Formy organizacji pracy: indywidualna

6. Przebieg lekcji:

Czynności nauczyciela Czynności ucznia Metody

i środki dydaktyczne Uwagi 1. Część organizacyjna

(powitanie, sprawdzenie obecności).

Ryc. 1. Mapa skojarzeń - pory roku (Kopek-Putała W)

2.Nauczyciel zadaje pytania sprawdzające materiał z poprzedniej lekcji dotyczący

zada-wane pytania Pogadanka W razie problemów

z definiowaniem pojęć

in-strukcją nauczyciela. Praca indywidualna Pra-ca z mapą,

6. Prezentacja wyników prac poprzez

8. Zadanie zadania do-mowego.

a) Z czym kojarzy się kształt otrzymany na siatce geograficznej.

b) Odszukaj współrzęd-ne geograficzwspółrzęd-ne: najbliż-szego twojemu miejscu zamieszkania miasta oraz stolicy Polski.

Zapisanie zadania

do-mowego Praca z mapą Można zastosować

mo-dyfikację zadania na kartce w kratkę nary-suj kształt i określ jego współrzędne geogra-ficzne.

Karta pracy ucznia – „Palcem po mapie - współrzędne geograficzne”

Imię i nazwisko...

Nanieś na siatkę kartograficzną podane punkty i połącz je. Co otrzymałeś/łaś?

1) 8N 77W 2) 25S 48W 3) 6N 57W 4) 45S 67W 5) 53S 74W 6) 5S 33W 7) 52S 69W 8) 3N 77W 9) 13S 39W 10) 11S 77W 11)35S 55W 12) 4S 80 W 13) 11N 74W 14) 30S 71W 15) 14S 76W 16) 0 50W 17) 7N 77W 18) 8S 35W 19) 55S 65W 20) 11N 69W 21 0 80 W 22) 22S 42W 23) 18S 70W 24) 46S 74W 25) 10N 65W

Ryc. 2. Kierunki geograficzne (http://galeriaarsenal.wordpress.com/2012/12/)

Zadanie domowe

a) Z czym kojarzy się kształt otrzymany na siatce geograficznej.

b) Odszukaj współrzędne geograficzne: najbliższego twojemu miejscu zamieszkania miasta oraz stolicy Polski.

Memory na przykładzie tematu: „Piękno Naszego Świata- podróże małe i duże”.

Temat zajęć: „Piękno Naszego Świata- podróże małe i duże”.

1. Cele lekcji:

A) Uczeń zna:

- zna przestrzenne zróżnicowanie elementów środowiska geograficznego Polski i Świata - regiony turystyczne w Polsce i w Świecie

B) Uczeń rozumie:

- jakie cechy krajobrazu mogą decydować o atrakcyjności danego terenu, C) Uczeń potrafi:

- posługiwać się mapą turystyczno – krajoznawczą, D) Uczeń potrafi:

- uzasadnić, co decyduje o atrakcyjności turystycznej danego regionu, E) Cele wychowawcze:

- poznawanie własnego kraju i Świata,

- rozwijanie umiejętności pracy w grupie kształcenie umiejętność współdziałania w grupie, 2. Metody i techniki: pogadanka, memory, praca z mapą, praca z podręcznikiem.

3. Środki dydaktyczne: podręcznik, atlas geograficzny, karty do gry 4. Typ lekcji: powtórzeniowa

5. Formy organizacji pracy: praca w grupach 6. Przebieg lekcji:

Czynności nauczyciela Czynności ucznia Metody

i środki dydaktyczne Uwagi 1. Część organizacyjna

(powitanie, sprawdzenie obecności).

2. Nauczyciel prowadzi z uczniami pogadankę na temat turystyki jej znaczenia i rozwoju.

Odpowiadają na

zada-wane pytania Pogadanka Rozmowa toczy się

w oparciu o materiały, lekcji Piękno Naszego Świata- podróże małe

karty do gry. Pogadanka, praca

z mapą Karty do gry składają

6. Po wykonaniu kart do gry uczniowie

Zadaniem uczniów jest odnaleźć parę ilo-ści czasu przeznaczonej na utrwalenie materiału można polecić uczniom skorzystać z łamigłówki Geography Memory HD Ryc.3.

7. Zadanie zadania

Geografia jest nauką bardzo istotną w życiu człowieka, dlatego odpowiednie, przemyślane i dostosowane do możliwości uczniów zaplanowanie procesu dydaktycznego przez nauczyciela tego przedmiotu może przyczynić się do wielu sukcesów, nie tylko edukacyjnych ale i wycho-wawczych w kształtowaniu osobowości uczniów.

Praca z uczniem posiadającym trudności w nauce na lekcjach geografii oraz na innych przed-miotach jest niezwykle istotna, a odpowiednie podejście nauczyciela i znajomość specyfiki pracy takich uczniów może przyczynić się do osiągnięcia sukcesów edukacyjnych.

Praca taka nie należy do zadań łatwych z uwagi na to, że należy nie tylko przekazać wiedzę, ale przede wszystkim dostosować metody i formy pracy tak, aby rozbudzać twórcze myślenie wśród uczniów oraz wykształcić pozytywne postawy, w związku z tym że szkoła ma za zadanie nie tylko uczyć ale również wspomagać rodziców/prawnych opiekunów w wychowaniu. Jednak dla nauczyciela z pasją indywidualizacja posiada pozytywny wymiar, a nie jest tylko dodatkową trudnością w realizacji zadania. Nawet najmniejszy sukces „takiego ucznia” jest przecież bezcen-ny i wart włożonego wysiłku.

Odpowiednio przygotowane środki dydaktyczne i narzędzia jakimi uczeń powinien się po-sługiwać na lekcjach geografii oraz dopasowany do możliwości ucznia rytm pracy mogą pomóc osiągnąć lepsze efekty edukacyjne oraz przyczynić się do zminimalizowania i skorygowania problemów w nauce ucznia a także umożliwić im naukę i właściwe funkcjonowanie w

zespo-Ryc. 3. Gra Geography Memory HD (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.funstudyo.

memorygame.geography.world.tablet)

le klasowym. Dlatego należy gromadzić wiedzę i spostrzeżenia jakie towarzyszą nauczycielom podczas pracy, aby w przyszłości opracować kompleksowy system pomocy uczniom z zaburze-niami, z uwagi na nieustannie wzrastającą ilość uczniów posiadających zdiagnozowane przez Specjalistyczne Poradnie Pedagogiczno-Psychologiczne „specyficzne trudności w nauce” [Ko-pek-Putała, 2012, s. 87].

Tylko nauczyciel stale podnoszący swoje kwalifikacje i wzbogacający swój warsztat pracy, może pomóc pokonać uczniom trudności w nauce i wyposażyć ich w pakiet umiejętności tak aby mogli sobie poradzić nie tylko w szkole ale również w życiu codziennym.

Literatura

1. Bandura L., 1968 Trudności w procesie uczenia się, Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, War-szawa,

2. Bandura L., 1972 O procesie uczenia się, Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, Warszawa, 3. Bogdanowicz M., 1994 O dysleksji, czyli o specyficznych trudnościach w czytaniu i pisaniu – odpowiedzi

na pytania rodziców i nauczycieli – Lublin: Wydawnictwa Popularnonaukowe “Linea”,

4. Bogdanowicz M., Realność dysleksji – historia badań, terminologia, definicje, [w:] St. Grabias „Zaburze-nia mowy” UMSC 2001, t. 1, s. 379.

5. Budnik E., Moszyńska A., Owczarska B., 2010 Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie Wyd. Jedność, Kielce 6. Czerny M, Szkurłat E., 2009 Komentarz do podstawy programowej przedmiotu geografia [w:] Podstawa

programowa z komentarzami. Tom 5. Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej, gimnazjum i liceum przyroda, geografia, biologia, chemia, fizyka Wyd. MEN

7. Gawron H., Uczniowie dyslektyczni a proces uczenia się treści geograficznych w bloku przyrodniczym, http://www.sce.pl/upload/File/Halina%20Gawron(1).pdf

8. Indywidualne dostosowanie wymagań z przedmiotu geografia dla uczniów z diagnozą dysleksja rozwojowa Gimnazjum nr 13 im. Jana III Sobieskiego w Rybniku http://www.rybnik.pl/g13/qcms/files/geografia.pdf 9. Kesič Dimic K., Vsi ucenci so iahko uspesni, Rokus Klett, Lublana, dla wydania polskiego, konsultacja

Grygier U., 2012 Każdy uczeń ma szanse na sukces Wydawnictwo LektorKlett sp. z o.o Poznań, 10. Kopek-Putała W., 2012 Praca z uczniem posiadających trudności w nauce – refleksje nauczyciela. [w:]

Research in Didactics of chemistry (red. Cieśla P., Nodzyńska M., Stawoska I.) Kraków, 2012 s. 87- 91 11. Kopek-Putała W., 2013 Metody i techniki nauczania chemii uczniów z zaburzeniami emocjonalnymi

i zachowania- rozważania wstępne. [w:] Aktuální problémy disertačních prací oboru didaktika chemie Mezinărodnĭ konference studentů doktorskěho studia didaktiky chemie Olomouc, 2013 str. 135-139 12. Kupisiewicz. Cz., 1970 Niepowodzenia dydaktyczne, PWN, Warszawa

13. Malarz R., 2012, Podręcznik do geografii dla klasy pierwszej gimnazjum. Planeta Nowa 1, Wyd. Era, Straszyn

14. Materiały do pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych [Dokument elektroniczny]: Prak-tyczny program komputerowy aut. Fatyga Magdalena aut programu. Piasecki Maciej Warszawa Wyda-winctwo Verlag Dashofer Sp. z o.o. (2009) http://www.dashofer.pl/przyklady/SPE.pdf

15. Okoń W., 1987, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Wyd. PWN, Warszawa.

16. Pilch T., 1995, Zasady badań pedagogicznych, wyd. Żak, Warszawa, 17. Piskorz S., 1997, Zarys dydaktyki geografii, PWN, Warszawa

18. Program pracy z uczniem mającym trudności w nauce w Zespole Szkół Technicznych im. Bohaterów Wrze-śnia 1939r. w Kolbuszowej Kolbuszowa 2009 http://www.zst.kolbuszowa.pl/index.php/dokumenty-szkol-ne

19. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 228, poz. 1488)

20. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia, wycho-wania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszko-lach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490)

21. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia, wycho-wania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjal-nych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach. (Dz. U. Nr 228, poz. 1489)

22. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psycho-logiczno-pedagogicznej, w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487) 23. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego statutu

publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej (Dz. U. Nr 228, poz. 1492)

24. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i spo-sobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 228, poz. 1491)

25. Rozporządzenie z dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkol-nego oraz kształcenia ogólprzedszkol-nego w poszczególnych typach szkół, MEN, 2009, www.reformaprogramowa.

men.gov.pl

26. Rzepa T., 2007, O studium przypadku i portrecie psychologicznym. wyd. Print Group Sp.z o.o., Szczecin, 27. Szczypiński D., Tuz E.M., 2009, Program nauczania geografii dla gimnazjum – Planeta Nowa, Nowa Era,

Warszawa

28. Szczypiński D., Wójtowicz M., 2012, Podręcznik do geografii dla klasy drugiej gimnazjum. Planeta Nowa 2, Wyd. Era, Straszyn

29. Szubert M., 2012, Podręcznik do geografii dla klasy trzeciej gimnazjum. Planeta Nowa 3, Nowa Era, Warszawa

POPRAWNOŚĆ MERYTORYCZNA I SPOSÓB PRZEDSTAWIENIA