Dobieranie – ćwiczenia w czytaniu 1. Cele lekcji
Ogólny cel lekcji:
Uczeń doskonali sprawność czytania pod kątem przygotowania do pisemnego egzaminu maturalnego (dobieranie).
a) Wiadomości Uczeń zna:
schemat i kryteria oceny pisemnego egzaminu maturalnego
strategie związane z rozwiązywaniem testu polegającego na dobieraniu elementów b) Umiejętności
Uczeń:
rozwiązuje test na dobieranie elementów
rozumie tekst czytany
odpowiada na pytania związane z tematem
ćwiczy sprawność czytania
wykorzystuje posiadaną wiedzę w sytuacji symulacji egzaminu
stosuje strategie czytania ze zrozumieniem c) Postawy
Uczeń:
potrafi poprawnie zachować się podczas oglądania/mówienia/słuchania, w kontaktach z kolegami i nauczycielem
współpracuje w parze
radzi sobie ze stresem w sytuacji ustnej, symulacji egzaminu
2. Metoda i forma pracy
Metoda: podejście komunikacyjne, pytania-odpowiedzi, pogadanka, ćwiczebna, symulacja Forma: praca indywidualna i w parach
3. Środki dydaktyczne
Podręcznik
4. Przebieg lekcji
a) Faza przygotowawcza
Nauczyciel sprawdza listę obecności i pracę domową (jeden uczeń odczytuje ją na głos).
Następnie podaje temat i ogólny cel lekcji: „Będziecie rozwiązywać test na dobieranie, ćwicząc czytanie ze zrozumieniem.”
b) Faza realizacyjna
1. Uczniowie w parach czytają i streszczają strategie rozwiązywania testów na dobieranie (każda para czyta inną strategię). Nauczyciel uzupełnia wiedzę uczniów. Przykładowe strategie czytania ze zrozumieniem, z którymi uczeń powinien się zapoznać podczas lekcji, znajdują się w załączniku (a).
2. Uczniowie przewidują ustnie, o czym jest tekst z zadania 1/110 w podręczniku i czytają polecenie. Potem jeden uczeń czyta tekst na głos, podczas gdy pozostali wykonują polecenie.
3. Uczniowie czytają polecenie i tekst z zadania 3/111 i drogą eliminacji, po każdym fragmencie rozwiązują test. Następnie jeden uczeń streszcza tekst po polsku.
4. Uczniowie czytają szybko na głos teksty z ćwiczenia 5/111 i przyporządkowują do nich punkty z tego zadania.
5. Uczniowie indywidualnie czytają cicho zadanie 11/114 i dopasowują tytuł do każdego fragmentu tekstu. Nauczyciel pilnuje, żeby uczniowie nie przepisywali odpowiedzi z klucza, a następnie pyta o odpowiedzi, prosząc o ich uzasadnienie – podanie, gdzie w tekście jest szukana informacja.
6. Każdy uczeń wybiera sobie jedno zadanie o poziomie rozszerzonym (oznaczone:***) i samodzielnie je rozwiązuje, podkreślając w tekście uzasadnienie wyboru. Nauczyciel upewnia się, że wszystkie ćwiczenia znalazły swoich „amatorów” i pomaga uczniom w samodzielnej pracy. Na koniec sprawdza wszystkim uczniom ćwiczenia w podręcznikach.
c) Faza podsumowująca
Nauczyciel ocenia aktywność i wkład uczniów w lekcję plusami i minusami. Zadaje i wyjaśnia pracę domową.
5. Bibliografia
1. Anna Bogobowicz, Hanna Mrozowska, Mariusz Misztal, Matura z języka angielskiego. Testy, Warszawa, Longman 2004.
2. Hanna Komorowska, Metodyka nauczania Języków Obcych, Warszawa, WSIP 1999.
3. Wincenty Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Warszawa, Wydawnictwo Akademickie Żak 2003.
4. Małgorzata Rutkowska-Paszta, Uczyć lepiej i ciekawiej, Wrocław, Wersus 2002.
5. Anna Sikorzyńska, Hanna Mrozowska, Mariusz Misztal, Matura z języka angielskiego. Repetytorium, Warszawa, Longman 2004.
6. Załączniki
a) Przykładowe strategie
szukaj głównej myśli tekstu
szukaj podobnej informacji
szukaj miejsca w tekście, gdzie znajduje się informacja
rozwiązuj test drogą eliminacji złych odpowiedzi
b) Zadanie domowe
Naucz się poznanych dziś wiadomości. Znajdź w innych materiałach test na dobieranie, wykonaj go i podkreśl zdania, w których znalazłeś odpowiedzi.
7. Czas trwania lekcji
45 minut
8. Uwagi do scenariusza
Należy zmotywować uczniów do pracy zwróceniem ich uwagi na to, że ćwiczą typowe zadania maturalne i że da się je rozwiązać, a nie tylko „strzelać”. Uczniowie powinni uzasadnić swój wybór w przypadku każdego tekstu.
