Sprawozdanie z realizacji nadzoru pedagogicznego w zakresie ewaluacji sprawowanego przez Małopolskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2012/2013

(1)

Sprawozdanie

z realizacji nadzoru pedagogicznego w zakresie ewaluacji sprawowanego przez Małopolskiego Kuratora Oświaty

w roku szkolnym 2012/2013

(w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r.)

W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano przeprowadzenie 445 ewaluacji, w tym 135 ewaluacji całościowych, 310 ewaluacji problemowych. Zrealizowano 354 ewaluacji, co stanowi 79% planu, w tym 92 ewaluacje całościowe (68% planu) oraz 262 ewaluacje problemowe (84% planu), co obrazuje poniższa tabela.

Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13 (do 31 maja 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek

Lp. Typ szkoły/placówki Liczba ewaluacji:

całościowe problemowe łącznie 1. Przedszkola i inne formy wychowania

przedszkolnego

31 24 55

2. Szkoły podstawowe 53 92 145

3. Gimnazja 1 74 75

4. Licea ogólnokształcące 0 35 35

5. Technika 0 16 16

6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 14 14

7. Licea profilowane 0 0 0

8. Szkoły specjalne 0 0 0

9. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d

– 3e ustawy o systemie oświaty 0 4 4

10. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne 1 1 2

11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0

12. Placówki doskonalenia nauczycieli 1 0 1

13. Placówki oświatowo-wychowawcze 2 2 4

(2)

14. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o

których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy 0 0 0

15. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy

0 0 0

16. Placówki zapewniające opiekę i

wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7

3 0 3

17. Kolegia pracowników służb społecznych 0 0 0

Suma 92 262 354

Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów.

Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony

1 Efekty 1. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, potrafią działać samodzielnie i w grupie. Przedszkola

stwarzają warunki do aktywności ruchowej i twórczej.

2. Wykorzystanie przez nauczycieli zróżnicowanych metod i form pracy skutecznie wspomaga

rozwijanie kreatywności i samodzielności dzieci.

3. Przedszkola realizują

różnorodne działania mające na celu zapewnienie

bezpieczeństwa swoim wychowankom. Dzieci czują się w przedszkolach

bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.

1. Nie analizuje się, w niektórych przedszkolach, osiągnięć dzieci, w związku z czym nie formułuje i nie wdraża się wniosków, które

przyczyniałyby się do rozwijania ich umiejętności.

2. Działania wychowawcze, które podejmowane są w przedszkolach, nie zawsze są analizowane i modyfikowane.

2 Procesy 1. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową oraz jest zgodna z potrzebami dzieci. Oferta programowa

1. W niektórych przedszkolach nie realizuje się nowatorskich rozwiązań programowych.

2. Nie zawsze w działaniach

(3)

przedszkola jest modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju

zainteresowań dzieci, a także wprowadzane są nowatorskie rozwiązania programowe.

2. W przedszkolu planuje się procesy edukacyjne wykorzystując warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Planowanie w tym zakresie uwzględnia potrzeby dzieci oraz oczekiwania rodziców.

Dokonuje się monitorowania procesów wspomagania i rozwoju dzieci. Wyniki monitoringu są

wykorzystywane w procesie planowania pracy.

3. Nauczyciele ściśle współpracują ze sobą:

planując, realizując i analizując procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Efekty tych działań są widoczne we wspólnie realizowanych przedsięwzięciach.

przedszkola występuje indywidualizacja procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.

3 Współpraca ze środowiskiem

1. Przedszkola podejmują inicjatywy na rzecz

środowiska oraz współpracują z instytucjami, organizacjami i osobami działającymi w środowisku, co korzystnie wpływa na rozwój dzieci.

2. Przedszkola prezentują i upowszechniają informacje o podejmowanych działaniach i osiągnięciach dzieci oraz realizują projekty

ukierunkowane na promocję wychowania przedszkolnego.

3. Przedszkola dbają o

pozyskiwanie opinii rodziców i wykorzystuje je w codziennej pracy. Prowadzą różne formy wspierania rodziców w wychowaniu. Rodzice są zaangażowani we współpracę z placówkami i współdecydują o ich działalności.

1. Przedszkola nie zawsze śledzą losy byłych

podopiecznych i w związku z tym nie wykorzystują

informacji o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej i

wychowawczej.

2. Rodzice nie zawsze opiniują działania przedszkoli, jak również nie mają poczucia wpływu na ich działania.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są czynnie zaangażowani w pracę zespołów i analizują efekty

1. W niektórych przedszkolach nauczyciele nie analizują efektów pracy, ani nie

(4)

swojej pracy. W wyniku tej analizy wspólnie planują działania podejmowane w przedszkolach. Nauczyciele uczestniczą w wewnętrznych formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.

2. Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji

wewnętrznej, a wyniki sprawowanego nadzoru, w tym ewaluacji, przekładają się na planowanie pracy

przedszkoli, co przyczynia się do wprowadzania zmian w jego funkcjonowaniu.

3. Większość przedszkoli

posiada bardzo dobre warunki lokalowe i bogate

wyposażenie, umożliwiające realizację podstawy

programowej i przyjętych do realizacji programów

wychowania przedszkolnego.

doskonalą metod i form współpracy.

2. Ewaluacja wewnętrzna nie zawsze jest prowadzona z udziałem zespołów

nauczycieli. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są w części wykorzystywane do

planowania pracy przedszkoli, ale wynikające z nich zmiany nie mają jednak charakteru prorozwojowego.

3. Przedszkola nie posiadają planu poprawy bazy lokalowej i wyposażenia i nie są

podejmowane działania w tym zakresie.

Szkoły podstawowe

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. W szkołach podejmowane są działania wynikające z analizy wyników sprawdzianu w kl. VI, które w opinii nauczycieli przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

2. W większości szkół uczniowie deklarują poczucie

bezpieczeństwa.

3. Działania wychowawcze kształtują wrażliwość dzieci na potrzeby drugiego człowieka, a także postawę szacunku i przywiązania do tradycji i kultury regionu.

1. Formułowane przez

nauczycieli wnioski z analizy wyników sprawdzianu w kl. VI oraz analizy osiągnięć

uczniów często nie

przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

2 Procesy 1. Przyjęte w szkołach koncepcje pracy akceptowane są przez pracowników szkół, uczniów, rodziców, a także

przedstawicieli partnerów i samorządu.

2. Oferty edukacyjne szkół

1. Nauczyciele rzadko współpracują z uczniami podczas doskonalenia procesów edukacyjnych.

2. Podejmowane przez część nauczycieli działania

edukacyjne nie uwzględniają

(5)

umożliwiają nabywanie przez uczniów wiadomości i

umiejętności określonych w podstawie programowej, a także, w większości przypadków, pozwalają dzieciom osiągać sukcesy na miarę ich możliwości.

indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

3. Organizacja procesów edukacyjnych w szkole nie zawsze wynika z wniosków z ich monitorowania.

1. Podczas realizacji procesów edukacyjnych wykorzystywane są możliwości środowiska lokalnego (zasoby

przyrodnicze, historyczne, osoby, instytucje,

organizacje), co przyczynia się do poszerzania oferty

edukacyjnej, pogłębiania wiedzy i doskonalenia

umiejętności uczniów, a także kształtowania oczekiwanych postaw i zachowań dzieci.

2. Szkoły (przede wszystkim wiejskie i w małych miasteczkach) zazwyczaj postrzegane są przez rodziców i przedstawicieli środowiska, jako lokalne centra kultury, otwarte na potrzeby mieszkańców, promujące tradycję regionu, a także dbające o kształtowanie postaw patriotycznych i prospołecznych.

1. Większość rodziców rzadko uczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.

2. Szkoły w niewielkim zakresie pozyskują informacje na temat losów absolwentów, a współpraca z absolwentami najczęściej nie jest

systemowa.

4 Zarządzanie 1. Wnioski z ewaluacji

wewnętrznej wykorzystywane są do planowania pracy szkoły.

1. W części szkół nie prowadzi się ewaluacji wewnętrznej lub prowadzi się ją w sposób nieodpowiadający faktycznym potrzebom.

2. Część nauczycieli uważa, że nie ma wpływu na decyzje dotyczące wprowadzanych w szkole zmian.

3. Część szkół ma problemy dotyczące niewystarczającej bazy do zajęć wychowania fizycznego i informatyki, a także warunków lokalowych do prowadzenia zajęć edukacji wczesnoszkolnej.

(6)

Gimnazja

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. W szkołach jest dokonywana kompleksowa analiza

osiągnięć uczniów.

Wdrożenie wniosków z tych analiz przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia ocenianych na podstawie nabywanych przez uczniów umiejętności i wiadomości oraz sukcesach w

konkursach, przeglądach artystycznych i zawodach sportowych.

2. Młodzież podejmuje działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Są to

najczęściej imprezy szkolne, środowiskowe, akcje

charytatywne, ekologiczne, imprezy patriotyczne, konkursy.

3. Szkoły wspierają rozwój uczniów w sposób zorganizowany i

systematyczny poprzez między innymi realizacje projektów edukacyjnych oraz bogatą ofertę zajęć

dodatkowych.

1. Prowadzone w szkole działania wychowawcze nie zawsze są odpowiedzią na potrzeby uczniów, nie zawsze są też dokonywane analizy skuteczności oddziaływań wychowawczych szkoły.

2. Szkoły mają problem z opracowaniem systemowych rozwiązań pozwalających na efektywne wdrażanie

wniosków z analizy

egzaminów zewnętrznych.

Zdarzają się sytuacje, że wnioski z analiz egzaminu nie są wdrażane.

3. Analizy egzaminów nie uwzględniają czynników kontekstowych oraz opierają się głównie na metodach ilościowych.

2 Procesy 1. Szkoły kształtują społecznie pożądane postawy uczniów poprzez podejmowanie licznych i różnorodnych działań wychowawczych, adekwatnych do potrzeb uczniów.

2. Szkoły wypracowują koncepcje pracy,

wyznaczając kierunki rozwoju.

Działania służące realizacji głównych założeń koncepcji są znane i akceptowane przez społeczność szkolną.

3. Ofertę edukacyjną szkół poszerzają nowatorskie rozwiązania programowe i działania edukacyjne, zaspokajające potrzeby i aspiracje uczniów.

1. Uczniowie nie są postrzegani przez nauczycieli jako

partnerzy, mogący mieć realny wpływ na organizację i skuteczność procesu

kształcenia.

2. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy głównie zajęć pozalekcyjnych, w niewielkim stopniu obowiązkowych zajęć edukacyjnych.

3. Uczniowie mają niewielki wpływ na planowanie i modyfikowanie oddziaływań wychowawczych.

(7)

1. Szkoły podejmują różnorodne przedsięwzięcia służące zaspokajaniu potrzeb

środowiska, wpływając w ten sposób na integrację

lokalnych społeczności.

2. Współpraca z licznymi instytucjami lokalnego środowiska, aktywizuje uczniów do działania i przygotowuje do pełnienia określonych ról społecznych 3. Podejmując różnorodne

działania na rzecz lokalnych środowisk, szkoły promują wartość uczenia się przez całe życie, włączając w to wszystkie pokolenia.

1. Niewielu rodziców wskazuje na uczestnictwo w działaniach organizowanych przez szkołę oraz współuczestniczenie w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.

2. Większość rodziców w niewielkim zakresie wpływa na decyzje dotyczące funkcjonowania szkół.

3. Rodzice i uczniowie, dostrzegają potrzebę

korepetycji lub dodatkowych zajęć, w celu zapewnienia możliwości dalszej nauki.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele doskonalą się w zakresie pracy zespołowej, co przyczynia się do uzyskiwania coraz lepszych efektów pracy zespołów.

2. Nadzór pedagogiczny dyrektora, oparty na

planowaniu, jest skuteczny i efektywny, wpływa między innymi na wprowadzanie zmian w funkcjonowaniu szkoły i podejmowaniu działań związanych z jej rozwojem.

3. Szkoły we współpracy z osobami, instytucjami i organizacjami wzbogacają warunki lokalowe i

wyposażenie.

1. Nauczyciele, planując swoje działania, nie opierają się na analizie efektów pracy zespołów, często dokonują analiz pracy zespołów bez formalnych spotkań i nie dokumentują swojej pracy.

2. Występują braki lokalowe w szkołach (najczęściej sale gimnastyczne).

Licea ogólnokształcące

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Nauczyciele znają wnioski z analiz wyników egzaminu maturalnego oraz osiągniecia uczniów.

2. Prowadzone są liczne zajęcia pozalekcyjne, mające na celu rozwój uczniów i wzrost efektów kształcenia.

3. Podejmowane działania wychowawcze są w szkołach

1. Obserwuje się niewielkie zaangażowanie uczniów w trakcie prowadzonych zajęcia.

2. Opinie uczniów są w niewielkim stopniu uwzględniane w

podejmowanych w szkole działaniach.

3. W szkołach zdarzają się niepożądane zachowania

(8)

modyfikowane. uczniów.

2 Procesy 1. Koncepcje pracy szkół oraz działania służące ich realizacji są analizowane i

modyfikowane. Są również znane i akceptowane przez uczniów oraz ich rodziców.

2. Oferty edukacyjne szkół są wzbogacone o nowatorskie rozwiązania programowe.

3. Działania wychowawcze podejmowane w szkołach są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.

1. Organizując proces nauczania nauczyciele w niewielkim stopniu biorą pod uwagę opinie uczniów w zakresie form i metod pracy.

2. W niektórych szkołach uczniowie nie uczestniczą w procesie modyfikowania działań wychowawczych.

3. Część ankietowanych

rodziców nie maj poczucia, że w szkole uczniowie traktowani są indywidualnie.

1. Szkoły efektywnie współpracują z wieloma podmiotami działającymi w środowisku i wykorzystują zasoby środowiska.

2. Różnorodne działania

informacyjne przyczyniają się do promocji szkoły w

środowisku.

3. Rodzice i środowisko znają osiągnięcia szkół.

1. Rodzice nie biorą udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkół.

2. Część uczniów i rodziców widzi potrzebę dodatkowych zajęć poza szkołą bądź korepetycji.

3. Niewiele jest działań edukacyjnych

podejmowanych przez szkoły na rzecz dorosłych.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele prowadzą ewaluację wewnętrzną.

2. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, wspólnie planują działania w szkołach, opierając się na analizie efektów pracy zespołów.

3. Szkoły współpracują z rodzicami w zakresie wyposażenia w pomoce dydaktyczne.

1. Występują nieliczne braki w wyposażeniu szkoły w pomoce dydaktyczne.

2. Nauczyciele nie znają wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru.

Technika

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Przeprowadzanie analiz jakościowych i ilościowych wyników egzaminów zewnętrznych jest wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, poprawy wyposażenia pracowni zawodowych, doskonalenia

1. Szkoły mają trudność w poprawieniu efektów kształcenia w niektórych obszarach (np.: poprawa wyniku matury z matematyki).

2. Nie wszyscy uczniowie angażują się w zajęcia, znaczna grupa uczniów nie uważa zajęć za ciekawe.

(9)

współpracy pomiędzy nauczycielami, zwłaszcza przedmiotów zawodowych.

2. Znaczne jest zaangażowanie uczniów w zajęcia

pozalekcyjne, zwłaszcza służące rozwojowi

dodatkowych kompetencji zawodowych.

3. Szkoły tak organizują swoją pracę, aby zapewniać odpowiedni poziom bezpieczeństwa uczniów.

Organizowane są przez szkoły zajęcia profilaktyczne, wychowawcze, a uczniowie wykazują się większą świadomością dotyczącą znajomości zasad, obowiązków i ich przestrzegania.

3. Podstawowym problemem wychowawczym w niektórych szkołach jest nieuzasadniona absencja.

2 Procesy 1. Oferty edukacyjne szkół są zgodne z potrzebami uczniów. Realizowane są nowatorskie rozwiązania programowe, które mają wpływ na rozwój

zainteresowań i aspiracji uczniów.

2. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są

wdrażane przede wszystkim do indywidualizowania procesów kształcenia.

3. Podejmowane działania wychowawcze, oceniane przez uczniów jako adekwatne do potrzeb, sprzyjają kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.

1. Stosowane metody nauczania nie zawsze sprzyjają uczeniu się; badani uczniowie nie są często zaciekawieni lekcjami, nie uczestniczą w nich aktywnie.

2. Ocenianie nie w pełni spełnia swoją rolę: nauczyciele

rzadko rozmawiają z uczniami na temat trudności i sukcesów edukacyjnych, informacja o postępach w nauce wielu uczniom nie pomaga uczyć się.

1. Szkoły współpracują z wieloma instytucjami działającymi w środowisku, zaspokoją ich potrzeby, promują wartość edukacji i wykorzystując potencjał takiej współpracy, wpływając na rozwój uczniów.

2. Nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami.

1. Okazjonalnie wykorzystywane są informacje o losach

absolwentów w procesie nauczania.

2. Stopień przygotowania uczniów do dalszej edukacji nie jest w pełni

satysfakcjonujący dla rodziców i uczniów.

3. Niesatysfakcjonujący jest udział rodziców w życiu szkoły: w niewielkim stopniu biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących

(10)

funkcjonowania szkoły, nie mają poczucia wpływu na planowanie i podejmowanie decyzji w szkole.

4.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów i

rozwiązują wspólnie (w większości szkół) szereg problemów.

1. Szkolenia z zakresu metod i form współpracy zespołowej są adekwatne do potrzeb szkół.

1. Nauczyciele planują pracę zespołów, ale nie zawsze opierają się na analizie efektów ich pracy.

Zasadnicze szkoły zawodowe

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie.

2. Dzięki realizacji projektów zewnętrznych (np.

„Modernizacja kształcenia zawodowego w Małopolsce”) szkoły umożliwiają uczniom zdobywanie dodatkowych kwalifikacji zawodowych.

1. Wnioski z analizy egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe oraz z analizy osiągnięć uczniów często nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

2. Nauczyciele w małym stopniu pomagają uczniom

(aktywizują ich) w inicjowaniu działań, które mogłyby mieć wpływ na ich rozwój osobisty i rozwój Szkoły.

2 Procesy 3 Współpraca ze

środowiskiem

4 Zarządzanie 1. Warunki lokalowe i wyposażenie są

wystarczające do realizacji podstawy programowej.

2. Szkoły wykorzystują

możliwości zewnętrzne w celu wzbogacania bazy lokalowej i wyposażenia (np. projekt

„Modernizacja kształcenia zawodowego w Małopolsce”).

(11)

Szkoły policealne

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Analizy wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe z

wykorzystywaniem metod ilościowych i jakościowych dają rzetelną informację wykorzystywaną do planowania pracy.

2. Szkoły stwarzają słuchaczom warunki umożliwiające zdobywanie dodatkowych kwalifikacji, uprawnień i certyfikatów.

3. Zachowania prezentowane przez słuchaczy są zgodne z przyjętymi normami i

wymaganiami.

1. Słuchacze mają niewielki wpływ na sposoby pracy na zajęciach edukacyjnych i zakres omawianego materiału.

2 Procesy 3 Współpraca ze

środowiskiem

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę funkcjonujących w szkołach zespołów: wspólne planują działania, rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze. Prowadzenie analiz efektów pracy

zespołów wykorzystuje procedury ewaluacyjne.

2. Uwzględniane są, w planowaniu pracy szkoły, wnioski z nadzoru

pedagogicznego. Na tej podstawie modyfikuje się przyjęte rozwiązania w zakresie pracy dydaktycznej i wychowawczej.

3. Bardzo dobre są warunki lokalowe i wyposażenie dydaktyczne szkół.

(12)

Poradnie psychologiczno-pedagogiczne

Lp .

Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Oferta poradni jest

satysfakcjonująca dla klientów, a uzyskana pomoc w pełni

wystraczająca w odniesieniu do ich potrzeb.

2. Poradnie systematycznie

zbierają opinie na temat potrzeb klientów i stopnia ich

dopasowania do realizowanych działań oraz bada poziom zadowolenia z ich zaspokajania.

3. Poradnie prowadzą analizę atrakcyjności oferty, a wnioski z nich wynikające mają wpływ na ofertę i sposób świadczenia przez nią usług. Liczba chętnych do korzystania z usług poradni przewyższa ich możliwości z powodu ograniczonej liczby pracowników.

1. Niewystarczająca jest, w stosunku do potrzeb, oferta z zakresu socjoterapii.

2. Problemy stwarza realizacja działań z zakresu doradztwa zawodowego w szkołach, gdzie brak jest pedagoga.

3. Zbyt długi jest czas oczekiwania na badania i diagnozę.

2 Procesy 1. Poradnie monitorują oczekiwania i potrzeby klientów, którzy

wyrażają zadowolenie z poziomu ich zaspokajania.

2. Pracownicy poradni

współdziałają w tworzeniu i analizowaniu warunków sprzyjających osiąganiu sukcesów, a wprowadzane zmiany następują w wyniku wspólnych ustaleń między nimi.

3. Poradnie analizują dostępność swojej oferty, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz, które przyczyniają się do wzrostu upowszechnienia świadczonych usług,

1. Poradnie we współpracy z podmiotami działającymi w środowisku, identyfikują jego potrzeby i możliwości oraz podejmuje działania, aby je skutecznie zaspokoić.

2. Poradnie współpracują z różnorodnymi instytucjami i organizacjami działającymi zarówno w środowisku lokalnym jak i globalnym oraz z rodzicami w diagnozowaniu i rozwijaniu

(13)

potencjalnych możliwości oraz mocnych stron uczniów.

3. Współpraca poradni ze

środowiskiem wpływa korzystnie na działalność, przyczynia się do wdrażania zmian

prorozwojowych i podążaniu za oczekiwaniami rodziców i innych partnerów w tym szkół,

przedszkoli i placówek oświatowych.

4 Zarządzanie 1. W poradniach działają zespoły, planują działania opierając się na analizie efektów swojej pracy, a pracownicy doskonalą swoje umiejętności w zakresie metod i form współpracy.

2. Wnioski z nadzoru pedagogicznego służą

poradniom do planowania zmian prorozwojowych w ich

działalności, jak również do planowania doskonalenia zawodowego.

1. W placówkach występują nieliczne braki w warunkach lokalowych wymaganych do realizowania przyjętych przez nie zadań.

Placówki doskonalenia nauczycieli

Lp .

Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Prowadzone szkolenia są wysoko ocenianie przez uczestników zajęć.

2. Zajęcia organizowane przez placówkę są wciągające i angażujące dla ich uczestników.

3. Osoby i instytucje korzystające z oferty placówki są zadowolone z jej działalności i ją akceptują.

2 Procesy 1. Placówka działa zgodnie z przyjętą koncepcją, znaną jej pracownikom.

2. Usługi placówki są dla klientów łatwo dostępne, zajęcia

prowadzone w dogodnych terminach, często miejsce i czas dostosowuje się do potrzeb klientów.

3. Placówka prowadzi badania stopnia zaspokojenia potrzeb i oczekiwań swoich klientów

(14)

1. Placówka szeroko współpracuje z lokalnymi instytucjami i

organizacjami, a także korzysta z ich zasobów.

2. Placówka zaspokaja potrzeby lokalnego środowiska w zakresie wspomagania, doskonalenia i podnoszenia kwalifikacji

zawodowych przez nauczycieli, kadrę kierowniczą szkół i placówek oświatowych, organy prowadzące szkoły.

3. W ocenie badanych placówka dba o jakość kształcenia, a jej pracownicy posiadają dużą wiedzę i kompetencje.

4 Zarządzanie 1. Pracownicy są zaangażowani w pracę zespołową, wspólnie planują swoją pracę i rozwiązują napotkane problemy,

2. Placówka tak organizuje pracę, aby uczestnicy ponosili jak najmniejsze koszty.

3. Warunki lokalowe oraz

wyposażenie są wystarczające do realizowania jej zadań.

Placówki oświatowo-wychowawcze

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Placówki podejmuje współpracę z innymi instytucjami, tak aby

utalentowanym uczestnikom dawać lepsze warunki rozwoju.

2. Długofalowe działania, realizowane programy wychowawcze, integracyjne, psychoedukacyjne,

profilaktyczne wyeliminowały niepożądane zachowania i wzmocniły postawy właściwe wśród dzieci i młodzieży.

3. Wysokie jest zaangażowanie uczestników w zajęcia prowadzone w placówkach.

1. Niemal połowa

ankietowanych uczestników twierdzi, że nie ma wpływu na to co się dzieje w placówkach, na

prowadzenie i planowanie zajęć, które dają im możliwość doskonalenia własnych umiejętności.

2. Działania realizowane z inicjatywy uczestników dotyczą tylko spraw doraźnych, brak działań długofalowych.

2 Procesy 1. Placówki odpowiadając na potrzeby środowiska:

modyfikują i wzbogacają ofertę edukacyjną,

1. Niekiedy nauczyciele nie czuje się współautorami koncepcji pracy placówek i nie uczestniczą w analizie i

(15)

wprowadzając nowe zajęcia dla najmłodszych, planując zajęcia dla seniorów.

2. Nauczyciele różnorodnymi metodami rozpoznają możliwości uczestników.

Zajęcia planowane są z uwzględnieniem diagnozy potrzeb, a uczestnicy mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań.

ich modernizacji.

2. Uczestnicy w niewielkim stopniu biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w placówkach, a wnioski z analizy tych działań nie są wdrażane.

1. Dzięki szerokiej współpracy z wieloma instytucjami placówka zaspokaja potrzeby i

oczekiwania środowiska lokalnego. Prowadzenie szerokiej działalności

edukacyjnej, profilaktycznej, popularyzatorskiej uspołecznia i integruje całe środowisko podczas różnorodnych imprez.

2. Kompetencje nauczycieli i wysoka jakość prowadzonych zajęć wpływają na

popularność placówki w środowisku.

3. Placówki wspierają rodziców w ich pracy wychowawczej poprzez utrwalanie na terenie placówki pozytywnych postaw obywatelskich, patriotycznych i prozdrowotnych. Nauczyciele mają bardzo dobry kontakt z rodzicami i w szerokim

zakresie informują rodziców o sytuacji dziecka w zakresie rozwoju i w razie potrzeby wspomagają ich.

1. Osiągnięcia placówek i uczestników są znane w lokalnym środowisku, jednakże sukcesy te

postrzegane są w pierwszej kolejności jako osiągnięcia szkół, a dopiero później jako osiągnięcia placówek.

2. Rodzice nie biorą udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących życia placówki.

4 Zarządzanie 1. Wnioski płynące z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są podstawą planowania i dokonywania zmian powodujących systematyczny rozwój placówek.

2. Dyrektorzy i nauczyciele są świadomi roli ewaluacji wewnętrznej oraz

konieczności współdziałania w tym zakresie.

3. Podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i

wyposażenie (rozbudowa infrastruktury).

1. Połowa nauczycieli nie uczestniczy we wspólnym planowaniu działań placówki, są również trudności w analizie pracy zespołów.

2. Warunki lokalowe do realizacji wszystkich zadań placówki są

niewystarczające (zwłaszcza w zakresie konkurencji lekkoatletycznych).

(16)

Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 - Bursy

Lp. Badany obszar

Wyniki ewaluacji

1 Efekty 1. Wdrażane są pomysły i inicjatywy zgłaszane przez wychowanków.

2. Wprowadzane są określone zasady i normy postępowania oraz uświadamia się

młodzieży ich celowość.

Wychowankowie akceptują je i prezentują zachowania zgodnie z oczekiwaniami.

3. Diagnozuje się potrzeby, zainteresowania i potencjał wychowanków. Wdrażane wnioski dotyczą przede wszystkim rozwoju

kulturalnego i artystycznego młodzieży.

1. Nie wszyscy wychowankowie mają zapewnione poczucie bezpieczeństwa.

2. Znaczna grupa wychowanków uważa, że nie ma wpływu na realizację procesu

opiekuńczo–wychowawczego.

2 Procesy 1. Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom wychowanków, wspiera ich rozwój kulturalny oraz rozwija ich uzdolnienia i zainteresowania.

2. Działania wychowawcze realizowane przez wszystkich pracowników są spójne i adekwatne do potrzeb wychowanków.

Wychowankowie efektywnie wykorzystują czas spędzony w bursach.

1. Wnioski z monitoringu procesów edukacyjnych nie są wykorzystywane do ich planowania.

2. Wychowawcy w sposób niewystarczający doskonalą procesy edukacyjne.

1. Efektywna jest współpraca z różnymi podmiotami

działającymi w środowisku i wykorzystywanie ich zasobów w procesie wychowania.

2. Promowane są w społeczności lokalnej prospołeczne zachowania wychowanków.

3. Podejmowane są inicjatywy na rzecz środowiska.

1. Rodzice w niewielkim stopniu są partnerami placówek.

4 Zarządzanie 1. Wychowawcy są zaangażowani w pracę zespołów. Wspólnie planują działania opierając się na analizie efektów pracy zespołów i wspólnie rozwiązują problemy.

2. Wszyscy wychowawcy są zaangażowani w ewaluację

1. Niewystarczające w stosunku do oczekiwań jest

wyposażenie pomieszczeń w meble i sprzęt gospodarstwa domowego.

(17)

wewnętrzną. W planowaniu pracy wykorzystywane są wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.

Uogólnione wnioski z ewaluacji:

1. Na poszerzanie oferty edukacyjnej szkół i placówek oraz wzbogacanie bazy lokalowej i wyposażenia duży wpływ ma aktywność nauczycieli w przystępowaniu do realizacji różnorodnych projektów zewnętrznych.

2. Realizowanie zajęć z wykorzystaniem nowoczesnych pomocy dydaktycznych, technologii informacyjnych i komunikacyjnych oraz stosowanie aktywizujących metod nauczania wpływa na wzrost samodzielności uczniów i ich zaangażowanie w proces edukacyjny.

3. Nauczyciele i dyrektorzy mają problemy z prowadzeniem analiz efektów nauczania, procesów edukacyjnych, działań wychowawczych, przez co podejmowane w ich efekcie działania często nie przyczyniają się do podnoszenia jakości pracy szkół.

4. Współpraca pomiędzy uczniami a nauczycielami w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych, pracy wychowawczej, rozwoju ofert szkół nie jest w wielu szkołach wykorzystywana.

5. Procesy oceniania obserwowane w szkołach nie spełniają założeń wynikających z konieczności informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć, udzielania mu pomocy w planowaniu pracy, dostarczaniu rodzicom informacji o postępach i trudnościach ucznia. Ocenianie spełnia natomiast funkcje motywacyjne.

6. Szkoły wykorzystują możliwości środowiska lokalnego w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych tak, aby rozwijać wiele kompetencji uczniów.

7. Mimo bardzo pozytywnego wizerunku szkół i placówek w lokalnych środowiskach wynikającego z aktywności i zaangażowania szkół na rzecz lokalnych społeczności, procesy uspołeczniania pracy szkół (np.: wspólne z rodzicami decydowanie o kluczowych sprawach) nie rozwijają się.

8. Nauczyciele angażują się w działania związane z ewaluacją, deklarują też przekonanie co do potrzeby jej prowadzenia. Zróżnicowany jest jednak poziom wykorzystania wyników nadzoru pedagogicznego we wprowadzaniu zmian w pracy szkół.

Rekomendacje dotyczące planowania nadzoru pedagogicznego na następny rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji):

1. Planować badania szkół (ewaluacje i kontrole) w zakresie oceny efektów analiz egzaminów zewnętrznych, analiz osiągnięć uczniów, a także organizacji, realizacji i analizy wszelkich procesów zachodzących w szkole.

2. Upowszechniać wiedzę oraz dobre praktyki w zakresie określonym powyżej tj. analiz i formułowania wniosków z nich wynikających.

3. Poddać badaniom sposób realizacji ewaluacji wewnętrznej, jako formy nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły oraz wykorzystanie wyników nadzoru pedagogicznego do poprawy jakości pracy szkół i placówek.

(18)

4. Wspierać dyrektorów i nauczycieli w doskonaleniu umiejętności związanych z ewaluacją pracy, a także formułowaniem i wdrażaniem wniosków z analiz efektów działalności edukacyjnej i procesów zachodzących w szkole.

5. W dalszym ciągu kontrolować realizację w szkołach podstawy programowej.

6. W większym stopniu badać ocenianie oraz procesy edukacyjne realizowane w trakcie lekcji, zwłaszcza pod kątem spełnienia ich podstawowych celów.