KONSPEKT ZAJĘĆ
Temat: Podstawy funkcjonowania organizacji - Proces decyzyjny
Ogólny cel kształcenia: kształcenie umiejętności racjonalnego podejmowania decyzji.
Cele szczegółowe zajęć:
1) określić istotę decyzji oraz procesu podejmowania decyzji,
2) odróżnić założenia klasycznego i menedżerskiego modelu podejmowania decyzji, 3) wymienić etapy procesu decyzyjnego,
4) scharakteryzować etapy podejmowania decyzji, 5) wymienić ograniczenia racjonalnych decyzji.
Czas trwania: 45 minut
Metody kształcenia: pogadanka wstępna, wykład problemowy, ćwiczenia praktyczne, studium przypadku, dyskusja dydaktyczna.
Środki dydaktyczne: treść wykładu do tematu, karta pracy ucznia, prezentacja multimedialna „Podstawy funkcjonowania organizacji. Proces decyzyjny”
Propozycje organizacji zajęć:
1. (5 minut) Czynności organizacyjne
2. (5 minut) Pogadanka wstępna nawiązująca do treści poprzednich tematów.
3. (10 minut) Prezentacja multimedialna „Podstawy funkcjonowania organizacji. Proces decyzyjny” po uprzednim wskazaniu kwestii na które uczniowie mają zwrócić uwagę (patrz cele zajęć).
4. (25 minut) Podsumowanie i diagnoza efektywności zajęć z wykorzystaniem „karty pracy ucznia” (zał. 1).
Zał. 1. Karta pracy ucznia
Przypadek 1. Wyobraź sobie sytuację.
Wasza klasa ma możliwość wyjazdu na bardzo atrakcyjną wycieczkę. Ponieważ koszty wyjazdu są bardzo wysokie, rodzice sfinansują je tylko w połowie. Resztę środków musicie zdobyć sami. Wycieczka ma być za 6 miesięcy – jest więc jeszcze pół roku na pozyskanie pieniędzy. Skąd je wziąć?
Polecenia
1. Spróbujcie rozwiązać ten problem decyzyjny, postępując zgodnie z trójfazowym (trójetapowym) procesem decyzyjnym:
a) samodzielnie,
b) w grupach 5 – 6 osób.
2. Porównajcie uzyskane wyniki. Przedyskutujcie konsekwencje przyjęcia grupowej formy podejmowania decyzji.
Przypadek 2. Przygotowanie do sprawdzianu z matematyki
a) Janek od tygodnia rzetelnie przygotowywał się do sprawdzianu z matematyki.
Zrezygnował z gry w piłkę, powtarzał teorię i rozwiązywał zadania. Ocena ze sprawdzianu miała mieć decydujący wpływ na zaliczenie semestru. Wysiłek się opłacił. Podczas klasówki Janek nie miał problemu z żadnym zadaniem. Otrzymał dobry stopień i poprawił ocenę semestralną.
b) Krzysiek, kolega Janka z klasy, wybrał grę w piłkę, a nie naukę. Nawet nie otworzył książek. Do końca liczył, że uda mu się ściągnąć. Na sprawdzianie pani przesadziła go do pierwszej ławki. Dostał „jedynkę” i ma poprawkę z matematyki.
c) Grzegorz, podobnie jak Janek, zrezygnował z gry w piłkę i przygotowywał się sumiennie do sprawdzianu. Był pewien, że dobrze napisze klasówkę. Wiedział, że jeśli z niej dostanie dobrą ocenę, może liczyć na „piątkę” na koniec semestru. Rano, gdy jechał do szkoły, niespodziewanie popsuł się autobus. Długo czekał na następny. Spóźnił się na pierwszą lekcję 20 minut. Nie zdążył zrobić wszystkich zadań, chociaż umiał je rozwiązać. Dostał trójkę. Nie udało mu się poprawić oceny semestralnej.
d) Adam nie przygotowywał się do sprawdzianu. Wolał chodzić na festiwal filmowy, mimo iż wiedział, że jest „zagrożony” z matematyki. Dopiero rano, w ostatniej chwili zajrzał do
zeszytu. Niestety, zdołał powtórzyć jedynie trzy spośród dwudziestu tematów. Gdy nauczycielka rozdała testy, nie mógł uwierzyć własnemu szczęściu. Otrzymał akurat te tematy, które powtórzył. Dzięki temu zaliczył semestr.
Polecenie do wykonania
Oceń podane w opisie przypadku decyzje pod względem ich racjonalności metodologicznej i rzeczowej. Oznacz (+) tak. (-) nie.
Scenka Racjonalność metodologiczna Racjonalność rzeczowa a
b c d
