Gedanken über die Beförderung des Privatfleißes auf öffentlichen Schulen […]

Gedanken

_B

“über ^die Beförderung

|

des Privatfleißes ^2/0.

auf dfentlichen ^Schulen

:

von

Friedrich _Gedike

Königl. Oberkon i torialrath, und Direktor ^des

Friedrichswerder Gymna chen iums,

fl _“Bei

^{Berlin 1784.}

Johann Friedri< grs

BCT

“ Vorbericht,

Die ^kleine e Schrifé ⁱ eigentlich ^t ein ^un-

veränderter ^{Abdruk meiner} Einladungs- {rift zu ^der disjährigen dffentlichen Prü-

fung ^der tehrlinge ^des Friedrichswerder-

chen Gymna iums. ^Der Herr Verleger

glaubte inde ^daß en, ^{die Schrift e auch}

manchen: Auswärtigen intere dürfte, iren

und da ich elb ^{aus der Aufmerk amkeit,}

deren man bisher ^{meine kleine} Schul-

:

chriften gewürdigt hat

hoffen ^durfte,

» Se

daß

E

daß ^{ein neuer} Abdruk _{die er Schrift nicht}

:

unwillfommen , vielleicht auch nicht ganz

unnüß ein würde, ließich o ^es um _{o eher}

ge chehen, ^{da von der} er ten, zunäch für t

das hie Publikum ige ^{be timmten} Auflagè,

kein Exemplarmehr übrig ^war.

:

Berlin

=: ^G,

den _1, Mai 1784+

Es

Es ^giebt viele ^{Eltern, die ihre Kinder}

gern o früh und“ chnell ^als möglich ^mit Kenntni aller en Art vollgepfropft ^{wi en}

wollen, um ie ^mit demLächeln ^der Selb t- zufriedenheit in allen Ge ell chaften ^als halbe Wunderthiere zur Schan ^und Bewunderung

der hochgeehrten ^{Vettern und Ba en} und zum

Verdruß ^und Aerger jedes vernünftigen Man-

nes zu produciren. ^{Kaum ind die alltäg-}

lichen Komplimente ^und Wetterdiskur ^vor- e über, wird o das Söhnchenvorgerufen, um

eine Kün te _zu machen, ^und ihdafür von

der hochwerthe Ge ten ell chaft

ei's ^nun

im dummen ^{Ern t oder aus bloßer dankbas}

rer Höflichkeit

an tkaunen und loben _zu

2 la en.

6

la en, ^- Welche ^{Wonne für das väterliche}

und noh mehr für ^das mütterlihe Herz,

“wenn ^{dann dem} jungen Papagei, ^{der von} allerlei Kenntni en ein Wort aufge chnapk,

das er unver tanden ^{und unverdaut} _wieder

herausplaudert, ^{ein Bravo! und} Charmané!

über das andre zutônt. Je ^{leerer und} holeer des Vaters ^{oder des} bewundernden ^Gevakt-

ters eigner Kopf ^{i , de io} größer i eine

“

Freude

de tò feuriger ^und herzlicher ein Lob. „Aber agen Sie mir _nur, Herr ^Vet-

ter (heißt es ^{dann) wie} fangen ^Sie 's an,

daß Jhr. ^{Sohn o viel lernt? Meiner i t} doch, âlter ^und _{weiß aicht} die Hälfte.”

„Je nun, ih la ^mir e ^'s auh was to ten, Mein Junge geht ^{in die und die Schule.}

Da ^{haben ie neun? Stunden täglich. Und}

nun hat

zu Hau enoch ^obencin vier Pri- vak tunden. ^‘Da müßt’ ^es ja wohl ^{nicht mit} rechten Dingen.zugehn, ^wenn

nicht ^et-

was re<htes lernen ^ollte.”

^{Ja, das-i} wahr, ^{Meiner geht in das}

Gymna ium.

|

Da

N

1 me ———_——— — 7

Da ind:!die Herren ^{etidas kommoder.}

^Sie

halten ^nur fünf ^Stunden täglich. Freilich,

was können die Kinder da lernen! Nu,

oll ^mir auh die [ange ^Zeit] EO

ein?

Gewis gol jeder ^meiner Le er einge te-

hen, ^daß dergleichen ^Urtheilé ehr oft ^{im ge-}

meinen Leben gefällt ^werden. Man taxirt die Schulen nach ^der Zahl ^der Lehr tunden- _uñd ^{den Fleiß der} Lehrer nah ^der Menge ^der

Lektionen

die ie geben. ^{Gerade wie die}

Leute, ^{die fein} größeres Vergnügen in ^der

Welt kennen als

^zu e en, ^die Ge ell chaft für die ^{be te} halten, ^{wo die mei ten} Schü eln aufgetragen ^werden.

-

Mögen ichdoch ^die Gâ te ^den Magen ^{verderben und die} Ver-

dauungswerkzeuge durchUeberladung

‘

{hwä- chen. Immerhin! Genug ^es i ja augen-

cheinlich, daß ^die Ge ell chaft ^den Vorzug

verdient, ^{wo man mit} acht ^bis zehn ^und mehr Gerichten bewirtetwird, ^{als wo ein}

A ₃

“fruga-

frugales Mal ^von drei, höch vier tens

eln ig ^{uns ivartet.} 1G

Mancher varuuuítize Mann zieht ^denn

|

doh ^{wol die} leßtereGe ell chaft. ^{vor „an die-}

er

ich auh ^{noh am folgenden Tage} mit Vergnügen ^und ohne Kopf- und ^Magentweh erinnert. Ob ^es vielleicht ^{mit den} Schulen

|

eben o ein ollte ^?

In ^den mei ten Schulen, ^{be onders in}

fleinen Provinzial tädten, ^{ind die Lehrer ver-}

pflichtet, täglich fünf, ^{ja ieben Stunden} öffentlich zu unterrichten. ^{Man cheint eine}

o viel tändige Unterrichtgarbeit ^als Kleinig-

Feit ^{anzu ehen, Denn will der Mann öfters}

nicht im _{eigentlih ten} Sinn des Worts ^ver-

“

hungern, ^{omuß ex noch außerdem drei,}

vier, ja mehr kummerlich bezahlte Privat- _ftunden ^{in den} Häu ern geben, wozu in ^viez len Éleinen Städten häufig noh ^{die ,Ver-} pflichtung kömmt, fürdie Gei tlichen ^des

edi :

Orts

79 Orts ‘theils zu be timmten ^{Zeiten theils bei}

außerordentlichen Vorfällen zu predigen, obz wol nirgends oviel ih weiß ^die Einrichtung i t, daß ^eben o ^der Prediger zuweilen _die

Stelle ^des Schulmannsvertreten muß, wels ches, wofern ^man nicht durchaus ^den Schulz

_

tand tief ^{unter den} Prediger ^herunter- tand

würdigen will, ^{eine eben} o billige ^als nút- liche Einrichtung ^wäre. Vielleicht hâtte

das nebenher noh ^den Vortheil, daß ^man-

_

che ^Kandidaten des Predigtamts ^{fleißiger tu-}

dierten, und nicht ogleich nach über tandnen Examen ^den heidni ^Mu chen ^{en einen} _Schei

debrief chrieben.

Die Würkung

^die ein olcher _{viel tündie}

ger Unterricht auf ^den Lehrer elb nothwen- t

dig habenmuß, ⁱ augen cheinlih, ^Wär'

er auh ^{von Natur} der lebhafte te ^und feuz rig te Mann _— ein Feuer ^muß allmählig verlö chen, ^und eine Munterkeit verdun ten.

— Sein Gei ter chlaft ^{unter der} La t, ^und

|

“4 eine

ïo

:

eine Kraft wird ^von _Jahr zu! Jahr immer tumpfer, ^bis?

endlih ^{in eine} gewi e orglo phlegmati e che Gleichgültigkeit ^und Dumpfheit ^des Sinnes ver inkt, ^{die man bei}

-

einem Stande _weniger antreffen ollte, und doch ^{leider bei keinem} häufiger antrift ^als bei deni.Schul tande. Daß ^die mei ten Schul- lehrer

^{die an} ein olchesei ernes Joch ge-

pannt ind, ^nun auf ^{alle weitere} eigne ^Aus-

bildung ,/ auf ^die Bereicherung ihres

|

Ver-

{andes mit ^neuen Kenntni

en und auf ^das Fortrüfkfei ^{mit dem} Erfindungs- ^und For-

“

thungsgei ihres t Zeitalters Verzicht thun,

i ^(wol t ^kein Wunder. Sie mü ^wol. en ^Jhr

Gei tbefindet fih mehrentheils ^{in einer Art}

von Lethargie ^und chlaffer Kraftlo igkeit, ^die

ihnen nicht ver tattet

in den wenigen niht

it Lektionen ^{be ezten} Stunden ich ^über die taubige Sphäre ihres Amtes mit ^heiterm

freiem ^Sinn zu erheben. Wenn ie auh

‘fliegen wollten

^{ihre Flügel find gelähmt,}

und man muß es ihnen daher verzeihen,

t

wenn

D

:

E

:

IL

wenn ie- gleich dem ¿ahmenFedervieh ich"

elten höher ^{als bis} zum Giebel ihrer Schule hinan hwingen. Yn ihrem Unterricht ^ge- wöhnen ie ih allmälig ^{an einen} gewi en Schlendrian,

^{eine gewi eintönigè e fnar-}

rende Melodie, ^mit der ^ie heute ^{wie ge tern}

„und morgen-wie ^{heute ihre} Lektionen ^abhas- pel. Kein Wunder, daß ie;

^weder

-

Gei t noch Körper zu ehranzu trengen

zu

gewi mechani en chen _Methoden ihre Zu- flut nehmen, ^{bei denen man Kopf und} Lunge {onen, ^{und ‘die Verdauung ruhig}

abwarten kann. Vokabeln, ^und gräammati- che Regeln ^und ellenlange Ausnahmen ^wie

das chwere ^{Ma cula} unt ^{panis pi cis}

^eie

nem Schüler nah ^{dem andern mit} unúber-

- windlicher ^{Geduld zu überhören; unerklärte}

Sprüche nah ^der Schnur ^{her agen zu la -} enz ^{in der Rechen tunde ein ein für allemal}

;

ausgerehnetes ^Exempel nah ^{dem andern} aufzugeben, ohne je ^den Schülern eine»

Grund, ^warum ie o ^und o verfahren ^mü

A5 Se

12 ^%

en, _zu agen; beim geographi Unter- chen

richt ^{eine Stadt} nach ^{der andern} aufzuru- fen , ^und ich ^{damit zu} begnügen, ^{wenn der} Schüler, _er habe ie ^nun auf einer Karte

“

gefunden ^oder niht7 ein: Hier i t ie,ant;

„wortet, und ie gleich darauf o _gut wie ein

Lehrer ^bis aufs ^{Wieder ehen} vergißt; ^beim

:

Sprachunterricht ^{immer fri ch} fort exponiren

*

zu la en, ohne je ^{ein Wort} zur Erklärung

hinzuzu

eßen ^{und ohne dem Knaben}

^dex

einen ^{Cornelius mit gedankenlo Dumm- er}

heit herexponirt

auh

^eine Sylbe über

den Schrift téller zu agen, ^{den er lie und t}

den ^er in gutherziger Einfalt vielleicht gar

/

fur ^den Hauptmann ^Cornelius hält ; den gäh- nenden Schülern eine Phra es ammlung zu

diktiren, ^{mit der} ie nichts anzufangen ^{wi en;}

uno, ^{wenn am/Ende ja alle Stränge} reißen,

und ie ^die Zeit ^{niht anders ausfüllen könz}

nen / ich in ^{ihrer Kla mit e dem Stok ‘eine}

der Ge undheit zuträgliche Motion _zu machen

—

iehe ^das ind ^die herrlichen Methoden,

die

e ^e

13 die die Uebérladung ^des Schullehrers ^{gewödh :-}

lich hervorbringt ^{und úberall} hervorbringen muß, ^{wenn er} nicht ^ein außerordentlicher

Kopf i t, ^der mit ungewöhnlicher Ela ticität

dem äußern ^Druk wider teht, An Vorbereiz fungen auf die Lektionen i ^bei t ^einem Schulz lehrèr, ^{der eine} 8' bis 9 Stunden tägli

dociren muß, gar nicht ^{zu denken.} Und _doh

bedaure ih ^den jungen ^{Men chen, de} Lehz- ^en

rer entweder zu wenig Zeit ^oder zu viel Stolz

und Eigendünkel hat, ^um ich auf jede ^einer Lektionen orgfältig vorzubereiten. ^{Jh für} mein!Theil chäme mich nicht, öffentlich zu

ge tehen

daß ^mir beinahe jede Stunde, ^die ih docire, zwei ^Stunden Präparation ko tet,

und daß ich ^{immer mit einem} gewi Mis: en muth ⁱⁿ den Hör al gehe, ^wenn _unvorher-

ge ehene Hinderni mich genöthigt, e ^die Zeit

der Präparation abzukürzen. Aber es i auth ^ein großer Vorzug ^{der Berlini chen Gym-}

“na ien, daß ihre Lehrer nicht o überhäuft

mit Lektionen ind, als ^{an den mei ten Schu-}

i

:

lent,

T4

Ten; und al ono<h immer, veni ^es ihnen _mit ^der gewi enhaften Verwaltung ihres ^Am-

tes _ein Ern ti t,Zeit genug- behalten, ^fich

auf ihre ^Lektionen gehörig vorzubereiten. ^Die höch Zahl te der Stunden, ^{die ein} Lehrer

^bei un erm ^und o viel ich weiß auch bei ^den

“dern ^{hie igen Gynina ien-} wöchentlich zu doci ren hat, i t achtzehn, ^{da die} Zahl ^{bei andern} Schulen ^{oft weit über dreißig teigt: eine} Zahl, ^{bei der fein} billiger Mann eine orgfäl- tige Vorbereitung verlangen kanu.

_

Sollte ^es al o niht rath amein, ^lieber bei: allen Schulen ^{die Zahl der Lehr tunden}

“auf ^{fünf herabzu ezen?Nach meiner Ueber-}

zeugung wäre _dis eine wahre Verbe erung,

ob ich gleich weiß

daß manche ^{andre, die}

zu Verbe ^die ereræ ^{er: oder} jener Schule ^be:

rufen. ind ^oder i berufen glauben, ^ihe

Amt nicht be anfangen er zu können meinen, als wenn ie die Zahl.der' Lehr tunden ^ver:

mehren. Man ^{darf ich} darüber ^{nicht wun-}

dern,

GISELE

TRM NZMRAEE

e

T5

dern, da ^alle Exten ion überall mehr ins-Au-

ge fällt ^und mehr ^{blendet. als} Juten ion.

Man würde daher auch jenen Vor chlag für

“

nichts weniger als Verbe erung anerkennen.

Höch tens würde _man glauben,

^man habe

uur für die Bequemlichkeit ^der Lehrer ^orgen

‘wollen. Aber Schule und Schüler, ^würde

man agen, haben offenbar verloren. Denn

es ei ja augen cheinlich

^{daß in} mehr Stun-

den auch. mehr: ^{zu lernen ein mü Aber e,}

“

és i auch t eben- augen o- cheinlich:

Je mehr Lehr tunden,de io weniger Zeit ^und Lu k zum Privatfleiß.

^{Der junge} Men der ch,

beinahe ^den ganzen Tag nichts: thut, als von

einer Lehr tunde ^{in die} andre laufen, ^muß natürlicher Wei ^zulest e ^{er chlaffen}

^und

"_

wenn amEnde- auch noch einige Zeit zum eigz nen Studieren ^übrig bliebe ^{„ wer.fann es}

ihm verdenken, wenn

ie lieber ^{wer weiß}

wozu als ^zum Studieren anzuwenden Lu i

hat ^?

und

16 BEEM

ACRI

“

Und doh if ^es o offenbar, daß grade

der Privatfleiß ^die Haupt ache ^bei einem junz

gen Men chen i t,

{hnellé ^und merkliche Fort chritte ⁱⁿ einer Ausbildung zu machen.

Dié Aufmerk amkeit in ^den Lehr tunden ^bei

dem Vortrage ^des Lehrers ^{i tgewi ermaßen} nur ^leidender Fleiß. Er t dür ^den Pri-

vatfleiß, ^{wo die ganze Seele freier} und leih:

éer würkt, wird die volle Selb tthätigkeit der Seele rege, und es i gewiß, t daß ^eine einzige Stunde elb tthätigen Fleißes einen jungen Men chen weiter ^zu bringen im ^Stand i , als zehn Lehr tunden, ^{in denen er} i bloß

als eine Ma chiene verhält, ^{in die der} Lehrer

“mit múh amer Geduld Kenntni hineingießt, e

ohue icher zu ein, ^ob ieniht vielleicht ⁱⁿ dem elben Augenblikke ^{wie aus dem} Fa ^der e Danaiden ^wieder hinauslaufen. Aber keine

_BVegri ^und fe Kenntni wurzelnfe e ter und tiefer, ^als die

dur eignes ^Nachdenz

ken und For chen ^{gefunden und aufge ammlet,}

‘oder ^{doch durch} eigne Bearbeitung gleich am

i :

zu

j

ME ¹⁷

zu einem ^Eigenthum gemacht hat. Je

mehr ^Mühe ein ^{Begrif uns} machte, de to daurender ^{und unauslö chlicher i er in} dec

Seele, ^{und wir} gewinnen ihn. ^um o-mehr lieb, je mehr ^{wir uns} bewußt ind, daß ^wir ihn durch ^eigne An trengung ^erwarben. Wenn

aber von dem ftudierenden Jünglinge weiter

_

nichts gefordert ‘wird, ^als geduldigeAufmerk- amkeit beim Vortrage des Lehrers, o ver inkt eine Seele allmálig ^{in eine} gewi Unthätigs e feit, ^{bei der einebe ten} Kräfte chlummern,

und nachher ^im ge chäftigen ^{Leben nux} mit

Mühe ^und Widerwillen ^aufwachen.

^Nur

allein der Privatfleiß ^{kann Selb tdenker}

und Unter ucher ^bilden ; ohne ihn ^{wird der} junge Men ch ^{nie etwas anders als} Stümper und _ Nachbeter.

Es bedarf al ^feines o ^weitern Bewei es,

daß es ein Hauptaugenmerk ^{jedes Erziehers}

und Lehrers einmü bei e, einen Zöglingen

die Lue ^zum Privatfleiße ^zu erwekfen ^und

immer

8

inimer ivah _zu ^{erhalten. Abet eben darum}

muß

‘nicht dur ^{be tändiges Vordociren}

eineKraft ab tumpfen. Er muß ihm Zeit genug la en, ^um ohne ^{Gängelband einen}

eignen Gang zu gehen. Mag

do< ^von Zeit zu Zeit fallen, ^{oder aus dem} eigentlichen

Gelei ^austreten e

^{er lernt} dafür de to icherer gehen, ^{und es} ver teht ich von elb t, daß ^der Lehrer ^den eignen Gang eines Lehr- lings ^immer nahe genug beobachten niufß, um ihn ^{immer in der} gehörigen _Richtung

“

und Bahn zu erhalten. Denn _{ganz ich} elb t

Überla ^würde en ^er freilih oft Wege wählen, auf ^‘denen

nihts ^{oder tatt Blumen núr} Di telnfinden ^würde.

Aber allerdings i ^{es ein} {<weres Pro:

blem der Pädagogik, wie

^es anzufangen habe ^{; uin} junge ^Leute zum willigen ^und

haltenden Privatfleiß zu gewöhnen, ^und ie dadurch gleich ^früh zum künftigenge chäfti- gen Leben einzuweihen und vorzubereiten.

:

Es

E

+. _y a.

Es cheint, ^{als wenn} hier ^die häusliche ^Er- ziehung ^{und die} Erziehung ^{in An talten, woo}

“die ^{Lehrlinge unter der Auf icht ihrer Lehrer}

bei ammen wohnen, ^einen großen Vorzug

vor dèn gewöhnlichen Schulen habe, ^wo die jungen ^Leute bloß ^den Lehr tunden ^des Leh-

rers beiwohnen ^und nachher ^{in der Anwen-.}

dung] ihrer Zeit ^entweder ganz ich elb ^oder t

ihren Angehörigen, ^{die die ihren} Kräften und

Kenntni angeme en Bahn ene ^des Privats fleißes niht ^{genug am fennen,} überla en

ind. Allerdings kann ^{im ‘er tern Falle der}

Lehrer ^eine genauere Auf icht ^{über den} Pri- vatfleiß ‘ einer ^{Schüler führén, Fann. ihm}

eher ^die gehörigeRichtung geben

ihn eher,

wenn

ermattet, aufregen, ^und ihm, ^wenn

er

unter einer ihm noch zu {hweren und un-

gewohnten La ^erliegen t ^will

^{zu Hülfe fom-}

men. Aber ^dis eßt ^einen Grad des-Zu-

trauens von Seiten des Schülers gegen den

Lehrer ^{voraus, der nur elten da Statt fin-} det, ^{wo jener die en als einen ihm lá tigen}

WA

_Aufs

MRE RMA R

A

IA O

20. ⁱ REDD

Auf eher betrachtet, ^{und. die} Auf icht ‘ elb t als einen Kerker, ^worin

fich ^{ange chmie-}

det dunkt und nur olange arbeitet oder zu arbeiten cheint, ^{als er} ich beobachtet glaubt.

Nimmermehr ^{wird man} durch bloße noch o

trenge Stubenauf ^wahren. icht Privatfleiß bei jungen ^Leuten hervorbringen. ^{Die Gris} ma ^des e Flei ^kann es ^man dadurch erzwins

gen, aber auch eltenmehr als das.

_Je mehr ^der junge ^{Men ch beobachtet} wird, ^de-

" tomehr Kün te ^{wird er} ‘er innen, ^{den Beob-} achter ¿u täu chen, ^{und nie.} pflegt ^der Ver- tand eines jungen Men cheninnreicher und charf inniger ¿u ein, ^{als wenn es} darauf

kömmt, Lehrer ^und Auf eher zu täu chen.

Der'junge Men ch hingegen, der keinen tren-

gen Auf eher hat, ^den

zu täu chen brauch-.

te, ondern ^{bei der} Anwendung einer ^Zeit

|"

mehr ^von ich elb t abhängt, wird, ^wenn

er

erf einmal zum Fleiß gewöhnt i t, eben:

darum williger arbeiten, weil ein Fleiß mehrfreier Ent chluß i

t und daher ^mehr

Verz-

Verdien tlichkeit ^hat, Erzwungnev ^Fleiß

bringt ^{gar keine} Früchte ^{oder Früchte wie}

der Baum im Treibhau eohne Kraft ^und

Ge chmak.

^{Das Bewußt ein des} Jünglings, ^| daß ^er fleißig i t, ^{nicht weil er} es ^{ein oll,}

ondern ^{weil er“ es} einwill, giebt einer

Seele einen gewi kühnen en ^edlen Schwung,

den ie auch nachher'immännlichen Alter ^be- hâltz dagegen der ^nur dur< Furcht und äußern Zwang zum Fleiß genöthigte Jüng-

ling auch künftig gewöhnlich *als ^{Mann nur}

dann arbeitet, ^{wenn er} muß, ^{oder wénn} ihn Furcht ^{vor einen} Obern, ^wie das ^Pferd

die Peit che ^des Fuhrmanns, ^{treibt. Das}

_

Roß, ^dasvon elb t läuft

ohne ^{er t} Sporn

und Peit che abzuwarten, ⁱ gewis ^{t edler und} tärker ^{als das} er dur< t Schmerzen ^oder Furcht ^vor Schmerzen getriebne. Ueberhaupt i ^es t jedem mittelmäßigen Beobachter ^und Men chenkennerehr leicht, auh ^im máänn-

lichen ^{Alter den} Mann, ^{der in} einer: Jugend

zu einem ausdaurenden Fleiß gewöhnt _wor-

B 3 den,

s i

COMMERZ MGE

OIE

ROBES EE

fi A

SEC DP

<

LS

22

den, von ^derm zu unter cheiden, ^{der in} einen jungern Jahren eineZeit außer“ ^den Lehr-

iunden ⁱⁿ Unchätigkeit zugebrahe.

Häuslicher Fleiß läßt ich o wenig ^als

Argend ^{eine andre Tugend durch} bloßeBefehle, noch weniger durch chmerzhafte Strafen ^ers zwingen. ^{Er muß die} Folge eines freiwilligen Ent chlu es ein, der freilich vielleicht ^ans fänglich ^dem jungen ^{Men chen viel Ueberwin-} dung ^{fo ten} kann, ^aber ihm doch ^{mit der} Zeit immec leichter ^wird

^bis endlich bei ^{ihm eine}

Art von mechani Gewohnheit cher zum Fleiße ent teht. ^LE

Wenn freilich ⁱⁿ einer Schule einmal

chon eimGei ^der t Unthätigkeit ^und Trägheit herr chend geworden

^{oko tet es} allerdings

von Seiten; ^des Lehrers ^viel Mühe ^und

Kun die t, en bö en Gei zu t verbannen.

Der Lehrer mag dann noch _eifrig o exorci iren,

mag noch ooft mit donnernder ^{Stimme und}

c=

SMC

A8

mit ^der kräftigen Bered amkeit ^eines Teufel:

banners ^{in eine Kla e ein:} Fahre aus ^Du un aubrer Gei t! hineinrufen

^{der un au-}

bre Gei bleibt t

erzwingt höch tens einige Konvul ionen

-

die zur Ausfahrt de elben Hofnung machen

^aber dabei bleibt ’s denn

-

mei tentheils. Jnde muß en darum ein ^Leh:

rer niht verzweifeln, doh endlichnoch ^ei

nen Zwet zu erreichen. ^{“Er muß ihn} nur nicht auf ^{einmal und} zu chnell erreichèn ^wols

len. Trágheit

^die zur Gewohnheit ^gewor-

den, erfordert ^eine lang ame ^{Kur und einen}

geduldigen ^Arzt.

-

Der Lehrer muß al _zus. o frieden ein, ^wenn

nah ^und nach ^ei- nige merklicheFort chritte ⁱⁿ der Gewöhnung

einer Schüler zum Privat leiße: macht. Abev

‘i t ^7s ihm denn auch ^nur einmal gelungen,

den glimmenden Funken ^zur Flamme anzu-

bla en

o i t's ^{nachher eine eigne Schuld,} wenn- ie ^wieder verlö cht. Die wohlthätige Flamme ^{lodert dant}

^o lange ieNahrung hat (und dafür mußes ^einem ein ichtsvollen

i

DA ^Lehrer

4

R

#

Lehrer“niht {wer werden zu orgen); ié greift ^um ich, und ^{theilt elb dem t kälte ten}

.

einen gewi ^Grad en derWärme ^mit. Träg- heit ⁱ tan teffend, aber zum Glüf der ^Fleiß ebenfalls. ^{Hat es der Lehrer al o nur er t} dahin ^{gebracht , daß einige} Schüler ^einer

Kla e ih'dur< vorzüglichen Fleiß auszeich-

nen, o wird bald ^eine gewi ^edle e Eifer ucht

‘rege werden, vornehmlichwenn ^{es der Lehrer}

weder an Aufmunterung auf ^der einen ^noh

an Be chämung auf ^{der andern} Seite fehlèn läßt. So wird ^die Zahlder Fleißigen ^alls

_múálig ^zu einer ^{Freude immer größer werden;}

“

und die úbrig bleibende kleinere Zahl ^{der Träz}

gen wird, ^wenn glei< ^mit Widerwillen, ihz

ren ra h ^{voraus eilenden} Mit chülern _naz zuhinken ver uchen, ^um wenig tens nicht ganz

“

zurüfzubleiben. Darauf muß ^der Lehrer frei lichVerzichtthun, ^alle eine Schüler ^mit gleis

chem Feuer ^zu beleben. Unter chied ^{und Kons} tra t'in An ehung ^{der größern und} geringern

Thätigkeit ^{i t bei einer größern Anzahl voit} _jun-

TE

25

“jungen ^Leuten unvermeidlich, ^{Ver chieden}

heit ^der föôrperlichen Kon titution, ^des Tem-

peraments, ^{des Alters, der} häuslichen ^Siz

tuation u, w. ^{muß natürlich auch einen ehr}

ichtbaren ^{Unter chied im} Fleiße hervorbrin-

gen, «und es wäre große Unbilligkeit von Seiten des Lehrers, ^wenn

^{die und e} ähn«

lihe Um tände ^{bei der} Beurtheilung eines jungen Men chen ^{und der} Würdigung ^eines

Fleißes _gar nicht mit ⁱⁿ Betrachtung ^ziehen

wollte. Ein geringerer Grad des Fleißes

|

kann oft ^weit verdien tlicher ein ^{als ein un-} gleich größerer, ^weil

mehr An trengung

und mehr Ueberwindung ^{ko tet.}

-

Der ^Lehrer

muß daher grade ^den Jüngling, ^{der die}

en ihm vielleicht ^ehr auer _gewordnen

Schritte ^{in der} Laufbahn des Privatfleißes gemacht

vorzüglichdurh Bezeugung ^einer

-

Zufriedenheit gufzumuntern- ^bemüht ein.

Der, ^{dem der} Fleiß hon mehr zur Gewohn- heit geworden, i tdie er Zufriedenheit ^doh.

chon gewis ^und bedarf al o ^der ôfternBe-

B55 ^zeus

26 ^E

zeugung und Ver icherung der elben ^{nicht o}

ehr als der, der er t vielleicht mit ^{einem ho-} hen ^{Grade von} Selb tverläugnung ^den Anfang

gemacht, ^{i< aus den} weichen Armen ^der Drâgheit loßzuwinden. ^{Eben darum wird}

ein ver tändiger Pädagoge ich hüten

die

ten ^wenn gleich no< omislungnen Proben

des Privakfleißes ^mit Widerwillen und mürs ri cher ^Laune aufzunehmen. ^Dis i der'näch- t

teiWeg, ^den Lehrling auf ^immer verdro en ;

zu machen ^{und ihn in die Arme der Trägheit,}

die ihre Lieblinge ^{fe t wie Epheu} umklammert,

“

zurüfzujagen. ^{“Vielmehr müß es i dex} Lehrer zur Pflicht machen, ^alle anfängliche Proben ^{des Fleißes,} durch ^{die ‘der- bisher} _Lrâge ^{eine Vor ätze des} Fleißes bethätigt,

mit aufmunterndem ^{Veifall zu belohnen.}

Dann wird ér von Tage zu Tage williger ich an trengen

^bis

^im frohen Gefühl ^einer

[neuen Kraft ^den vollen ^{Wettlauf mit einen} ihn bisher be chämenden Mit chülern beginnt,

‘und ihnen ^{vielleicht gar} vorauseilt.

KS

ts

Daf

R

S

Daß ^das eigne ^{Bei piel des} Lehrers einen ungemein würk amen Einfluß auf eine Schüs ler habe, bedarf ^{wol feines Betvei es. Nuv}

einem em igen ^und thätigen Lehrer ^{kann es}

“

gelingen, em ige und thätige ^Schüler zu zie- hen. Die Funken, die ^{eine Thätigkeit um fich} her ^prüht

^{werden bald auch eine Lehrlinge} entzünden, ^und welche Freude fúr _ihn, wenn

er ^{wie ein andrer} Prometheus ^{mit der} Fakkel eines Bei piels ^{unter eine Schüler das} Feuer

des Fleißes bringt! ^Ein träger unthätiger Lehrer hingegen darf ⁱ nicht wundern, wenn ^{ex tauben} Ohren predigt, ^{und wenn}

“ ein Bei piel ^{mächtiger würkt als alle eine}

“Ermahnungen ^und Verwei e. Wenn er elb eine Zeit ^{außer den Lehr tunden auf dem}

úßen Pol ter ^des Müßigganges verträumt,

wenn ihm ein Bauch wichtiger i ^als ein Kopf, ^{wenn er} elb ich auf eine Lehr tun-

den nicht vorbereitet, ^ondern ohne Vorberei-

-

tung ^{die Stunde mit dem} er tén be ten leeren Ge hwäs hinbringt

^{wenn er die Arbeitei}

einer

ra

28

E

ini

“

einer Schüler bloß ^mit einem gnädigen Kopf- nikfen belohnt, ohne ie ^einer genauern Durch-

icht; ^und Beurtheilung ^zu würdigen

wie will er es ^denn erwarten, daß eine Schüler

“

werden, was er elb t nicht i t; ^{wir fann}

mit Billigkeit fordern

^{daß ie bei dem} ihrem

Alter natúrlichen Leicht inn ^{in der} Anwendung

|

ihrer Zeit mehr Gewi enhaftigkeit ^und Ern t bewei en ^{als er} elb ^{in der} t Anwendung ^der

einigen? Vergebens ^wird

^{die Mine} der.

__Arbeit amkeit erkün teln. Die Livree der Trägheiti tzu kenntlich, ^und junge ^Leute ind nie harf ichtiger ^{als wenn} es darauf ^an-- éómmt, ^die BVlôßenund Schwächen ihrer Lehrer zu bemerken.

Aber noh mächtiger ^würkt allerdings ^das Vei piel ^des Mit chülers. ^{Bei dem} Exempel degLehrers ver tektich ^der träge Lehrling gar

-

zu leicht hinter ^allerlei Ausflüchte, ^{vom Un-} ter chiede _des ^Alters _{und dergl.} Aber wenn

er einen Mit chüler ^{nnd.wol gar den jüngern,}

:

| )

_ârmern,

EE _—

G

29

ârmern, verahtetern

auf einmal ^{weit vor} ich vorausfliegen ^{ieht, wenn}

^{das Lächeln}

'

des Veifalis bemerkt, ^mit dem ^der Lehrer ^tie Arbeiten de elben aufnimmt, ^wenn

^bei die er ^und jener Gelegenheit ^{aus dem Munde}

oder der Feder de elben mehrere Begriffe

und Kenntni ^wie e Funken aus prühen ^ieht,

von denen

mit Gewisheit weiß, ^daß-

ienicht ^{aus dem} öffentlichen Unterricht hat

—

dann kust er, wofern ihn ^die Trägheit

noch nicht ^{ganz in} ihrem ^{Ge pinn} ver ^t tcikt

und gefe hat, elt ^und fragt: ^wie geht das zu? ^{die Antwort i dann t} mehrentheils ^leicht

bei der Hand: ^{daß es Folge des} Privatfleißes

ei.

Das i dann ^ein mächtiger Sporn für

|

den trägen ^{Jüngling, vorausge eßt, daß er}

bei einer Trägheit noch ^{Fähigkeit zu beobach:}

ten und zu vergleichen, ^und Gefühl für den

Unter chied ^der Ehre undSchande hat. ^Nun erwacht ^die bisher hlummernde Ehrbegierde.

Er ver ucht, ^{Der Anfang wird ihm auer.}

Aber derBeifall ^{des Lehrers, der ihn on t}

gan

+

30 Ce

ganz gleichgültig an ah, ^{und das} aufhorchen:

de Staunen einer Mit chüler ^{muntert ihn}

auf. ^Er kämpft gegen ih elb ^und t fährt

“

fore. ^Mit jedem ^neuen Schritt ^wird ihm ^die Bahn leichter ^und angenehmer. Und fiehe allmálig und unvermerkt/ wird aus dem trä-

gen Jünglinge vielleicht gar ein Mu ter ^des Fleißes. Wenig tenshab ih mehrere ^Erfah-

rungen der Art gemacht. Auf den ^Lehrer

kömmt dabei alles

J er gegen ^die

ienRegungen ^des Fleißes ^{bei einem} olchen

jungen Men chen zu ^falt, o ^fann

leicht

mit die er ^{Kälte den} aufglimmenden ^Funken

wieder auslö chen, ^{und dann} hält ^es ehr {hwer , ihn wiederanzufachen. ^Die bitter-

ien Verwei e ^und fräftig ten Ermahnungen richten ^{bei einem} trägenJüngling ^{bei weitem}

das nicht aus, ^{was till chweigende} unab icht- lich cheinende Be chämung ^und vornehmlich

die Ver etzung ⁱⁿ olche Situationen würkt, wo der Schüler ^{elb, ohne Erinnern des}

Lehrers, Gelegenheit

befömmt, ^{ein Zurúf-}

bleiben

—_

TE

TGAMR

ME

ZL

bleiben hinter ^{einen fleißigern} Ge pielen _zu

bemerken. DerLehrer verzweifle auch nicht

“

gleich, wenn eine Kur nicht ofort an chlägt.

Vei manchen jungen ^Leuten ver treichen oft mehrere Jahre ^{wie- in einem} fe ten Schlafe.

Die Erinnerungen ^des Lehrers find für ie, was für ^den Schlafenden ^{das Abrufen des} Nachtwächters. Yber oft rüttelt ^{ein unvorz} herge ehner

oft ehr _fleiner Um tand

wie ein Donner chlag den Schläfer ^von einem weichen Lager -aufz er fühlt ih

^einem

ihm bisher unbekannten Triebe unwider teh- lic) ergriffen, ieht ^die chimpflichen Ketten,

die ihn bisher fe elten, zerreißt ie, wirft ^wie Herkules ^den Spinnrokfen weg

und kämpft

nun muthig ^{mit dem} blanfen ^{Schwert des} Fleißes ^{gegen eine} vorigen Schußgöttinnen,

Dummheit ^und Faulheit. ^{Wie die neuen} Wiedergebornen Zeit ^und Stunde, ^{da es mit}

ihnen ^{zum ge egneten} Durchbruchgekommen, anzugeben wi en, o ^{kann ein} oler Jüng- ling oft ^{ganz genau Zeit uud Anlaß} be timmen,

:

da

32

da ich eine neue ^Periode anfing ^und auch

mit ihm ^ein glüfklicher Durchbruch ^{zum Fleiße}

ge chah. Aber freilich giebt ^es auch Jüng- linge, ^{-die fühllos} o ^{und taub geworden, daß} nichts ^{vermögend i t, ie aus ihrem Todten-}

chlaf zu erwekken. Das ind denn mehren-

theils olche, ^die dur< heimliche La ter ihre förperliche und gei tige Kraft ^{entnervten und}

oin ^einen Zu tand ^der _Dummheit ^und Schlaffheit ^{ver anken, der dann öfters Eltern}

und Lehrern ^um o unerflärlicher i , ^wenn ie vorher, ^{wie dis oft der Fall i t,} ulamte ^und AE ^äußerten.

Mancher incio ^{Men ch würde fleißig ein,}

aber ^er weiß ^{niht, wie er es anfangen oll,}

“er ver teht ich nicht’ ^von elb zu t be chäftigen,

und es i t daher ^{kein Wunder, wenn eine} Lebhaftigkeit und ^{Thätigkeit eine fal che Rich-}

|

tung nimmt. Daran i ^dann t mei tentheils

der Lehrer Schuld, ^der einer Thätigkeit nicht die rechte Richtung zu geben ver teht; ^der

;

ihm

em

e

eM

33

ihim êntiweder ^{gar feine be timmte Arbeit zum} Privatfleiß aufgiebt

^oder doch nicht olche,

deren Nüblichkeit ihm ^“in die ^{Augen fällt.}

Viele Schullehrer ^ind zufriedèn, wenn ie ^-

das Tagewerk ihrer ^{Lektionen vollendet} , ^„und denten nicht daran, ihre Schüler ^weiter durch

hâuslichen ^{Fleiß zu} be chäftigen. Oft ^{inde -}

en fällt ^die Schuld auf ^die Eltern, ^{die es} nik

leiden fônnen

daß ihre ^Kinder thätiger zu

Hau e ind ^als ie elb oder i, auch ^aus übers.

triebener Zärtlichkeit ich einbilden, ^das Söhn- chen werde ich durch zu vielen FleißSchaden thun, ^und daher ^dem LehrerHinderni in e

den Weg legenz dagegen andre Eltern oft mit, oft ohne ^Grund klagen, daß ihre ^Kinder

zu wenig ^{zum häuslichen} Fleiß angehalten

werden. Aber ehroft i ^der t Lehrer ^{an der} Trägheit einer Schüler dadurh Schuld, daß

er olche Gegen tände ^des Fleißes be timmt,

deren Unnüslichkeit auch ^dem jungen ^Men- chen leicht ^{in die} Augen fällt. Der Lehrer, der eine Schülernicht anders zu be chäftigen

i

Cc weiß,

SÉ

weiß, ^{als daß}

ihnen ^einen Haufen ^Vokas-

beln oder eine Mengè Sprüche, ^die

ihnen nicht vorher erklärt ^{hat, auswendig zu ler-}

nen befielt

hat ^es ich elb zuzu t chreiben,

-

wenn der Schüle ^bei-aller noh o charfen Exefution ich doh unthätig bewei t, ^oder auf ^allerlei kün tliche Mittel, ^{um den Lehrer}

-

zu betrügen

verfällt: Der Lehrer muß al o einen Schülerndurchaus ^{nur olche Arbeiten}

zur Pflicht machen

dereit Nuten ihnen ^klar i t,oder ihnen von ihm leicht begreiflich ^ge-

macht ^{werden fan:}

CBR ^{ün erin} Friedrihswerder ^Gymsz- chen

na ⁱ ium ^{fúr t mich ünd meine Kollegen der}

häusliche ^{Fleiß un rer} _Schüler ^ein Hauptge- gen tand un rer Aufmerkjamkeit. ^{Bei den}

kurzen vierteljährigen Zeugni en, ^die jeder Schüler ^{der drei untern Kla en erhält}

^wird hierauf ^{vorzüglich Rük icht genommen. Noch}

mehr ^{aber bei den} halbjährigenZeugni en für ^{die beiden} er ten Kla en,- ^{die am Ende} je- des halben Jahrs ^{in der} großen halbjährigen

,

Ken uür

E 35

Cen ur ^{jedem Gymna ia nach ten der} Reihe,

wie ^er aufgerufen wird, ^vor der ^{Ver amm-} lung ämmtlicher Lehrer ^{und ämmtlicher} Schüler ^{des Gymna iums vorgelé en, und}

ihm ^dann zur weitern Veförderung ^an _eine

Angehörigen ^{zuge tellt werden: Die eZeuge}

ni ^werden e ausdrüflich ^{nach die et vier Ru-}

brifen abgefaßt: Aufführung; Aufmerk ain-

Feit in den Lehr tundenz ‘häuslicherFleißz Progre ⁱⁿ en Kenntni en. ^Um zum Behuf die er Zeugni ^den e häuslichen Fleiß de io

ichrer ^und richtiger béurtheilen zu fönnen, mü ^alle en Lehrlinge ^{der beiden er ten Kla -}

en ^alle ihre chriftlichen ^Arbeitètn wêhrend

des halben Jahrs; ^{am Ende de elben; an} mich abliefern, ^{um fie mit meinen} Kollegen

-

bei der Konferenz ^im allgemeinen ^{zu revidi-}

‘ren, Auchi ^der t hâusliche Fleiß-ein Haupte augenmerk ^{bei der alle} Vierteljahre na<

“

Maßgebung ^der Um tände veränderten Rang-

ordnung ^der Primaner ^und Sekundaner, nah

ERE ^{ie das ganze} Vierteljahr hindur<h

C 2 igen.

igen. Daß ^{wir die} beiden obern Kla en weit mehr zu Hau e be chäftigen ^{als die drei}

“untern

hat eine ehr gegründetenUr achen.

Theils ind ^die Gymna ia ⁱⁿ ten die en Kla - en größtentheils niht mehr Knaben, ^on-

dern chon Jünglinge

von denen man? chon

mehr Stätigkeit ^und Ueberlegung ^fordern kann. Theils ind ^es mei tens zum Studie-

ren be timmte Jünglinge, ^{die man} al o ihrer künftigen Be timmung wegen zum häuslichen

Studierfleiß niht ^nur mehr anhalten muß,

ondern ^auh mehr anhalten fann, ^da ie mehr Zeit frei haben, ^und nicht ^{wie die} bloß zu bürgerlichen Gewerben be timmten Schúü-

ler von ihren ^{Eltern in} häuslichen Privatge-

chäften gebraucht ^werden. Auch i ^{es wol} ehr begreiflih, daß ^{das Alter eine} Gradation durchaus nothwendig macht, ^{und es} würde

ganz unvernünftig ein, ^{von einem} zehnjähri-

“gen Knaben auch ^{nur die} Hälfte ^des hâus- lichen Fleißes ^{zu verlangen, den} man ^{von ei}

nem ehszehn- und mehrjährigen Jünglinge

mit

mTLE 37 mit Recht fordern ^kann. Ueberdis erweitert

fich ^die Sphäre ^des hâuslichen Fleißes ^von elb ^mit t ^dem zunehmenden ^Alter, noh mehr aber mit der größern Entwikkelung ^{der Fähig-}

feiten; ^{und mit} zunehmenden ^{Kenatni en,}

und es i allerdings chwer

denler ten ^An- fänger auf eine ^einen Fähigkeitenzund Kennt- ni gemäße en Wei _zu e Hau zu e be chäftigen, ohne daß es ihm zu auer oder ^{ekelhaft wird.}

|

Auch i es gar kein Unglük, wenn der zehnz-

jährige Knabe auch noch ^weiter keine ^Zeit außer den Lehr tunden zum Studierfleiß ^an- gehalten wird, ^Dem er ten findi chen Alter i t häufige körperliche Bewegung noh ^viel zu: ehr Bedürfnis und Freude, ^{als-daß man}

von ihm ^mit Billigkeit ^viel Stätigkeit ^des Privat tudierens verlangen ^könnte. Daher fangen ^wir zwar chon in ^der unter Kla ten e, in die hon Kinder von 8 Jahren aufgenom-

men werden, ^wenn ie nur wenig tens o ^weit

ind, daß fie deut mit Fertigkeit le en d) ^kön:

nen, an, dem

Privatfleiß der jungen ^Leute

C3 Nah-

t

/

8

Nahvung zu geben. Aber- ^wir hüten uns,

mehr ^{zu fordern, als man von} dem ^{Alter und}

Fähigkeiten und Kenntni des en ex ien rohen

Anfängers

^{der noch nicht weiß,was: ihm}

ein Fleiß und einLernen nüt, mit Recht fordern kann, Von ^{Kla zu e Kla wird e nun}

der Würkungsfkreis des Privatfleißes ^{bei un-}

ern jungen ^{Leuten immer weiter und ausge-} dehnter, und ^{es ver teht} ih ^von elb daß t,

man Jünglinge, ^wie ie in der er ten Kla e

igen (die ^der Aufmunterung ^und Belohnung

wegen ⁱⁿ zweiAbtheilungen, ^{Selecta und ei;}

gentlihes ^{Prima, die aber be tändig} bei ams

men ind, gbgetheilt i ) nach ^{grade zu denx} ge chäftigen ^Leben gewöhnen _mü in _e, das

ie ‘über furz odex ^{lang nah geendigten}

akademi chen Jahren ^{treten , und} das ihnen gewöhnlih ehrun hmakhaft und widrig vorkömmt

wenn ie nicht ^{chon als} Jüng- linge nah ^-und nah dazu gewöhnt ^worden.

Und welche Gefahr ^der akademi chen Laufbahn

für ^einen Jüngling, ^{der die} Schule ^{ohne Ge-}

wdh

wöhnung zum Privatfleißeverläßt! Auf der

Uhiver ität

^wo ein Privatfleiß ^{unter gar}

gar feiner Auf icht teht, i t ^es gewiß _zu pät,

an die Gewöhnung e _{zu denten.}

Vielleicht i ^es t manchen ^{meiner hie igen}

und auswärtigen Le er nicht unangenehm, ivenn ich hier ^von dem gewöhnlichen Privat-

fleiß un rerer ten Kla ^eine e ^{genauere Be-} chreibung _gebe. Jh ^{bin weit entfernt von}

dei tolzen Gedanken, meine ^{Schule und ih-}

re’Einrichtungen ^{als Mu ter für andre aufs}

ellen _zu wollen: denn ich kenne be als er

“

irgend jemand ^ihre Mängel, ^bei deren Kennt-

nis ih mih doch damit trô te ^{und beruhige,}

daß ih zugleich die ^{Ur achen die erMängel}

fenne, und ^mit Ueberzeugung ^{weiß, daß} manche die er Mängel überhaupt(nach ^der einmaligen tiftungsmäßigen ^{Verfa ung),}

manche wenig tensißt unheilbar ^{ind. Aber}

demohngeachtet darf ih hoffen, nah ^und

nach manche Einrichtungen getroffen ^{zu ha-}

C ₄ ben,

40 mD

ben, ^{deren’ Kenntnis einem und} dem ^andern

meiner vornehmlih auswärtigen ^Amtsbrü-

der niht unangenehm ^und vielleicht auch"

niht unnùs ein dürfte, Denn ich ^{bin kein} olcher Egoi t,um ^zu verlangen, daß andre

es durchaus ^wie ih machen“ ollen. ^Aber da ich gern hôre ^und le e, wie andre Schul- lehrer ^es'in die em ^und: jenem Punkt machen;

und gern annehme ^und anwende, ^{was mir}

in meiner be ondern Situation nahahmungs:

|

werth ^{und anwendbar} cheint, ^warum ollt

ich nicht hoffen dúxfen

^{daß es mit} andern ⁱⁿ NRük auf icht michder elbe Fall ei.

Vorbereitung ‘auf _alle Lektionen, be ons:

ders diejenigen, die zur Le ung ^{der alten} Schrift teller be timmt ind,i t ^ein Hauptbe-:

weis ^{des hâuslichen Fleißes, ‘den wir von.}

un ern Gymna ia vorzüglich ten ^{in den beiden} obern Kla verlangen. en ^Sie mü wenig- en

iens ^‘den vermuthlichen jedesmaligen'- ^Ab-:t chnitt ^des alten Schrift tellers“ zu Hau e

x

durch:

——————_

4t

“

durchgele en, ich ^im allgemeineÿ den Juhalt

und die Bedeutung’ aller einzelnen ihnen ^biss her unbekgnnten ^Wörter

-auch.die ^{bei dent} Schrift teller vorkommenden hi tori chen ^und geographi chen Um tände, o weit ie ⁱⁿ ihren gewöhnlichen Hülfs- ^und Wörterbüchern zw

finden ind,bekannt gemacht haben, ^{und bei .}

den chwerern Stellen ohngefähr wi ^wors en:

in die Schwierigkeit ^{liegt. Mancher, dem}

mehr Hülfsmittel zu Gebote tehen, geht auch:

wol in einer Präparation noch ^{weiter. Vorz} nehmlichge chieht ^{dis in} Au ehung des Horaz,

da ich wenig tens ^die vorzüglich der ten ^{er ten} Kla darauf vorbereiten, e ^die zu le ende Ode mündlih ^im Zu ammenhange zu interpretii

ren, wobei ih: elb bloß t ^das nôthige zwiz chen durch berichtige" ^und zu eze. ^Die mei- ten ^notiren ich eins ^{und das} andre ^von ihrer Präparation auf ^{einem be ondern Blatt.}

Aber auch ohne ^{dis i t es} leicht, ^{den, der} ich auf die Lektüre vorbereitet hat, ^{von.dem, der}

es nicht gethan, zu unter cheiden, ^Sobald

ts

C5 E22

42.

_es ih zeigt

daß der aufgerufene ich nicht prâparirt hat

wird ogleih ^{ein andrer}

einer ^Stelle zum expliciren aufgerufen.

Doch pflegen diejenigen, ^die ich- gut on zu t präâpariren pflegen, ^{und etiva einmal daran} verhindert worden

es _nichtzu jener Be chäz

mung kommen zu la en, ondern ^{es lieber} gleich, ^{obald ie aufgerufen werden, anzu-} zeigen, ^{daß ie} ich dismal nicht haben präs

pariren können, weil ie wi en, daß ih niht ounbilligbin, demjenigen, von de hâus? en lichen Fleiß ih einmal úberzeugt bin, nicht einmal mit unter ^den Mangel ^der Präparaz tion, ^{der eine} gegründete ^{Ur ache haben}

fann, ^zu über ehen. Doch ^muß ih dem

“

größern ^{Theil der er ten Kla e es nachrüh-}

men, daß gänzlicher Mangel ^der Prápara-

tion ein eltner _Fall i t. Denn daß in An e-

hung der elben ^eine ehr merkliche Ab tuffung

Statt findet, läßt ich ^{aus der Ver chieden-} heit ^der Fähigkeiten

^der chon erlangten

Kenntni ^{und Vo endars}

e ^{der häuslichen} _Hülfs-