Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA IM. KARDYNAŁA STEFANA WYSZYŃSKIEGO W MICHALCZOWEJ
Michalczowa
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-03-2016 - 23-03-2016 przez zespół wizytatorów prowadzących ewaluację, w skład którego weszli: Irena Małecka, Stanisław Szudek, Jadwiga Gwóźdź. Badaniem objęto 31 uczniów (ankieta), 52 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe wymagania szkoły:
1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
3. Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Michalczowej jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Łososina Dolna. Baza lokalowa, wyposażenie w odpowiedni sprzęt i pomoce dydaktyczne pozwala na realizacje podstawy programowej. Estetycznie zagospodarowane otoczenie szkoły gdzie znajduje się m.in.
plac zabaw i boiska sportowe: asfaltowe i trawiaste, stwarzają możliwość rozwijania ogólnej aktywności ruchowej dzieci. W procesie wychowania, ważnym elementem są działania związane z kształtowaniem postaw obywatelskich - na terenie szkoły znajduje się pomnik upamiętniający martyrologię mieszkańców Michalczowej i Łęk, przy którym organizowane są spotkania i gminne uroczystości państwowe.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów, analizują wyniki zewnętrznych sprawdzianów oraz wyniki wewnątrzszkolnych badań osiągnięć edukacyjnych. Powyższe działania przyczyniły się do odnoszenia przez uczniów sukcesów na miarę swoich możliwości tj. wysokie lokaty w gminnych konkursach tematycznych i sportowych, jednak nie wpłynęły na wzrost efektów kształcenia mierzony wskaźnikami zewnętrznego sprawdzianu.
W szkole diagnozuje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz podejmuje adekwatne działania w oparciu o ich rozpoznanie. Tworzy się ofertę edukacyjną zajęć zgodną z zainteresowaniami i potrzebami uczniów np. organizowane wsparcie i pomoc uczniom poprzez konsultacje z matematyki, zajęcia rewalidacyjne, jak również indywidualizuje proces nauczania. Ponadto nauczyciele współpracują z instytucjami wspierającymi ich w działaniach na rzecz uczniów.
Różnorodność realizowanych programów, takich jak: "Dzieci Przyszłości", "Indywidualizacja procesu nauczania",
"Już pływam", "Mały Mistrz", "Książki moich marzeń", "Narodowy program czytelnictwa", wpływa na wszechstronny rozwój uczniów i uatrakcyjnia proces nauczania. Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań poprzez uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych, w tym, np. z zakresu edukacji regionalnej nauka gry na instrumentach ludowych w ramach "Szkółki muzykowania ludowego" i nauka tańca na zajęciach zespołu "Michalczowa".
Nauczyciele organizując procesy edukacyjne uwzględniają wnioski z analizy danych wyniku egzaminu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej, co wpływa na planowanie i wdrażanie odpowiednich działań.
Informacja o placówce
Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA IM. KARDYNAŁA STEFANA
WYSZYŃSKIEGO W MICHALCZOWEJ
Patron Kardynał Stefan Wyszyński
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Michalczowa
Ulica Michalczowa
Numer 87
Kod pocztowy 33-314
Urząd pocztowy Łososina Dolna
Telefon 184448006
Fax 184448006
Www www.spmichalczowa.szkolnastrona.pl
Regon 49067399500000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 76
Oddziały 6
Nauczyciele pełnozatrudnieni 8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.05 Średnia liczba uczących się w oddziale 12.67 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 9.5
Województwo MAŁOPOLSKIE
Powiat nowosądecki
Gmina Łososina Dolna
Typ gminy gmina wiejska
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Wnioski
1. Nauczyciele realizując podstawę programową uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji.
2. Podejmowane działania wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć edukacyjnych uczniów, przyczyniają się do osiągania pojedynczych i zespołowych sukcesów, natomiast nie wpływają na wzrost efektów kształcenia mierzony wskaźnikami egzaminu zewnętrznego.
3. Uczniowie uzyskują wysokie lokaty w turniejach i zawodach sportowych oraz konkursach, m.in. w Tenisie Stołowym, Siatkówce i Koszykówce – chłopców, Unihokeju dziewcząt czy w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym "Kangur", Gminnym Konkursie Matematycznym "Rozumiem tekst, który czytam" oraz w I Gminnym Turnieju Wiedzy o Anglii.
4. Szkoła wspomaga rozwój uczniów oraz wspiera ich w procesie edukacyjnym, m.in. organizując konsultacje z matematyki, pomoc koleżeńską, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, rewalidacyjne czy indywidualizując proces nauczania.
5. Podstawą planowania i podejmowania działań w szkole są analizy wyników sprawdzaniu oraz ewaluacji wewnętrznej, które systemowo są monitorowane, a w razie potrzeby modyfikowane, m.in. do konstruowania zadań i poleceń zgodnie z formułą sprawdzaniu czy wspomagania uzdolnień uczniów na zajęciach pozalekcyjnych.
6. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych opisanych w literaturze, co sprzyja ich wykorzystaniu w szkole, m.in. do modyfikowania metod i form pacy, wdrażania do zdrowego stylu życia czy doskonalenia umiejętności praktycznych.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole nauczyciele uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i realizują podstawę programową z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Uczniowie wykorzystują nabytą wiedzę i umiejętności podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Działania nauczycieli podejmowane w oparciu o wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do odnoszenia przez poszczególnych uczniów różnych sukcesów edukacyjnych, ale nie wpływają na wzrost efektów kształcenia mierzonego wskaźnikami zewnętrznego sprawdzianu.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele podejmują adekwatne działania, umożliwiające realizacje podstawy programowej z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole prowadzone są diagnozy wstępne na początku danego etapu kształcenia w celu rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, ich zainteresowań oraz ewentualnych braków w opanowaniu treści programowych. Nauczyciele klasy I wykorzystują diagnozę gotowości szkolnej, informację uzyskaną w wyniku prowadzonych badań dotyczących m.in. słuchu, wzroku, umiejętności grafomotorycznych i ogólnego rozwoju fizycznego ucznia oraz prowadzą bieżącą obserwację pedagogiczną. W klasie IV analizowane są wyniki Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty wydawnictwa OPERON i Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów, prowadzona diagnoza wstępna z matematyki „Lepsza Szkoła” – Sesje z Plusem, test na wejściu z języka polskiego kl. IV z wydawnictwa NOWA ERA i z języka angielskiego opracowany przez wydawnictwo EGIS oraz test diagnozujący z przyrody.
Dodatkowo przeprowadza się rozmowy z nauczycielami uczącymi w poprzednim etapie edukacyjnym oraz rodzicami. Na podstawie diagnozy formułowane są wnioski do dalszej pracy i ustalane wspólne działania.
Nauczyciele:
● dostosowują programy oraz dobierają odpowiednio formy i metody pracy do zespołu klasowego,
● dokonują wyboru odpowiedniego podręcznika, sprawdzają wiedzę i umiejętności na mniejszych partiach materiału,
● zwiększają liczbę ćwiczeń utrwalających,
● obejmują uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną, organizując zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla uczniów mających trudności w nauce oraz zajęcia rozwijające zainteresowania dla uczniów zdolnych,
● przygotowują uczniów do udziału w konkursach,
● organizują konsultacje matematyczne oraz wzajemną pomoc uczniów w ramach pogotowia matematycznego,
● stosują indywidualizację pracy,
● przedstawiają ofertę zajęć pozalekcyjnych,
● prowadzą refleksję nad wynikami swojej pracy.
Zdaniem badanych uczniów (19), szczególnie zadowoleni są ze zdobytych osiągnięć sportowych oraz możliwości prezentowania swoich umiejętności w czasie akademii i uroczystości (wykres 1o).
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Nauczyciele realizując podstawę programową wykorzystują nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności podczas rozwiązywania problemów i wykonywania różnorodnych zadań (wykres 1j). Na wszystkich obserwowanych lekcjach (8) zauważono, że uczący stwarzają sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze. Ponadto zadania wykonywane przez uczniów w większości pozwalały na zastosowanie nabytych umiejętności i wiedzy w sytuacjach typowych (tab. 1).
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli),
1 / 7 12.5 / 87.5
2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),
8 / 0 100 / 0
3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów),
3 / 5 37.5 / 62.5
4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).
0 / 8 0 / 100
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole uczący realizując podstawę programową uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji.
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji, co zauważono na obserwowanych lekcjach. Najczęściej rozwijane były takie umiejętności jak: umiejętność uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie oraz umiejętność pracy zespołowej (tab. 1). W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele realizowali treści nauczania wynikające z podstawy programowej danego przedmiotu oraz uwzględniali zalecane warunki i sposoby jej realizacji odpowiednio do celów lekcji (tab. 2). Z deklaracji uczących wynika, że na wszystkich zajęciach kształtują umiejętność uczenia się (wykres 1j), prawie na wszystkich komunikowania się w języku ojczystym (wykres 2j), pracy zespołowej oraz czytania i myślenia matematycznego (wykres 3j, 4j). Na większości zajęć kształtują umiejętność myślenia naukowego (wykres 5j) oraz posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 6j), a na mniej niż połowie zajęć - wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy (wykres 7j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent
1 czytanie 3 / 5 37.5 / 62.5
2 myślenie matematyczne 2 / 6 25 / 75
3 myślenie naukowe 1 / 7 12.5 / 87.5
4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
4 / 4 50 / 50
5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji
2 / 6 25 / 75
6 umiejętność uczenia się 5 / 3 62.5 / 37.5
7 umiejętność pracy zespołowej 5 / 3 62.5 / 37.5
8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji
3 / 5 37.5 / 62.5
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 sala lekcyjna podzielona na dwie części: lekcyjna i rekreacyjną
2 czynny udział w zdobywaniu wiedzy matematycznej 3 staranie się by matematyka była dla ucznia przyjazna 4 odpowiednio wyposażona sala w pomoce dydaktyczne,
sprzęt adiowizualny
5 każdy uczeń ma do dyspozycji osobny komputer z dostepm do internetu
6 uczenie dzieci przez gry i zabawy 7 ćwiczenie sprawności rachunkowych 8 stosowanie metod aktywizujących
9 kształtowanie dojrzałości dzieci do nauki czytania i pisania
10 rozwijanie sprawnści fizycznej uczniów
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Działania nauczycieli dotyczące monitorowania i nabywania wiedzy i umiejętności określone w podstawie programowej przez każdego ucznia mają charakter powszechny. Uczący wykorzystują różnorodne sposoby monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów (wykres 1w), co zauważono również podczas obserwacji zajęć.
Na wszystkich obserwowanych lekcjach (8) nauczyciele zadawali uczniom pytania, sprawdzali czy właściwie rozumieją omawiane kwestie i w jaki sposób wykonują zadania, rzadziej prosili uczniów o podsumowanie lekcji (3 z 8) oraz stwarzali możliwość zadawania pytania (2 z 8). Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów do: modyfikowania planów dydaktycznych i doskonalenia własnego warsztatu pracy, dostosowywania metod i form pracy, organizacji dodatkowych zajęć i kół zainteresowań, przygotowania uczniów do konkursów oraz określenia mocnych i słabych stron klasy. Ponadto uczący zwracają większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność i problemy, częściej przeznaczają czas na rozwiązywanie zadań praktycznych, stosują indywidualizację nauczania oraz motywację do ich większego zaangażowania w proces dydaktyczny, eksponują sukcesy uczniów na terenie szkoły.
Wykres 1w
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.
Działania nauczycieli podejmowane w oparciu o wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do odnoszenia przez poszczególnych uczniów różnych sukcesów edukacyjnych, ale nie wpływają na wzrost efektów kształcenia mierzonego wskaźnikami zewnętrznego sprawdzianu. Szkoła podejmuje działania dydaktyczne i wychowawcze w wyniku czego uczniowie odnoszą sukcesy na miarę swoich możliwości, przykładem czego jest, np. wzrost zainteresowania udziałem w konkursach szkolnych, chęć udziału w przedstawieniach, wzrost czytelnictwa, duże zaangażowanie uczniów w zajęcia sportowe, zajmowanie wysokich lokat w zawodach gminnych i uzyskiwanie awansu, np. I miejsce w Tenisie Stołowym, I miejsce w Siatkówce i Koszykówce - chłopców, I miejsce w Unihokeju dziewcząt czy III miejsce w etapie międzygminnym w Piłce Ręcznej chłopców. Ponadto uczniowie uczestniczą i zdobywają wysokie lokaty w konkursach przedmiotowych, m.in. w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym „Kangur”; w Gminnym Konkursie Matematycznym „Rozumiem tekst, który czytam” - II miejsce; w Gminnym Konkursie Ortograficznym - IV miejsce, w I Gminnym Turnieju Wiedzy o Anglii - II miejsce.
Analizując wyniki zewnętrznego sprawdzianu w oparciu o skalę staninową, szkoła uzyskała w 2013 r. - stanin 4 (niżej średni), 2014 r. - 6 (wyżej średni), 2015 r. - 2 (bardzo niski). W latach 2013-2014 zauważalny jest wzrost w standardach: rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Wyniki w tych standardach były wyższe od średnich wyników w gminie i nieco niższe od wyników powiatu i województwa.
W ostatnim roku 2015 średni wynik szkoły wyniósł 54,8%, w tym z języka polskiego 57,5%, matematyki 52,0%
i języka angielskiego 61%. Stopień opanowania poszczególnych umiejętności opisanych w podstawie programowej świadczy o ich spełnieniu na poziomie koniecznym (50%).
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła poprzez realizowanie różnorodnych działań wspomaga rozwój uczniów i odpowiednio wspiera ich w procesie edukacyjnym, m.in. organizuje konsultacje z matematyki, zajęcia rewalidacyjne czy dydaktyczno - wyrównawcze. W wyniku rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów nauczyciele wyciągają wnioski, które wykorzystują w pracy dydaktyczno-wychowawczej, m.in. indywidualizując proces nauczania czy wspierając przezwyciężanie trudności wynikających z sytuacji społecznej uczniów. W opinii uczniów, jak i rodziców wsparcie otrzymywane w szkole jest dla nich odpowiednie.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła systematycznie rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuacje społeczną każdego ucznia. Nauczyciele dokonują analizy bieżących osiągnięć uczniów, wytworów ich pracy, wykonują testy sprawności fizycznej, przeprowadzają badania dotyczące sytuacji rodzinnej, wspomagają się opiniami specjalistów oraz przeprowadzają bieżącą obserwacje uczniów na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych, przerwach, uroczystościach i zawodach sportowych. Ponadto prowadzą rozmowy z uczniami, rodzicami oraz innymi nauczycielami szkoły. Według dyrektora, w szkole zostało rozpoznanych 36 uczniów, jako wymagających wsparcia, dla których uruchomiono programy wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne, m.in. zajęcia rewalidacyjne, indywidualne, dydaktyczno – wyrównawcze oraz konsultacje matematyczne. Przyczynami wymagającymi wsparcia uczniów są problemy edukacyjne, rodzinne, materialne, specyficzne trudności w nauce oraz ogólnorozwojowe. Do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów zaspakajanych przez szkołę należy, m.in.: poczucie bezpieczeństwa, samorealizacji, samoakceptacji, przynależności do grupy, poczucie własnej wartości, uznania, szacunku czy zaspokojenia ciekawości świata.
Zdecydowana większość rodziców twierdzi, iż nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku (44 z 48) oraz raz w roku (3) rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci, z czego 1 z nich jest innego zdania (wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Szkoła w oparciu o rozpoznane potrzeby uczniów podejmuje adekwatne działania. Nauczyciele w wyniku rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów wyciągają wnioski, które wykorzystują w pracy dydaktyczno-wychowawczej, m.in. poprzez: organizowanie wsparcia i pomocy uczniom, indywidualizację pracy na lekcjach, dostrzeganie mocnych stron uczniów, angażowanie uczniów w działalność szkoły i klasy, różnicowanie trudności zadań stawianych uczniom, kształtowanie sprawności rachunkowej, wyjaśnianie niezrozumiałych zagadnień czy udzielanie wskazówek, dostosowanie tempa pracy oraz stosując elementy oceniania kształtującego. Ponadto szkoła tworząc ofertę edukacyjna zajęć kieruje się priorytetami, m.in:
zainteresowaniami i potrzebami uczniów i rodziców, tradycją środowiska, jak również kwalifikacjami kadry pedagogicznej i bazą szkoły. W oparciu o wyniki rozpoznanych potrzeb w szkole organizowane są zajęcia:
rewalidacyjne, indywidualne konsultacje matematyczne, dydaktyczno – wyrównawcze i świetlicowe. Uczniowie mają dostosowane wymagania edukacyjne do swoich możliwości i potrzeb zgodnie ze wskazaniami poradni psychologiczno – pedagogicznej, na zajęciach są pozytywnie motywowani, mają wydłużony czas pracy, podkreślane są ich mocne strony rozwoju, a szkoła utrzymuje częste kontakty z rodzicami. W zajęciach
Wykres 1j Wykres 2j
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele prowadzą działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego, adekwatnie do potrzeb uczniów. W opinii wszystkich badanych uczniów (19), mogą oni uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których chcą (wykres 1j). Ponadto nauczyciele rozmawiają z nimi (18 z 19), jak radzić sobie z trudnościami w nauce (wykres 2j) oraz upewniają się, czy zrozumieli o czym była mowa na lekcji (wykres 3j). Podczas lekcji (8) zaobserwowano, iż nauczyciele motywują wszystkich uczniów w do angażowania się w proces uczenia się oraz kształtują pożądane społecznie postawy. Indywidualizując proces edukacyjny, uczący: różnicują zadania, dostosowują tempo pracy do poszczególnych uczniów, dają czas na zastanowienie i odpowiedź, organizują różnorodne aktywności uczniów oraz dają wskazówki i tłumaczą. Najczęściej wskazane działania dotyczyły całych klas.
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej podejmując adekwatne działania. Szkoła bierze pod uwagę występujące zróżnicowania, podejmując działania, m.in.:
• wspierając materialnie uczniów, np. poprzez udział w programie „Mleko w szkole”, stypendia czy dożywanie,
• oferując pomoc uczniom i ich rodzicom,
• organizując pomoc koleżeńską,
• wspierając rozwój uczniów we współpracy ze specjalistami,
• wspierając uczniów z trudnościami w nauce,
• zachęcając uczniów do rozwijania uzdolnień, np. poprzez udział w konkursach czy uroczystościach,
• integrując oddziały klasowe,
• organizując wyjazdy i wycieczki,
• organizując spotkania prewencyjne, np. z psychologiem, policjantem, pielęgniarką.
Ponadto, zdaniem rodziców szkoła rozpoznając sytuację społeczno- ekonomiczną, rodzinną i religijną każdego dziecka wspiera ich, m.in. w ramach prowadzonych akcji charytatywnych, zajęć dodatkowych czy indywidualnych konsultacji. Szkoła jest otwarta dla środowiska kultywując tradycje patriotyczne. Dzieci w szkole są jednakowo traktowane, a nauczyciele rozwiązują z nimi pojawiające się trudności.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
W opinii rodziców i uczniów szkoła udziela wsparcia zgodnie z ich potrzebami. Rodzice (42 z 48) deklarują, iż zawsze gdy jest taka potrzeba, mogą liczyć na wsparcie ze strony nauczycieli w pokonywaniu trudności ich dzieci, a wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych (40 z 48) (wykres 1j i 2j). Z badania wynika, iż jest grupa rodziców, która nie miała potrzeby skorzystania ze wsparcia od nauczycieli (5) i wychowawcy (7). Uczniowie (29 z 31) uważają, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres 3j i 4j).
Ponadto nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, na co wskazuje 18 z 19 badanych (wykres 5j).
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Wykres 5j
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła analizując wyniki sprawdzaniu i ewaluacji wewnętrznej, formułuje wnioski, które są podstawą planowania i podejmowania działań, systemowo monitorowane, a w razie potrzeby modyfikowane, np. dostosowanie zadań do możliwości uczniów, wdrażanie ich do samodzielnej pracy czy uatrakcyjnienie procesu edukacyjnego. Nauczyciele wykorzystują wyniki monitorowania działań również, m.in. do korzystania z zasobów biblioteki szkolnej czy udziału w projekcie „Książki moich marzeń”. Znajomość wyników badań zewnętrznych przez nauczycieli przekłada się na ich wykorzystywanie w szkole, m.in. doskonalenia umiejętności praktycznych czy wdrażania uczniów do zdrowego stylu życia. Z kolei dyrektor wykorzystuje je do modyfikowania metod i form pracy, stosowania elementów oceniania kształtującego czy doskonalenia pracy szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole systemowo analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, na podstawie których formułuje się wnioski i rekomendacje oraz planuje się i podejmuje działania. Szkoła w wyniku analizy sprawdzaniu formułuje wnioski związane z procesem uczenia się, które dotyczą, m.in.:
• zwrócenia uwagi uczniom klas młodszych na typowe zadania egzaminacyjne,
• motywowania uczniów do efektywnej pracy,
• zorganizowania zajęć dydaktyczno – wyrównawczych z matematyki i języka polskiego,
• uwzględnienia wymagań edukacyjnych z podstawy programowej w planach pracy nauczycieli poszczególnych przedmiotów,
• kontynuacji działań w zakresie monitorowania podstawy programowej i diagnozy wyników nauczania,
• uatrakcyjnienia procesu edukacyjnego oraz stosowania różnych środków dydaktycznych, w tym multimedialnych,
• zorganizowania lekcji otwartych z matematyki, języka polskiego, przyrody, języka angielskiego dla rodziców,
• uczenia samodzielności, systematyczności i radzenia sobie ze stresem.
Z kolei, w ostatnich dwóch latach, wnioski z ewaluacji wewnętrznej dotyczyły, m.in.:
• przestrzegania zapisów w zakresie oceniania,
• wzmocnienia współpracy pomiędzy nauczycielami realizującymi zajęcia z tym samym uczniem, w celu uzyskania jak najlepszych efektów,
• zachęcania uczniów do udziału w konkursach, turniejach i olimpiadach,
• rzetelnego i aktywnego pełnienia dyżurów w czasie przerw, rozpoczynania i kończenia lekcji punktualnie.
Szkoła planuje i podejmuje działania na podstawie wniosków wynikających z analiz wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej, m.in. poprzez:
• włączanie w proces dydaktyczny ćwiczeń doskonalących te umiejętności uczniów, które sprawiały im największe trudności podczas sprawdzianu,
• wdrażanie uczniów do samodzielnej pracy,
• uatrakcyjnienie procesu edukacyjnego, w tym częstsze stosowanie różnych środków dydaktycznych,
• przeznaczenie większej ilości godzin dydaktycznych na tworzenie form wypowiedzi pisemnych,
• dostosowanie zadań do możliwości uczniów,
• motywowanie uczniów do pracy, w tym docenianie ich wysiłków,
• udziału uczniów w konkursach,
• udzielanie wskazówek rodzicom podczas indywidualnych rozmów i zebrań ogólnych,
• doposażenie bazy dydaktycznej szkoły.
W szkole na zebraniu rady pedagogicznej prezentowane są wyniki, informuje się o konieczności podejmowanych działań, jak również prowadzone są rozmowy nauczycieli uczących w danym oddziale.
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu oraz z ewaluacji wewnętrznej są przez szkołę systemowo monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Monitorowanie działań polega na, m.in.:
• bieżącej obserwacji działań wynikających z wniosków z nadzoru pedagogicznego,
• bieżącym sprawdzaniu wiadomości i umiejętności uczniów,
• udzielaniu pełnej informacji zwrotnej uczniom przez nauczycieli,
• zachęcaniu i motywowaniu uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych,
• badaniu wyników nauczania uwzględniających obszary wskazane w analizach przez poszczególnych nauczycieli z uwzględnieniem wyników każdego ucznia.
Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań do, m.in.:
• modyfikowania i doskonalenia metod i form pracy,
• doboru odpowiednich ćwiczeń i zadań,
• konstruowania zadań i poleceń zgodnie z formułą sprawdzaniu,
• wspomagania uzdolnień na zajęciach pozalekcyjnych,
• planowania zajęć dydaktycznych i dydaktyczno – wyrównawczych,
• modyfikowania programu wychowawczego,
• zachęcania i motywowanie uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych.
Ponadto nauczyciele wykorzystują wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy sprowadzaniu
technik informacyjnych oraz korzystania z uwolnionych zasobów edukacyjnych.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole wszyscy nauczyciele (9) znają wyniki zewnętrznych badań (wykres 1j), a podane przez nich przykłady to:
• ogólnopolski raport wyników sprawdzianów uczniów klas szóstych opracowany przez CKE i OKE,
• raporty i analizy opracowane przez Instytut Badań Edukacyjnych dotyczące Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów OBUT,
• raport Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego projekt „Lepsza Szkoła” - Sesja z plusem,
• badanie NIK z realizacji zadań w zakresie zapobiegania nadwadze i otyłości u dzieci i młodzieży szkolnej,
• badania Instytutu Żywności i Żywienia „Nadwaga i otyłość oraz ich przyczyny w Polsce”,
• raport OKE „Egzaminator wobec twórczych odpowiedzi uczniów. Rzecz o opowiadaniu”,
• raport Ośrodka Rozwoju Edukacji „Narzędzia pracy z uczniem zdolnym”.
Jako wnioski płynące do pracy z uczniami, nauczyciele podają:
• porównanie wyników uczniów ze szkoły z wynikami ich rówieśników w Polsce,
• sprawdzenie, w jakim stopniu występuje zjawisko otyłości w szkole oraz poziom wiedzy na temat zdrowego żywienia i wpływu aktywności fizycznej na zdrowie,
• podjęcie pracy dydaktyczno- wyrównawczej z uczniami klasy piątej i szóstej,
• częste stosowanie ćwiczeń w pisaniu,
• osiągnięcie wyższych wyników z wszystkich zadań dotyczących języka polskiego,
• zwracanie uwagi na trudności trzecioklasistów, przede wszystkim w trudnościach w pisaniu kilku zdaniowej wypowiedzi.
Z kolei dyrektor wskazuje na sposoby poznawania wyników badań przez nauczycieli, m.in. zebrania rady pedagogicznej, strony internetowe czy udział w szkoleniach.
Wykres 1j
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Szkoła wykorzystuje wyniki badań zewnętrznych. Badani nauczyciele (5 z 9) podali konkretne działania w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych, m.in. wskazali na porównywanie wyników uczniów szkoły z uczniami w kraju czy doskonalenie umiejętności praktycznych (wykres 1o) mimo, iż grupa nauczycieli (4) nie podjęła konkretnych działań. Z kolei dyrektor wskazał na wykorzystanie w szkole badań zewnętrznych, m.in.:
• ilościową i jakościową ocenę wyników uczniów „na wejściu” oraz monitorowanie ich osiągnięć w trakcie roku szkolnego,
• wskazanie obszarów mocnych i słabych stron oraz porównanie wyników uczniów szkoły na tle powiatu, województwa, kraju,
• modyfikowanie metod i form pracy,
• planowanie doskonalenia zawodowego,
• zwracanie uwagi na właściwe motywowanie uczniów do pracy i umożliwienie im wpływu na jej przebieg,
• stosowanie elementów oceniania kształtującego,
• doskonalenie pracy szkoły.
Wykres 1o
Raport sporządzili
● Irena Małecka
● Stanisław Szudek
● Jadwiga Gwóźdź
Kurator Oświaty:
...
Data sporządzenia raportu:
08.04.2016
