RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

V LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE DLA DOROSŁYCH Kraków

Kuratorium Oświaty w Krakowie

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 25 lutego 2014 - 13 marca 2014 roku przez zespół wizytatorów ds.

ewaluacji, w skład którego weszli: Dorota Skwarek, Krzysztof Zajączkowski. Badaniem objęto 55 słuchaczy (ankieta i wywiad grupowy) oraz 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Ponadto przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły i pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.

Obraz szkoły

V Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych funkcjonuje w Centrum Kształcenia Ustawicznego w Krakowie.

Budynek Szkoły znajduje się na osiedlu Szkolnym w dzielnicy Nowa Huta. Przed Szkołą usytuowany jest parking oraz podjazd dla osób niepełnosprawnych. W Centrum Kształcenia Ustawicznego uczą się osoby dorosłe. Kształcenie odbywa się w różnych formach: szkolnych (szkoły) i pozaszkolnych (kursy, szkolenia), stacjonarnie i zaocznie. Ośrodek posiada, od 2004 roku, Certyfikat Jakości według norm DIN EN ISO 9001:2008 w zakresie: projektowanie i realizacja kształcenia ustawicznego, dokształcania i doskonalenia zawodowego dla dorosłych i młodzieży w formach szkolnych i pozaszkolnych, w teoretycznej i praktycznej formie oraz wspierających je zadań administracyjnych. V Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych w Krakowie jest Szkołą dobrze wyposażoną, posiada różne pracownie, w tym językową i sale komputerowe. W Szkole jest biblioteka, w której uruchomiono, ze środków pozyskanych z Unii Europejskiej, Multimedialne Centrum Informatyczne.

Wartym odnotowania jest fakt, iż w Centrum Kształcenia Ustawicznego, w tym V LO dla Dorosłych realizowane są przedsięwzięcia - projekty unijne, z których korzystają słuchacze. Na terenie Szkoły działa Szkolny Ośrodek Kariery, w którym doradcy zawodowi udzielają wsparcia słuchaczom oraz osobom spoza Szkoły. Klientami doradców zawodowych są uczniowie szkół funkcjonujących na terenie województwa małopolskiego. Szkoła kształci również słuchaczy niesłyszących stosując nowatorskie metody pracy. Uruchomienie oddziału ze słuchaczami niepełnosprawnymi stanowiło odpowiedź na potrzeby środowiska lokalnego miasta Krakowa.

Informacja o placówce

Nazwa placówki V LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE DLA DOROSŁYCH

Patron JAN MATEJKO

Typ placówki Liceum ogólnokształcące

Miejscowość Kraków

Ulica OS.SZKOLNE

Numer 21

Kod pocztowy 31-977

Urząd pocztowy KRAKÓW

Telefon 0126445166

Fax 0124258535

Www www.cku.krakow.pl

Regon 35672736700000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dorośli

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 362

Oddziały 11

Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 32.91 Liczba uczniów przypadających na jednego

pełnozatrudnionego nauczyciela

Województwo MAŁOPOLSKIE

Powiat Kraków

Gmina Kraków

Typ gminy gmina miejska

Poziom spełniania wymagań państwa

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych A Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D)

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi A

Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D)

Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)

W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)

Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B)

Wnioski

1. Szkoła wspomaga proces edukacyjny wszystkich słuchaczy, w tym osób niepełnosprawnych. Na wyróżnienie zasługuje organizacja procesu edukacyjnego słuchaczy niedosłyszących i niesłyszących.

2. Szkoła stwarza szerokie możliwości kształcenia słuchaczom V Liceum Ogólnokształcącego dla Dorosłych, w tym korzystania z usług Szkolnego Ośrodka Kariery, kursów kwalifikacyjnych, a także platformy e - learningowej.

3. Organizacja współpracy zespołu nauczycieli przyczynia się do rozwoju Szkoły, a także wspomaga planowanie i realizowanie procesów edukacyjnych.

4. W Szkole uwzględnia się wnioski z analizy wyników egzaminu maturalnego oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych.

5. Zarządzanie Szkołą jest realizowane na wysokim poziomie potwierdzonym Certyfikatem ISO.

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Poziom spełnienia wymagania: A

Szkoła jest ukierunkowana na rozwój słuchaczy. Organizuje dla nich zajęcia dodatkowe służące wsparciu w przygotowaniu do egzaminu maturalnego oraz wyrównaniu braków dydaktycznych. Nauczyciele dostosowują metody oraz formy pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości słuchaczy , w tym osób niepełnosprawnych.

Proces edukacyjny słuchaczy niepełnosprawnych jest zorganizowany w sposób umożliwiający im skuteczne uczenie się. Szkoła realizuje program, zgodnie z którym każdy niesłyszący słuchacz objęty jest pomocą psychologiczno - pedagogiczną uwzględniającą jego problemy.W zajęciach edukacyjnych dodatkowo uczestniczą pedagodzy specjalni posiadający kwalifikacje z zakresu surdopedagogiki, którzy wspomagają nauczyciela przedmiotowego. Wszyscy słuchacze mają możliwość skorzystania ze wsparcia doradców zawodowych działających w Szkolnym Ośrodku Kariery.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szkoła rozpoznaje możliwości, potrzeby, umiejętności uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza.

Dla słuchaczy posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane w poprzednim etapie edukacyjnym, jest opracowywana dokumentacja służąca ukierunkowaniu pracy z daną osobą, w tym również zawierająca informacje na temat możliwości udzielania wszechstronnej pomocy psychologiczno - pedagogicznej.

Ponadto nauczyciele rozpoznają sytuację społeczna każdego słuchacza i pomagają im, wspierając proces edukacyjny. Działania te mają charakter systemowy, świadczy o tym dokumentacja przedstawiona przez Dyrektora Szkoły oraz wyniki obserwacji zajęć edukacyjnych.

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia

Ze względu na specyfikę Szkoły (placówka dla dorosłych) możliwości udziału słuchaczy w zajęciach pozalekcyjnych są ograniczone. Nie mniej jednak Szkoła organizuje zajęcia dodatkowe mające na celu lepsze przygotowanie do egzaminu maturalnego. Inną grupą zajęć są te, które przyczyniają się do wyrównywania braków dydaktycznych (Rys. 1j,2j, 3j). W V LO dla Dorosłych w Krakowie powołano zespół ds. słuchaczy ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, który projektuje działania na rzecz słuchaczy niepełnosprawnych. Praca zespołu jest dokumentowana, wypracowane wnioski są realizowane w codziennej pracy z tymi słuchaczami.

Wymagania edukacyjne z poszczególnych przedmiotów zostały dostosowane do możliwości słuchaczy niepełnosprawnych. W Szkole funkcjonuje oddział, w którym zatrudnionych jest dwóch nauczycieli, w tym dwóch posiadających kwalifikacje z zakresu surdopedagogiki. Nauczyciele ci uczestnicząc w zajęciach, wspomagają uczniów z niepełnosprawnością narządu słuchu. W przypadku pozostałych słuchaczy nauczyciele uwzględniają ich możliwości i umiejętności, a następnie dostosowują metody i formy pracy. W Szkole funkcjonuje również platforma Moodle, która wspiera każdego słuchacza w procesie edukacyjnym.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j

Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

W Szkole bardzo dobrze funkcjonują słuchacze niepełnosprawni (głównie osoby niesłyszące). Działania podejmowane przez Dyrektora Szkoły i wszystkich nauczycieli wspierają te osoby, mimo tego, że nie nazywane są działaniami antydyskryminacyjnymi. Wdrażając te działania nauczyciele stwarzają sytuację sprzyjającą rozwojowi i prawidłowemu funkcjonowaniu osób niepełnosprawnych w środowisku edukacyjnym. W Szkole wszyscy słuchacze traktowani są na równi.

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

W przypadku uczniów niepełnosprawnych Szkoła uwzględnia zalecenia wydane w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego z poprzednich etapów edukacyjnych. Ponadto w Szkole działa poradnictwo zawodowe, które wspiera słuchaczy w określaniu nie tylko ich dalszej ścieżki zawodowej, ale również pomaga w znalezieniu pracy. Działania podejmowane przez Szkołę służą rozwojowi osobistych i społecznych kompetencji poszczególnych słuchaczy. Szkoła współpracuje z OHP, WUP, Polskim Związkiem Głuchych.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Nauczyciele indywidualizują proces nauczania dostosowując metody i formy pracy do potrzeb i możliwości słuchaczy. Zdaniem słuchaczy większość nauczycieli pomaga im się uczyć, gdy mają z czymś trudności (rys. 1j).

Prawie wszyscy nauczyciele motywują uczestników zajęć do angażowania się w proces uczenia się.

Rys. 1j

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom

Praktycznie wszyscy słuchacze uważają, że otrzymują wsparcie od nauczycieli odpowiadające ich potrzebom (rys. 1j, 2j, 3j, 4j). Otrzymywane wsparcie jest adekwatne do potrzeb. Wartym odnotowania jest również wsparcie, które słuchacze otrzymują ze strony doradców zawodowych ze Szkolnego Ośrodka Kariery.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j

Wymaganie:

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.

Poziom spełnienia wymagania: A

Dyrektor Szkoły i nauczyciele przywiązują dużą wagę do pracy zespołowej. Wszyscy współpracują ze sobą organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, podejmując różne decyzje. Nauczyciele uczą się od siebie nawzajem. Współpraca stanowi dla nich wartość istotną w codziennej pracy. Działania podejmowane przez nauczycieli wpływają na ich rozwój zawodowy oraz służą podniesieniu jakości pracy Szkoły. Istotnym działaniem wynikającym ze współpracy nauczycieli jest elektroniczna platforma wspomagająca proces uczenia się słuchaczy. Platforma ta umożliwia samodzielne uzupełnianie braków, kształcenie w dowolnym, dogodnym dla słuchaczy, czasie.

Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Wszyscy nauczyciele współpracują w zespołach powołanych przez Dyrektora (rys. 1w). W Szkole funkcjonują zespoły przedmiotowe działające na podstawie planów pracy zatwierdzonych na początku roku szkolnego. Są to, między innymi,: zespoły nauczycieli uczących w jednej klasie, zespoły zadaniowe np. zespół opiekunów klasowych, zespół ds. słuchaczy o specjalnych potrzebach edukacyjnych, zespół ds. promocji.

Rys.1w

Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami

Zmiany w procesie edukacyjnym wprowadzane są zarówno przez pojedynczych nauczycieli jak i zespoły.

Współpraca między nauczycielami jest dobrze zorganizowana i przynosi wymierne efekty dla słuchaczy.

Działania podejmowane przez zespół nauczycieli uczących w oddziale ze słuchaczami niesłyszącymi są spójne i przemyślane. Wszyscy nauczyciele biorą udział w zmianach wprowadzanych do procesu edukacyjnego.

Spośród wymienianych zmian nauczyciele wskazują między innymi na: zmiany w programach nauczania, planach dydaktycznych, wymaganiach edukacyjnych, zmianach dotyczących korelacji między przedmiotowych.

Ponadto zwracają oni uwagę na opracowane i realizowane "programy naprawcze", organizację zajęć dodatkowych dla maturzystów, planowanie i organizowanie próbnych egzaminów maturalnych, wykorzystanie elektronicznej platformy edukacyjnej do wspomagania procesu edukacyjnego, współpracę z parafią Matki Boskiej Częstochowskiej z os. Szklane Domy i placówką opiekuńczo-wychowawczą wsparcia dziennego (organizacja akcji charytatywnych), a także promocję Centrum Kształcenia Ustawicznego w środowisku

Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy edukacyjno-wychowawcze, wymieniają się doświadczeniami i poglądami, współpracują z opiekunami klas, przekazują sobie wzajemnie wiedzę o słuchaczach i zespołach klasowych, planują i opracowują materiały, wymieniają się pomocami dydaktycznymi. Duży nacisk kładzie się na korelację między przedmiotową oraz przekazywanie wiedzy zdobytej w czasie szkoleń. Ponadto nauczyciele wspólnie organizują i prowadzą konkursy, np recytatorski, wiedzy o krajach anglojęzycznych, wiedzy o Krakowie, ekologiczny. Współpracują oni przy organizacji akcji charytatywnych (np akcja mikołajkowa), pozyskiwaniu środków na organizację wypoczynku letniego dzieci z rodzin ubogich, a także w czasie akcji charytatywnych wspierających ubogie rodziny w środowisku lokalnym "Miód i witaminy", "Wesoły zając" (rys.

1w).

W wyniku tej współpracy dokonano między innymi wyboru podręczników do nowej podstawy programowej z uwzględnieniem specyfiki szkoły oraz potrzeb i możliwości słuchaczy, wyboru i opracowania listy lektur zgodnych z nową podstawą programową, opracowano program zajęć dodatkowych dla słuchaczy. Zespół opiekunów klas opracował i ujednolicił plan działań organizacyjnych w celu przeciwdziałania zbyt wysokiej absencji słuchaczy. Dzięki współpracy nauczycieli organizowane są konkursy szkolne oraz lekcje otwarte.

Rys.1w

Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy

Wszyscy nauczyciele dokonują ewaluacji swojej pracy. Ewaluacja pracy każdego nauczyciela odbywa się z udziałem pozostałych pedagogów. Nauczyciele wspólnie analizują wyniki nauczania, opracowują narzędzia badawcze do oceny efektywności zajęć, dzielą się doświadczeniami na temat pracy ze słuchaczami mającymi trudności w nauce. W ocenie nauczycieli współpraca ta jest dla nich zdecydowanie przydatna. Pedagodzy motywują również słuchaczy do nauki, uczęszczania do szkoły, przystępowania do egzaminu maturalnego.

Opracowują również materiały umieszczane na elektronicznej platformie edukacyjnej prowadzonej przez Szkołę.

Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.

Poziom spełnienia wymagania: B

Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analiz danych pochodzących z różnych badań.

Badania te są wykorzystywane w celu podejmowania decyzji oraz zmian organizacyjnych służących podniesieniu efektywności pracy Szkoły.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

W Szkole prowadzone są analizy wyników próbnego egzaminu maturalnego oraz egzaminu zewnętrznego.

Wyniki tych analiz omawiane są w czasie Rad Pedagogicznych oraz spotkań zespołów przedmiotowych. Wnioski z analiz są wykorzystywane w planowaniu pracy dydaktycznej. W Szkole opracowany jest również raport z badań wewnętrznych przeprowadzanych przez Pełnomocnika ds. Jakości. Realizowane badania dotyczą nie tylko egzaminów zewnętrznych, ale także ewaluacji wewnętrznej dotyczącej pewnego obszaru realizowane przez zespoły przedmiotowe i ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły. Wymienione analizy i wnioski stanowią podstawę do sformułowania "Programu Naprawczego", który nauczyciele realizują w różnych formach. Wypracowane wnioski skutkowały, między innymi, dostosowaniem poziomu trudności prac kontrolnych oraz podejmowaniem działań zmierzających do przygotowania słuchaczy do radzenia sobie ze stresem egzaminacyjnym. Podniesieniu poziomu jakości pracy Szkoły służą też corocznie (poczynając od roku 2004) przeprowadzane audyty zewnętrzne sprawdzające zgodność normy ISO z procesami edukacyjnymi realizowanymi w CKU.

Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

W efekcie podjętego monitorowania działań wdrożonych na podstawie analiz różnych zmiennych istotnych z punktu widzenia realizowanego procesu edukacyjnego nastąpiła poprawa wyników nauczania oraz poprawa frekwencji słuchaczy na zajęciach. Efekty te zostały osiągnięte poprzez: indywidualizację procesu nauczania, zmianę metod i form pracy, zmianę programów nauczania i/lub podręczników, poszerzenie oferty edukacyjnej o kursy, których potrzebę sygnalizowali słuchacze, dostosowanie propozycji zajęć do potrzeb lokalnego rynku pracy, uzupełnienie wyposażenia biblioteki szkolnej, zakup nowych multimedialnych pomocy dydaktycznych, rozbudowę platformy e - learningowej.

Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

W Szkole wykorzystywane są analizy opracowane przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną i Centralną Komisję Egzaminacyjną. Ponadto doradcy zawodowi wykorzystują dane z raportów Wojewódzkiego Urzędu Pracy oraz opracowań KOWEZiU. W Szkole analizuje się również wyniki corocznie realizowanego audytu zewnętrznego przeprowadzanego do celów ISO. Są to analizy wykorzystywane do opracowania strategii rozwoju Szkoły.

Nauczyciele, oprócz wcześniej wymienionych badań, wykorzystują w codziennej pracy wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły, jak również przez zespoły przedmiotowe.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

W Szkole prowadzony jest corocznie audyt wewnętrzny, który wymagany jest w normie ISO. Biorą w nim udział słuchacze/uczniowie, nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni Centrum Kształcenia Ustawicznego. Z wyników audytu korzystają wszyscy pracownicy. Oprócz tego prowadzone są analizy wyników próbnych egzaminów maturalnych i analiza frekwencji słuchaczy. Doradcy zawodowi zajmują się badaniem losów absolwentów.

Wyniki tych badań są wykorzystywane do: weryfikacji modelu absolwenta, zachęcania absolwentów do podejmowania wysiłku dokształcania, przekwalifikowania, samokształcenia, pokonywania trudności i barier.

Wszystkie w/w badania przyczyniają się do podniesienia poziomu jakości pracy Szkoły.

Wymaganie:

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi

Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.

Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.

Poziom spełnienia wymagania: A

Zarządzanie Szkołą jest realizowane w sposób skuteczny, służący jej rozwojowi. Istotnym jej elementem jest dążenie do stworzenia optymalnych warunków nauczania i uczenia się słuchaczy, doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz ich indywidualnej i zespołowej pracy. Wszyscy pracownicy Szkoły są włączani w proces decyzyjny zgodnie ze swoimi kompetencjami. Dyrektor Szkoły jest skuteczny w sprawowaniu nadzoru pedagogicznego. Szkoła, od 2004 r., poddaje się procedurze oceny jakości w ramach normy ISO. Działanie to przyczynia się w istotnym wymiarze do podniesienia poziomu jakości zarządzania Szkołą.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków

Dyrektorka Szkoły oraz liderzy zespołów bardzo często, nawet kilka razy w miesiącu, organizują spotkania nauczycieli poświęcone doskonaleniu zawodowemu, a w szczególności nauczaniu i uczeniu się słuchaczy (Rys.1j), relacjom ze słuchaczami (Rys. 2j), organizacji pracy, współpracy między pedagogami (Rys. 3j), sprawom administracyjnym. W Szkole stworzono warunki do realizacji procesu dydaktycznego na wysokim poziomie. Wszyscy nauczyciele mają możliwość korzystania z, potrzebnych w czasie zajęć, pomocy dydaktycznych.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu

Działania kierownictwa Szkoły sprzyjają indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli (Rys. 1j), a także ich doskonaleniu zawodowemu. Nauczyciele realizują różne formy kształcenia: studia podyplomowe, kursy kwalifikacyjne, szkolenia zewnętrzne, biorą udział w szkoleniach internetowych, szkoleniowych radach pedagogicznych, w trakcie których mają możliwość dzielenia się swoją wiedzą z kolegami/koleżankami (Rys.

3j), oraz uczestniczą w wizytach studyjnych w innych szkołach lub instytucjach. Szkoła posiada zasoby przydatne dla rozwoju zawodowego nauczycieli. Sukcesy nauczycieli są zauważane i nagradzane, podobnie jak ich praca zespołowa. Nauczyciele znają koncepcję pracy Szkoły, informacje na jej temat są systematycznie przypominane. Dyrektor Szkoły upowszechnia wśród nauczycieli praktyki i teorie (Rys. 2j) przydatne w ich codziennej pracy.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j

Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami

Wszyscy nauczyciele uczestniczą w działaniach związanych z ewaluacją wewnętrzną. Zbierają materiał badawczy, analizują go, tworzą opracowania w formie raportów, sprawozdań (Rys.1o). Ewaluacja wewnętrzna jest rozpoczynana w czasie zebrania rady pedagogicznej inaugurującego nowy rok szkolny. Wówczas, między innymi, powoływane są zespoły do realizacji różnych zadań w ramach planowanej ewaluacji. Wtedy też przedstawiane są cele jakości związane z audytem, który jest również wykorzystywany do ewaluacji wewnętrznej. Prace koordynuje Pełnomocnik ds. Jakości. Nauczyciele dostrzegają korzyści wynikające z ewaluacji wewnętrznej. Jej wyniki i wypracowane wnioski są przydatne w codziennej pracy ze słuchaczami.

Rys.1o

Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki

W wyniku zrealizowanych badań, analiz i prowadzonego monitorowania, wdrożono wnioski dotyczące frekwencji słuchaczy, ich postępów w nauce, prowadzenia dokumentacji. Szkoła rozwija się, czego dowodem są nowoczesne wyposażenie i rozwój zawodowy pedagogów oraz wzorowo realizowana pomoc słuchaczom niepełnosprawnym.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów

W Szkole utworzono platformę e-learningową, na której nauczyciele prowadzą kursy wspomagające słuchaczy.

Zakupiono nowe pomoce dydaktyczne i środki multimedialne. Wszyscy nauczyciele zatrudnieni w V Liceum Ogólnokształcącego dla Dorosłych ukończyli kurs języka migowego. Nowatorstwem pedagogicznym jest to, że w oddziale, do którego uczęszczają słuchacze niedosłyszący i niesłyszący wprowadzono tłumacza języka migowego, który współprowadzi zajęcia. Do nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Dyrektora Szkoły są wykorzystywane również wyniki badań zrealizowanych w ramach ISO.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki

Nauczyciele uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania Szkołą (Rys. 1j) zgodnie ze swoimi kompetencjami. Decyzje te dotyczą szerokiego spektrum działalności Szkoły: zmian w procesach edukacyjnych, podstawowych kierunków działań, współpracy ze środowiskiem lokalnym, organizowania różnego rodzaju akcji i przedsięwzięć, itd. Pracownicy niepedagogiczni również są włączani w zarządzanie Szkołą. Mogą oni wyrażać swoje opinie w sprawach wynikających z ich kompetencji. Samorząd Słuchaczy także uczestniczy w podejmowaniu ważnych decyzji. Dotyczą one, przykładowo, planów pracy szkoły, dni wolnych od zajęć dydaktycznych, udziału w ankietowaniu, propozycji dotyczących różnych obszarów pracy Szkoły. Konsultuje się ponadto organizacje imprez szkolnych (inauguracja roku szkolnego, ślubowanie, wręczenie indeksów, opłatek, kolędy) oraz wieczornice związane z różnymi wydarzeniami narodowymi.

Rys. 1j

Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb

Dyrektor Szkoły skutecznie pozyskuje środki zewnętrzne służące rozwojowi instytucji oraz słuchaczy. Partnerzy Szkoły promują ją w środowisku oraz współpracują z nią na różnych płaszczyznach. Współpraca ta zapewnia Szkole wsparcie zewnętrzne odpowiednie do potrzeb. Szkoła uczestniczy, między innymi, w Małopolskim Partnerstwie na rzecz Kształcenia Ustawicznego oraz Programie Leonardo da Vinci. Z inicjatywy Dyrektora Szkoła, od 2004 r., prowadzona jest procedura oceny jakości w ramach normy ISO. Działanie to przyczynia się, w istotnym wymiarze, do podniesienia poziomu jakości zarządzania Szkołą.

Raport sporządzili

● Dorota Skwarek

● Krzysztof Zajączkowski

Kurator Oświaty:

...