Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

(1)

Sprawozdanie

z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty

w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

(2)

Spis treści

1. Wstęp ………..……4

2. Ewaluacja………...……6

Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji....……….………….…...…..6

2.2. Wyniki ewaluacji ………...…9

2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek……….…....9

2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów ……….……14

Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji....……….…28

2.4. Wyniki ewaluacji ……….………31

2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek………..31

2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań ……….…36

Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji ……….………54

2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny...……….……63

3. Kontrola………64

3.1. Kontrole planowe ……….……64

Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 3.1.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych..…65

3.1.2. Wyniki kontroli planowych ………..……..…66

3.1.2.1. Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej 3.1.2.2. Realizacja przez publiczne placówki doskonalenia nauczycieli zadania polegającego na organizowaniu i prowadzeniu doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie wynikającym z kierunków realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych..…72

3.1.4. Wyniki kontroli planowych ………73 3.1.4.1. Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum

3.1.4.2. Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego

(3)

3.1.4.3. Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem

3.1.4.4. Prawidłowość organizacji zajęć rewalidacyjnych, w tym liczba godzin i rodzaj tych zajęć oraz ich zgodność z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność w szkole ogólnodostępnej

3.1.4.5. Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno - pedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego

Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.)

3.1.5. Wnioski wynikające z kontroli planowych ………...…134 3.2. Kontrole doraźne (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.).…135

3.2.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych 3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli 3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych

3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych

4. Wspomaganie (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.)………140 4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania

szkół i placówek ……….………..……...140 4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli ….140 4.1.2. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek ………...……140 4.1.3. Inne działania wspomagające……….……141 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej ………...………..……148

(4)

1. Wstęp

Podlaski Kurator Oświaty w roku szkolnym 2014/2015 w ramach sprawowanego nadzoru prowadził działania w zakresie ewaluacji, kontroli planowych oraz kontroli doraźnych wynikających z bieżących interwencji. Plan nadzoru pedagogicznego został opracowany w oparciu o obowiązujące zapisy prawne, kierunki polityki oświatowej wskazane przez Ministra Edukacji Narodowej oraz wnioski z nadzoru w roku szkolnym 2013/2014. Na tej podstawie opracowano harmonogramy realizacji ewaluacji i poszczególnych kontroli planowych.

W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano przeprowadzenie 188 ewaluacji, w tym: 19 ewaluacji całościowych oraz 169 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty. Od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r. przeprowadzono 164 ewaluacje.

Zaplanowano także przeprowadzenie 233 kontroli. Do 31 maja 2015 r. zrealizowano 236 kontroli, co stanowi 101,29 % planu nadzoru pedagogicznego.

Ewaluacje zewnętrzne przeprowadzone w roku szkolnym 2013/2014 od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. i od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.

w województwie podlaskim wskazują na jakościowy rozwój większości szkół i placówek. Obserwuje się pozytywne tendencje w funkcjonowaniu szkół, oparte o powszechnie akceptowane koncepcje pracy, efektywne współdziałanie nauczycieli oraz sprzyjającą wzajemnemu rozwojowi współpracę z instytucjami lokalnego środowiska.

Szkoły wspierają rodziców w wychowaniu ich dzieci, służą radą i pomocą w sytuacjach problemowych, a rodzice dzielą się opiniami na temat pracy placówek, chociaż w mniejszym stopniu uczestniczą w procesach decyzyjnych. Na podkreślenie zasługuje również dbałość szkół o kształtowanie pożądanych postaw uczniów, eliminowanie zagrożeń i zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa.

Ponadto szkoły analizują efekty pracy dydaktycznej i wychowawczej, tj. wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych, wyniki nauczania, sukcesy uczniów w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. Informacje o osiągnięciach dzieci i młodzieży wykorzystują do promocji swoich placówek. Jednak w części szkół należy doskonalić proces analizy jakościowej (kontekstowej), uwzględniającej czynniki wpływające na poziom osiągnięć uczniów.

W dalszym ciągu w części szkół zauważa się problem z indywidualizacją procesu edukacyjnego, niepełne wykorzystanie funkcji oceniania oraz niepodejmowanie przez nauczycieli nowatorskich rozwiązań programowych.

Widoczna jest natomiast poprawa bazy lokalowej i wyposażenia szkół w obiekty sportowe, place zabaw, stosowanie technologii informacyjno- komunikacyjnych.

(5)

Pozytywne tendencje w rozwoju podlaskich szkół pokazują też przeprowadzone kontrole planowe. Większość szkół objętych kontrolą planową funkcjonuje zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa. Jednakże są też szkoły, w których stwierdzono nieprawidłowości i wydano zalecenia.

Podlaski Kurator Oświaty podejmował wiele inicjatyw w zakresie wspomagania szkół i placówek. W różny sposób upowszechniano wyniki ewaluacji i kontroli, promowano dobre praktyki (konferencje, narady, seminaria, strona internetowa kuratorium, publikacje w „Podlaskich Wieściach Oświatowych”).

Kontynuowano działalność forum dyskusyjnych pn. „Wspólnie o ewaluacji”,

„Akademia Dyrektora” z udziałem dyrektorów szkół, w których były przeprowadzone ewaluacje oraz szkół, które osiągają niskie efekty kształcenia.

Monitorowano też wykorzystanie wyników ewaluacji do doskonalenia jakości pracy szkoły w tych placówkach, które w roku szkolnym 2013/2014 miały niski poziom spełnienia wymagań. Szkoły, które otrzymały „E”, zobowiązano do opracowania programu naprawczego.

Rekomendacje dotyczące poprawy jakości pracy szkół i placówek w województwie podlaskim w zakresie planowania nadzoru pedagogicznego na następny rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji, kontroli planowych i doraźnych):

1. W ramach ewaluacji problemowych, których zakres określa Podlaski Kurator Oświaty, wskazane jest zbadanie następujących wymagań:

 Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

 Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

 Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

2. Docelowo dążyć do zwiększania liczby ewaluacji całościowych, które w sposób holistyczny ukazują pracę szkoły we wszystkich obszarach jej działalności.

3. Skierować większą uwagę dyrektorów szkół i placówek na potrzebę zintensyfikowania nadzoru pedagogicznego w zakresie:

 partycypacji uczniów w ustalaniu zasad obowiązujących w szkole, a także ich udziału w inicjowaniu i wdrażaniu podejmowanych działań;

(6)

orzeczeniach wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz zapewnienia uczniom niepełnosprawnym zajęć rewalidacyjnych.

4. Zaplanować kontrolę w zakresie nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły celem stwierdzenia, na ile planowane i realizowane formy nadzoru i formułowane na ich podstawie wnioski dotyczą podnoszenia efektywności procesów dydaktycznych.

5. W tematyce szkoleń organizowanych w ramach realizowania zadań zleconych w zakresie doskonalenia nauczycieli uwzględnić obszary wymagające poprawy wynikające z prowadzonego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty nadzoru pedagogicznego oraz zmian w przepisach prawa oświatowego, w tym m.in. na temat motywacji i aktywizacji uczniów, wsparcia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, możliwości ustalania ocen bieżących w formie opisowej na każdym etapie edukacyjnym.

6. Zobowiązać placówki doskonalenia nauczycieli do uwzględnienia w swojej ofercie szkoleń doskonalących kompetencje nauczycieli w zakresie:

 organizacji procesów edukacyjnych;

 nabywania przez uczniów wiedzy i umiejętności;

 pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych.

2. Ewaluacja

Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.)

2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji

W roku szkolnym 2013/2014 (w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r.) przeprowadzono 32 ewaluacje zewnętrzne, w tym 4 całościowe oraz 27 problemowych, co obrazuje poniższa tabela.

Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2013/14 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek

Liczba ewaluacji:

Lp. Typ szkoły/placówki

całościowe problemowe łącznie 1. Przedszkola i inne formy

wychowania przedszkolnego 1 3 4

2. Przedszkola specjalne 0 0 0

3. Szkoły podstawowe 2 5 7

4. ^Gimnazja 1 4 5

(7)

5. Licea ogólnokształcące 0 0 0

6. Technika 0 0 0

7. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 0 0

8. Szkoły specjalne 0 1 1

9. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d – 3e ustawy

o systemie oświaty 0 1 1

10. Poradnie psychologiczno-

pedagogiczne 0 12 12

11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0

12. Placówki doskonalenia

nauczycieli 0 0 0

13. Placówki oświatowo-

wychowawcze 0 0 0

14. Placówki kształcenia

ustawicznego i inne, o których

mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy 0 0 0

15. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5

ustawy - SOSW 0 1 1

16. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa

w art. 2 pkt 7 - bursa 0 1 1

17. Kolegia pracowników służb

społecznych 0 0 0

Suma 4 28 32

W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 187 ewaluacji, w tym 138 w szkołach samodzielnych i 49 w zespołach szkół.

Od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. przeprowadzono 32 ewaluacje, w tym 28 w szkołach samodzielnych i 4 w zespołach szkół.

W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 187 (łączna

(8)

b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 72 ewaluacje;

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 0 ewaluacji;

d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno – pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 15 ewaluacji;

e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 1 ewaluacja;

f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 2 ewaluacje;

g) wybranych przez kuratora oświaty - 56 ewaluacji.

*łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań

Od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. przeprowadzono 32 ewaluacje, w tym 4 ewaluacje całościowe oraz 28 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty:

a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 3 ewaluacje;

b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania

(9)

i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 8 ewaluacji;

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 0 ewaluacji;

d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno – pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 12 ewaluacji;

e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 1 ewaluacja;

f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) – 1 ewaluacja;

g) wybranych przez kuratora oświaty - 3 ewaluacji.

*łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań

W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 sierpnia 2014 roku) zrealizowano 193 ewaluacje, co stanowi 103,21% planu, w tym 22 ewaluacje całościowe - 115,79%

planu i 171 ewaluacji problemowych - 101,79 % planu, w ramach wymagań:

a) wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 - 115 ewaluacji - 102,68 % planu;

(10)

 zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków;

 brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 1 przypadków.

2.2. Wyniki ewaluacji

2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek

Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach).

I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 7

B 0 1 4 1 4 1 1 0 1 0 1 0 14

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych

II. Przedszkola specjalne*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych

III. Szkoły podstawowe*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 5

B 1 2 3 1 5 2 2 1 1 1 2 1 22

C 0 4 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 10

(11)

D 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

IV. Gimnazja*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

B 1 0 3 1 4 1 1 1 1 1 1 1 16

C 0 4 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5

D 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

V. Licea ogólnokształcące*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

VI. Technika*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych,

(12)

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

VIII. Szkoły specjalne*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

IX. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3e-3h ustawy o systemie oświaty*

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 2 4 1 0 x x x x 7

B 0 0 0 0 10 7 11 0 x x x x 28

C 0 0 0 0 0 1 0 0 x x x x 1

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

XI. Biblioteki pedagogiczne Wymaganie

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

(13)

XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Wymaganie

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Wymaganie

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

B 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

C 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

D 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

E 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Wymaganie

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

XV. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy - SOSW Wymaganie

Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 x 2

B 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 x 1

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

(14)

E 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0 XVII. Kolegia pracowników służb społecznych

Wymaganie Pozio

m 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów

Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów

Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego*

Wyniki ewaluacji Lp.

Badane

wymaganie Mocne strony Słabe strony

1 „Procesy

wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Nauczyciele angażują się w monitorowanie procesów edukacyjnych, a wspólne planowanie działań i rozwiązywanie problemów opiera się na analizie efektów pracy.

2. Stosowanie nowatorskich rozwiązań przyczynia się do nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności oraz rozwijania zainteresowań i zdolności.

(15)

2 "Dzieci nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1. Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby każdego dziecka w celu zastosowania właściwych metod i form pracy oraz organizacji odpowiednich zajęć.

2. Nauczyciele wykorzystują w pracy metody aktywizujące, ciekawe pomoce dydaktyczne, atrakcyjne materiały do zajęć.

Zachęcają dzieci do samodzielności oraz podejmowania różnych aktywności.

3. Realizacja projektów, w tym międzynarodowych, pozwala rozwinąć umiejętności społeczne oraz kształtować postawy kulturowe i patriotyczne.

3 „Respektowane są normy społeczne”

1. Relacje pomiędzy dziećmi, rodzicami, nauczycielami i pracownikami

niepedagogicznymi oparte są na wzajemnym szacunku i

zaufaniu. Wszyscy

wychowankowie mają poczucie pełnego bezpieczeństwa.

2. W przedszkolach podejmuje się spójne działania wychowawcze w celu wzmacniania pożądanych oraz eliminowania niewłaściwych zachowań dzieci. Dzieci znają i zachowują sią zgodnie z przyjętymi normami społecznymi podczas zajęć i wycieczek.

1. W nielicznych przedszkolach nauczyciele nie zawsze jasno informują dzieci, jakich zasad postępowania należy

przestrzegać.

(16)

„Dzieci są aktywne” ,

„Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z

uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji”(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty)

2. W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci.

3. Rodzice znają i akceptują główne założenia koncepcji pracy przedszkoli oraz aktywnie uczestniczą w ich tworzeniu i realizacji.

4. Nauczyciele wykorzystują w pracy metody aktywizujące, ciekawe pomoce dydaktyczne, atrakcyjne materiały do zajęć.

Zachęcają dzieci do samodzielności oraz podejmowania różnych aktywności przez co dzieci chętnie uczestniczą w organizowanych zajęciach.

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)

1. Nauczyciele współpracują ze sobą planując procesy edukacyjne, wdrażając zaplanowane działania, a także analizując ich efektywność.

Pomagają siebie nawzajem i uczą się od siebie poprzez m.in. realizacje wspólnych

działań, wymianę

doświadczeń, literatury, obserwację lekcji koleżeńskich.

2. Przedszkola prowadzą skuteczną politykę informacyjną. Systematycznie i na bieżąco prezentują i upowszechniają informacje o ofercie zajęć oraz podejmowanych działaniach.

Przekaz prowadzony jest z wykorzystaniem różnych kanałów informacyjnych (m.in.

bezpośrednio przez dyrektora i nauczycieli, poprzez tablice ogłoszeń, własną stronę internetowa i strony placówek, z którymi współpracują, materiały promocyjne, publikacje zwarte).

3. Rodzice wyrażają przekonanie,

1. W niektórych przedszkolach rodzice w małym stopniu uczestniczą w procesie decyzyjnym.

2. Nauczyciele i dyrekcja nie zawsze rozmawiają z rodzicami o wpływie edukacji przedszkolnej na rozwój dzieci.

(17)

że mają wpływ na funkcjonowanie placówki i chętnie wychodzą z własnymi inicjatywami i propozycjami.

4. Współpraca z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój dzieci:

dzieci poznają najbliższe otoczenie, biorą czynny udział w życiu lokalnej społeczności, uczą się właściwych postaw społecznych, rozwijają zainteresowania i uzdolnienia.

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych

Szkoły podstawowe*

(18)

Wyniki ewaluacji

Lp. Badane

1. „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Nauczyciele planują procesy edukacyjne stosownie do potrzeb i możliwości uczniów, uświadamiają cele zajęć, motywują do aktywnego uczenia się, wspierają w trudnych sytuacjach, uwzględniają propozycje uczniów, co pomaga dzieciom uczyć się i brać odpowiedzialność za swoje wyniki w nauce.

2. W większości szkół panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Uczniowie znają stawiane

przed nimi cele

i oczekiwania, a nauczyciele motywują uczniów do pracy poprzez wspieranie, udzielanie informacji zwrotnej i pomoc w sytuacjach trudnych.

3. Stosowane w szkołach nowatorskie rozwiązania sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi uczniów i skutecznie wspierają proces dydaktyczno- wychowawczy.

1. Nauczyciele nie w pełni wykorzystują możliwości, jakie w procesie edukacyjnym i wychowawczym niesie organizowanie pracy uczniów w grupach lub wykorzystanie

innych sposobów

umożliwiających wzajemne uczenie się.

2. W niektórych szkołach uczniowie w niewielkim stopniu mają możliwość wpływania na sposób organizacji i przebieg lekcji, co może utrudniać im podejmowanie

odpowiedzialności za własny rozwój.

3. Stosowane przez nauczycieli ocenianie postępów w nauce nie zawsze przynosi zadowolenie badanych uczniów.

4. Nie zawsze kształtowana jest u każdego ucznia umiejętność uczenia się, np. poprzez udzielanie wspierającej informacji zwrotnej, organizowanie dyskusji na temat uczenia się, pomoc uczniom w ewaluowaniu ich własnych osiągnięć i planowaniu dalszego rozwoju.

(19)

2. „Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie

programowej”

1.Proces dydaktyczny prowadzony jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Nauczyciele uwzględniają specjalne potrzeby edukacyjne uczniów, dostosowują metody i formy pracy do ich możliwości, różnicują poziom stawianych problemów, organizują dodatkowe zajęcia wspierające rozwój.

2.Szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów, a wnioski z prowadzonych analiz nauczyciele biorą pod uwagę przy planowaniu pracy.

3. Podejmowane w szkołach działania edukacyjne umożliwiają uczniom osiąganie różnych sukcesów

edukacyjnych i

wychowawczych.

1. Część nauczycieli, na prowadzonych zajęciach, nie w pełni wykorzystuje możliwość pracy zespołowej, umiejętność formułowania sądów opartych

na rozumowaniu

matematycznym oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi.

2. Organizacja procesu nauczania w klasach łączonych, niewystarczające wyposażenie szkoły w nowoczesne urządzenia i pomoce dydaktyczne ma negatywny wpływ na wyniki uczniów uzyskiwane podczas sprawdziany zewnętrznego.

3. Formułowane i wdrażane wnioski z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele w małym stopniu wykorzystują do modyfikacji dotychczasowych metod i form pracy, warsztatu pracy, bądź zwiększenia intensywności konsultacji z rodzicami.

4. Nauczyciele najczęściej prezentują uczniom sukcesy absolwentów i organizują z nimi spotkania w celu zmotywowania uczniów do nauki. Rzadziej analizują zdobyte informacje oraz wykorzystują je do planowania i modyfikowania procesów edukacyjnych.

3. „Respektowane są 1. Działania szkoły zmierzające 1. Cześć uczniów wskazuje na

(20)

współżycia, a relacje między członkami społeczności szkolnej z reguły oparte są na wzajemnym szacunku, równości i zaufaniu.

3.Na lekcjach panuje miła atmosfera, większość uczniów pracuje z zaangażowaniem.

ich modyfikacji przy małym udziale uczniów i rodziców.

4. Inne:

………

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty)

kompleksowym)

1.Szkoły posiadają opracowane własne koncepcje pracy w formie dokumentu, który uwzględnia specyfikę placówki, jest spójny z potrzebami i oczekiwaniami wszystkich klientów szkoły. Rodzice i uczniowie znają wpisane w koncepcje wartości i je akceptują.

2.Zdecydowana większość nauczycieli szkoły z zaangażowaniem pracuje w zespołach przedmiotowych, wychowawczych, organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej, do spraw organizacji imprez szkolnych i ewaluacji wewnętrznej.

Wspólnie wytyczają cele na dany rok szkolny oraz podejmują decyzje dotyczące modyfikacji procesów

dydaktycznych i

wychowawczych.

3.W szkołach podejmowane działania służące ich rozwojowi i współpracujących organizacji i instytucji. Uczniowie udzielają się w uroczystościach miejskich i aktywnie uczestniczą w podejmowanych akcjach na rzecz środowiska lokalnego. Korzystają z wielu

1.Dyrektorzy stwarzają warunki i inspirują nauczycieli do opracowywania i wdrażania innowacji pedagogicznych i działań nowatorskich, jednak nie wszyscy nauczyciele korzystają z tej możliwości.

2.Rodzice wiedzą, w jaki sposób mogą się angażować w pracę szkoły, ale w małym zakresie korzystają z tego prawa.

3.Szkoły realizują wiele działań na rzecz uczniów, własnego rozwoju i rozwoju środowiska lokalnego, jednak inicjatywy są najczęściej pomysłami dorosłych.

(21)

propozycji oferowanych przez podmioty działające w środowisku, co pozytywnie wpływa na ich rozwój.

Gimnazja*

Wyniki ewaluacji Lp.

Badane

1. „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”

1. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych w szkołach służy rozwojowi uczniów. Nauczyciele:

 potrafią zainteresować tematem zajęć,

 zrozumiale tłumacza zagadnienia,

 dostosowują formy i metody pracy do potrzeb i możliwości różnych zespołów klasowych,

 wspierają i motywują uczniów,

 wykorzystują różnorodne sytuacje dydaktyczne,

 wprowadzają elementy oceniania kształtującego, które pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój.

2. Zaangażowanie dyrektora oraz wszystkich nauczycieli sprzyja podejmowaniu nowatorskich rozwiązań, co pozytywnie wpływa na efektywność pracy dydaktycznej i rewalidacyjnej z uczniami.

1. Nauczyciele realizując procesy edukacyjne nie zawsze jednak umożliwiają uczniom wpływanie na:

 sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się,

 wykonywanie zadań wymyślonych przez innych kolegów ,

 wykorzystywanie wiedzy między przedmiotowej,

 tworzenie sytuacji umożliwiających uczniom większy wpływ na przebieg tych procesów.

(22)

2. „Uczniowie nabywają

wiadomości i

umiejętności określone

w podstawie

programowej”

1. Dyrektor szkoły i nauczyciele, we współpracy z innymi podmiotami, wdrażają ciekawe przedsięwzięcia i działania poszerzające ofertę edukacyjną szkoły oraz nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów.

2. Szkoły wykorzystują informacje wynikające z:

 analizy osiągnieć uczniów (w tym wyniki nauki z poprzedniego etapu edukacyjnego),

 analiz wyników egzaminów zewnętrznych,

 oraz prowadzonych analiz wewnętrznych .

3. Formułują wnioski do dalszej pracy oraz podejmują różnorodne działania, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i pozwalają na odniesienie przez uczniów sukcesów sportowych, artystycznych a także w konkursach przedmiotowych.

3. W szkołach szczegółowo analizuje się potrzeby i możliwości każdego ucznia, rozpoznaje się style uczenia, a pozyskane informacje uwzględniane są przy planowaniu i organizacji zajęć.

1. Nauczyciele podejmują działania umożliwiające uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy, jednak planowanie działań miedzy przedmiotowych w niewielkim stopniu opiera się na współpracy nauczycieli uczących w jednym oddziale.

2. Metody i formy pracy stosowane w procesie lekcyjnym nie zawsze spełniają oczekiwania młodzieży.

3. „Respektowane są normy społeczne”

1. Uczniowie czują się w szkole bardzo bezpiecznie pod względem psychicznym i fizycznym, co wynika z panujących w szkołach relacji (które cechuje wysoki poziom zaufania i szacunek) oraz podejmowanych działań (m. in.

kontrola wejść i wyjść ze szkoły, monitoring wizyjny, brak anonimowości).

2. Wartości, zasady i normy wskazywane uczniom w procesie wychowania integrują środowisko szkolne ze środowiskiem lokalnym, co przyczynia się do ciągłego

1. Nauczyciele i uczniowie podejmują różne działania mające na celu tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się, ale opinie części rodziców wskazują na występowanie przypadków nierównego taktowania uczniów przez nauczycieli.

(23)

rozwoju szkoły i stałej poprawy warunków jej funkcjonowania.

3. Szkoły podejmują wiele skutecznych działań ukierunkowanych na kształtowanie właściwych zachowań i postaw swoich uczniów, zapewniają im bezpieczeństwo i przygotowują do dalszej edukacji. Uczą tolerancji, szacunku dla tradycji i kultury.

4. Inne:

………

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty)

kompleksowym)

1. Gimnazja w sposób adekwatny do potrzeb wykorzystują wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych, badań wewnętrznych (w tym systemowej analizy osiągnięć uczniów na przestrzeni całego etapu edukacyjnego) i zewnętrznych, które wpływają na organizację procesu edukacyjnego i działania nauczycieli oraz na poszerzenie oferty edukacyjnej, m.in. poprzez

organizację zajęć

wyrównawczych i realizację wielu projektów, co przyczynia się do dobrego przygotowania uczniów do dalszego

-