• Nie Znaleziono Wyników

"Rytuał rodzinny (Aby rodzina była bardziej Kośiołem)", Józef Wysocki, Olsztyn 1981 : [recenzja]

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share ""Rytuał rodzinny (Aby rodzina była bardziej Kośiołem)", Józef Wysocki, Olsztyn 1981 : [recenzja]"

Copied!
3
0
0

Pełen tekst

(1)

Tadeusz Pawluk

"Rytuał rodzinny (Aby rodzina była

bardziej Kośiołem)", Józef Wysocki,

Olsztyn 1981 : [recenzja]

Prawo Kanoniczne : kwartalnik prawno-historyczny 27/1-2, 285-286

(2)

R E C E N Z J E

P raw o K an on iczn e 27(1984) nr 1—2

Józef W y s o c k i , Rytuał rodzinny (Aby rodzina była bardziej K ościo­ łem), O lsztyn 1981, s. 319.

W arm iń sk ie W y d a w n ictw o D iecezja ln e w O lsztyn ie, znane w D iecezji W arm iń sk iej ze w zg lą d u n a sw o ją fu n k cją u słu g o w ą w stosu n k u do d u szp asterzy, a m b itn e w doborze p o zy cji w y d a w n iczy ch , w śró d których p rym w io d ą w y d a w a n e od 1964 r. S tu d ia W a rm iń skie, ostatnio zw ró ci­

ło na sieb ie u w a g ę w y d a ją c R y tu a ł ro d zin n y, publikacją jedyną w sw o­

im rodzaju. A u torem R y tu a łu rodzinnego jest ks. Józef W ysocki, k ap łan

w a rm iń sk i, a b so lw e n t In sty tu tu S tu d ió w nad R odziną A T K , dobrze ob- zn a jo m io n y z p ro b lem a ty k ą d u szp a sterstw a i ap o sto la tu rodziny ch rze­ ścija ń sk iej.

O p o w sta n iu R y tu a łu rodzinnego, jak to w y n ik a z p odtytułu, za d ecy ­

d o w a ła id ea rod zin y jako K o ścio ła d om ow ego, m ocn o za ak cen tow an a p rzez Sobór W a ty k a ń sk i II (Komst. L u m e n g en tiu m , 11; D ekr. A p o sto li- ca m actu o sita tem , 11), a osta tn io przez P ap ieża Jana P a w ła II (H om ilia

n a o tw a rcie S y n o d u B isk u p ó w w 1980 r., 3; A dhort. Ap. F am iliaris con- sortio, 49). Idea ta została już d ostateczn ie ro zw in ięta w opracow aniach

teo lo g iczn y ch . R y tu a ł ro d zin n y jest jej p rak tyczn ym zastosow an iem . Z a­

w ie r a b o w iem ob rzęd y r e lig ijn e K ościoła dom ow ego; p ropagując w z a ­ jem ną m iłość w sz y stk ic h czło n k ó w rodziny ch rześcija ń sk iej i w sp ó ln ą m o d litw ą rodzinną R y tu a ł ro d zin n y sp ełn ia w rodzinie rolą p rak tyczn ej

k się g i litu rg iczn ej.

B og a ty m a teria ł d otyczący ob rzęd ów d om ow ych autor ro zm ieścił w d ziew ięc iu rodziałach. P rzep ro w a d ziw szy o g ó ln e rozw ażan ia n a tem a t sa n k tu a riu m d om ow ego, idąc za rok iem litu rg iczn y m , u w zg lęd n ia okres A d w en tu , B ożego N arod zen ia, W ielk iego P astu, W ielk an ocy oraz okres z w y k ły jako czas p u b liczn ej d zia ła ln o ści C hrystu sa i w zrostu K ościoła. D w a o sta tn ie rozd ziały z o sta ły p o św ięco n e sak ram en tom i sak ra m en ta - liom .

A u tor R y tu a łu rodzinnego przeja w ił w ie le in w en cji. N a ogół trafnie

dobrał te k sty m o d litw n a różne ok azje w rodzinie. Z d aw ał sob ie sp ra­ w ę z k o n ieczn o ści w łą cza n ia do m o d litw y rod zin n ej w sz y stk ic h c zło n ­ k ów rodziny. P rop on u je n ie k ie d y n o w e form y ob rzęd ow ości rodzinnej. W czu w ając się w nastrój d nia rodzinnego k aże n a w e t p iec p iern iczk i m ik o ła jo w e, podając n a n ie sz czeg ó ło w y przepis.

R y tu a ł ro d zin n y, jak k ażda praca p ionierska, p ozostaw ia uczu cie n ie ­

d osytu. K on cep cja R y tu a łu rodzinnego, sam a w sobie słu szn a i godna

realizacji, chyba n ie zo sta ła do k oń ca p rzem yślan a. Z ebrany m a teria ł jest zb yt ubogi w sto su n k u do u ży teg o ty tu łu . U ży ty ty tu ł k aże sp o ­ d ziew a ć się czegoś w ięcej.

(3)

286 R ecen zje [2] P rzech od ząc do szczeg ó łó w m ożna zapytać, d laczego R y tu a ł ro d zin n y

n ie za w iera p o d sta w o w y ch ob rzęd ów r e lig ijn y ch na zw y k łe, szare dni, z k tórych p rzew ażn ie sk ład a się ży cie rodzinne? P o d sta w o w y m obrzędem rod zin n ym jest w sp ó ln y pacierz. D laczego w ię c R y tu a ł nie u czy „zw y­

k łe g o ” pacierza, jak i p o w in ien być o d m a w ia n y w rod zin ie w z w y k ły w ieczór? D la c z e g o , b rak u je dodatku z p ieśn ia m i relig ijn y m i? D la czeg o

w R y tu a le n ie m a zesta w u k olęd na w ieczór w ig ilijn y i in n e w ieczory

w okresie B ożego N arodzenia? D la czeg o bogata ob rzędow ość k o lęd o w a m a tak słab e od b icie w R y tu a le ? A utor n iek ied y każe rodzinie śp iew ać

p ieśn i m ało znane, n ie podając nut. D laczego R y tu a ł nie zaw iera dom o­

wego- n a b o żeń stw a różań cow ego? D zieci darem n ie będą szu k ać w R y tu a ­ le np. program u n ab ożeń stw a m ajow ego, które zechcą odpraw ić w dom u

lub pod k rzyżem w iejsk im . D la czeg o n ie p roponuje się rodzinom od m a­ w ia n ia m o d litw y A n io ł P a ń ski, p ozd row ien ia ch rześcijań sk iego N iech będzie p ochw alony J e zu s C h r y stu s? Skrom ny jest zesta w sa k ra m en ta -

lió w d om ow ych. A utor n ie w z ią ł pod u w a g ę fa k tu , że n ie w sz y sc y w p rzeciętn ej rod zin ie ch rześcija ń sk iej p osiad ają p ełn ą fo rm a cję k a te c h e ­ tyczną. M ając na u w a d ze te n fa k t n a leża ło w ię c e j przek azać p o d sta ­ w o w e j w ied zy k a tech ety czn ej. B ra k u je kalen d arza. P rzy d a łb y się sło w ­ n iczek w y r a z ó w m n iej zrozu m iałych ; u ży ty w y k a z sk ró tó w n iczego n ie w y ja śn ia .

R y tu a ł ro d zin n y, m im o jego braków , n ależy ogólnie ocenić pozy­

ty w n ie i p o lecić rodzinom . S łu ż y on dobrej sp raw ie. J e ż e li ch cem y, by rodziny p r zezw y cięży ły sw ój k ryzys, trzeba je przede w sz y stk im n a u ­ czyć się m odlić. W szystko, co słu ży u m acn ian iu i u św ięca n iu rod zin y ch rześcija ń sk iej, za słu g u je n a szczere poparcie.

Ks. T a d eu sz P a w lu k

Luis M a d e r o, La intervehcion de tercero en el proceso canónico, Pam plona 1982, s. 315.

Z asłu żon e d la rozw oju n au k k o ścieln y ch W y d a w n ictw o U n iw e r sy te tu

de N avarra w P a m p elu n ie (E U N S A ) ostatnio op u b lik ow ało m on ografię

pt. La in te rv en cio n de tercero en el proceso canónico, która pow in n a

za in tereso w a ć każdego p ro cesu a listę k ościeln ego. A u torem m o n o g ra fii j e s t . profesor k an on iczn ego p raw a procesow ego w sp o m n ia n eg o U n iw e r ­ sy tetu , L uis M adero, znany z w ie lu in n y ch p u b lik a cji z zakresu p ro ce- su a listy k i.

P raca jest p o św ięco n a p ro b lem a ty ce udziału osób trzecich w p ro cesie kan on iczn ym . O soby trzecie w p rocesie to osoby za in tereso w a n e w y n i­ k iem toczącego się p rocesu ze w zg lęd u na p otrzebę obrony in teresu w ła sn eg o lu b jed n ej ze stron. G łów n ą podistawą źród łow ą rozw ażań sta ­ n o w ią k an on y 1852—1853 K od ek su P raw a K an on iczn ego z 1917 r. M im o to praca ta n ie straciła dziś n a sw ej a k tu a ln o ści, p o n iew a ż p rzep isy

Cytaty

Powiązane dokumenty

nie,  najczęściej  słyszy  się  odpowiedź:  bo  tak  trzeba,  bo  tak  nauczyli  nas  przodkowie 44 .  Zasady  o  niedającej  się  ustalić  genezie 

4. Nauczyciel komentuje poprzednie ćwiczenia, stwierdzając, że większość uczniów pragnie, by szkoła była OK, czyli sprawiedliwa, tolerancyjna, by uczniowie czuli się w

Mając świadomość, że w wyniku zastosowania zamiennych prototypowych resorów parabolicznych, przy zacho- waniu wartości współczynnika sztywności resoru, ulegają

Wybrane wyniki badań eksperymentalnych prototypowego resoru podwójnego do tylnego zawieszenia zależnego samochodu ciężarowego o dmc

Bei der Charakterisierung von Fragen beschreibt die Autorin die Sprechereinstellung, in der der Sprecher dem Hörer gegenüber eine oder mehrere Fragen stellt, „um zu bewirken, dass

Jak dotąd najw iększe do­ św iadczenia dydaktyczno-w ychow aw cze w nauczaniu cudzozie­ m ców w grupach etnicznie m ieszanych m ają szkoły podstaw ow e, których

W stylizowanej literze M (rysunek poniżej) wpisz w kółeczka liczby naturalne od 1 do 9 tak, by sumy trzech liczb na każdym odcinku były równe.. Łącznie w kopercie jest

W opracowaniu omówiono istotê eduka- cji inkluzyjnej jako filozofii edukacji, polityki oœwiatowej oraz œcie¿ki kszta³cenia w odniesieniu do uczniów ze specjalnymi