А. С T A (I Я I V В Я 3 I T A T 1 3 L 0 D Z I S N S I 3 FOLIA LITTERARIA 21 , 1988
A lek sand e r K ozłow ski T)IS BILATERALEN VERHÄLTNISSE
ZWISCHEN DER LITERAÎURDIDAKTIK DSD LITBRATURWI3SB№CHAFT
D ie Z ah l d e r w is s e n s c h a f tl ic h e n B e a rb e itu n g e n Uhsr d e s Verhäl-t n l e F aoh d irVerhäl-tak Verhäl-tik--Fa ch w ls3 en eah afVerhäl-t i o t l n P o lan s e h r g e r i n g . Die KlHrutig d e s b i l a t e r a l e n V e r h ä ltn is s e « zw ischen P a c h d ld a k tik und F a c h w isse n sc h a ft kö nn te jed o ch b « a a « ro r S y s te m n tis ie r u n g und kon-k r e t e r H e ra u sb ild u n g d e r a llg e m e in e n Z ie le n und Aufgaben b e id e r d ie n e n , S ie k ö n n te auch a u f d i e bwnondere w ic h tig e n E lem ente im pä -d ag o g isch e n P ro z e ß h in w e ls e n , wobei d i e P ro b le m e r'd r te ru rg a u f den p r a k t is c h e n U n t e r r i c h t s t a r k b ezogen w äre.
Das z ö n tr a l ö Problem d es V e r h ä l tn is s e s Fachdi d a k iik -F a c h w la s e n -' s a h a f t i a t e s , ob d ie F a c h d Id a k tik mehr 1л d ie R ich tu n g E rz ie h u n g s-w is s e n s c h a f te n o d e r i n d ie R ich tu n g F a c h s-w is se n s c h a fte n gehen s o l l . Wir ve rflu ch en , d le ^ a F rage i n d iesem A r t i k e l au b e a n tw o r te n .
Die D id a k tik d e r L i t e r a t u r i e t S y n th e se d e r W is se n s c h a fte n : L i -t e r a -t iirwi a s e a s c h a f -t , P sy c h o lo g ie und P äd a g o g ik . t4an karm f e e t a t e l -3 e n , d aß d i s L i t e r a t u rw losen eeh.aft i n d i e s e r H in s ic h t d e r L i t e r a -t u r d i d a k -t i k u n -te rg e o rd n e -t i s -t .
Schema 1 . D a r s te llu n g d e r mit d e r L l t e r a t u r d i d a k t i k zusammenhängende« W is se n sc h a fte n und W i s s e n s c h a f t s d i s z ip li n e n
E rz !e h u n g o rfie se n e ch n ften Päda-gogik PsychO' l o g ie G e s c h ic h te d e r ,l/iteri.;tu r w ls s e n s c h a ftS c h r i f t -L i t e r a t u rw 1 s »e na ch a f t
Die L ite r a tu r w is s e n s c h a f t und d ie L ito r a tu r d id a k tik s e tz e n s ic h allg e m e in in e in V e r h ä ltn is , in dem d ie P ao h d id ak tik n ic h t e i n s e i t i g aus d e r F achw issensch aft a b g e le it e t w ird . Die L ite r a tu r w is s e n -s c h a f t -s o l l e ig e n tl ic h E rzieh u n g -sw i-s-se n -sc h aft w erden, um den R ezi-p ie n te n "S chü ler" bzw. " S tu d e n t” b e e in flu ß e n zu können. V e il L i t e -ra tu r w iss e n s c h a ft s e lb s t n ic h t E rz ie h u n g sw isse n sc h aft s e in kann, g e s c h ie h t d ie s m itte n d e r L it e r a t u r d i d a k ti k . ИЬеп d ie s e "v e rm it-te ln d e Fun ktio n" d e r L iit-te r a t u r d i d a k t ik in Bezug a u f d ie Übergabe b estim m ter l i t e r a r i s c h e n In fo rm atio n en und i h r E in flu ß a u f d ie H
erau sb ild u n g d e r 3 c h ftler oder 3 tu d e n te n p o ra ö n lio h k e ite n (d e r k ü n f ti -gen L ite ratu rk o n su m en ten ) s o l l b eso n d ers hervorgehoben werden.
Die L it e r a tu r d id a k t ik i s t n a tü r lic h e in e pädagogische W issen-s c h a f t in engerem Sinne d ie issen-s e issen-s W orteissen-s. Die L i ta r a t u r d l d a k ti k muß ih r e Entsprechungen u n te r dem G esichtspu nk t d e r G eltu ng und d e r An-wendung d e r L i t e r a t u r th e m a tis ie r e n . Die L i te r a t u r d i d a k t ik l e t d e sh alb e in e Ila n d lu n gsw ie sen ach aft, wobei d ie L ite r a tu rw is s e n s c h a f t r e i n th e o r e tis c h e W 'iasensohaft i s t .
Die allg em ein en Z i e l , Aufgabe und F ra g e ste llu n g e n d e r L i t e r a -tu r d id a k tik fin d e n ih r e W iderspiegelung e r s t im L i t e r a t u r u n te r
-r i c h t . T H E O R I E I P R A X I 3 I L ite ra tu r w is s e n s c h a f t Allgem eine D id a k tik L i t e r a t u r - d id a k tik L i te r a t u n m t e r r i c h t l
Schema 2 . D a rs te llu n g d e r Zusammenhänge zw ischen L ite r a tu rw is s e n -s c h a f t und L i te r a t u r d i d a k t ik in Bezug a u f L it e r a t u r u n t e r r i c h t
In d e r G esch ich te d es U n te r r ic h ts h a t s io h das V e r h ä ltn is zwi-schen d o r L ite ra tu r w is s e n s c h a f t und L i te r a tu r d i d a k t ik o f t g e ä n d e rt. Der S t r e i t um das V e rh ä ltn is zw ischen L i te r a t u r d id a k t ik und L i te r a -tu rw is s e n sc h a ft i s t e in S t r e i t um d ie v e rsc h ied e n e n M ö g lich ke iten e in e r allg em ein en Begründung d e r B e sc h äftig u n g a l t d e r L i t e r a t u r . S ie ist, dam it g l e i c h z e i t i g e in S t r e i t um d ie a llg e m ein en L e m z ie le d es L i t e r a t u r u n t e r r i c h t e *.
Z u e r st h a t t e d i e D id a k tik d e r L i t e r a t u r n u r e in e n D i e n s tl e i a tu n g e - c h a r a k te r i n d e r E rz ie hun g d e r S c h ü le r - o d e r S tu d e n te n p e r s ö n lic h - k e i t . Die L i t e r a t u r h a t t e a l s o » e hr Gemeinsame» m it d e r P äda gog ik, a l a m it d e r L it e r a t u r w i s s e n s c h a f t. Die P olge d i e s e r S i tu a t i o n war d ie I s o l ie r u n g d e r L i t e r a t u r d i d e k t ik von d e r L i te r a tu r w i s s e n s c h a f t . I n den 5 0 -g e r und 6 0 -g e r J a h re n h a t e ic h d ie n e S i t u a t i o n g e ä n d e r t. S olche W is s e n s c h a f tl e r , wie z J 3 . Hermann Helmer w eisen d a r a u f h i n , daß d i e L i t e r a t u r d i d a k ti k v o r a lle m d ie R e z e p tio n a fä h ig k e i t e n t -w ic ke ln s o l l .
Die L ltc rn tu r d id a J c tlk l e i t e t i h r e Z ie le und V e rfa hre n aus dem zu
v e rm itte ln d e n G egenstand s e l b s t a b . Die W is se n s c h a ft, a u f d i e s i e s ic h b e z i e h t , i e t n ic h t mehr d ie t r a d i t i o n e l l e P ädagogik, sondern d i e l i t e r a t u r w i s s e n s c h a f t l i c h e T h e o r ie , d ie s i c h v o r a lle m m it d e r
I n t e r p r e t a t i o n de s l i t e r a r i s c h e n Werkes b e o o h ä f t ig t2 .
Die L i tc - r a tu rd id a k tik wurde dam it von d e r L ite r a t u r w is s e n s c h a f t a b hä n g ig . S ie wird h e u tz u ta g e a l s B e s t a n d t e i l , a l s " i n t e g r i e r t e T e i l d i s z i p l i n " d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a f t b e z e i c h n e t.
Die L i t e r a t u r b e s te h t aus d r e i ilbenon; d e r L i t e r a t u r u n te r r i c h t
wird auch in d r e i u n te rg e o rd n e te n B ere iohe n o p e r ie r e n . W ir meinen
d a r u n t e r :
typ-*-*, - V. • ‘ • ’ *
- e p is c h e B ild u n g, - l y r i s c h e B ildu ng , - d ra m a tisc h e B ild un g .
Die A u fg lie d e ru n g d e r L i t e r a t u r f ü r den U n te r r i c h t nach l i t e r a -t u r h i s -t o r i s c h e n K r i-t e r ie n i s -t auch von d i d a k -ti s c h e r B edeu-tung, V ir
werden uns J e d e n f a lls mit diesem Problem n i c h t b e s c h ä ftig e n » w e il
e s Uber Rahmen d i e s e s A r t ik e l s w eit h in a u s g e h t.
Die L i te r a tu r w i s s e n s c h a f t u n te rs c h e id e n von a nderen W
issen-s c h a f te n w e issen-s e n tlic h e F a k to re n :
1. S ie b e s c h ä f t ig t e ic h n u r mit d e r L i t e r a t u r j d ie L i t e r a t u r d i -d a k ti k auch mit -d e r L i t e r a t u r , a b e r v o r a lle m m it dem L e s e r . Der L e s e r i ß t i n diesem 3in n e e i n e n ts c h e id e n d e s Elem ent d e r L i t e r a t u r
-d i -d a k t i k .
[ l n : ] G. W i l k e n d i n g , L i t e r a t u r u n t e r r i o h t .T e x t e z u r D idak-t i k , München 1972, S . 7 2 .
О -v
H. W i 1 l e , L i t e r a t u r u n t e r r i c h t a l s F u n k tio n von A llg e-m e inb ildu ng . Bine bildungsökonoe-m ische U ntersuchung l i t e r a t u r d i d a k - t i s c h e r K onzeptionen i n d e r BRD 1966-1976, Weinhelm und B a se l 1978, S . 25.
2 . Der L i t e r a t u r d i d a k t i k e r h a t d ie A ufgabe, d ie P e r c e p tio n s - f& h ig k e it und dadurch d a s L e s e v e rh a lte n d e r kommenden G e n e ratio n e n s u g e s t a l t e n . D ie z e i t l i c h e Dimension d e r L i t e r a t u r d i d a k t i k i s t a l -so Z u k u n ft, wobei d i e Dim ension d e r L ite r a t u r w i s s e n s c h a f t Gegenwart i s t . Die L it e r a tu r w is s e n s c h a f t i s t V ie s e n s c h a ft u n t e r o b je k tiv e n B ia f l u ß d e r a k tu e l le n E rg e b n is se und v e r l i e r t dam it d i e Dimension d e r Z u k u n ft.
Demgegenüber mußte d i e L i t e r a t u r d i d a k t ik g e ra d e auch a n g e s ic h ts d e r l i t e r a r i s c h e n T r a d i t io n d i e P e rs p e k tiv e d e r Zukunft i n d as l i t e r a - tu r w is a e n s c h a f tl ie h e Denken e in b r in g e n . Die A u sbildung d es h i s t o r i -sch en S in n e s w&re e in e i h r e r w ic h tig s te n A ufgaben?.
Zur L i t e r a t u r g e h ö rt auch Bezug zum P ublikum . Die L i te r a t u r w i s -s e n -s c h a f t i -s t a l -s o n ic h t n u r t h e o r e t i -s c h e U nter-such ung dea bentimm- t e n B e re ic h e s , wie d e r P a l l b e i an d eren W isse n sch a fte n i s t , son d ern L i t e r a t u r und dad urch L i te r a t u r w is s e n s c h a f t h a t n u r i n Bezug a u f p o t e n t i e l l e L e s e r, H örer usw. B edeutung. D iese T a tsa c h e muß d i e L i-t e r a i-t u r d i d a k i-t i k b e r ü c k s ic h i-tig e n , wenn s i e E rz ie h u n g sw is se n sc h a ft s e i n w i l l . S ie muß den L e s e r o d er H ö rer i n d as Denken ü b e r L i t e r a -t u r m i-tein b e z ie h e n und ea s y s -te m a -ti s i e r e n .
Mit d ie s e n Erwägungen möchten w ir b e to n e n , d aß d i e L i t e r a t u r -w is s e n s c h a ft a l s W isse n sc ha ft auch von v i e l e n a u ß e r -w la s e n s c h a f t li- chen F a k to r e n ‘abhängig i s t .
Wenn w ir annehmen, d a ß d ie L i t e r a t u r d i d a k t i k von E n tscheid un g en und Regelungen d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a f t ab hängig i s t , kann man s c h lu ß f o lg e r n , d aß “von i h r e r p äd a g o gisch en A u fg a b e s te liu n g h e r n ie a l s » G e g en stan d ew issen sch aft« son de rn a la » R e la tio n a w is s e n s c h a ft« au b e g r e if e n i a t , d .h . e s kann i h r beim Umgang mit L i t e r a t u r n ic h t n u r um i s o l i e r t e , t e x t l i c h e S a c h v e r h a lte , s o n d e rn ea muß i h r auch
um don L e s e r, v o r a lle m um den k ü n f tig e n L e se r g eh en"4 .
ö n te r dem B e g r i f f "L e eer" w ird n i c h t d e r P h ilo 3 o g e , so n de rn e in d u r c h s c h n i t t l i c h e r Konsument d e r L i t e r a t u r g e m e in t.
Die L i t e r a t u r b e e i n f lu ß t a l l e Sph ären u n s e re s L e b en s. Die
Auf-3 G e i ß l e r , a .a . O ., S . 7 1.
R. G e i ß 1 e r , Prolegom ena zu e i n e r T h e o rie d e r L i t e r a t u r -d i -d a k t i k . B est an-d aufnah me-Kr i t ik-N e uane a t z , [ l n : ] Wozu L i t e r a t u r i n d e r S c h u le? B e itr ä g e zum l i t e r a r i s c h e n U n t e r r i c h t , A. C. B a u m- g ä r t n e r , M. D a h r e n d о r f , B raunschw elg 1970, S . 7 3 .
gäbe d e r L it e r a t u r d i d a k t ik i a t u . a . d ie s e Sphären m it d e r L i t e r a t u r a u f e in e s y s t e m a tis i e r t e und w is s e n s c h a ftlic h e Weise zu v e rb in d e n .
Schema 3 . P o r s te llu n g d e r Anwendung d es T iite r a tu r u n te r r ic h te in Bezug a u f v e rsc h ied e n e L e b e n s itu a tio n e n
Die S y s te m a tis ie ru n g d e r L i t e r a t u r d i d a k t i k i n den w is s e n s c h a ft-l ic h e n K a te g o rie n s tö ß t an gawft-lße S c h w ie rig k e ite n . D iese S i tu a t io n i s t d a ra u f zurück?,ufU hren, w eil e s e in e r ś e i t n k e in e komplexe Theo-r i e des L e se Theo-rs und des L esens g i b t , A n d e rs e its ändern s ic h d ie 11- te r a tu rw is s e n s c h a ftlifc h e n B e g riff e s tä n d ig und p asse n j e d e r l i t e r a -r is c h e n Epoche an .
Ile r P rozeß d e r R eze p tio n von L i t e r a t u r wird zum Ausgangspunkt f ü r d ie E ra rb e itu n g do r neuen L i t e r a t u r b e g r i f f e , d ie Uber d ie L i te
-r a t u -r d id a k ti k und L ite -ra tu -r w ia s e n a c h a f t i n t e g -r i e -r t we-rden können. Z i e l d es L i t e r a t u n m t e r r ic h t s i s t d ie "A usbildung e in e s k r i t i -schen B ew ußtaeinea, d as d ie B eziehungen zw i-schen s ic h und d e r Welt d urch d ie V e rm ittlun g s p r a c h lic h e r Z eichen a l s w e s e n tlic h g e s t a l -t e -t " 5 .
P a r a l l e l z u r Tendenz d e r L i t e r a t u r d id a k t ik an d e r Fachw issen-s c h a f t und zu den V erissen-suchen, e in e I n t e g r a tio n von b e id e n h e r z u a te l - l e n , k r i s t a l i s i e r t e e ic h e in e K onzeption h e r a u s , d ie L e r n z ie le und V erfah ren d e s L i t e r a t u r u n t e r r i c h t e von d e r Pädagogik h e r a b z u le i-te n « Die L ii-te r a tu r w is s e n s c h a f t h a t ln d ie s e n K onzeptionen n u r e in e H ilfe f u n k tio n , d .h . d e r G egenstand d es L i t e r a t u r u n t e r r i c h t e i a t m it d e r L ite ra tu r w is s e n s c h a f t verbunden; d i e Methoden und V e rfah ren
im B eruf an d e r ( U n iv e r s itä t Umgang m it L i t e r a t u r i n d e r F r e i z e i t in d e r S chule
sin d mit d e r Pädagogik verbunden, L e rn z ie le ln so k o n z ip ie rte n Ы - t e r e tu r u n te r r i c h t werden z .B . "Befähigung z u r Teilnahm e am l i t e r a -r is c h e n L eben"6, o d e-r d ie Entw icklung d e -r F ä h ig k e it d es S c h ü le -rs bzw. des S tu d en ten "am l i t e r a r i s c h e n OesprHoh s e in e r Z e lt v e r s te -hend teilzu neh m en "7 .
H eutige Konzeptionen d e r L ite r a tu r d id a k tik b e zie h e n s ic h a u f den l i t e r a r i s c h e n Kom munikationsprozeß, Der L lt e r a t u r u n te r r lo h t w ird a ls w ic h tig e r T e i l d e r ä s th e tis c h e n B ildung v e rs ta n d e n . Die L i te r a t u r d id a k t ik h a t h e u te n ic h t mehr ein e n O ie n s tle is tu n g s c h a ra k - t e r , sondern s i e s o l l dem k on k reten L es er und d e r L e sere rzieh u n g d ie n e n .
Wir w ollen uns J e tz t mit d e r kurzen Ü b ersich t h e u tig e r Meinun- gen zu diesem Thema b e sc h ä ftig e n «
Die nueren B e iträ g e z u r L i to r a tu r d id a k t ik von H. Helmers (1970), B. Sanner {1969), R. G e iß le r (1970) können keinesw egs a ls abgesch-lo s s e n g e lte n . Die w is s e n s c h a ftlic h e U ntersuchung des V e rh ä ltn is s e s F a c h d ld a k tik F ac h w isse n sch a ft kann n u r u n te r e in e r Bedingung r e a l i -s i e r t w erden. 0 . W llkending b ez e ic h n e t d ie -s e Bedingung a u f fo lg en d e Weise:
E ine einigerm aß en abgewogene B e u rte ilu n g d e r a llg a m e in d id a k tia c h en und fa c h d id a k tIsc h e n E ntw ürfe lä ß t e ic h s ic h e r n u r vornehmen, we«n d ie s e Entw ürfe n ic h t n u r an gegenw ärtigen Ansprüchen, sondern auch an den ln d e r Jew e ilig e n E n ts te h u n g s s itu a tlo n vorhandenen A lte rn a -tiv e n gemessen w erden. Auch d ie Behandlung dea f ü r d ie Präge nach d e r Begründbarke i t von L e m z le le n re le v a n te n Problems d e r »E igen-s tä n d ig k e it« d e r E rzieh u n g igen-sw iigen-sigen-se n igen-sch a ft e r f o r d e r t d ie s e d o p p e lte P e rs p e k tiv e 0 .
Die A nsichten Uber d ie Begründung e in e r W issenschaft H ohen L i-t e r a i-t u r d id a k i-t i k haben s ic h s e i i-t Helmers h e r a u s k r i s i-t a l i s i e r i-t . Zwar le n k t Helmer a u f d ie K lärung des V e r h ä ltn is s e s von L ite r a t u r d id a k -t i k und L i-te r a -tu r w is s e n s c h a f -t b esond ere A ufm erksam kei-t, doch l i e g t d e r en tsch e id en d e Ало a tz s e in e r P a c h d id a k tlk in d e r Auswertung d e r
6 „
И. I V o , Anmerkungen zum Problem d e r L e m z ie lb e S c h reib u n g im F a ch b ere ich D eutsch, L InîJ D era. " K r it is c h e r D e u ts c h u n te rr ic h t" , F ra n k fu rt- B e r lin 1970, 3 . ©3.
H. H e l m e r s , Zur E in füh run g: Moderne D ichtung Im U n te r-r i c h t , l l n : j D e r-rs. "Moder-rne D ichtung im U n te r-r r-r ic h t" , Braunschwelg
1976, S . 11.
8
O . W i 1 k e n d 1 n g , A nsätze z u r D id a k tik d es L i t e r a t u r -u n t e r r i c h t s . D a rste ll-u n g -A n a ly s e , Weinheim 1972, S . 20.
G esch ich te d e r T h e o rie und P ra x is dea U n te r r ic h te . Es g e h t ihm we-n ig e r darum, L i t e r a tu r d id a k t ik uwe-nd L ite r a tu rw is s e we-n s c h a f t e in a n d e r en tg eg e n zu se tz en a ls v ie lm eh r darum , " fa c h s p e z lfia o h e " Z ie ls e tz u n -gen ge*;en Z ie lse tz u n g e n a n d e re r F äch er abzug renzen. B r u n te r s c h e i-d e t s ta r k i-d ie l i t e r a tu r i-d i i-d a k t is c h e von i-d e r l it e r a t u r w i s e e n e c h a f t l i -
chen F ra g e s te llu n g , b e to n t a b er r e l a t i v große A bhängigkeit d id a k -t i s c h e r von fa c h w is s e n so h a f-tlic h e n E n -tsch eidu ng en .
C ie B e iträ g e a n d e re r A utoren gehen w ertend von e in e r h i s t o r i -schen I n te r p r e ta t io n des V e r h ä ltn is s e s FaC hdidaktik-F achw loeen- s c h a f t a u s. Das g i l t b esond ere fUr d ie Meinungen I v o s . Der Schwer-punkt s e in e r Ü berlegungen zu diesem Thema l i e g t a u f d e r Analyse d es Zusammenhangs von Z ie le n , I n h a lte n und V erfahrensw eisen e in e s Un-t e r r ic h Un-ts f a c h e s in d e r k u l Un-t u r e l l e n , bestim m ten S i t u a t i o n . Br geht von d e r F e s ts te llu n g a u s , d a ß s ic h d ie U n t e r r i c h t s z i e l e an Z ie lv o r- B tellun g on d e r G e s e lls c h a f t o r i e n t ie r e n s o l l e n . D eshalb b in d e t e r d ie Aufgaben d e r L i te r a t u r d id a k t ik an E rf o r d e rn is s e d e r G e s e ll-s c h a f t . So meint e r , d a ß d ie L i t e r a t u r d id a k ti k a l ll-s E rzieh un gll-sw ill-s- is-se n s c h a ft v i e l mehr Zusammenhänge mit d e r p o l it i s c h e n B ild u n g h a t , a ls mit d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a f t. Iv o s c h lä g t d ie G le ic h a r t ig k e i t d e r F ra g e s te llu n g von L i te r a tu r d id a k tik e r n und L ite r a tu rw is o e n - a c h a f tl e r n v o r. Br s i e h t d a rin e in e V o rau ssetzu ng , d ie L i te r a t u r d i - d a k tik ln d ie L ite r a tu rw is s e n e o h a ft zu i n te g r i e r e n . Zwar stimmen w ir mit d i e e e r V orau*eotzang ü b e re in , jed och d ie G le ic h a r ti g k e it d e r F ra g e s te llu n g f ü r l-'aclvlidaktik und f ü r F ach w issen sch aft s c h e in t une fragw ü rdig zu a e ln , w e il d ie Z ie le und Methoden d e r Fachdidak-t i k und Fnohwlsfc-jnachafFachdidak-t e c h li o ß lie h an ders s in d . D ie Zusammenhänge d a r p o llt ie e h e n B ildung mit d e r E rz ie h u n g sw isse n sc h a ft und dadurch
mit d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a ft können e v e n tu e ll a k z e p tie r t werden. Während Ivo d ie G le ic h a r ti g k e it d e r F ra g e s te llu n g von Fachw is-s e n is-s c h a fte n und P ac b d i.iak tik e rn f o r d e r t, p o is-s t u l i e r t G e iß le r notwend ig e E iw æ zipation notwend e r L i te r a t u r notwend inotwend a k t ik von notwend e r L i te r a tu r w is s e n -s c h a ft« G e iß le r v e r t r i t t den An-spruch d e r E ig e n -s tä n d ig k e it d e r L i-t e r a i-tu r d i d a k i-ti k . Br w eißi-t d a ra u f h i n , daß d ie L i te r a tu r d id a k t ik e in e D is z ip l in d e r S ynthese aus L ite r a tu r w is s e n s c h a f t , P sy ch o lo g ie und Pädagogik i s t . G e iß le r d i s t a n z i e r t s ic h auch von d e r Meinung, d a ß l i t e r a r i s c h e E rziehung mit a llg em einen E rz ie h u n g sz ie le n k o re s - p o n d ie ren s o l l t e .
Wir f o rd e rn nach G e iß le r auch d ie E ig e n stä n d ig k e it d e r L i te r a -t u r d i d a k -t i k . Wir v e r -t r e -t e n jedoch d ie Meinung, daß d ie l i -t e r a r i s c h e
3 ild u n g a u f den a llg e m e in e n E rz ie h u n g s z ie le n b a s i e r t , obwohl d ie d i r g k t e n E in flü ß e d e r a llg e m e in e n E r z ie h u n g s z i e le n a u f d ie Z i e le d ea L i t a r a t u r u n t e r r i c h t e s e h r g e r in g a in d .•#
Die Überlegungen von S an nera sin d auch s e h r i n t e r e s s a n t und we-n i g e r k o we-n tro v e rs e la d ie obewe-n z i t i e r t e we-n vowe-n Ivo uwe-nd H elm erwe-n, Пеооп— d e ra w e r tv o l l -sind "seine "Feat-srte11ungen z u den u n te r s c h ie d li e h e n V e rfah re n sw e ise n d es L i t e r ą t u r w i s a e n e c h a f tl a r e und d es L l t e r a t u r d i - d a if t lk e r e . >.r m e in t, daß d i e Auswahl und K a te g o rie s io ru n g von Tex-t e n Aufgabe des L i Tex-t e r a Tex-t u r w i s s e n s c h a f Tex-t l e r e i y Tex-t . Wir können s e in e A uslage erg ä n z e n , indem w ir d i e B e a rb e itu n g d e r Methoden d e r A rb e it am i*»xt a l s e in e Aufgabe f ü r L i t e r a t u r d i d a k t i k b e z e ic h n e n . Er m eint w e i t e r , d a« d ie F re g o , ob d ie F a c h d id a k tik mehr i n d i e R ichtun g E r-z ie h u n g s w is se n s c h a ft od er mehr in d ie R ic h tu n g F a c h w isse n sc h a ft g e-hen s o l l , schon am Anfang f a l s c h g o s t e l j t w ird . Uanner e r k l ä r t a b e r n i c h t g e n a u e r, warum,
Dia N eg atio n d i e s e r w ic h tig e n F r a g e s te llu n g können w ir n ic h t a k z e p ti e r e n . rflr haben schon am Anfang d i e s e s A r t i k e l s f o a tg o - a t e l l t , d aß eben d ie s e F rage in d e r K lärung d ea V e r h ä lt n is s e s Fach- d id a k t ik -F a c h w ia a e n s c h a ft p rim ä ren C h a ra k te r h a t . Die F o rm ulierun g d i e s e r Frage in d e r p rag m a tis ch e n H in e ic h t h a t k ein « B edeu tun g.
Sanrier geh t davon a u s , d aß d i e T h e o rie n d e r L i t e r a t u r im Prozeß d e r w is s e n s c h a f tlic h e n E n tw icklun g s c h n e l l e r v e r a l t e n a l s d i e Theo-r i e n d e Theo-r a n d eTheo-ren W is se n sc h a fte n . Die Methoden d e Theo-r L it e Theo-r a t u Theo-r d i d a k U k müssen a ls o auch » eh r v a r i a b e l l s e i n . Die d id a k tis c h e n F e l d e r (d e r S c h u le o d e r d e r U n i v e r s i t ä t ) s t e l l e n u n t e r s c h ie d l i c h e E n ta c h e i- d u n g s fe ld e r d a r , in denen Z ie le n tS c h e id u n g e n e n ts p re c h e n d u n t e r s c h i e d l i c h b eg rü n de t werden können. E r meint w e it e r , d a ß auch E in sc h ä tz u n g d e r a k tu e l le n l a ^ e d e r W isse n sc h a fte n und dam it d ie E in sc h ä tz u n g d e r M ö g lich k eit e i n e r Zusam menarbeit von L it e r a t u r w i s s e n -s c h a f t l e r n und L l t e r a t u r d i d a k t i k e r n u n t e r s c h ie d l i c h i s t . Diene S c h lu ß fo lg e ru n g h a lt e n w ir f ü r b e so n d e rs r e l e v a n t . Srnm er s p r i c h t auoh ü b e r d ie I d e n t i t ä t d e r F r a g e s te llu n g von L i te r a t u r w i s s e n s c h a f t und L i t e r a t u r d i d a k t i k . Br b e g rü n d e t a b e r s e in e F e s t s t e l l u n g mit d e r fo rm a le n T h e se , d aß a l l e H a u p tt ä t ig k e i te n d e r W is s e n s c h a f tle r ( L i- t e r a t u r w i a e e n a c h a f t l e r und F a c h d id a k tik e rn ) fo rm e ll i d e n t is c h s in d , w'ir v e r s te h e n d ie s e Meinung s o , daJi Methoden d e r F a c h w is se n s c h a ftr 1 e r und F a oh d id afc tik er i d e n t is c h s i n d , n u r d ie M ö g lic h k e ite n d e r p r a k tie c h e n Anwendung d e r E rg e b n is se u n t e r s c h i e d l i c h s in d .
Wir h a lte n d ie s e Ü berlegungen von S ann er f ü r u n sere Erwägungen a l s g e lte n d .
Am S ch lu ß d ie s e s A r tik e ls möchten w ir d ie w ic h tig s te n Gedanken zu diesem Thema zusam m enfassen.
Die L i te r a t u r d id a k t ik b l e i b t im engen Zusammenhang mit d e r L i-te r a tu r w is s e n s c h a f t .
L ite r a tu r w is s e n s c h a f t und L i te r a tu r d i d a k t ik haben ih re Verbunden-h e i t dadurcVerbunden-h d o k u m e n tie rt, daß e ie e in a n d e r d e s t r u k t i v - k r i t i s c h beargwöhnen} d as n e g a tiv e V e r h ä ltn is l e g t d ie Frage nahe nach e in e r k o n s tru k tiv e n K o operatio n o d er I n te g r a t io n b e id e r D is z ip lin e n , Die L i te r a t u r d id a k t ik s o l l e ig e n s tä n d ig s e in , obwohl s i e S yn these von L ite r a t u r w is s e n s c h a f t, P sy ch olo g ie und P ä lg g o g ik i s t . S ie s te h t im en geren V e r h ä ltn is zu d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a f t a l s z u r Pädago-g i k . S ie s o l l a b e r t e i lw e is e E rz ie h u n Pädago-g sw isse n sch aft s e i n , um den R e z ip ie n te n .d e r L i te r a t u r b e e in flu ß e n zu können. Die L i t e r a t u r d i - d a k tik i 3 t j e d e n f a ll s von d e r L ite r a tu r w is s e n s c h a f t a b hän g ig . Die L i to r a t u rw is se n sc h a ft u n te rs c h e id e n von an deren W issen scha fte n w ic h tig e a u ß e rv fia se n s ch a ftlie h e F a k to ren , d ie n ic h t ohne H in flu ß a u f d ie L i te r a t u r d i d a k t ik b le ib e n . Zu d ien en F a k to ren gehören u . a . Bezug d e r L i t e r a t u r a u f L e se r, H örer usw. Ss mu.[5 d e r L i t e r a t u r d i d a k tik beim Umgang mit L i t e r a t u r um L e s e r, b e so n d e rs um den k ü n f ti -gen L e ser gehen.
Die L i te r a t u r d id a k t ik wird in d e r p rag m a tisch en H in sic h t a l s " Hand 1 ung s w i s eens ch a f t 11 und a ls "R e la tio n s w is a e n sc h n ft" b e z e ic h n e t.
D ieee r A r tik e l s o l l a ls e in k u rz e r B e itr a g zu w e ite re n D iskus-sio n en za d iese s. Thema v e rs ta n d e n werden.
K ated ra Językoznawstw a N iem ieckiego i Stosowanego U n iw ersy tetu Łódzkiego
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A r ® n d t , L i te r a t u r d id a k t ik und F a c h w is se n sc h a ft, [ l n : l Reform d es L i te r a t u r u n t e r r i c h t s , îlr s g , H, B r a c k e r t V
A le ksan de r Kozłowski
WZAJSMNB RELACJE MIBDZY DYDAKT TKA LITBHATDEY
а ышМшшкютут
Pr ? zentowanym a rty k u le omówione z o s ta ły s to s u n k i między dydaktyk ą l i t e r a t u r y a literatu ro zn aw stw em w asp ek cie n a u c zan ia jęz y k a o jcz y steg o o raz oboego. Dydaktyka l i t e r a t u r y J e e t e y n te z ą n a s tę -pu jących nauk: lite ra tu ro z n a w s tw a , p sy c h o lo g ii i p e d a g o g ik i. V tym c e n eie lite ra tu ro z n a w stw o je a t podporządkowane celom i zadaniom dy-d a k ty k i l i t e r a t u r y . Rozróżnione z o e ta ją и omawianej praoy p o ję c la j
dydaktyka l i t e r a t u r y ” i "nau czacie l i t e r a t u r y " Jako p o ję c ia podpo-rządkowane k o lejn o sferom t e o r i i i p ra k ty k i d y d a k ty c zn e j.
. . Weka?ano rownieS na rozw ój h is to ry c z n y stosunków między dydak* ty k ą l i t e r a t u r y a literatu ro z n aw stw em .
, , ^ z w ią z k u z wyróżnieniem p rze z lite ra tu ro z n a w s tw o tr z e c h g a tu n - e r a o id c h p o d k re é lo n a z o s ta ła moâsliwoéé k s z ta ł c e n i a językowo- - li tô r a c ü ie g o odpowiedająęego tym gatunkom.
Przeprowadzona z o s t a ła za lein o e ó między tym i dwiema d y s c y p lin a -mi n au k i a inny-mi nauka-mi głów nie pedagogicznym i, ja k n p .
psycho-l o g ia psycho-lub pedagogiką. y *
л Л £?â r ? ° î ? f n le dokoneno próby umotywowania p o s tu la tu autonom ii
d yd a k ty k i l i t e r a t u r y o raz o k reślon o tru d n o ó c i, na ja k ie t a młoda
SSÎLîffiï1“i!Â Æ Î0“ Je,t pr?ï
»«к«««!
Wskazano ta k i e na f a k t , *e d z is i e js z e koncepoje d y d ak ty k i l i t e -r a tu -r y b az u ją n a te o -rety c z n y c h z ało ż e n ia c h p -ro cesu kom u nikacji l i - te r a c /c ie j oraz zaprezentowano n a jb a rd z ie j rozpow szechnione ak tu a ln e Koncepoje n a tem at wzajemnych r e l a c j i między litera tu ro z n aw stw e m a dydaktyką l i t e r a t u r y .
