* Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie, Katedra Fi-nansów.
Sprawy organizacyjne
Organizacja projektu, jakim jest ogólnopolski kon-kurs wiedzy to niezwykle skomplikowane zadanie.
Świadczy o tym choćby sama liczba osób zaangażowa-nych w to przedsięwzięcie. Warto wspomnieć, że sami uczniowie i ich opiekunowie to kilkanaście tysięcy osób z całej Polski. Stąd też nieoceniony jest ogrom pracy organizacyjnej spoczywający na poszczegól-nych osobach zaangażowaposzczegól-nych w olimpijski projekt.
Tym bardziej pozytywny jest fakt, że po raz kolejny uczestnicy, jak i ich opiekunowie ocenili organiza-cję zawodów na wzorową. Blisko 92% nauczycieli wskazało, że poziom organizacyjny XXXII Olim-piady Wiedzy Ekonomicznej był „raczej wysoki” lub
„bardzo wysoki”. Z kolei w przypadku uczestników odsetek ten to niespełna 85%. Z powyższych ocen wynika, że ubiegłoroczna olimpiada została przepro-wadzona w sposób wzorowy i godny uznania. W tym miejscu należy przede wszystkim podziękować za organiczną pracę wykonaną przez nauczycieli od-powiedzialnych za organizację zawodów szkolnych,
członków Komitetów Okręgowych Olimpiady, a także pracowników biura Zarządu Krajowego i oddziałów Polskiego Towarzystwa Ekonomicznego w całym kraju. Bez ich wysiłku ten sukces nie byłby moż-liwy. Podsumowując ocenę XXXII Olimpiady Wie-dzy Ekonomicznej w jej wymiarze merytorycznym i organizacyjnym, należy pokreślić, że biorąc pod uwagę wyniki ewaluacji, należy stwierdzić, że na tle innych olimpiad była ona przeprowadzona bardzo dobrze. W ankietach około 88% uczestników oceniło, że porównując ją z innymi konkursami wiedzy, po-ziom merytoryczny i organizacyjny XXXII OWE był
„wysoki” lub „bardzo wysoki”. Odsetek tak dobrych ocen wśród opiekunów naukowych był jeszcze wyższy i wyniósł 91%. Jest to potwierdzenie bardzo dobrych rezultatów XXXII OWE.
Atrakcyjne hasło i trudne pytania
Jednym z podstawowych problemów, przed jakim stoi Komitet Główny Olimpiady Wiedzy Ekonomicz-nej u progu każdej kolejEkonomicz-nej edycji jest odpowiedni Opinia uczestników i nauczycieli na temat XXXII Olimpiady Wiedzy Ekonomicznej
ŚĆ IIADA WIEDZY EKONOMICZNEJ dobór hasła przewodniego. Z pewnością do
naj-ważniejszych atrybutów dobrej myśli przewodniej olimpiady należą: atrakcyjność, aktualność i odpo-wiedni stopień trudności. O te właśnie cechy ubiegło-rocznego hasła – tj. „Gospodarka światowa – wolny handel czy protekcjonizm?” – zapytano w ankiecie respondentów. Ich opinia stanowi więc podstawę do oceny decyzji Komitetu Głównego.
Należy więc zauważyć, że po pierwsze, blisko 95% nauczycieli stwierdziło, że podjęta w ramach ostatniej edycji Olimpiady tematyka jest aktualna.
Podobnego zdanie jest również ośmiu na dziesię-ciu uczestników. Po drugie, blisko trzy czwarte na-uczycieli uznało hasło przewodnie XXXII OWE za atrakcyjne dla uczniów („raczej atrakcyjne” lub
„bardzo atrakcyjne”). Po trzecie, ponad 60% nauczy-cieli wskazało, że podjęta w ramach XXXII edycji OWE problematyka była „raczej trudna”. Z kolei co czwarty z nich stwierdził, że nie można jej uznać ani za łatwą, ani za trudną. Analizując, wyniki badań do-tyczących hasła przewodniego XXXII OWE możemy ocenić, że łączyło ono w sobie zarówno atrakcyjność, jak i aktualność. Ponadto odpowiadało także standar-dom stawianym przed konkursami wiedzy.
Drugim istotnym problemem, przed którym rok-rocznie staje Komitet Główny Olimpiady Wiedzy Ekonomicznej, jest odpowiedni dobór poziomu trudności pytań, z którymi będą zmagać się uczest-nicy. Trzeba tutaj zauważyć, że Olimpiada Wiedzy Ekonomicznej jest elitarnym konkursem wiedzy, mającym za zadanie wyłonić najlepszych spośród
tysięcy (bardzo) młodych ekonomistów. Jej elitar-ność podkreślają sami uczestnicy i ich opiekunowie.
Takiego zdania jest ośmiu na dziesięciu zapytanych uczniów i 72% nauczycieli. Z drugiej strony, zbyt trudne pytania mogą odstraszać młodych adeptów ekonomii od podjęcia wyzwania, jakim jest czynny udział w Olimpiadzie. Dlatego też Komitet Główny z wielką uwagą śledzi wyniki pytania, w którym uczestnicy wskazują, jaki w ich opinii powinien być poziom trudności pytań kolejnej edycji. Zgodnie z nimi wśród uczestników przeważa pogląd, że nie należy go zmieniać.
Twarde rezultaty XXXII Olimpiady Wiedzy Ekonomicznej
Najważniejszym zadaniem jakie zostało postawione przed organizatorami Olimpiady Wiedzy Ekonomicz-nej jest upowszechnianie nauki o gospodarce wśród polskiej młodzieży. Dlatego też, niezwykle istotne są odpowiedzi respondentów pozwalające uzyskać informację, na ile ten cel jest realizowany. Jak po-kazują wyniki badań ankietowych, dziewięciu na dziesięciu uczestników deklaruje, że dzięki udziale w XXXII edycji OWE podniosło swoją wiedzę z za-kresu ekonomii i finansów. Co więcej, ośmiu na dzie-sięciu uczestników udzieliło odpowiedzi, że „zdobytą w Olimpiadzie wiedzę wykorzysta w podejmowaniu decyzji ekonomicznych”. Stąd możemy wniosko-wać, że Olimpiada nie uczy tylko „suchej teorii”, ale stanowi źródło cennych informacji, które mogą być wykorzystane przez jej uczest-ników w przyszłości w prak-tyce gospodarczej. Jest to bardzo cenna informacja, gdyż plany edukacyjne i zawodowe uczniów są zróżnicowane.
Ponad jedna trzecia z nich nie planuje studiów związanych z ekonomią, a wśród planów zawodowych wymieniają:
pracę w międzynarodowej korporacji (29%), prowadze-nie własnej działalności go-spodarczej (27%), pracę w fir-mie innej niż międzynarodowa korporacja (15%), pracę w ad-ministracji publicznej (7%) oraz pracę w szkolnictwie wyższym (5%). Wynika stąd, że Olimpiada nie jest herme-tycznie zamknięta jedynie dla grona przyszłych specjalistów z dziedziny ekonomii i finan-sów. A wręcz przeciwnie, na-leży stwierdzić, że wpływa Poziom trudności hasła przewodniego XXXII OWE w opinii nauczycieli
Atrakcyjność hasła przewodniego XXXII OWE w opinii nauczycieli
Aktualność hasła przewodniego XXXII OWE w opinii nauczycieli
ona na poprawę świadomości ekonomicznej w całym „przy-szłym dorosłym” społeczeń-stwie. Na zakończenie analizy wyników ostatniej ewaluacji warto dostrzec jeszcze jeden pozytywny aspekt zmagań olim-pijskich. Blisko dziewięciu na dziesięciu uczestników stwier-dziło, że motywują one uczniów do samodzielnej nauki.
Reasumując, wyniki ewalu-acji XXXII edycji Olimpiady Wiedzy Ekonomicznej potwier-dzają, że utrzymuje ona wysoki poziom merytoryczny i organi-zacyjny. Dzięki temu wpływa ona znacząco na podnoszenie poziomu wiedzy ekonomicz-nej w społeczeństwie. Mamy nadzieję, że wyniki i opinie przekazane w ramach kolejnych ewaluacji ułatwią nam pracę nad doskonaleniem skomplikowa-nego projektu, jakim jest Olim-piada Wiedzy Ekonomicznej.
N: motywuje uczniów do samodzielnej nauki N: pozwala uczniom zrozumieć ekonomię N: przyjęta formuła zawodów pozwala na wyłonienie najlepszych uczestników N: zapewnia atrakcyjne nagrody dla opiekunów naukowych N: pomoże mi w awansie zawodowym N: ma elitarny charakter N: organizatorzy doceniają wysiłki nauczycieli będących opiekunami naukowymi N: osoby zaangażowane w organizację Olimpiady wykonują swoją pracę profesjonalnie N: przygotowując uczniów poszerzyłem/łam swoją wiedzę z zakresu ekonomii i finansów N: ma pozytywny wpływ na postawy uczniów U: motywuje do samodzielnej nauki U: dzięki udziałowi w tej Olimpiadzie poszerzyłem/-am swoją wiedzę z zakresu ekonomii i finansów U: przyjęta formuła zawodów pozwala na wyłonienie najlepszych uczestników U: zapewnia preferencyjne warunki w rekrutacji na wiele uczelni wyższych U: zapewnia atrakcyjne nagrody dla laureatów U: jest przepustką do dalszych sukcesów edukacyjnych i zawodowych U: ma elitarny charakter U: osoby zaangażowane w organizację Olimpiady wykonują swoją pracę profesjonalnie U: tematy przewodnie Olimpiady nawiązują do aktualnych problemów społ.-gosp.
U: zachęciła mnie do podjęcia dalszej edukacji na studiach wyższych U: zwiększyła moje zainteresowanie ekonomią U: mogłem/-am liczyć na wsparcie mojego nauczyciela opiekuna naukowego U: zdobytą w Olimpiadzie wiedzę wykorzystam w podejmowaniu decyzji ekonomicznych
zdecydowanie się nie zgadzam raczej się nie zgadzam ani się nie zgadzam, ani się zgadzam raczej się zgadzam zdecydowanie się zgadzam U – odpowiedzi uczniów; N – odpowiedzi nauczycieli
Plany edukacyjne uczestników XXXII Olimpiady
Biuletyn PTE nr 3(86). Sierpień 2019 33
ŚĆ IIADA WIEDZY EKONOMICZNEJ
Zawody I stopnia (szkolne)
I. Pytanie opisowe o charakterze ogólnym (0–25 pkt) – wybierz JEDEN z dwóch podanych poniżej tema-tów
Temat 1: Przedstaw przyczyny i skutki stosowania barier handlowych w wybranym sektorze gospodarki Część teoretyczna (0–15 pkt)
1. Teoretyczne uzasadnienie liberalizacji handlu w świetle dorobku klasycznej teorii handlu
2. Analiza teoretyczna skutków wprowadzenia wybranych narzędzi polityki handlowej (taryfowych i pozata-ryfowych) z wykorzystaniem modelu równowagi cząstkowej, w tym uwzględnienie ich wpływu m. in. na:
a) wielkość konsumpcji b) wielkość produkcji c) cenę dobra d) terms of trade
e) dochody budżetu państwa
3. Analiza wybranych teoretycznych argumentów na rzecz stosowania protekcjonizmu a) Przyczyny stosowania barier handlowych na podstawie dorobku merkantylizmu b) Kwestia ochrony raczkujących gałęzi przemysłu
c) Wykorzystanie protekcjonizmu w ramach prowadzonej polityki przemysłowej 4. Protekcjonizm jako rozwiązanie drugie po najlepszym (second best)
Część praktyczna (0–10 pkt)
1. Charakterystyka wybranego sektora
2. Analiza społeczno ‑gospodarczych przyczyn skłaniających państwa do ograniczania swobody wymiany handlowej
3. Opis narzędzi polityki handlowej wykorzystywanych przez wybrane państwa w przeszłości oraz obecnie w celu ochrony wskazanego sektora gospodarki