Zespół Szkół Samorządowych w Ełku ul. Suwalska 15
SPRAWOZDANIE
z procesu przygotowania do egzaminu maturalnego i wyników osiągniętych przez absolwentów
Liceum Ogólnokształcącego
Zespołu Szkół Samorządowych w Ełku
w 2013 roku
2
AUTORZY SPRAWOZDANIA:
Joanna Kupidłowska Aneta Kinga Dobkowska Joanna Gaworska
Teresa Grażyna Gorajewska Agnieszka Anna Łabanowska Wojciech Kazimierz Tyborski Anna Rutkowska
Jerzy Sowulewski Edyta Ostrowska
Współpraca – wychowawcy klas III: Zygmunt Sikorski,
Małgorzata Kosieradzka,
Marzena Tyborska,
Agnieszka Łabanowska
3
Spis treści
ORGANIZACJA EGZAMINU 4
INFORMACJA O POPULACJI ZDAJĄCYCH 5
PRZYGOTOWANIA DO EGZAMINU 8
INFORMACJA O WYNIKACH MATURY PRÓBNEJ Z OPERONEM W LISTOPADZIE 2012 R 9
Ocena stopnia opanowania materiału z języka polskiego 9
Ocena stopnia opanowania materiału z matematyki 10
Wnioski wynikające z analizy wyników próbnej matury z języka obcego 12
PRZYGOTOWANIA ORGANIZACYJNE 14
INFORMACJA O WYNIKACH UZYSKANYCH PRZEZ ABSOLWENTÓW LICEUM
OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NA MATURZE W 2013 ROKU 15
Informacja o wyborach zdających 15
Informacja o wynikach egzaminu w maju 15
Wyniki uzyskane przez zdających obowiązkowy egzamin ustny 17
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego na poziomie podstawowym 18
UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW 19
Analiza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomie podstawowym 20 Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym 24
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym w części
obowiązkowej i dodatkowej 27
Analiza wyników egzaminu maturalnego z najczęściej wybieranych przedmiotów dodatkowych – geografii i
biologii 29
ZDAWALNOŚĆ Z UWZGLĘDNIENIEM SESJI POPRAWKOWEJ BŁĄD! NIE ZDEFINIOWANO ZAKŁADKI.
LOSY ABSOLWENTÓW 38
WNIOSKI: 39
ŹRÓDŁA INFORMACJI: 40
4
Organizacja egzaminu
Zgodnie z Komunikatem Dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie terminów sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w 2012 r. pisemne oraz ustne egzaminy maturalne odbywały się w dniach od 4 do 25 maja. Nauczyciele byli powołani do Szkolnego Zespołu Egzaminacyjnego w naszym Liceum, jak również na mocy porozumienia między dyrektorami uczestniczyli w pracach Zespołów Egzaminacyjnych i Zespołów Nadzorujących w Zespole Szkół nr 3 oraz I Liceum Ogólnokształcącym.
Do egzaminu maturalnego przystąpiło dwóch uczniów posiadających orzeczenia o niepełnosprawności. Wymagało to powołanie dwóch dodatkowych komisji na każdy z egzaminów, w tym jednej z nauczycielem wspomagającym. Uczniowie korzystali z warunków dostosowanych do ich indywidualnych możliwości, między innymi z wydłużonego czasu.
Dodatkowo egzamin z nauczycielem wspomagającym był rejestrowany.
Struktura tegorocznego egzaminu była taka sama jak w roku ubiegłym. Aby uzyskać świadectwo dojrzałości, maturzyści musieli zdać (otrzymać co najmniej 30% maksymalnej liczby punktów) egzaminy pisemne na poziomie podstawowym z trzech przedmiotów obowiązkowych: z języka polskiego, języka obcego nowożytnego i z matematyki oraz egzaminy ustne z języka polskiego i języka obcego nowożytnego.
Pozostałe przedmioty wymienione w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. nr 83, poz. 562, z późn. zm.), zwanego dalej rozporządzeniem, mogły być zdawane tylko jako przedmioty dodatkowe albo na poziomie podstawowym, albo rozszerzonym, z wyjątkiem przedmiotów zdawanych również jako obowiązkowe, do których zdający mogli przystąpić na poziomie rozszerzonym.
Wszyscy nauczyciele języka polskiego i matematyki, nauczyciel języka angielskiego, nauczyciel geografii oraz wiedzy o społeczeństwie zostali powołani przez dyrektora OKE do sprawdzania prac pisemnych w wyznaczonych ośrodkach.
Nie została unieważniona żadna praca ani z powodu naruszenia procedur, ani z powodu niesamodzielnego rozwiązywania zadań. Egzaminy maturalne zarówno w sesji majowej, jak również w sesji poprawkowej, przebiegły bez zakłóceń i zgodnie z harmonogramem.
5
Informacja o populacji zdających
Do egzaminu maturalnego w maju 2013 roku zgłoszone były 123 osoby. Tegoroczni absolwenci stanowili 78% (96 osób) wszystkich zdających, a pozostałe 22% (27 osób) to absolwenci z lat ubiegłych, którzy starali się uzyskać świadectwo dojrzałości albo chcieli podwyższyć wynik egzaminu lub zdać egzaminy z nowych przedmiotów dodatkowych.
Do wszystkich egzaminów przystąpiło 99 osób. Dwóch tegorocznych absolwentów, mimo ukończenia szkoły, nie zgłosiło się na egzamin, a jedna nie przystąpiła do wszystkich egzaminów obowiązkowych. Wielu absolwentów z lat ubiegłych nie zgłosiło się w ogóle lub nie przystąpiło do wszystkich zadeklarowanych przedmiotów. Z roku na rok wzrasta odsetek absolwentów z lat ubiegłych składających deklarację, stanowi to coraz większy problem organizacyjny dla szkoły.
Wyniki uzyskane na koniec edukacji analizujemy w odniesieniu do informacji uzyskanych na początku czwartego etapu edukacyjnego.
W roku szkolnym 2010/2011 r. w Liceum Ogólnokształcącym w Zespole Szkół Samorządowych naukę rozpoczęło 120 uczniów z gimnazjów ełckich i powiatu ełckiego.
Na początku września zespół nauczycieli uczących w danej klasie przeprowadził diagnozę wstępną, którą nazywamy „bilansem otwarcia”. Polegała ona na analizie wyników uzyskanych przez poszczególnych uczniów na świadectwie ukończenia szkoły, wyników z testu gimnazjalnego oraz analizie sprawdzianów z języka polskiego, języka obcego i matematyki.
Uzyskane informacje pozwoliły lepiej zaplanować proces edukacyjny w każdej klasie, dostosować poziom i tempo pracy do indywidualnych wymagań uczniów czy też zespołu klasowego. Po raz pierwszy na podstawie wyników uzyskanych na egzaminie gimnazjalnym z języka obcego oraz uwzględniając deklaracje kandydatów, uczniom klas pierwszych umożliwiono naukę języków obcych w grupach międzyoddziałowych, uwzględniając dotychczasowe umiejętności.
Wyniki uzyskane przez poszczególne klasy na koniec trzeciego etapu edukacyjnego
KLASA
CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA EGZAMINU CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA OCENY NA ŚWIADECTWIE UKOŃCZENIA GIMNAZJUM
średnia część I
max część I
min część I
średnia część II
max część II
min część II
średnia z języka polskiego
średnia z matematyki
średnia z języka obcego
A 28,70 39 15 24,70 38 16 3,03 3,43 3,10
B 31,67 41 20 20,90 31 14 3,57 2,67 3,86
D1 30,59 42 20 19,34 31 10 3,21 2,48 2,80
D2 29,70 39 17 20,03 34 11 3,33 2,50 2,80
szkoły 30,16 42 15 21,24 38 10 3,29 2,77 3,14
6 Na sprawdzianie gimnazjalnym średnia ilość punktów uzyskana przez poszczególne klasy z części humanistycznej wahała się od 28,7 do 31,67 punktów na 50 możliwych, natomiast z części matematyczno – przyrodniczej od 19,34 do 24,7 punktów. Najbardziej zróżnicowane wyniki z testów na zakończenie gimnazjum były w klasie D1. Najlepszy wynik na sprawdzianie w części matematyczno-przyrodniczej wynosił 38, a najmniejszy 10 punktów, natomiast z części humanistycznej ilość punktów wahała się od 15 do 42.
Bardzo różne są też oczekiwania młodych osób, które wybierają naszą szkołę. Pochodzą z różnych środowisk, wielu ma trudną sytuację materialną lub społeczną. Mamy świadomość, że już samo ukończenie szkoły ponadgimnazjalnej jest dla niektórych z nich sukcesem i szansą na zdobycie zawodu w szkole policealnej, ale czynimy starania, żeby wszyscy uczniowie przystępowali do egzaminu maturalnego.
Średnie wyniki uzyskane przez absolwentów gimnazjów, przyjętych do klas pierwszych Liceum Ogólnokształcącego Zespołu Szkół Samorządowych w Ełku w roku szkolnym 2010/2011
28,70 31,67 30,59 29,70
24,70 20,90 19,34 20,03
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
A B D1 D2
klasy
suma punktów z obu części egzaminu CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA EGZAMINU CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA
Maksymalna możliwa do uzyskania przez ucznia suma punktów w obu częściach egzaminu wynosiła 100
7
Średnie ocen w poszczególnych klasach uzyskane na koniec klasy trzeciej gimnazjum
3,03
3,57 3,43 3,33
2,67
2,48 2,50
3,10
3,86
2,80 2,80
3,21
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50
A B D1 D2 klasa
średnia z języka polskiego
średnia z matematyki
średnia z języka obcego
8
Przygotowania do egzaminu
W celu jak najlepszego przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego w szkole przeprowadza się diagnozy osiągnięć umiejętności i wiadomości opisanych standardami egzaminacyjnymi z przedmiotów obowiązkowych. Proces ten był zaplanowany i składał się z następujących etapów:
diagnoza z matematyki po klasie pierwszej,
badanie preferencji maturalnych uczniów w klasie drugiej ze szczególnym zwróceniem uwagi na wybierany obowiązkowy język obcy nowożytny – koniec I semestru,
diagnoza uczniów klas drugich:
z języka polskiego – marzec,
diagnoza z wybranego przez ucznia języka obcego nowożytnego – kwiecień,
diagnoza z matematyki – czerwiec;
zbieranie wstępnych deklaracji maturalnych – do 30 września 2012 r.,
Próbna Matura z OPERONEM – koniec listopada 2012 r.,
zbieranie ostatecznych deklaracji maturalnych do 7 lutego 2013 r
próbna matura organizowana przez OKE w Łomży – luty 2013 r.,
wykorzystanie materiału ćwiczeniowego z matematyki przygotowanego przez CKE - marzec 2013 r.
symulacja egzaminów ustnych z języka obcego nowożytnego.
Organizowanie i przeprowadzanie diagnoz jest zawsze dużym wyzwaniem organizacyjnym. Umożliwiamy uczniom klas trzecich rozwiązywanie zadań umieszczonych w arkuszach w warunkach zbliżonych do egzaminacyjnych. Tylko do diagnozy z OPERONEM otrzymujemy gotowe arkusze w zamówionej ilości. Do pozostałych diagnoz wykorzystujemy materiał pomocniczy opublikowany przez OKE lub CKE, ale powielanie i składanie arkuszy dokonywane jest przez pracowników szkoły. OKE w Łomży udostępnia zazwyczaj również plik Excel, który pomaga nauczycielom obliczyć podstawowe wskaźniki statystyczne dotyczące wyników poszczególnych klas oraz wszystkich uczniów, którzy przystąpili do testu diagnostycznego. Nauczyciele, sprawdzając prace, stosują ustalone kryteria, sporządzają analizę ilościową wyników i w zespołach lub samodzielnie wyciągają wnioski do dalszej pracy. Zawsze model oceniania jest omawiany z uczniami. Uczniowie otrzymują informację o tym, jakie błędy popełnili i jak będą oceniane ich prace na rzeczywistym egzaminie.
Od 2012 r. zmieniła się struktura zadań na egzaminie ustnym z języków obcych, z powodu wprowadzenia jednego poziomu dla wszystkich zdających. Nauczyciele języków obcych uczestniczyli w kursach doszkalających dla egzaminatorów. Aby rozwiać niepokój uczniów i nauczycieli przed nową formą egzaminu, umożliwiono wszystkim uczniom klas trzecich udział w egzaminie przed innym nauczycielem niż uczący daną grupę.
Poza tym szkoła zawsze chętnie współpracuje z instytucjami badającymi poziom edukacji. Uczniowie klas trzecich, deklarujący chęć zdawania wiedzy o społeczeństwie, uczestniczyli w standaryzacji zadań maturalnych z wiedzy o społeczeństwie organizowanej w szkole przez OKE w Łomży. Instytut Badań Edukacyjnych przeprowadził pomiar osiągnięć szkolnych z matematyki w klasie z rozszerzonym programem nauczania matematyki.
9
Informacja o wynikach matury próbnej z Operonem w listopadzie 2012 r
Próbna Matura z OPERONEM to element kompleksowego programu przygotowań do matury. Próbna matura umożliwia sprawdzenie wiedzy maturzystów i przygotowuje ich do realiów prawdziwego egzaminu maturalnego. Arkusze egzaminacyjne oraz modele oceniania zostały ułożone przez ekspertów zatrudnionych przez Wydawnictwo Oświatowe OPERON i bezpłatnie dostarczone do szkoły. Prace uczniów sprawdzane są przez nauczycieli zgodnie z modelami oceania i zasadami opisanymi w Informatorach maturalnych.
Ocena stopnia opanowania materiału z języka polskiego język polski
klasa przystąpiło zdało zdawalność max min średnia
A 27 19 70% 63% 10% 35%
B 31 19 61% 61% 4% 34%
D1 22 16 73% 61% 11% 35%
D2 25 15 60% 60% 6% 31%
szkoła 105 69 66% 63% 4% 34%
Tylko 66% uczniów przekroczyło 30% próg zaliczenia zadań. Wyniki były bardzo zróżnicowane od 4% do 63%. Po szczegółowej analizie uzyskanych wyników zespół nauczycieli języka
polskiego stwierdził, że
wśród zadań trudnych znalazły się zadania badające umiejętności rozumienia czytanego tekstu zarówno na poziomie znaczeń, komunikacji, jak i struktury tekstu;
uczniowie niezbyt dokładnie czytali polecenia, co prowadziło często do udzielania niepełnych odpowiedzi;
wiele błędów wynikało z braku zrozumienia słów użytych w poleceniu (np. analogia, paradoks) lub nieumiejętnego parafrazowania czytanego tekstu – przepisywanie całych zadań zamiast wybór konkretnych, żądanych informacji.
Ustalono, że w czasie dalszej pracy szczególną uwagę należy zwrócić uwagę na:
dokładne czytanie poleceń;
umiejętne formułowanie odpowiedzi (jasnych, precyzyjnych, z unikaniem wielosłowia);
rozumienie zależności między poszczególnymi częściami wypowiedzi zarówno na poziomie treści, jak i struktury;
zabiegi językowe służące subiektywizacji wypowiedzi i nawiązywaniu kontaktu z odbiorcą;
style językowe, różnego typu słownictwo i funkcje zabiegów językowych.
W drugiej części pracy, polegającej na tworzeniu własnego tekstu, podstawowym błędem piszących było streszczanie zamieszczonych w arkuszu fragmentów powieści zamiast charakteryzowanie bohaterek lub pisanie wszystkiego o wierszach zamiast konkretnych informacji związanych z tematem. W pracach pojawiło się bardzo dużo błędów rzeczowych, uczniowie mylili bohaterów, fakty, zdarzenia. Niewielka liczba punktów za realizację tematu
10 spowodowała także dosyć niskie wyniki za kompozycję pracy. Zdarzały się prace nieporadne stylistycznie, ubogie leksykalnie lub z kolei uczeń, nie stosując cudzysłowu, jako własny tekst przepisywał fragmenty tekstu literackiego. Niektórzy uczniowie nie podjęli próby napisania wypracowania. Uczniowie nie popełniali dużo błędów ortograficznych czy interpunkcyjnych, chociaż niektóre prace były pisane nieuważnie, gdyż błędy ortograficzne pojawiły się w wyrazach, które zamieszczone były w tekstach.
Ustalono, że w czasie dalszej pracy należy nadal:
uświadomić uczniom różnicę między streszczaniem tekstu a jego analizą;
zachęcać do przypominania treści lektur omawianych w poprzednich latach (lekcje powtórzeniowe nie dają w pełni takiej możliwości);
analizować tematy wypracowań, sformułowania zagadnień do omówienia, typy wypowiedzi (o czym mam napisać pracę?);
zwracać uwagę na zasób słownictwa, sposób formułowania argumentów i wniosków.
Ponieważ wyniki uczniów były zdecydowanie niezadawalające, nauczyciele prowadzili zajęcia dodatkowe, chociaż niewielu uczniów korzystało z nich systematycznie. Niepokojace było również to, że niektórzy uczniowie opuszczali dużo godzin lekcyjnych z powodów usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych.
Ocena stopnia opanowania materiału z matematyki
Arkusz zawierał zadania sprawdzające umiejętności z zakresu pięciu obszarów standardów wymagań: wykorzystania i tworzenia informacji (I),wykorzystania i interpretowania reprezentacji (II), modelowania matematycznego (III), użycia i tworzenia strategii (IV) oraz rozumowania i argumentacji (V).
Uczniowie poważnie potraktowali próbę maturalną z matematyki. Egzamin napisali niemal wszyscy uczniowie deklarujący chęć zdawania matury, piszący podejmowali próby rozwiązania większości zadań z arkusza.
Porównanie średnich wyników z próbnego egzaminu maturalnego z matematyki w klasach trzecich LO w roku szkolnym 2012/2013
12,68
8,65 7,82 8,42
8,68
2,00 2,82 3,84
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
punkty
zamknięte otwarte
11 Zdecydowanie lepiej uczniowie poradzili sobie z rozwiązaniem zadań zamkniętych niż otwartych. Zgodnie z oczekiwaniami najlepsze wyniki uzyskała klasa IIIA z rozszerzonym programem nauczania matematyki. Mimo starań uczniów zdawalność w pozostałych klasach była zatrważająca. Uczniowie pisali arkusz zadań maturalnych „Z marszu” bez dogłębnego powtórzenia wiadomości i umiejętności realizowanych we wcześniejszych klasach.
matematyka
klasa przystąpiło zdało zdawalność max min średnia
A 28 20 71% 92% 12% 43%
B 31 6 19% 48% 6% 21%
D1 22 3 14% 54% 10% 21%
D2 25 11 44% 66% 8% 25%
szkoła 106 40 38% 92% 6% 28%
Zarówno w rozwiązaniach zadań otwartych, jak również w zadaniach zamkniętych widoczne były problemy korzystaniem z tablic matematycznych. Nawet przy prostych zadaniach, takich jak wyznaczanie promienia i środka okręgu przy danym wzorze lub ustalenia współczynnika kierunkowego prostej prostopadłej do danej, część uczniów nie potrafiła wykorzystać pomocy w postaci tablic matematycznych.
Najtrudniejszymi zadaniami wśród zadań zamkniętych okazało się zadanie dotyczące własności potęg i logarytmów oraz zadanie dotyczące obliczania procentu składanego. Niewiele lepiej uczniowie poradzili sobie z wyznaczeniem liczby dodatnich wyrazów danego ciągu oraz z podaniem dziedziny funkcji wymiernej. Uczniowie nie pamiętali co to jest liczba pierwsza, co uniemożliwiło poprawne obliczenie prawdopodobieństwa pewnego zdarzenia.
Wśród zadań zamkniętych najlepiej wypadło zadanie, w którym należało wyznaczyć iloraz ciągu geometrycznego oraz przesuwania wykresu funkcji o daną liczbę jednostek. W większości przypadków uczniowie również nie mieli problemów z zastosowaniem Twierdzenia Talesa.
W zadaniach otwartych najtrudniejsze było zadanie dotyczące związków miarowych w ostrosłupie z zastosowaniem funkcji trygonometrycznych. Nieliczne osoby wykonały poprawnie rysunek z oznaczeniami. Dużym wyzwaniem dla naszych uczniów okazało się również zadanie, w którym należało skorzystać z własności wartości bezwzględnej, pomimo że niedawno powtarzano te treści na zajęciach fakultatywnych i własności te są zapisane w tablicach matematycznych. Poniżej oczekiwań wypadło również zadanie z geometrii analitycznej. Wielu uczniów miało problem z poprawną analizą i wykonaniem rysunku do tego zadania, a duża część piszących w ogóle nie podjęła próby rozwiązania tego problemu.
Spośród zadań otwartych najlepiej wypadło zadanie dotyczące wyznaczenia pierwszego wyrazu i różnicy ciągu arytmetycznego.
Zespół nauczycieli matematyki ustalił, że podczas rozwiązywania zadań powtórzeniowych należy:
często odwoływać się do tablic matematycznych, wymagać umiejętności odnajdywania konkretnych wzorów i własności w tablicach matematycznych;
dbać o jakość zapisu rozwiązywanych zadań;
12
przy omawianiu treści z planimetrii, geometrii analitycznej i stereometrii kłaść nacisk na poprawność i dokładność rysunków oraz oznaczenia przy analizie zadania;
nakłaniać uczniów do podejmowania próby rozwiązania każdego zadania otwartego, uczulać, by zaznaczyli odpowiedzi do wszystkich zadań zamkniętych,
Zwracać szczególną uwagę na rzetelne powtórzenie i doskonalenie umiejętności uczniów w zakresie:
obliczania równań, nierówności z wartością bezwzględną i wykorzystywanie jej własności,
rozwiązywania równań wielomianowych i wymiernych, pamiętając o wyznaczaniu ich dziedziny,
obliczeń dotyczących procentu składanego,
wykorzystywania własności potęg i logarytmów,
rozwiązywania zadań typu droga, prędkość, czas,
rozwiązywania nierówności kwadratowych.
Wnioski wynikające z analizy wyników próbnej matury z języka obcego
Zdecydowanie więcej uczniów deklarowało zdawanie języka angielskiego - 90 osób, tylko 11 język niemiecki. Struktura arkuszy z obu języków jest taka sama i uczniowie mają podobne problemy. Zdawalność na egzaminie próbnym jest zadawalająca, nauczyciele skupili się nad doskonaleniem umiejętności językowych. 8 uczniów skorzystało z możliwości przystąpienia do egzaminu z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym z języka angielskiego. Nauczyciele mieliby problem z zorganizowaniem symulacji próbnej matura z języka na poziomie rozszerzonym z przyczyn technicznych.
język obcy
klasa przystąpiło zdało zdawalność max min średnia
A 28 26 93% 94% 0% 57%
B 30 30 100% 95% 45% 74%
D1 20 18 90% 87% 28% 52%
D2 23 23 100% 82% 32% 58%
szkoła 101 97 96%
Próbny egzamin maturalny wskazał, które umiejętności należy szczególnie ćwiczyć z uczniami i co trzeba jeszcze dopracować przed właściwym egzaminem. Nauczyciele po sprawdzeniu zgodnie z kryteriami i omówieniu arkuszy egzaminacyjnych przekazali zalecenia do dalszej pracy.
W zadaniach zamkniętych uczeń powinien :
dokładnie przeczytać polecenie przed wykonaniem zadania
próbować przewidzieć , o czym będzie nagranie, na podstawie tytułu, informacji w poleceniu i w pytaniach,
przejrzeć tekst czytania ze zrozumieniem przed dokładnym przeczytaniem, zwrócić uwagę na liczby, daty, nazwy własne – przewidzieć treść,
13
zwrócić uwagę na wyrazy decydujące o poprawności odpowiedzi (zarówno w tekście, jak i w pytaniu)
pamiętać o podchwytliwych odpowiedziach – często odpowiedź prawie identyczna z fragmentem tekstu nie jest właściwa,
pamiętać o technikach stosowanych w zadaniach zamkniętych, np. często odpowiedź jest wyrażona synonimem lub jest wnioskiem z fragmentu tekstu.
W zadaniach otwartych uczeń powinien:
przekazać wszystkie informacje zawarte w poleceniu,
umieć wskazać dokładne miejsce każdej informacji we własnej wypowiedzi,
przekazać treść, a nie tłumaczyć dokładnie zdania z polecenia,
pamiętać o wymaganiach formalnych – długość wypowiedzi, zwroty rozpoczynające i kończące wypowiedź, części składowe wypowiedzi,
zwrócić uwagę na poprawność gramatyczną i ortograficzną, szczególnie na częste zastosowanie czasu przeszłego – uczniowie nagminnie stosują czas teraźniejszy w miejsce przeszłego oraz niewłaściwie stosują przyimki,
zadbać o stronę graficzną - staranność pisma, przejrzystość wypowiedzi.
Rozwiązywanie arkusza zadań w stresującej sytuacji, jaką niewątpliwie jest egzamin, stanowi dodatkowy czynnik utrudniający należyte wykonanie poleceń. Uczeń musi słuchać, rozumieć, wyciągać wnioski , koncentrować się na treści zadań i ich formie. Musi zatem posługiwać się wiedzą w sposób zintegrowany. Taki sposób kształcenia powinien dominować na lekcjach języka obcego.
14
Przygotowania organizacyjne
Dużo uwagi poświęcamy również na właściwe przygotowanie strony organizacyjnej i przestrzegania procedur ogólnopolskich i wewnątrzszkolnych.
Zorganizowane były następujące szkolenia i spotkania mające na celu zapoznanie uczniów i rodziców oraz nauczycieli wchodzących w skład Szkolnego Zespołu Egzaminacyjnego z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, obowiązkami i prawami zdających:
Spotkanie informacyjne rodziców - w klasie II,
Zapoznanie uczniów z informatorami i zasadami zdawania matury z poszczególnych przedmiotów, strukturą i formą egzaminu oraz zasadami jego organizacji i przebiegu – na zajęciach przedmiotowych w klasie II
Zapoznanie uczniów z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, terminem egzaminów pisemnych oraz możliwością dostosowania warunków zdawania egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia – wrzesień 2012,
Spotkanie informacyjne uczniów przystępujących do matury w 2013 r. w celu przypomnienia procedur obowiązujących na egzaminie, zasadach kodowania arkuszy egzaminacyjnych oraz możliwości uzyskania zgody na przystąpienie do egzaminu w dodatkowym terminie (w czerwcu), w przypadku wystąpienia przyczyn losowych lub zdrowotnych uniemożliwiających przystąpienie do egzaminu w części ustnej lub w części pisemnej z danego przedmiotu lub przedmiotów zgodnie z harmonogramem; możliwością i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminu w terminie poprawkowym – w sierpniu); możliwością i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminów) w kolejnych sesjach egzaminacyjnych – kwiecień 2013 r.,
Ponadto od 2010 r. nauczyciele posiadający uprawnienia egzaminatorów korzystali z platformy e-learningowej Moodle uruchomionej przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łomży. Platforma służyła do komunikowania się z egzaminatorami i doskonalenia umiejętności związanych ze sprawdzaniem arkuszy egzaminacyjnych.
Inną powinnością jest dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym niepełnosprawnych.
Na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r.
w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych za dostosowanie warunków i form przeprowadzania egzaminu odpowiedzialny jest dyrektor szkoły jako przewodniczący szkolnego zespołu egzaminacyjnego. Dyrektor szkoły dostosowuje odpowiednio warunki i formy przeprowadzania egzaminu maturalnego na podstawie wskazań rady pedagogicznej. Rada pedagogiczna wskazała sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu do potrzeb i możliwości absolwentów, którzy zadeklarowali potrzebę skorzystania z dostosowań i przedstawili wymagane dokumenty. Sposoby dostosowania wybierano spośród możliwych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu określonych w "Komunikacie Dyrektora CKE o sposobie dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów w roku szkolnym 2012/2013". Między innymi dwoje uczniów miało prawo skorzystać z wydłużonego czasu pracy,
15 w tym jeden zdający miał prawo do nauczyciela wspomagającego oraz zapisywania swoich odpowiedzi na komputerze, co wymagało rejestrowania wszystkich egzaminów.
Informacja o wynikach uzyskanych przez absolwentów Liceum Ogólnokształcącego na maturze w 2013 roku
Przed przystąpieniem do analizy wyników warto przypomnieć, że mnogość przedmiotów do wyboru na maturze powoduje, że są takie przedmioty, do których przystępuje niewielu uczniów w szkole – dla takiej „próby” analizy statystyczne są mało wiarygodne.
Powszechny jest tylko egzamin z języka polskiego i matematyki oraz języka obcego nowożytnego. Od kilku lat zdecydowanie najczęściej młodzież wybiera jako przedmiot obowiązkowy język angielski; nawet wówczas, gdy zaczynają się go uczyć dopiero w liceum.
Analiza w oddziałach klasowych możliwa jest jedynie dla przedmiotów masowo zdawanych w szkole, dlatego w raporcie znajduje się informacja o wybieralności przedmiotów dodatkowych oraz wnioski z analizy wyników z przedmiotów dodatkowych wybieranych przez naszych absolwentów.
Informacja o wyborach zdających
Wszyscy ubiegający się o świadectwo dojrzałości obowiązkowo zdawali egzamin na poziomie podstawowym z następujących przedmiotów: języka polskiego (pisemny i ustny), matematyki (tylko pisemny) i wybranego języka obcego nowożytnego (angielski, niemiecki – egzamin ustny i pisemny). Najczęściej wybieranym językiem obcym na egzaminie, tak jak w całym kraju, był język angielski ( 85 osoby język angielski, 9 język niemiecki).
Egzaminy z przedmiotów dodatkowych były zdawane na wybranym poziomie – albo podstawowym, albo rozszerzonym. Jeśli z któregoś przedmiotu obowiązkowego maturzysta potrzebował wyniku na poziomie rozszerzonym, to mógł zdawać ten przedmiot jako dodatkowy. Do egzaminu z języka polskiego na poziomie rozszerzonym przystąpiło 11%
wszystkich zdających. Na zdawanie egzaminu z matematyki na poziomie rozszerzonym zdecydowało się 9% wszystkich przystępujących do egzaminu. Spośród pozostałych przedmiotów największą popularnością wśród zdających cieszyły się egzaminy z geografii 38%, biologii 22% oraz wiedzy o społeczeństwie 14%. Z historii do egzaminu przystąpiło 9%
zdających, z fizyki, informatyki i z chemii po 1%. Również języki obce nowożytne mogły być zdawane jako przedmioty dodatkowe na poziomie podstawowym albo na poziomie rozszerzonym. Dodatkowo język angielski na poziomie rozszerzonym wybrało 19% zdających, ale nikt nie zadeklarował języka niemieckiego jako przedmiotu dodatkowego ani na poziomie podstawowym ani rozszerzonym. W porównaniu do lat ubiegłych zmniejszyła się liczba zdających z geografii i biologii, a zwiększyła z innych przedmiotów, zwłaszcza z historii i wiedzy o społeczeństwie.
Informacja o wynikach egzaminu w maju
Deklarację przystąpienia do egzaminu maturalnego złożyło 96 absolwentów. Dwóch nie zgłosiło się na żaden egzamin, a jedna uczennica nie przystąpiła do wszystkich egzaminów.
16 Analiza wyników dokonywana przez OKE dotyczy tylko uczniów, którzy zdają maturę po raz pierwszy i przystąpili do wszystkich obowiązkowych egzaminów.
Poniższe analizy dotyczą więc 93 absolwentów, którzy przystąpili do wszystkich egzaminów.
Klasa Złożyło
deklarację Przystąpiło do co najmniej jednego egzaminu Przystąpiło do wszystkich egzaminów
A 26 26 26
B 27 27 26
D1 18 17 17
D2 25 24 24
razem 96 94 93
30 czerwca świadectwo dojrzałości otrzymało 81 osób. Jedna osoba spośród dwunastu, które nie otrzymały świadectwa w pierwszym terminie, nie miała prawa do zdawania egzaminu w sesji poprawkowej w sierpniu. Do egzaminu maturalnego w terminie poprawkowym uprawniony było 11 absolwentów, który przystąpił do wszystkich egzaminów z przedmiotów obowiązkowych i nie zdali wyłącznie jednego z tych egzaminów w części ustnej lub w części pisemnej, ponadto żaden z egzaminów nie został unieważniony. Warunkiem przystąpienia do egzaminu było złożenie przez uprawnionego absolwenta dyrektorowi szkoły pisemnego oświadczenia o ponownym przystąpieniu do egzaminu maturalnego z danego przedmiotu w terminie 7 dni od daty ogłoszenia wyników.
Średnie wyniki uzyskane przez absolwentów (również z poprzednich lat), którzy przystąpili do przynajmniej jednego egzaminu obowiązkowego lub dodatkowego z przedmiotów obowiązkowych i wybranych dodatkowo (na podstawie danych opublikowanych przez OKE w Łomży).
17 Zdawalność egzaminu maturalnego z uwzględnieniem
sesji poprawkowej
klasa złożyło deklarację
przystąpiło do co najmniej
jednego egzaminu
przystąpiło do wszystkich egzaminów
zdało procent klasy
A 26 26 26 25 96,2%
B 27 27 26 26 100,0%
D1 18 17 17 15 88,2%
D2 25 24 24 21 87,5%
razem 96 94 93 87 93,5%
zdawalność w kraju (licea) 90,0%
zdawalność w warm.-maz. (licea) 89,0%
Spośród 11 osób uprawnionych do egzaminu poprawkowego na egzamin zgłosiło się 10, z czego świadectwo maturalne uzyskało 6 absolwentów.
46,5
58,3
47,2 48,2 49,8 54,0
64,6
76,8
64,8 62,2
67,2 68,0
65,3
48,1 50,3
47,3
53,0 56,0
67,0
58,0
42,0
56,8 62,7 63,0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A B C D szkoła kraj
Porównanie średnich wyników uzyskanych przez uczniów klas III LO na egzaminie maturalnym
język polski język angielski matematyka język niemiecki
Błąd! Nie zdefiniowano zakładki.
Wyniki uzyskane przez zdających obowiązkowy
egzamin ustny
Spośród 96 absolwentów, którzy złożyli deklarację, do egzaminu ustnego z języka polskiego przystąpiło 93. Wszyscy zdający język polski uzyskali wymaganą ilość punktów.
18 Język angielski na egzamin ustny wybrało 87 absolwentów, do egzaminu przystąpiło 85, a wymagane minimum punktów uzyskało 84. Natomiast język niemiecki zadeklarowało 9 absolwentów i wszyscy przystąpili z sukcesem do egzaminu.
Średnie wyniki uzyskane przez zdających egzamin ustny z języka polskiego i języków obcych
78%
63%
47%
85%
66%
75%
51%
79%
61% 65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A B D1 D2
polski angielski niemiecki
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego na poziomie podstawowym Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka polskiego
przystąpiło zdało
odsetek
sukcesów max min średnia
A 26 25 96% 71 17 49,08
B 27 26 96% 66 16 50,26
D1 17 16 94% 76 19 46,12
D2 24 24 100% 81 31 47,79
szkoła 94 91 97% 77 30 48,55
kraj 96% 100 0 55,00
warm.-maz. 96% 100 0 51,00
Egzamin maturalny z języka polskiego w części pisemnej składał się z 2 części: badającej umiejętność rozumienia czytanego tekstu i pisania wypracowania w związku z zamieszczonym w arkuszu tekstem literackim.
Oddział
Średnia szkoły
przedmiot A B D1 D2
polski 78% 85% 75% 79% 80%
angielski 63% 66% 51% 61% 61%
niemiecki 47% - - 65% 55%
19 W części I arkusza zdający mieli do wykonania zadania dołączone do tekstu Stanisława Tomasza Rożka Świat w 44 zerach, które sprawdzały rozumienie tego tekstu na poziomie znaczeń, poziomie komunikacji i poziomie struktury. Ich rozwiązanie wiązało się z wyszukiwaniem informacji wyrażonych wprost i przetwarzaniem informacji. Rozwiązanie zadań dołączonych do tekstu wymagało od zdających umiejętności odczytywania sensu fragmentów (np. zdań, akapitów), rozpoznawania zasady kompozycyjnej i istniejących w tekście zależności logicznych oraz rozpoznawania charakterystycznych cech stylu i języka tekstu.
Rozwiązanie zadań wiązało się także z koniecznością rozpoznawania, nazywania i określania funkcji zastosowanych w tekście środków językowych. Jedno z zadań testowych dotyczyło umiejętności poprawnego stosowania zasad gramatycznych z zakresu słowotwórstwa.
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu) – województwo warmińsko-mazurskie
Łatwość zadania 0,00 – 0,19 0,20 – 0,49 0,50 – 0,69 0,70 – 0,89 0,90 – 1,00 Interpretacja
zadania
bardzo trudne
trudne umiarkowanie trudne
łatwe bardzo łatwe
Numer zadania - 4, 5 7, 8, 9, 12, 13,14 1, 3, 6,10, 11 2
Liczba zadań - 2 6 5 1
Liczba punktów - 4 8 7 1
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu) przez zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
Łatwość
zadania 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00
Interpretacja zadania
bardzo
trudne trudne umiarkowanie
trudne łatwe bardzo łatwe
klasa A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Numer zadania
- - - - 4 5 13 14
4 5
4 5
4 5
7 9 12
7 13 14
7 12 13 14
7 8 12 14
1 3 6 8 10
3 6 8 9 10 12
6 8 9 10
3 6 9 11 13
2 11
1 2 11
1 2 3 11
1 2 10
Liczba zadań - - - - 4 2 2 2 3 3 4 4 5 6 4 5 2 3 4 3 Liczba pkt - - - - 7 4 4 4 4 5 6 6 7 8 6 6 2 3 4 4
UMIEJĘTNOŚCIMATURZYSTÓW
Wśród zadań trudnych i umiarkowanie trudnych znalazły się te, które badały następujące umiejętności:
- rozpoznawania środków językowych spełniających określoną funkcję (zad.4);
- odczytywania sensu fragmentów tekstu (zad.5, zad.7);
20 - rozpoznawania zasady kompozycyjnej i istniejących w tekście zależności logicznych
(zad.12);
- odróżniania opinii od informacji (zad.13);
- rozpoznawania stylu tekstu i wskazywania jego cech (zad.14) – w tym przypadku wielu zdających poprawnie określiło styl czytanego tekstu, jednak nie określiło jego dwóch charakterystycznych cech.
Wśród zadań łatwych i bardzo łatwych znalazły się te, które badały następujące umiejętności:
- określania funkcji zastosowanych zabiegów językowych (zad.1);
- odczytywania sensu akapitu lub fragmentu tekstu (zad.2, zad.6, zad.8, zad.9, zad.11);
- rozpoznawania zastosowanego zabiegu językowego (zad.3);
- poprawnego stosowania zasad gramatycznych z zakresu słowotwórstwa (zad.10).
Warto zauważyć, że nie ma zbyt wielu rozbieżności miedzy klasami w układzie zadań trudnych i łatwych, zatem większość umiejętności kształtuje się na tym samym poziomie.
Niepokojące jest, że mimo licznych ćwiczeń zdający mają nadal problemy z odróżnianiem opinii od informacji czy rozpoznawaniem zabiegów językowych. Te umiejętności należy zatem nadal ćwiczyć.
Część II arkusza zawierała dwa zadania otwarte rozszerzonej odpowiedzi, które badały umiejętność pisania wypracowania w związku z tekstem literackim zamieszczonym w arkuszu.
Zdający wybierali i realizowali jedno z zadań. Realizacja zadania (wypracowanie) powinna być nie krótsza niż około 250 słów (nie mniej niż dwie strony).
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część II) – województwo warmińsko – mazurskie Rodzaj zadania Rozwinięcie
tematu Kompozycja Styl Język Zapis
Łatwość zadania 0,44 0,49 0,50 0,45 0,47
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część II - wypracowanie) – przez zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
Rodzaj zadania
Rozwinięcie
tematu Kompozycja Styl Język Zapis
Klasa A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Łatwość
zadania 0,40 0,37 0,34 0,38 0,57 0,49 0,51 0,53 0,51 0,58 0,46 0,50 0,36 0,40 0,38 0,37 0,42 0,40 0,41 0,39
Zdający uzyskali bardzo słabe wyniki w zakresie rozwinięcia tematu, języka wypowiedzi oraz zapisu.
Znacznie lepiej wypadła kompozycja pracy i styl wypowiedzi.
W kształceniu polonistycznym należy zwracać uwagę na poprawną i logiczną budowę zdań, a przede wszystkim nadal ćwiczyć odczytywanie tekstów literackich na poziomie idei, gdyż ta umiejętność jest niezbędna przy tworzeniu wypracowania maturalnego.
Analiza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomie podstawowym Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z matematyki
21
przystąpiło zdało
odsetek
sukcesów max min średnia
A 26 26 100% 96 30 68
B 27 27 100% 76 30 47,63
D1 17 15 88% 88 8 48,24
D2 24 21 88% 88 18 44,83
szkoła 94 89 95% 96 16 52,60
kraj 85% 100 0 55,00
warm.-maz. 83% 100 0 57,00
Arkusz egzaminacyjny z matematyki na poziomie podstawowym zawierał 34 zadania, w tym 25 zadań zamkniętych, 6 zadań krótkiej odpowiedzi oraz 3 zadania rozszerzonej odpowiedzi. Zadania zamknięte sprawdzały umiejętności interpretacji tekstu matematycznego i formułowania uzyskanych wyników, używania podstawowych pojęć matematycznych, znajomości definicji i twierdzeń oraz umiejętność posługiwania się nimi w praktyce, a także umiejętność dobierania modelu matematycznego do prostej sytuacji przedstawionej w zadaniu.
Zadania otwarte sprawdzały umiejętność tworzenia i stosowania strategii postępowania, która jasno wynika z treści zadania, prowadzenia prostego rozumowania. Tematyka zadań egzaminacyjnych w arkuszu na poziomie podstawowym obejmowała większość treści z podstawy programowej.
Za każde poprawnie rozwiązane zadanie zamknięte zdający uzyskiwał 1 punkt.
Natomiast wśród zadań otwartych było 6 zadań dwupunktowych, 2 zadania czteropunktowe i jedno zadanie pięciopunktowe. Za prawidłowe rozwiązanie wszystkich zadań można było zdobyć 50 punktów.
Udział punktów możliwych do uzyskania za każdy z tych obszarów przedstawia tabela.
Poziom wykonania zadań przed zdających w województwie warmińsko -mazurskim
22 Poziom wykonania zadań przed zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
Łatwość
zadania 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00
Interpretacja
zadania bardzo trudne trudne umiarkowanie
trudne łatwe bardzo łatwe
klasa A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
I
Numer zadania
20 20
10 22 23
3 10 15 23
10 11
10 11 15
3 11 15 16
7 11 16
3 15 16 20 23
3, 4 7 ,16 23
4 7 20
4 4, 7
II 19
6 19 26 29
29 19
5 29
9 29
5 9 12
1 6 9 12 26 27
6 9 12 14 17 18 25 26 27
5 6 12 14 19 24 25 26 27 30
1 8 13 14 17 18 21 24 25 27 30
5 8 14 17 18 21 24 25 30
1 13 21 24 30
1 ,8 13 17 18 21
13 8
III 34 34 2
34 22 22
34 2 22 2 2
IV 32 32 32 32
33 33 33 33
V 28 28
31 28 31
28 31 31
Liczba zadań 1 3 4 5 3 9 9 6 8 8 10 14 16 14 10 8 6 1 1 Liczba
punktów 2 9 9 14 7 17 17 10 16 8 12 16 19 16 11 9 6 1 1
UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW
Dziewięć zadań w arkuszu z poziomu podstawowego sprawdzało umiejętności z pierwszego obszaru standardów egzaminacyjnych. Były to zadania zamknięte. W zakresie wykorzystywania i tworzenia informacji zdający najlepiej poradzili sobie z rozwiązaniem układu równań liniowych (zadanie 4) i z wykorzystaniem wzorów skróconego mnożenia (zadanie 7).
Umiarkowanie trudne okazało się zadanie 3, wymagające zastosowania wzorów na logarytm
23 iloczynu, ilorazu i logarytm potęgi oraz zadanie 11 sprawdzające umiejętności wykorzystania wykresu funkcji typu y f(xa),y f(xa), y f(x)a,y f(x)a.
Umiarkowanie trudne okazały się również zadanie 15 dotyczące wykorzystywania związków między kątem wpisanym i środkowym oraz rozwiązanie równania wielomianowego (zadanie 16). Trudne dla uczniów naszej szkoły okazało się zadanie 20 dotyczące wyznaczania związków miarowych w wielościanie oraz zadanie 10, sprawdzające umiejętność rozwiązywania nierówności liniowej i wskazania najmniejszej liczby spełniającej tę nierówność.
Najwięcej zadań z arkusza egzaminacyjnego sprawdzało umiejętności w zakresie Wykorzystywania i interpretowania reprezentacji. Zdający najlepiej poradzili sobie z wykorzystaniem własności ciągu arytmetycznego (zadanie 13) i z badaniem prostopadłości prostych na podstawie ich równań kierunkowych (zadanie 8). Łatwe okazało się również zastosowanie prostych związków między funkcjami trygonometrycznymi kąta ostrego do obliczenia wartości wyrażenia (zadanie 14), obliczanie odległości punktów na płaszczyźnie i obwodu rombu (zadanie 17), wykorzystanie współrzędnych środka odcinka do wyznaczenia jednego z końców tego odcinka (zadanie 18), wyznaczania związków miarowych w bryłach obrotowych (zadanie 21), obliczanie mediany uporządkowanego zestawu danych (zadanie 24) oraz umiejętność wykorzystywania związków miarowych w graniastosłupie do obliczenia jego objętości (zadanie 25). W tym obszarze trudne okazały się: umiejętność posługiwania się równaniem okręgu (zadanie 19) oraz odczytywanie z wykresu funkcji zbioru wartości oraz przedziału, w którym funkcja przyjmuje wartości ujemne (zadanie 29).
W zakresie modelowania matematycznego łatwe lub umiarkowanie trudne okazało się zadanie sprawdzające umiejętność stosowania pojęcia procentu (zadanie 2). Umiarkowanie trudne było zadanie 22, sprawdzające stosowanie twierdzenia znanego jako klasyczna definicja prawdopodobieństwa do obliczenia prawdopodobieństw zdarzeń. Najtrudniejsze było zadanie 34 sprawdzające umiejętność rozwiązywania zadań umieszczonych w kontekście praktycznym, prowadzące do równania kwadratowego. Mimo iż nasi uczniowie wyćwiczyli umiejętność rozwiązywania zadań typu droga, prędkość, czas to popełnili błędy nie zamieniając jednostek czasu na jednakowe i w ten sposób układali błędne równania mające prowadzić do rozwiązania zadania.
W obszarze użycia i tworzenia strategii oba zadania okazały się trudne. Maturzyści nieznacznie lepiej poradzili sobie z zadaniem 33 sprawdzającym umiejętność wyznaczania związków miarowych w wielościanie niż z zadaniem 32, gdzie należało wykazać się umiejętnością wyznaczania związków miarowych w figurach płaskich.
Największe trudności sprawiły maturzystom zadania z zakresu rozumowania i argumentacji. Zadanie 31, sprawdzające umiejętność przeprowadzenia dowodu algebraicznego oraz zadanie 28, sprawdzające umiejętność uzasadniania prawdziwości nierówności algebraicznej okazały się bardzo trudne.
Maturzyści w dobrym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności z zakresu poziomu podstawowego i potrafili zastosować odpowiednie algorytmy w zadaniach, które pojawiły się wcześniej na egzaminach maturalnych. Nadal jednak problemem są zadania nieschematyczne, wymagające umiejętności modelowania, doboru strategii czy tez prowadzenia rozumowania.
Ucząc matematyki należy:
24
położyć nacisk na kształcenie umiejętności analizy warunków zadania i doboru optymalnych metod rozwiązywania problemów matematycznych,
zwrócić uwagę na to, aby uczniowie dobrze rozumieli wprowadzane na zajęciach definicje i twierdzenia oraz potrafili je interpretować, także geometrycznie.
większy nacisk położyć na zadania sprawdzające umiejętności złożone oraz operowanie wiedzą; formułować więcej poleceń typu: uzasadnij, wyjaśnij, udowodnij;
sprawdzać umiejętności ucznia w dostrzeganiu zależności przyczynowo-skutkowych, budowania modeli i formułowania wniosków.
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka angielskiego
przystąpiło zdało
odsetek
sukcesów max min średnia
A 23 22 96% 96 26 64,61
B 22 22 100%
96 30 76,82
D1 27 27 100% 96 30 64,79
D2 19 19 100% 86 34 62,21
szkoła 91 90 99% 96 26 67,20
kraj 91% 68,00
Arkusz maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym składa się z trzech części : rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu czytanego i wypowiedź pisemna. Każda część składa się z kilku zadań, które prezentują zróżnicowany stopień trudności.
Plan arkusza egzaminacyjnego z języka angielskiego
25 Poziom wykonania zadań z języka angielskiego - województwo warmińsko-mazurskie
Poziom wykonania zadań przed zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego Klasa A
Wskaźnik
łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00
Interpretacja
zadania bardzo trudne trudne umiarkowanie
trudne łatwe bardzo łatwe
Rozumienie słuchanego tekstu
numer czynności
- 1.4 1.5 3.3
1.1 1.3 2.1 2.3 2.5 3.1 3.2
3.4
1.2 2.2 2.4 3.5
Rozumienie
czytanego tekstu
-
4.3 4.5 5.1 5.2 5.4 6.2 6.3 6.6 6.7
4.2 4.6 4.7 5.3 5.5 5.6 6.1 6.4 6.5
4.1 4.4 Wypowiedź
pisemna - 8.1.4 8.4 7.2 7.1.3 8.2 8.3
8.1.1 8.1.2
7.1.1 7.1.4 7.1.2 8.1.3
Liczba czynności - 5 21 17 4
Liczba punktów - 6 23 17 4
Klasa B Wskaźnik
łatwości 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00
Interpretacja
zadania bardzo trudne trudne umiarkowanie
trudne łatwe bardzo łatwe
Rozumienie słuchanego tekstu
numer czynności - 1.3 3.3
1.1 1.2 1.4 1.5 2.1
3.4
2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.5 Rozumienie
czytanego tekstu
-
4.3 4.5 6.2 6.3 6.7
4.2 4.6 4.7 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 6.1 6.4 6.5
4.1 4.4
