W KSZTAŁTOWANIU POSTAW STUDENTÓW - Państwo i Społeczeństwo nr 2, 2017 : Ekonomia, finanse i ed

Streszczenie

Zgodnie z je d n ą z d efinicji gam ifikacja polega na w ykorzystaniu te c h n ik znanych z g ie r fabularnych do kształtow ania zachowań i postaw ludzi w sytuacjach, które g ra m i nie są. Działania te służyć m ają zwiększeniu zaangażowania uczestników danego działania w procesy - szczególnie te, które w y d a ją się być ru ty n o w e i nudne. Sama technika opiera się na odczuciach zadow olenia, jakie czują ludzie w w y n ik u np. p okonyw ania trud n o ś c i, zdobyw ania nagród, ale także w w y n ik u rywalizacji czy współpracy.

Technika gam ifikacji wykorzystyw ana je s t w różnych dziedzinach życia społecznego. W a rtyku le p o d jęta zostanie próba przyjrzenia się m ożliw o ściom zastosow ania gam ifikacji w kształceniu stu d e ntów , d o d a tk o w o z w yko rzysta n ie m m e to d i te c h n ik kształcenia na odległość.

Studenci z tr u d e m uczą się p rze d m io tów , k tó re uważają za niezbyt interesują ce, tr u d n e lub nudne. Działania związane z gam ifikacją mają p row adzić do w y tw o rz e n ia u o d b io rc ó w odczuć za d o w o lenia i satysfakcji z p o k onyw ania poszczególnych p o z io m ó w tru d n o ś c i zagadnień dydaktycznych, czy też radości ze w spólnych osiągnięć grupy, albo zaangażowania w rywalizację. W p row ad ze n ie tych działań do procesu dydaktycznego m o g ło b y korzystnie w p ły n ą ć na uzyskanie przez s tu d e n tó w

p lanow anych e fe k tó w kształcenia. W ta k ie j sytuacji nauczyciel p o w in ie n podejść do organizacji procesu dydaktycznego ja k k ie row n ik, k tó re m u został p o w ie rz o n y p ro je k t do realizacji. W związku z ty m ju ż na początku prowadzonych zajęć p o w in n y zostać ustalone zasady pracy na zajęciach dydaktycznych i poza nim i, uwzględniające e le m e n ty m echaniki gier. W a rtyku le przeanalizowane zostaną n ie któ re e le m e n ty gam ifikacji wraz z p o d an ie m m ożliw ości zrealizowania ich z w ykorzysta niem p la tfo rm y e -lea rn in go w e j KAAFM.

Słowa kluczowe: gamifikacja , e-learning, kształcenie z w yko rzysta n ie m e le m e n tó w gier M echanisms o f gamification in creating student affitudes

Abstract

A ccording to one d e fin itio n , g a m ific a tio n consists in using te ch niqu e s kn o w n fr o m role-playing games to shape behavio rs and a ffitu d e s o f people in s itu a tio ns w h ic h are n o t games. These actions are designed t o increase th e in v o lv e m e n t o f p a rticip a n ts in th e process, especially in those w h ich app ea r to be ro u tin e and borin g. The te c h n iq u e its e lf is based on th e feelings o f satisfaction expe rie nced by people as a result of, fo r example, o ve rco m in g d ifficulties, w in n in g awards, b u t also as a result o f c o m p e titio n o r coo p era tio n .

The te c h n iq u e o f g a m ifica tio n is used in va rious areas o f social life. The a rticle a tte m p ts to look a t th e possibilities o f using g a m ifica tio n in th e e d ucation o f stu d en ts in a d d itio n to th e use o f dis tance learning m e th o d s and techniques.

Students have some d iffic u lty to learn th e subjects t h a t th e y fin d n o t v e ry in teresting, d iffic u lt or b oring. The activities associated w ith th e g a m ific a tio n are in tended to create a sense o f satisfac tio n fo r th e learners on d e fea tin g th e d iffic u lty levels o f didactic issues, t o th e jo ys o f th e group's collective achievem ents, o r to engage in c o m p e titio n . In tro d u c in g these activities to th e didactic process could have a positive im p a c t on th e stu d en t's a ch ie v em e n t o f th e planned le arning o u t comes. In such a situ a tio n, th e te a c h e r should approach th e organization o f th e did a ctic process like a m anager to w h o m th e p ro je c t was e n tru ste d . As a consequence, at th e beginning o f th e classes, th e p rinciples o f w o rk in g in and o u tsid e o f th e classroom should be established, ta kin g in to a ccount th e e le m e n ts o f th e game mechanics. The article w ill analyze some e le m e n ts o f th e g a m ifica tio n to g e th e r w ith th e p o ssib ility o f applying th e m using th e KAAFM e-learning p la tform .

Key words: g a m ifica tio n , e-learning, le arning w ith using game ele m e n ts

W prow adzenie

G a m ifik a c ja w e d u k acji to k o le jn y sp o só b p o d e jśc ia do p ro c e su d y d a k ty c z n e g o. K o rz y sta ją c z defin icji g am ifik acji m o ż n a stw ierd zić, że o p ie ra się o n a n a w y k o rz y sta n iu te c h n ik z n a n y c h z g ie r fa b u la rn y c h do k sz ta łto w a n ia z a c h o w a ń i p o sta w lu d zi w sy tu acjach , k tó re g ra m i n ie są 1. „G am ifik a c ja p o le g a n a u ż y c iu m e c h a n iz m ó w z gier, k tó re m o b iliz u ją do d zia ła n ia , z w ię k sz a ją z a a n g ażo w an ie lu b zw y czajn ie u p rz y je m n ia ją n u d n e , p o w ta rz a ln e i m o n o to n n e c zy n n o ści. D z ię k i niej d o b ro w o ln ie p o d e jm u je m y się w y k o n a n ia zad ań , do k tó ry c h zazw y czaj sam i nie u m ie m y się zm usić. To co k o c h a m y w g ra c h , to fr ie n d s , fe e d b a c k a n d

f u n - p rz y ja c ie le , in fo rm a c ja z w ro tn a i z a b a w a ”2. M a to zw y k le n a celu z w ię k sz e 

n ie z a a n g a ż o w a n ia u ż y tk o w n ik ó w w p ro cesy , k tó re w y d a ją się ru ty n o w e i n u d 1 G. Zicherm ann, C. Cunningham , G amification by D esign: Im plem enting G am e M echanics In Web a n d M obile A pps, O ’Reilly Media, 2011, s. 14.

2 A. Bilska, G am ifikacja w edukacji, http://www.nina.gov.pl/baza-wiedzy/gam ifikacja-w-edukac- ji-agnieszka-bilska [dostęp: 21.05.2016].

ne. S am a te c h n ik a o p ie ra się n a p o c z u c iu z a d o w o len ia, ja k ie o d c z u w a ją ludzie w w y n ik u p o d e jm o w a n ia p e w n y c h działań . Z ta k ą sy tu a c ją m a m y do c z y n ie n ia np. p o d c z a s p o k o n y w a n ia tru d n o śc i, z d o b y w a n ia n ag ró d , ale ta k ż e w w y n ik u ry w a liz a c ji c z y w sp ó łp racy . D o g łó w n y c h z a ło ż e ń g am ifik acji n a le ż y k ie ro w a n ie d zia ła n ia m i u c z e stn ik ó w w o k re ślo n y m k ie ru n k u , czy li z g o d n ie z za m ie rz e n ia m i o so b y będ ącej k re a to re m p ro je k tu , p rz y je d n o c z e s n y m m o ty w o w a n iu do p o d e j m o w a n ia w ła śc iw y c h d ziałań.

S am te rm in g am ifik acja, k tó ry b ę d z ie u ż y w a n y ró w n ie ż w d alszej części n in ie jsz e g o o p ra c o w a n ia , nie je s t je d y n y m o k re śle n ie m p o w y żej p rz e d sta w io n y c h działań . W lite ra tu rz e m o ż n a sp o tk ać się ró w n ie ż z o k re śle n ie m g ry fik a c ja 3 lu b te ż g ry w a liz a c ja 4.

T ech n ik a g am ifik acji w y k o rz y sty w a n a j e s t w ró ż n y c h d z ie d z in a c h ży c ia sp o łe c z n e g o 5. M o ż liw e je s t je j zasto so w a n ie w b iz n e sie , g d zie k o n c e p c ja g ie r w ra z z p ro g ra m a m i lo ja ln o śc io w y m i, w zg o d zie z zało ż e n ia m i ek o n o m ii b e h a w io ra ln e j, słu ży do b u d o w a n ia m o ty w a c ji o só b z a a n g a ż o w an y c h w p ro c e sy b iz n e s o w e 6. P rz y k ła d e m b u d o w a n ia d łu g o trw a łe g o z a a n g a ż o w a n ia k o n su m e n tó w m o ż e b y ć p la tfo rm a k o n su m e n c k a „W arzy w n e in sp ira c je ”, stw o rz o n a p rzez firm G am fi d la m a rk i B o n d u e lle 7. Z a ło ż e n ie m p ro je k tu b y ło zw ię k sz e n ie z a in te re so w a n ia k lie n tó w m a rk ą o raz p ro d u k ta m i. W p ra k ty c e o d b y w a ło się to p o p rz e z sy s te m a ty c z n ą ed u k a c ję o d b io rcó w , je d n a k n ie w fo rm ie te k s tu o p isu ją c e g o z alety zd ro w e g o ży w ie n ia , ale p o p rz e z quizy, ła m ig łó w k i, rebusy, k tó ry c h ro zw iązan ie w ią z a ło się z o trz y m a n ie m punktów . P u n k ty za p o sz c z e g ó ln e z a d a n ia b y ły z li czan e i w efek cie n a ic h p o d sta w ie p rz y g o to w y w a n y b y ł a u to m a ty c z n y ran k in g u c z e stn ik ó w zabaw y. D o d a tk o w ą z a c h ę tą b y ła m o ż liw o ść o trz y m a n ia nagrody. Z a sto so w a n e m e c h a n iz m y w efek cie p o w o d o w a ły u u c z e stn ik ó w ch ę ć p o w ro tu do zabaw y, dalszej ry w a liz a c ji i z d o b y c ia nag ro d y . U c z e stn ic y z a c h o w y w a li się d o k ła d n ie ta k , ja k ch c ie li o rg a n iz a to rz y zabaw y. Z e stro n y u c z e stn ik a b y ła to gra, ze stro n y o rg a n iz a to ró w d o p ra c o w a n a k a m p a n ia in fo rm a c y jn o -lo ja ln o śc io w a p rz e k a z u ją c a i u trw a la ją c a w ie d z ę o p ro d u k ta c h o ra z m arce.

G a m ifik a c ja w y k o rz y s ty w a n a m o ż e b y ć ró w n ie ż w o b sz a rz e d z ia ła ń m a rk e tin g o w y c h 8. M o ż e słu ż y ć d o p o d n o s z e n ia u m ie ję tn o ś c i h a n d lo w c ó w 9.

3 http://w w w .gryfikacja.pl/index.php/gryfikacja [dostęp: 21.05.2016].

4 P. Tkaczyk, Grywalizacja. J a k zastosow ać m echanizm y gier w działaniach m arketingowych, H e lion, Gliwice 2012.

5 K. K aźm ierczak, G ryw alizacja — o d rutyny do zabaw y dającej efekty e-book, W ydawnictwo W iedza i praktyka, 2016.

6 G. Zicherm ann, J. Linder, The Gamification Revolution. H o w L eaders Leverage G ame M echanics to Crush the Com petition, M cG raw Hill Education, N ew York 2013, s. 12.

7 http://adnext.pl/przyklady-gryw alizacji [dostęp: 26.05.2016].

8 P. Tkaczyk, Grywalizacja. J a k zastosow ać m echanizm y gier w działaniach m arketingowych, H e lion, Gliwice 2012.

9 S. Starzyński, H ansa — po lska platform a gam ifikująca pra c ę handlowców , http://w w w .gryfikacja. pl/index.php/category/zastosow anie/praca-zarzadzanie, opublikow ano 20.07.2015 [dostęp: 25.05.2016].

M o ż e ró w n ie ż z o sta ć w y k o rz y s ta n a d o z w ię k s z e n ia z a a n g a ż o w a n ia p ra c o w n ik ó w w w y k o n y w a n ie sw o ic h o b o w ią z k ó w , a n a w e t d o d a tk o w e j p ra c y n a rz e c z o rg a n iz a c ji, k tó r a ic h z a tru d n ia . P rz y k ła d e m m o ż e b y ć ta k ż e „ Id e a S tre e t - in te rn e to w a p la tfo rm a s łu ż ą c a g e n e ro w a n iu , w y m ia n ie i d o s k o n a le n iu p o m y słó w u sp ra w n ia ją c y c h d z ia ła n ie b ry ty js k ie g o D e p a rta m e n tu P ra c y i E m ery tu r. C e le m je j tw ó rc ó w b y ło p rz e k s z ta łc e n ie tra d y c y jn e j « sk rz y n k i n a p o m y sły » w o tw a rtą i a n g a ż u ją c ą w s z y s tk ic h p ra c o w n ik ó w g ie łd ę in n o w a c ji. U d a ło się g o o s ią g n ą ć d z ię k i w d ro ż e n iu m e c h a n iz m ó w ta k ic h , ja k : k o m e n to w a n ie , g ło so w a n ie , tw o rz e n ie g ru p ro b o c z y c h , z d o b y w a n ie p u n k tó w u m o ż liw ia ją c y c h in w e s to w a n ie w w y b ra n e p o m y s ły o ra z p rz e c h o d z e n ie p rz e z k o le jn e e ta p y ich u d o s k o n a la n ia ” 10.

Gamifikacja w uczelni - elem enty m echaniki gier

W z w ią z k u z m o ż liw y m z a sto so w a n ie m g am ifik acji p ra k ty c z n ie w k aż d y m a sp ek cie ż y c ia sp o łeczn eg o , m o ż liw e je s t ró w n ie ż w y k o rz y sta n ie m e c h a n iz m ó w w y stę p u ją c y c h w g ra c h w cela c h e d u k acy jn y ch . D o n a jp o p u la rn ie jsz y c h z a sto so w ań e d u k a c y jn y c h g am ifik acji n a le ż y P la y m a k e r S ch o o l - p ro je k t In sty tu tu G am e D esk , k tó ry zo sta ł za ło ż o n y p rz e z M e lin d ę i B illa G atesów . D o b ry m p rz y k ła d e m je s t ta k ż e E ftersco le w D an ii. Z k o le i p rz y k ła d e m w p ełn i z g am ifik o w a- n e g o n a u c z a n ia je s t sz k o ła Q u e st to L earn.

G a m ifik a c ja w y k o rz y sty w a n a je s t w cela c h e d u k a c y jn y c h w p o sta c i g ie r ed u k ac y jn y c h . P rz y k ła d e m m o g ą b y ć e d u k acy jn e g ry fab u larn e, w ra m a c h k tó ry c h d zieck o w s p ie ra u lu b io n y c h b o h a te ró w w d ąż e n iu do z d o b y c ia o k reślo n eg o celu. C el e d u k a c y jn y w ta k im w y p a d k u n ie je s t p o d a n y w p ro st. D z ie c k o w raz ze sw o im b o h a te re m z g ry p o k o n u je p rz e c iw n o śc i losu, ro z w ią z u je z ag ad k i, o d k ry w a ta je m n ic e . C zy n n o ści, k tó re są d la d zieci p rz y je m n e , sp e łn ia ją p rz y ok azji ta k ż e fu n k cję ed u k acy jn ą. P ro ces n a u c z a n ia trw a n ie ja k o p rz y o k azji w y k o n y w a n ia c zeg o ś, co sp ra w ia d z ie c io m p rz y je m n o ść , czy li g ran ia. W ta k i sp o só b łatw iej p rz y sw a ja ją o ne sło w a z ję z y k ó w o b cy ch , czy ro z w ią z u ją zag ad k i u c z ą c się p rz y o k azji ro z w ią z y w a n ia z a d a ń m a te m a ty c z n y c h . D o d a tk o w o ro z w ija ją sw o ją k re a ty w n o ść i u m ie ję tn o ść lo g ic z n e g o m y śle n ia . T aki sp o só b u c z e n ia się je s t d la d zieci p rz e d e w sz y stk ie atrak cy jn y . D zieje się ta k d lateg o , że te n sp o só b p rz e k a z y w a n ia w ie d z y n ie m a n ic w sp ó ln e g o z czy n n o śc ia m i, k tó re zw y k le w y k o n u je m y p o d c z a s u c z e n ia się, czy li b ie rn e g o p rz y jm o w a n ia te g o , co m ó w i n au czy ciel. U c z n io w ie w ta k i sp o só b m a ją szan sę n a ro zw in ięcie sw o ic h zd o ln o ści, g d y ż p o p rz e z an g a ż o w a n ie się w w y k o n y w a n ie k o le jn y c h z a d a ń z w ię k sz a ją ró w n ież z asó b sw ojej w ie d z y n a d a n y tem at. D zięk i z a sto so w a n iu g ie r d y d a k ty c z n y c h lu b c h o ć b y e le m e n tó w w y k o rz y sty w a n y c h w g ra c h n a p o trz e b y p ro c e su e d u k a

10 K. Rowgało, Gamifikacja — co to, p o co, j a k działa?, http://hrstandard.pl/2014/03/03/gam ifikacja- -co-to-po-co-jak-dziala [dostęp: 25.05.2016].

cy jn eg o , w p rak ty c e m o ż liw e je s t zw ię k sz e n ie te m p a n au k i, ja k ró w n ie ż sam eg o z a a n g a ż o w a n ia u c z n ió w w p ro c e s d y d a k ty c z n y 11.

M e c h a n iz m g am ifik acji sp ra w d z a się w p rz y p a d k u d zieci. A co w p rz y p a d k u o só b d o ro sły ch ? W p ra k ty c e o so b y d o ro słe ró w n ie ż ch ętn ie a n g a ż u ją się w ró ż n e g o ro d z a ju ro z g ry w k i n a p la tfo rm a c h gier. P o d o b n ie j a k d zieci, w g ra c h fa b u la rn y c h p o m a g a ją sw o im b o h a te ro m w p o k o n y w a n iu k o le jn y c h staw ian y ch p rz e d n im i w y z w a ń , ro z w ią z y w a n iu zag ad ek . P ra w id ło w e w y k o n a n ie z a d a n ia je s t p re m io w a n e p u n k ta m i, m ie jsc e m w ran k in g u . S koro d o ro śli są w stan ie z a a n g a ż o w a ć się w g ry d o k ład n ie ta k ja k d zieci, to n ic n ie stoi n a p rz e sz k o d z ie , ab y ró w n ie ż d la d o ro sły c h tw o rz y ć g ry e d u k a c y jn e lu b c h o c ia ż b y sz k o le n ia z e le m e n ta m i g ry w alizacji.

N a le ż y się z astan o w ić, ja k ie e le m e n ty m e c h a n ik i g ie r w p ły w a ją n a to , że lic z b a g ra c z y stale się p o w ię k sz a , a ta k ż e cz y je d n o c z e śn ie istn ieje m o ż liw o ść w y k o rz y sta n ia ich do p ro c e só w d y d ak ty c z n y c h . W z w ią z k u z ty m z e b ran o w iele z aleceń , z k tó ry c h k ilk a n a jw a ż n ie jsz y c h p rz y to c z o n o p o n iż e j12.

P o p ie rw sz e , z a p la n o w a n ie w ie lu m o ż liw o śc i d o jśc ia do su k cesu - w p rz y p a d k u ed u k a c ji, np. z a lic z e n ia p rz e d m io tu w ta k i sp o só b , a b y stu d e n t m ó g ł w y b ra ć w ła s n ą ścieżkę. U m o ż liw ie n ie p o n ie sie n ia p o ra ż k i ta k , ab y m o ż liw e b y ło w y tw o rz e n ie lęk u p rz e d stra tą i je d n o c z e ś n ie m o ty w a c ji do p o n ie sie n ia w y siłk u . U ło żen ie m a te ria łu d y d a k ty c z n e g o w ta k i sp o só b , b y k o lejn e tre śc i b y ły u d o stęp n ian e w m ia rę p o stę p ó w studentów . Tak ja k w g ra c h o siąg n ię c ie p ie rw sz y c h sukcesów , z a liczen ie p ie rw sz y c h p a rtii m a te ria łu je s t p ro ste, a w ra z ze w z ro ste m d o św ia d c z e n ia i w ie d z y p o z io m tru d n o śc i m a te ria łu d y d a k ty c z n e g o ro śn ie w ta k i sp o só b , że c zasem do w y k o n a n ia z a d a n ia p o trz e b n e je s t ty lk o w ię k sz e z a a n g a żo w an ie. D o d an ie z a d a ń w y m a g a ją c y c h w sp ó łp ra c y p rz y o sią g a n iu w sp ó ln e g o celu , słu ży z a c ie śn ie n iu w ięzi sp o łe c z n y c h i p ra c y w g ru p ie. W p ro w a d z e n ie z a dań, k tó re n a le ż y zre a liz o w a ć w k ró tk im czasie - u c z y p ra c y p o d p resją. U d o stęp n ien ie szczeg ó ło w ej m a p y zajęć, w której u w z g lę d n io n e je s t p o w ią z a n ie p o sz c z e g ó ln y c h z a d a ń do w y k o n a n ia z ce la m i k sz ta łc e n ia , ja k ró w n ie ż z m o ż liw o śc ia m i b e z p o śre d n ie g o z a sto so w a n ia zdobytej w ie d z y w p rak ty ce. Z a p la n o w a n ie epickiej fo rm u ły z a d a ń p o p rz e z n a d a n ie stu d en to m ról i p ro w a d z e n ie n a rra c ji c a łeg o k u rsu w o p a rc iu o te m a ty k ę p rz e d m io tu . W p ro w a d z e n ie sy stem u oceny, np. w p o sta c i pu n k tó w , cz y te ż m o ż liw o śc i u z y sk a n ia w sk a z ó w e k do re alizacji k o le jn e g o zad an ia. N a g ro d y z a o sią g n ię c ia p o w in n y b y ć a d ek w atn e do re a liz o w a n e g o z a d a n ia d y d a k ty czn eg o .

W u c z e ln ia c h w y ż sz y c h m o ż liw e je s t zasto so w a n ie g am ifik acji. N a le ż y je d y n ie w y b ra ć o d p o w ie d n ie e le m e n ty g ie r i sp raw d zić m o ż liw o ść w d ro ż e n ia ich

11 Gamifikacja: na czym p o leg a ta m etoda nauczania?, http://w w w .m jakm am a24.pl/dziecko/eduka- cja/gam ifikacja-na-czym -polega-ta-m etoda-nauczania,563_8062.htm l [dostep: 25.06.2016].

12 M. M ochocki, G am ifikacja szkolnictw a wyższego — obce wzorce, p o lsk ie perspektyw y, Warszawa: Gam e Industry Trends, prezentacja, http://w w w .slideshare.net/BILU SZ/gam ifikacja-szkolnictw a-w yszego- obce-wzorce-polskie-perspektyw y-14413868, s. 4 4-45, publikacja: 23.09.2012 [dostęp: 22.05.2016]; G. Zi- cherm ann, C. Cunningham , Gamification by D e sig n ..., op. cit., s. 36.

w p ro ces d y d a k ty c z n y ta k , ab y cel i u z y sk a n y e fe k t ich sto so w a n ia b y ł z g o d n y z p la n a m i a u to ra k u rsu .

N a le ż y p am iętać, że w p ro w ad zen ie ele m e n tó w z a czerp n ięty ch z g ie r w u czeln i m a n a celu g łó w n ie w y w o łan ie z a a n g a ż o w an ia stu d en tó w w p ro ces d y d aktyczny, a ta k ż e ch ęci do d alszeg o z d o b y w a n ia w ie d z y 13. Z asto so w an ie e le m e n tó w gam ifik acji w ty m p rz y p ad k u p o w in n o d o d atk o w o ich do te g o m o b ilizo w ać.

Gamifikcja a platform a e-learningowa K A A FM

Z d a rz a się, że zasto so w a n ie n ie k tó ry c h m e c h a n iz m ó w g ie r w y m a g a stw o rzen ia o d p o w ie d n ie g o śro d o w isk a in fo rm a ty c z n e g o lub z a a d a p to w a n ia ju ż istn iejący ch . Z te g o te ż p o w o d u p o d ję ta z o sta ła p ró b a sp raw d zen ia, w ja k im sto p n iu m o żliw e je s t z a im p le m e n to w a n ie n ie k tó ry c h m e c h a n iz m ó w gier, w c e lu m o ty w o w a n ia i a n g a ż o w a n ia stu d e n tó w w p ro ces d y d ak ty czn y , n a p la tfo rm ie e-learn in g o w ej K A A F M 14. A n a liz a d o k o n a n a z o stan ie w o p a rc iu o czte ry ro d zaje m isji do w y k o n a n ia o ró ż n y m c h a ra k te rz e 15, w y k o rz y sty w a n e ju ż w p rak ty ce n a je d n e j z g d y ń sk ich u c z e ln i16, a p rz y sto so w a n e do w a ru n k ó w i m o ż liw o śc i ich realizacji n a p la tfo rm ie K A A F M . N a p o trz e b y p la tfo rm y e -learn in g o w ej K A A F M , w dalszej części o p ra c o w a n ia n az y w a n e j w sk ró cie p la tfo rm ą e -le a rn in g o w ą lu b p latfo rm ą, g d zie istn ieje sp e c ja ln y m o d u ł u m o ż liw ia ją c y re alizację za d a ń i testó w , ele m e n ty te n o s z ą o d p o w ie d n io nazw y: zad an ie la b o ra to ry jn e , z ad an ie sp ecjaln e, z a d a n ie - n ie sp o d z ia n k a , z a d a n ie -w y z w a n ie . P rz y k ła d y re a liz a c ji p o sz c z e g ó ln y c h ro d z a jó w z a d a ń b ę d ą p rz y to c z o n e d la p rz e d m io tu z z a k re su te c h n o lo g ii in fo rm acy jn ej. Z a d a n ie lab o ra to ry jn e m o ż e p o le g a ć n a w y k o n a n iu z a d an ia p o d c z a s ć w i cz e ń lu b z a d a n ia d o m o w e g o i p rz e k a z a n iu sw ojej p ra c y do o c e n y n a p la tfo r m ie e-learn in g o w ej K A A F M w o k re ślo n y m te rm in ie . L ic z b a p u n k tó w z a tak ie z ad an ie m o ż e b y ć u z a le ż n io n a o d te rm in u o d d a n ia pracy. Im d łu ż sz y te rm in o d d a n ia pracy, ty m m n iej p u n k tó w p rz y z n a n y c h z a je g o w y k o n a n ie . P u n k ty za te rm in o w o ść p o w in n y b y ć w takiej sy tu acji d o d an e do p u n k tó w w y n ik a ją c y c h z sam ej o ce n y u zy sk an ej z o p raco w an ej p rz e z stu d e n ta o d p o w ie d z i n a zadanie. N a ry su n k u 1 p rz e d sta w io n y zo sta ł p rz y k ła d m o ż liw o śc i z a sto so w a n ia m o d u łu zad an ie. Po lew ej stronie o k n a istn ieje m o ż liw o ść d o d a n ia tre śc i zad an ia, a tak że w aru n k ó w , ja k ie m u s z ą z o stać sp ełn io n e w celu u z y sk a n ia p o żąd an ej o c e n y lub p un k tó w . D la k a ż d e g o z a d a n ia istn ieje te c h n ic z n a m o ż liw o ść o g ra n ic z e n ia c zasu d o stę p u i m o ż liw o śc i p o d łą c z e n ia sw ojej o d p o w ied zi. W p rak ty c e istn ieje je d n a k

13 P. Rodwald, E dukacyjny system gam ifikacyjny, „EduAkcja. M agazyn edukacji elektronicznej” 2015, nr 1 (9), s. 19-28.

14 Platform a e-learningow a Krakowskiej Akadem ii im. A ndrzeja Frycza M odrzew skiego, dostępna pod adresem learning-ka.edu.pl.

15 P. Rodwald, E dukacyjny system gam ifikacyjny..., op. cit.

16 A kadem ia M arynarki Wojennej w Gdyni, przedm iot „Bezpieczeństwo systemów informatycznych”, prowadzący: Przemysław Rodwald, inform acja z: P. Rodwald, E dukacyjny system gam ifikacyjny. , op. cit.

m o ż liw o ść p rz e d łu ż e n ia te rm in u o d d a n ia p racy d la p o je d y n c z y c h o só b w grupie lu b te ż całej grupy studentów .

Rys. 1. O k n o o b słu g i z a d a n ia - w id o k stu d en ta Źródło: opracow anie własne.

O ce na zad a n ia

s

c

9

Rys. 2. O k n o o cen y zad an ia. W id o k n a u czy ciela. W celu o ch ro n y d an y ch o so b o w y ch , in fo rm a c je d o ty c z ą c e stu d e n tó w zo stały zn ie k sz ta łc o n e Źródło: opracow anie własne.

Z k o lei n a ry su n k u 2 p o k azan y zo stał w id o k okna, za p o m o c ą k tó reg o m o ż liw e je s t d o k o n y w an ie oceny p o szczeg ó ln y ch prac. P ra c a m o że zostać o cen io n a

je d y n ie w tedy, g d y student j ą u d o stęp n i do oceny. D o p ó k i student teg o nie zro bi, p raca je s t w id o czn a, ja k o n iep rzed staw io n a n au czy cielo w i do oceny, co m oże o znaczać, że je s t je sz c z e n iek o m p letn a i student w d alszy m ciągu n ad n ią pracuje.

P o n ie w a ż n a p la tfo rm ie istn ieje m o ż liw o ść d o d a n ia do g ru p y d y d ak ty czn ej zad an ia, n a k tó re stu d en ci in d y w id u a ln ie o d p o w ia d a ją , u sta le n ie te rm in u o d d an ia p ra c y i p rz e k a z a n ia do oceny, a ta k ż e w sz y stk ie k lu c z o w e in fo rm acje d o ty czące d an e g o z a d a n ia p o w in n y b y ć w id o c z n e z aró w n o p rz e z stu d en ta, ja k i n a u c z y c ie la. W zw ią z k u z ty m w id o c z n a je s t in fo rm a c ja o ty m , cz y stu d en t o tw o rz y ł tre ść zad an ia, cz y p ra c a z o sta ła o d d a n a do oceny, stu d en t je s z c z e n a d n ią p racu je, z o sta ła z aliczo n a, a ta k ż e - w p rz y p a d k u w y sta w ie n ia o ce n y cz y n a d a n iu p u n k tó w - in fo rm a c ja o ic h p rzy zn an ej liczb ie. In fo rm a c ję o statu sie realizacji k aż d e g o z a d a n ia p o sia d a ró w n ie ż stu d e n t w sw o im p an elu .

P o n i ż e j u m i e s z c z o n y z o s t a ł k o d a l g o r y t m u s o r t o w a n i a . J e s t t o :

sortowanie bąbelkowe

S ortow anie przez w staw ianie

S ortow anie ko a

O d p o w ie d z n a p y ta n ia te s to w e . P o k a ż d e j o d p o w ie d z i u ż y j p r z y c is k u "D a le j".

13/13 06:46

R ys. 3. P rz y k ła d o k n a z te ste m Źródło: opracowanie własne.

K o le jn y rodzaj zd an ia, ja k ie m o ż e z o stać w y k o rz y sta n e w p ro cesie d y d a k ty c z n y m n a p la tfo rm ie e-le a rn in g o w e j, to z a d an ie sp ecjaln e. T ego ro d z a ju z a d a n ie m o ż e p o le g a ć np. n a p u n k to w a n iu akty w n ej o b ecn o ści n a zaję c ia c h n ie o b o w ią z k o w y c h . D o ta k ic h z ajęć n a u c z e ln i n a le ż ą w y k ład y , n a k tó ry c h o b ecn o ść stu d e n tó w n ie je s t o d n o to w y w a n a . M o ż n a w ty m z ak resie sto so w ać p re m io w a n ie stu d e n tó w w ró ż n y sposób. P o w y k ła d z ie p re m io w a n a m o ż e z o sta ć sa m a o b e c no ść. M o ż liw e je s t ta k ż e sto so w an ie p re m ii - w p o sta c i d o d a tk o w y c h o c e n lub p u n k tó w lic z o n y c h do o ce n y k o ń co w ej za d o d a tk o w o za p a m ię ta n e p rz e z stu d e n tó w w ia d o m o śc i. Taki sp o só b n a g ra d z a n ia d o d a tk o w o w p ły w a n a z a a n g ażo w an ie

stu d e n tó w p o d c z a s w y k ład ó w . W p ra k ty c e , je ż e li c h c ą z y sk ać d o d a tk o w ą ocenę lu b punkty, zm u sz e n i są do ak ty w n e g o słu c h a n ia te g o co m ó w i w y k ład o w ca. Z je d n e j stro n y ich u w a g a sk ie ro w a n a zo staje n a tre śc i p rz e k a z y w a n e p o d c z a s w y k ła d ó w i w ią ż e się z c h ę c ią z d o b y c ia p rem ii, z drugiej je d n a k stro n y - p o

W dokumencie Państwo i Społeczeństwo nr 2, 2017 : Ekonomia, finanse i edukacja zawodowa wobec wyzwań zrównoważonego rozwoju - wybrane zagadnienia (Stron 125-135)