Najpowa¿niejsz¹ konsekwencj¹ wy¿ej przedstawionych problemów edukacji stu-denta minimalnego jest coraz czêstsza deformacja triady komunikacyjnej student na-uczyciel akademicki instytucja edukacyjna. Nieprawid³owo funkcjonuj¹ca relacja stu-dent minimalny nauczyciel akademicki, deformacja niektórych cech profilu nauczyciela ku wartociom minimalnym oraz edukacja oparta na chaosie emocjonalnym w relacji student nauczyciel akademicki i w ekosystemie grupy nios¹ przedstawione poni¿ej konsekwencje.
5.1. Opozycja student instytucja edukacyjna
Na istnienie opozycji student instytucja edukacyjna wskazuj¹ choæby dokony-wane przez psycholingwistów i lingwistów kognitywnych analizy ram mentalnych studentów, którzy w rozmowach o swojej edukacji akademickiej wprowadzaj¹ katego-riê walki z czym, o co, walki o przetrwanie (typowe zachêty przed testem czy egzaminem brzmi¹ walcz, nie poddawaj siê, wygrasz, dasz radê). W miejsce wspó³pracy i integracji rodzi siê konfrontacja i walka oparta na emocjach i w³adzy.
Negocjowanie i zg³êbianie wiedzy staje siê zadaniem marginalnym.
5.2. Minimalna oferta edukacyjna
Oferta edukacyjna uczelni wy¿szych coraz czêciej stanowi temat dyskusji i ana-liz akademików, g³osz¹cych potrzebê reform w kwestiach celów, za³o¿eñ i wymagañ edukacyjnych na kierunkach, na których pracuj¹. Brak wiadomoci dotycz¹cej zasyg-nalizowanych tu w skrócie kwestii psycholingwistyki studenta minimalnego i wiedzy dotycz¹cej efektywnej metodyki w pracy z takim studentem pog³êbiaj¹ poczucie zagu-bienia, bezsilnoci i frustracji akademików, skonfrontowanych z trudn¹ sytuacj¹ edu-kacyjn¹. Je¿eli diada komunikacyjna student nauczyciel akademicki nie funkcjonuje prawid³owo, je¿eli proponowana metodologia i metodyka nie przynosz¹ choæby dosta-tecznych efektów w edukacji studentów, je¿eli proces edukacyjny destabilizuj¹ b¹d
przerywaj¹ nawarstwiaj¹ce siê negatywne emocje to coraz popularniejszym lekar-stwem, jakie aplikuje nauczyciel akademicki, jest weryfikacja zadañ edukacyjnych, które postawi³ przed studentami. Jednym s³owem, by uleczyæ sytuacjê, akademicy coraz czêciej w swojej ofercie proponuj¹ to, co student minimalny jest w stanie zinternalizowaæ. Zaproponowany w pierwszej czêci niniejszego studium zarys profilu kognitywno-emocjonalno-motywacyjnego studenta minimalnego nie obiecuje w tej kwestii zbyt wiele. Minimalna oferta edukacyjna stworzona pod k¹tem studenta mini-malnego pomija potrzeby, oczekiwania i mo¿liwoci studentów optymalnych, którzy pierwotnie stanowili jej cel, a którzy wci¹¿ stanowiæ bêd¹ pewn¹ czêæ ekosystemu ka¿dej grupy.
6. Wnioski
Zaprezentowane studium stanowi próbê zdiagnozowania deformacji procesu edu-kacyjnego studenta minimalnego. Na potrzeby owej diagnozy zaproponowano trychoto-miczny model psycholingwistyczny, odzwierciedlaj¹cy wieloaspektowoæ i dynamikê profilu studenta polskiego uniwersytetu. Punktem odniesienia sta³y siê wyniki projektu badawczego przeprowadzonego w grupie studentów pierwszego roku anglistyki olsztyñ-skiej. Podsumowuj¹c zasygnalizowane mechanizmy psycholingwistyczne, nale¿y pod-kreliæ dwie kwestie. Po pierwsze, dysfunkcjonalny minimalny profil psycholingwi-styczny nie reaguje prawid³owo na dostosowan¹ do studenta typowego/optymalnego
ofertê edukacyjn¹. Wydaje siê, ¿e student minimalny jest w stanie osi¹gn¹æ jedynie sukces minimalny. W pracy nad wyjciem poza swoje minimalne parametry taki student potrzebuje: odpowiednio d³ugiego czasu na nadrobienie braków w wiedzy jêzykowej i metajêzykowej; zintensyfikowanej praktyki w radzeniu sobie z nowymi, wymagaj¹-cymi podejcia twórczego zadaniami edukacyjnymi; poczucia bezpieczeñstwa emo-cjonalnego w obrêbie ekosystemu grupy i uczelni; podniesienia wiadomoci psycho-lingwistycznej, w tym uwiadomienia sobie roli motywacji i woli do pracy, by poprzez samoedukacjê wybiegaj¹c¹ poza piêcioletnie studia uniwersyteckie d¹¿yæ do pe³ni adaptacji i sukcesu ¿yciowego. Podniesienie wiadomoci to bez w¹tpienia kwestia najwa¿niejsza.
Po drugie, potrzeba dostrze¿enia i uwzglêdnienia studenta minimalnego w eko-systemie akademickim nie powinna wp³yn¹æ na ostateczny kszta³t propozycji eduka-cyjnej uczelni czy jednostki uczelnianej. Jak dot¹d, wszelkie próby propozycji mini-malnego programu edukacyjnego w glottodydaktyce propozycje takie dotyczy³y rdzenia lingua franca (lingua franca core) wywo³a³y dobrze umotywowane protesty wiêkszoci akademików zaniepokojonych, po pierwsze, ewentualnym minimalnym efektem edukacyjnym takich zredukowanych programów edukacyjnych; po drugie, wyra¿aj¹cych obawê, i¿ tego typu zmiany bêd¹ sprzeczne z ide¹ edukacji wy¿szej;
wreszcie, upominaj¹cych siê o prawa do wysokich standardów edukacyjnych, których oczekuje student optymalny.
Bibliografia
Bogus³awska-Tafelska M. (2006). Self-education as a strategy of life. The psycholinguistic profile of the Polish student of English. Toruñ, Wydawnictwo Adam Marsza³ek.
Berne E. (1999). Dzieñ dobry... i co dalej? Poznañ, Rebis.
Bower G. H. (1994). Some relations between emotions and memory. W: The nature of emotion. Red.
P. Ekman i R. J. Davidson. New York, Oxford, Oxford University Press, s. 303305.
Dykcik W. (red.) (2001). Pedagogika specjalna. Poznañ, Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ekman P., Davidson R. J. (red.) (1994). The nature of emotion. New York, Oxford, Oxford University Press.
Freud S. (2000). Poza zasad¹ przyjemnoci. Warszawa, PWN.
Mandler G. (1984). Mind and body. New York, WW Norton and Company.
Maruszewski T., ciga³a E. (1998). Emocje aleksytymia poznanie. Poznañ, Wydawnictwo Fundacji Humaniora.
Pfeiffer W. (2001). Nauka jêzyków obcych. Od praktyki do praktyki. Poznañ, Wagros.
Puppel S. (1996). A concise guide to psycholinguistics. Poznañ, Bene Nati.
Puppel S. (2000). Psycholingwistyka a nauczanie jêzyków obcych: próba krótkiego podsumowa-nia. W: Multis vocibus de lingua. Red. S. Puppel, K. Dziubalska-Ko³aczyk. Poznañ, Motivex, s. 129141.
Puppel S., Dziubalska-Ko³aczyk K. (red.) (2000). Multis vocibus de lingua. Poznan, Motivex.
Summary
The paper explores some aspects of the minimal student education. What attracts one's attention are: the dyad encompassing the academic teacher and the minimal student; and the triad encompass-ing the academic teacher, the minimal student and the educational institution. The hypothesis orche-strating this study, preliminary as it is, contains the assumption that the minimal learner profile disturbs both relations, bringing about the violation of the educational process. As a result, the methodological verification of the teaching procedures, as well as the psycholinguistic awareness raising process, have to be introduced if the minimal student education is to be continued.
ISSN 1509-1619
LITERATUROZNAWSTWO I KULTUROZNAWSTWO
Àçëèòa Áàçèëåâñêàÿ
Ìîñêoâcêèé Oáëacòíoé Ïeäaãoãè÷ecêèé Óíèâepcèòeò Ìîñêâà