Kot w worku

TEMATYKA ZAGADNIENIA Przeliczenia pieniężne.

OBSZAR EDUKACJI I KLASA

uczymy się współpracujemy odkrywamy rozmawiamy

CELE  zapoznanie uczniów z podstawami systemu monetarnego;

 ćwiczenie z uczniami dodawania w zakresie do 20;

 doskonalenie umiejętności porównywania liczb (mniejsze/większe/równe).

CELE W JĘZYKU UCZNIA

Po zajęciach:



będziesz umiał/a wymienić monety występujące w Polsce:

1zł, 2 zł, 5 zł;



będziesz umiał/a wykonać proste obliczenia pieniężne z wykorzystaniem różnych monet;



będziesz pracował/a w zespole oraz dzielił/a się rolami przy realizacji zespołowych zadań.

MATERIAŁY DYDAKTYCZNE  woreczki z monetami (5 woreczków – 20 monet jednozłotowych;

5 woreczków – 10 monet dwuzłotowych; 5 woreczków – 4 monety pięciozłotowe);

 zestawy monet do zabaw edukacyjnych;

 torba z zakupami;

 wybrane produkty lub zdjęcia produktów;

 karta pracy nr 1.

Kot w worku

KOMENTARZ METODYCZNY

MOŻLIWOŚCI KONTYNUACJI

I DALSZE INSPIRACJE

ORGANIZACJA PRACY UCZNIÓW

1

Poproś dzieci, by dobrały się w pary. Każdej parze rozdaj po jednym woreczku. Poproś, by każda para policzy- ła, ile mają łącznie pieniędzy, zapisała na kartce i podniosła kartkę do góry, tak by była ona widoczna dla wszystkich uczniów i nauczyciela.

2

Następnie z torby z zakupami wyciągnij pierwszy produkt z ceną – 10 zł. Zapytaj dzieci, czy chcą kupić ten produkt i jeśli tak, to jakimi monetami za niego zapłacą. Poproś o odpowiedź co najmniej 6 par, w tym 3 pary, które miały woreczki z różnymi zestawami monet. Zapisuj na tablicy wszystkie propozycje uczniów i uczennic, rysując (lub przyklejając duże modele) odpowiednie monety. Na zakończenie zwróć uwagę uczniów na to, że część propozycji jest taka sama, część się różni – zapytaj uczniów, ile możliwych propo- zycji pojawiło się na tablicy. Podkreśl, że wszystkie dają odpowiednią sumę pieniędzy na koniec. Możesz kontynuować zabawę wyciągając kolejne produkty. Ustalając cenę tych produktów pamiętaj, że dzieci w woreczkach mają ściśle określone monety (1 zł, 2 zł i 5 zł), z których mają ułożyć potrzebną sumę.

3

Połącz pary w sześcioosobowe grupy dzieci w taki sposób, aby w każdej grupie był woreczek ze złotówkami, dwuzłotówkami i pięciozłotówkami. Rozdaj grupom kartę pracy nr 1. Poleć, by z monet z trzech woreczków zbudowały odpowiednie sumy umieszczone na górze karty pracy w pierwszym wierszu tabeli, zaznaczając w odpowiednich wierszach z monetami znakiem „x” liczbę monet, których użyły do zbudowania konkretnej sumy (np. gdyby miały ułożyć 7 zł to mogą postawić siedem iksów przy złotówce albo jeden „x” przy dwuzłótówce, a drugi – przy pięciozłotówce; albo dwa „x” przy dwuzłotówce i trzy „x” – przy złotówce).

Dzieci w zespołach powinny same zdecydować, który wariant wybierają.

4

Zaproponuj sąsiadującym grupom – po zakończeniu zadania – by wymieniły się kartami pracy i sprawdziły, Możesz poprosić dzieci, by w nowych parach przygotowały woreczki z róż- nymi monetami dającymi łączną sumę 20 złotych.

Wykorzystaj kartę pracy nr 2. Jest ona zbliżona do karty pracy nr 1, tym razem jednak dzieci mają możliwość wpisania kilku rozwiązań w budowaniu tej samej sumy.

W karcie pracy nr 3 znajdziesz zadanie z treścią. Zachęć dzieci, by w parach rozwiązały zadanie, wykorzystując monety z woreczków.

Zaczynając pracę z monetami wchodzimy w obszar abstrakcji, nie pro- ponujemy zadań na monetach dzieciom, które pojmują liczbę ilościowo, a nie wartościowo. Cały czas pracujemy na konkrecie. Zajęcia są dobrą propozycją na pracę w parach, wzajemne konsultowanie się, ponieważ do rozwiązania wiodą różne ścieżki.

6 zł 8 zł 10 zł 12 zł

Kot w worku

Karta pracy nr 1

Kot w worku

Karta pracy nr 2

12 zł 12 zł 12 zł 12 zł

Rozwiąż zadanie.

Janek i Tosia

14 zł

5 zł.

7 zł

1. Jakimi monetami dała im mama kwotę 14 zł? Podaj kilka propozycji.

. . . . . . . . . . . .

2. Ile dzieci zapłaciły razem za gofry? Ile dostały reszty?

. . . . . . . . . . . .

3. Jakimi monetami sprzedawca mógł wydać im resztę?

Podaj kilka propozycji.

. . . . . . . . . . . .

Kot w worku

Karta pracy nr 3