoczesnych technologii informacyjnych.

 Rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy w sytuacji konfliktu – podstawy negocjacji i mediacji.

 Rozwijanie umiejętności identyfikowania przyczyn

własnego postępowania.

 Dokonywanie analizy wpływu nastawienia do siebie i innych na

 Dostarczanie wiedzy na temat osób i instytucji świadczących pomoc w trudnych sytuacjach.

 Budowanie atmosfery wsparcia

i zrozumienia w sytuacji

problemowej oraz promowanie rzetelnej wiedzy mającej na celu zredukowanie lęku.

 Rozwijanie postaw opartych na

odpowiedzialności za dokonywane wybory

i postępowanie.

 Dostarczenie wiedzy z zakresu prawa

dotyczącego postępowania w sprawach nieletnich.

 Przeciwdziałanie ryzykownym zachowaniom seksualnym

 Propagowanie wiedzy na temat prawnych i moralnych

skutków posiadania, zażywania

i rozprowadzania środków

psychoaktywnych.

 Rozwijanie umiejętności wykorzystywania elementów negocjacji i

mediacji w sytuacji rozwiązywania konfliktów.

(28)

28

 Zwiększanie wiedzy na temat środków

uzależniających i zagrożeń z nimi związanych.

 Rozwijanie umiejętności troski o własne bezpieczeństwo w relacjach

z innymi.

 Zapewnienie wsparcia

psychologiczno – pedagogicznego wszystkim uczniom z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb

motywację do podejmowania różnorodnych zachowań.

 Rozwijanie poczucia osobistej odpowiedzialności , zachęcanie do angażowania się w prawidłowe i zdrowe zachowania.

 Doskonalenie umiejętności rozpoznawania symptomów uzależnienia od komputera i internetu.

radzenia sobie z własnymi negatywnymi emocjami oraz z zachowaniami agresywnymi.

 Kształtowanie przekonań dotyczących znaczenia posiadanych informacji, których wykorzystanie pomaga w

redukowaniu lęku w sytuacjach kryzysowych.

 Rozwijanie świadomości dotyczącej prawa

 Rozwijanie umiejętności reagowania w sytuacjach kryzysowych, niesienia pomocy dotkniętym nimi osobom oraz minimalizowania ich negatywnych skutków.

 Rozwijanie umiejętności lepszego

rozumienia siebie poprzez

poszukiwanie i udzielanie odpowiedzi na pytania: Kim jestem? Jakie są

podejmowania działań zgodnych ze zweryfikowanymi źródłami wiedzy.

 Utrwalanie

umiejętności oceny konsekwencji podejmowanych działań dla siebie i dla innych – określanie alternatywnych rozwiązań problemu.

 Rozwijanie umiejętności prowadzenia

rozmowy w sytuacji konfliktu –

podstawy negocjacji i mediacji.

(29)

29 rozwojowych i

edukacyjnych.

rozwojowych i edukacyjnych.

do prywatności, w tym do ochrony danych

osobowych oraz ograniczonego zaufania do osób poznanych w sieci.

moje cele i zadania życiowe?

Doradztwo zawodowe

1. Poznawanie własnych zasobów. Uczeń: 1. Poznawanie własnych zasobów. Uczeń:

 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

(30)

30

 określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje;

 wskazuje swoje mocne strony oraz możliwości ich wykorzystania w różnych dziedzinach życia;

 podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość;

 prezentuje swoje zainteresowania i

uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców.

 wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach;

 opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka;

 rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe);

 dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno- zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł;

 rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych;

 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki

edukacyjno-zawodowej;

 określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji;

 określa własną hierarchię wartości i potrzeb.

 wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania;

 porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców;

(31)

31

 podaje czynniki wpływające na wybory zawodowe;

 posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny;

 wyjaśnia rolę pieniądza we współczesnym świecie i jego związek z pracą.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:

 wskazuje różne sposoby zdobywania wiedzy, korzystając ze znanych mu przykładów, oraz omawia swój indywidualny sposób nauki;

 wskazuje przedmioty szkolne, których lubi się uczyć;

 samodzielnie dociera do informacji i korzysta z różnych źródeł wiedzy.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno- zawodowych. Uczeń:

 wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy;

 uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka;

 analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy;

 wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową;

 dokonuje autoprezentacji;

 charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy 3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie. Uczeń:

 analizuje oferty szkół ponadpodstawowych i szkół wyższych pod względem możliwości dalszego kształcenia, korzystając z dostępnych źródeł informacji;

 analizuje kryteria rekrutacyjne do wybranych szkół w kontekście rozpoznania własnych zasobów;

 charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej;

 określa znaczenie uczenia się przez całe życie.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno- zawodowych. Uczeń:

(32)

32

 opowiada o swoich planach edukacyjno- zawodowych;

 planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;

 próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio lub pośrednio z jego osobą.

 dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej samodzielnie lub przy wsparciu doradczym;

 określa cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby;

 identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy;

 planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów.

(33)

XIV. Plan i harmonogram działań wychowawczo - profilaktycznych

Program realizowany będzie przez wychowawców klas, podczas godzin z wychowawcą oraz nauczycieli wszystkich przedmiotów, specjalistów: pedagoga, pielęgniarki szkolnej oraz pozostałych pracowników szkoły we współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym.

Zadania wychowawczo-profilaktyczne realizowane są w ciągu całego roku szkolnego.

Obowiązkiem nauczycieli wychowawców i nauczycieli przedmiotów oraz specjalistów jest opracowanie planów wychowawczo-profilaktycznych klas na bazie szkolnego programu wychowawczo-profilaktycznego szkoły.

14.1. Organizacja działań wychowawczo-profilaktycznych dla uczniów klas I-III Zadania wychowawczo-

profilaktyczne z obszarów:

Sposoby realizacji Odpowiedzialni za realizację

Zdrowie – edukacja zdrowotna

 Prezentacja właściwości

odżywczych owoców i warzyw (wykonywanie soków, sałatek, kanapek);

 Wspólne śniadanie, dzielenie się kanapkami;

 Spotkania z pielęgniarką szkolną, lekarzem, stomatologiem,

pogadanki,

 Sposoby ubierania się w zależności od pogody;

 Udział w konkursach promujących zdrowie;

 Wycieczki- obserwacja zmian przyrodzie w różnych porach roku;

 Gazetki ścienne i ulotki

dotyczące edukacji zdrowotnej;

 Realizacja zajęć z zakresu edukacji zdrowotnej;

 Wychowawcy;

 pielęgniarka szkolna, lekarz, stomatolog wychowawcy;

 nauczyciele, wychowawcy;

 organizatorzy konkursów;

 wychowawcy klas;

 wychowawcy;

 wychowawcy,

(34)

34

 Kształtowanie właściwych postaw dbałości o zdrowie fizyczne i psychiczne, profilaktyka chorób zakaźnych, szczególnie

w sytuacji kryzysowej

wywołanej pandemią COVID-19.

(MEiN)

 Udział w warsztatach

profilaktycznych w zależności od potrzeb;

 Realizacja programu „Trzymaj formę”

 Realizacja programu profilaktyki antynikotynowej „Nie pal przy mnie, proszę”;

 Realizacja programu „Zdrowe nietrudne”

 Posiłki dla uczniów z rodzin najuboższych.

 Wdrożenie Procedury organizacji pracy Szkoły Podstawowej im.

kpr. F. I. Grabowskiego w Bodzanowie od 1 września 2021 r. i postępowania prewencyjnego pracowników

oraz rodziców/ opiekunów prawnych w czasie zagrożenia epidemicznego.

 Zapoznanie uczniów z procedurą na pierwszych zajęciach w szkole A. omówienie z uczniami zasad zawartych w procedurze, pouczenie o sposobach

postępowania w poszczególnych sytuacjach, a zwłaszcza o

konieczności noszenia osłony nosa i ust w częściach wspólnych, dezynfekcji rąk i innych ważnych

 organizatorzy warsztatów;

 wychowawcy, koordynator programu;

 wychowawcy, pedagog szkolny;

 wychowawcy,

 wychowawcy;

GOPS

 dyrektor szkoły, wychowawcy

 wychowawcy,

(35)

35 zasadach społecznego

bezpieczeństwa w czasie epidemii.

B. informacja o sposobach przemieszczania się na terenie szkoły, wejściach i wyjściach z budynku

szkolnego oraz o zasadach bezpieczeństwa w szatniach i toaletach

C. zachęta do korzystania z przebywania na świeżym powietrzu podczas przerw, gdy pozwalają na to warunki pogodowe.

 Zorganizowanie w szkole akcji informacyjnej o szczepieniach:

A. Przeprowadzenie zajęć z wychowawcą.

B. Akcja informacyjna na temat szczepień wśród rodziców podczas pierwszych spotkań z rodzicami.

 dyrektor szkoły, wychowawcy

 wychowawcy

Relacje – kształtowanie postaw społecznych

 Integracja uczniów poprzez zabawy, imprezy, wycieczki;

 Pomoc koleżeńska;

 Praca w grupie;

 Udział w imprezach szkolnych i klasowych, sytuacje okazjonalne, np. Dzień Chłopca, Święto Dziewczynek....

 Wychowawcy, nauczyciele;

 nauczyciele, organizatorzy imprez;

 wychowawcy;

(36)

36

 Ćwiczenia typu niedokończone zdania, np. Cieszę się...., Smutno mi....;

 Treningi komunikacji werbalnej i niewerbalnej,

 Stosowanie form i zwrotów grzecznościowych,

 Budowanie świadomego związku ze społecznością szkolną i

tworzenie poczucia wspólnoty szkolnej w oparciu o wartości, tradycje, Ceremoniał poprzez zapoznanie uczniów z tradycjami szkoły i jej historią, obchody świąt formalnych i nieformalnych w zespołach klasowych.

 Omówienie zasad kulturalnego komunikowania się;

 Tworzenie zasad i reguł życia klasowego (regulamin);

 Przestrzeganie zasad obowiązujących w szkole.

 Udział w wyborach rady klasy i SU.

 Troska uczniów o wystrój klasy i szkoły,

 Udział w organizowaniu klasowych i szkolnych konkursów, przedstawień

 Miejsce ucznia w rodzinie – omówienie praw i obowiązków;

 wychowawcy;

 wychowawcy, SU;

 wychowawcy;

 organizatorzy konkursów, przedstawień;

 wychowawcy

(37)

37

 Wzmocnienie edukacji ekologicznej.

Rozwijanie postawy odpowiedzialności za środowisko

naturalne. (MEiN)

 Szacunek dla rodziców i

dziadków- udział w imprezach z okazji Dnia Babci i Dziadka, Dnia Matki i Taty

(przygotowywanie teatrzyków, wierszy, piosenek i upominków);

 Zajęcia z pedagogiem szkolnym;

 Organizacja spotkań ze znaczącymi ludźmi i autorytetami;

 Organizowanie wycieczek szkolnych oraz imprez integrujących środowisko szkolne;

 Funkcjonowanie gromady zuchowej;

 Udział w obchodach

„Ogólnopolskiego Dnia Praw Dziecka”;

 Udział w obchodach

„Światowego Dnia Wiedzy na Temat Autyzmu”.

 Realizacja tematów ekologicznych z podstawy programowej na lekcjach w ciekawych dla uczniów formach, wycieczki edukacyjne, itp.

 Powołanie Szkolnego Koordynatora ds. Ekologii.

 Realizacja różnych projektów o charakterze ekologicznym;

 organizatorzy imprez, wychowawcy;

 pedagog szkolny;

 zaproszeni goście;

wychowawcy;

 organizatorzy wycieczek, imprez;

 drużynowa gromady;

 pedagog szkolny, wychowawcy;

 organizatorzy obchodów, wychowawcy.

 wychowawcy;

 dyrektor;

 wychowawcy, pomysłodawcy projektów;

(38)

38

 Podnoszenie jakości edukacji poprzez działania

uwzględniające zróżnicowane

potrzeby rozwojowe i

 Akcje podejmujące tematykę ekologii i dbałość o środowisko np. (zbieranie nakrętek do recyklingu), Akcja Sprzątanie Świata – sprzątanie terenów wokół szkoły, zbierania puszek aluminiowych, makulatury korków;

 Udział w tradycyjnym powitaniu wiosny,

 Pielęgnowanie roślin w domu i w klasie;

 Opieka nad własnym zwierzątkiem;

 Propagowanie czasopism o tematyce przyrodniczej;

 Pogadanki nt. ochrony środowiska;

 Segregowanie śmieci na terenie szkoły i w domu;

 Wykonywanie plakatów zachęcających do ochrony środowiska;

 Recykling- wykonywanie przedmiotów użytkowych z surowców wtórnych.

 Rozpoznanie środowiska uczniów przez wychowawcę, pedagoga;

 Otoczenie opieką uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i wymagających

 organizatorzy akcji, wychowawcy;

 wychowawcy;

 wychowawcy, rodzice

 wychowawcy;

 pedagog szkolny, wychowawcy

(39)

39 edukacyjne

wszystkich uczniów, zapewnienie wsparcia psychologiczno- pedagogicznego, szczególnie w sytuacji kryzysowej

wywołanej pandemią COVID-19 w celu zapewnienia

dodatkowej opieki i pomocy,

wzmacniającej pozytywny klimat szkoły oraz poczucie bezpieczeństwa.

(MEiN)

opieki;

A. analiza dokumentacji uczniów (opinie, orzeczenia PPP)

B. analiza przeprowadzonych ankiet - diagnoza problemów;

C. Sporządzenie raportu z badań i sformułowanie wskazań do pracy dla wychowawców przez

pedagoga szkolnego;

 Monitorowanie przez wychowawców frekwencji uczniów;

 Pomoc indywidualna dla uczniów z problemami adaptacyjnymi;

 Indywidualna pomoc dla uczniów w sytuacji kryzysowej,

wywołanej m.in.. pandemią COVID-19

 Organizacja pomocy koleżeńskiej w nauce;

 Współpraca z instytucjami wspierającymi pracę szkoły.

 Stosowanie różnorodnych metod pracy na lekcjach w celu

uwzględniania predyspozycji psychofizycznych

uczniów i indywidualizowania metod pracy – stosowanie różnorodnych środków

dydaktycznych oddziałujących na wzrok, słuch, ruch, itp.

 zespół ds. pomocy psychologiczno- pedagogicznej;

 wychowawcy;

 pedagog/ psycholog

 wychowawcy, pedagog, nauczyciele świetlicy;

 dyrektor, pedagog;

 wychowawcy, nauczyciele;

(40)

40

 Wspomaganie przez szkołę

wychowawczej roli rodziny, m.in. przez realizację zadań programu wychowawczo- profilaktycznego

 Modyfikacja form realizowania pomocy psychologiczno-

pedagogicznej w sytuacji nauczania zdalnego lub hybrydowego zgodnie z aktualnym prawem oraz Zarządzeniem Dyrektora.

 Akcje informacyjne –

rozpowszechnianie materiałów informacyjnych i edukacyjnych dla rodziców;

 Systematyczny kontakt wychowawców z rodzicami, informowanie rodziców o funkcjonowaniu dziecka w szkole;

 Indywidualne poradnictwo, udzielanie instruktażu do pracy w domu;

 zajęcia z wychowawcą: nt:

komunikacji interpersonalnej ( m.in. rozwiązywanie konfliktów, komunikaty werbalne i

niewerbalne, mediacje, więzi społeczne, w tym rodzinne, odpowiedzialność za siebie i innych); kształtowania postaw otwartości i tolerancji na różne wartości.

 dyrektor, wychowawcy;

 pedagog, wychowawcy;

 wychowawcy;

 pedagog/

psycholog;

 wychowawcy;

(41)

41 Kultura – wartości,

normy, wzory zachowań

 Udział w konkursach

czytelniczych, ortograficznych i plastycznych;

 Stosowanie ciekawych form i metod pracy na zajęciach (zadania zintegrowane, metody relaksacyjne itp.);

 Organizacja zajęć pozalekcyjnych (kółko polonistyczne, gromada zuchowa);

 Wycieczki krajoznawcze i dydaktyczne;

 Odwiedzanie Miejsc Pamięci Narodowej;

 Odwiedzanie i porządkowanie grobów poległych żołnierzy;

 Pogadanki na temat przeszłości kraju i najbliższej okolicy;

 Spotkania z autorytetami – dostarczenie wzorców osobowych;

 Organizowanie indywidualnych kontaktów z pedagogiem i specjalistami;

 Odwiedzanie muzeów;

 Zwiedzanie zabytków,

 Zapoznanie z historią miast,

 Udział w uroczystościach państwowych, np. 3 Maja, 11 Listopada itp.;

 Zapoznanie z symbolami narodowymi,

 organizatorzy konkursów, wychowawcy;

 wychowawcy;

prowadzący zajęcia;

 organizatorzy wycieczek;

 wychowawcy;

 zaproszeni goście, wychowawcy;

 pedagog szkolny;

 wychowawcy;

 organizatorzy uroczystości;

 wychowawcy;