RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

(1)

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

SZKOŁA PODSTAWOWA W ANNOBORZE Annobór

Kuratorium Oświaty w Lublinie

(2)

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.

(3)

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-06-2016 - 20-06-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Grażyna Dziechciarz i Renata Kwiatek. Badaniem objęto 14 uczniów (ankieta), 24 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania szkoły:

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Akusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale

(4)

Obraz placówki

Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy dotyczy wyników ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Annoborze . Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole potwierdzone wynikami przeprowadzonych badań w zakresie trzech wymagań:

Organem prowadzącym szkołę jest Gmina Lubartów. Do szkoły uczęszcza aktualnie 45 uczniów. W celu odpowiedniego planowania i organizowania procesów edukacyjnych nauczyciele przeprowadzają diagnozy wstępne oraz systematycznie badają osiągnięcia edukacyjne uczniów. Pozyskane informacje wykorzystują przede wszystkim do wyposażenia uczniów w wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej oraz przygotowania do sprawdzianu zewnętrznego i kolejnego etapu kształcenia. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji, uwzględniając podczas lekcji zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. W oparciu o zdiagnozowane potrzeby i możliwości uczniów oraz monitorowanie ich osiągnięć edukacyjnych szkoła organizuje zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, koła zainteresowań, zajęcia przygotowujące do konkursów i zawodów sportowych, zajęcia przygotowujące do sprawdzianu zewnętrznego, pomoc przy odrabianiu prac domowych. W swojej pracy nauczyciele wykorzystują wskazania i zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, indywidualizują pracę z uczniami podczas lekcji oraz chwalą dzieci i doceniają ich postępy. Uczniowie odnoszą sukcesy w różnych konkursach i zawodach sportowych na szczeblu gminy, powiatu i województwa. Wyniki sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej w ostatnich dwóch latach w skali staninowej przedstawiają się następująco: rok 2015-stanin 5 (średni), rok 2016-stanin 6 (wyżej średni).

Na efektywność pracy szkoły wpływ mają także działania w ramach prowadzonych badań wewnętrznych i zewnętrznych.

Zapraszamy Państwa do zapoznania się z opisanymi poniżej, a wynikającymi z badań ewaluacyjnych, informacjami na temat pracy i funkcjonowania Szkoły Podstawowej w Annoborze.

(5)

Informacja o placówce

Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA W ANNOBORZE

Patron

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Annobór

Ulica -

Numer 69

Kod pocztowy 21-100

Urząd pocztowy Lubartów

Telefon 818555118

Fax 818555118

Www spannobor.edupage.org

Regon 00118061300000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 45

Oddziały 4

Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 11.25 Liczba uczniów przypadających na jednego

pełnozatrudnionego nauczyciela 7.5

Województwo LUBELSKIE

Powiat lubartowski

Gmina Lubartów

Typ gminy gmina wiejska

(6)

Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Poziom wysoki:

Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.

Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.

(7)

Wnioski

1. Szkoła, uwzględniając zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, umożliwia uczniom nabywanie kompetencji kluczowych oraz rozwój ich zainteresowań.

2. Uczniowie o różnych możliwościach rozwojowych i potrzebach edukacyjnych otrzymują w szkole wsparcie i pomoc, co umożliwia im osiąganie sukcesów na miarę swoich możliwości.

3. Wyniki diagnozy osiągnięć edukacyjnych i analiz badań wewnętrznych i zewnętrznych są wykorzystywane do formułowania i wdrażania wniosków, dzięki którym doskonalone jest planowanie i organizowanie procesów edukacyjnych.

(8)

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele, organizując procesy edukacyjne realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Zgodnie z założeniami podstawy programowej w szkole kształcone są wszystkie umiejętności konieczne do podjęcia dalszej nauki:

czytanie-umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, komunikowania się w języku ojczystym, wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji, umiejętność uczenia się i umiejętność pracy zespołowej. Nieco rzadziej na swoich zajęciach nauczyciele kształtują myślenie naukowe i myślenie matematyczne, a także umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Dodać należy, że nauczyciele systematycznie monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, w tym z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wnioski wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów są wykorzystywane przez nauczycieli do planowania takich działań, które służą rozwojowi uczących się i przekładają się na ich sukcesy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wyniki diagnozy wykorzystywane są w realizacji podstawy programowej. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli, którzy deklarują, że diagnoza prowadzona jest poprzez:

• obserwacje uczniów i rozmowy z nimi,

• wywiady i rozmowy z rodzicami,

• analizę opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej,

• analizę dokumentacji dydaktycznej uczniów,

• analizę wytworów uczniów na początku klasy I i IV,

• analizy wyników badań zewnętrznych (OBUT) na zakończenie I etapu edukacyjnego,

• analizę wyników badań gotowości szkolnej dziecka rozpoczynającego naukę w klasie I,

• przeprowadzenie i analizę wyników testu diagnozującego poziom wiedzy i umiejętności uczniów klasy I („U progu klasy I”),

• analizę wyników testów diagnostycznych z poszczególnych przedmiotów nauczania (matematyka, język polski, przyroda, język angielski, wychowanie fizyczne) w klasie IV,

• analizę poziomu techniki czytania (test głośnego czytania Lausza) i tempa pisania w klasie IV,

• analizę wyników indeksu sprawności fizycznej Zuchory,

(9)

• analizę dokumentacji nowego ucznia (odpis arkusza ocen, opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej, rozmowa z rodzicami, rozmowy nauczycieli uczniów klas czwartych z wychowawcami klas trzecich).

Wyniki diagnozy wstępnej są wykorzystywane do formułowania wniosków i podejmowania adekwatnych działań.

Wśród licznych przykładów działań respondenci (dyrektor i nauczyciele) wymieniają:

• planowanie pracy dydaktycznej,

• organizację zajęć pozalekcyjnych w klasie IV,

• dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do zainteresowań uczniów (np.: koła teatralne, taneczne i historyczne),

• wyrównywanie braków w wiedzy i umiejętnościach uczniów poprzez: organizację zajęć niwelujących trudności z języka polskiego i matematyki, indywidualizację nauczania, organizowanie konkursów szkolnych, np.:

plastycznych, ortograficznych, logicznego myślenia, mistrza tabliczki mnożenia, czytelniczych,

• stosowanie technologii informacyjnej i platform edukacyjnych (Matlandia, Matematyczne Zoo, Władcy Słów),

• organizację wycieczek i wyjazdów edukacyjnych (np.: lekcja muzealna w Muzeum Pałacu w Kozłówce i Muzeum Henryka Sienkiewicza w Woli Okrzejskiej, wyjazd na nagranie programu telewizyjnego, pokazy i warsztaty chemiczne na Uniwersytecie Dziecięcym UMCS w Lublinie),

• stosowanie metody Ortograffiti na zajęciach pozalekcyjnych,

• organizację różnorodnych form działań wspomagających (np.: dodatkowe ćwiczenia o charakterze utrwalającym, zajęcia przygotowujące do sprawdzianu kompetencji z naciskiem na testy, dodatkowe zajęcia przygotowujące do konkursów, dostosowywanie metod pracy z uczniami do ich potrzeb, udział uczniów w Dyskusyjnym Klubie Edukacyjnym w ramach Ogólnopolskiej kampanii czytelniczej „Ja czytam”, udział w Ogólnopolskiej grze czytelniczej wydawnictwa GWO „Między nami, czytelnikami”).

Ankietowani uczniowie klasy piątej są zadowoleni z wyników w nauce i osiągnięć sportowych.

Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Nauczyciele tworzą sytuacje, w których uczniowie wykorzystują zdobytą wiedzę i umiejętności podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Na obserwowanych zajęciach uczniowie wykonywali zadania, które pozwalały im na zapamiętywanie faktów, definicji, zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych). Stwarzano także warunki do rozwijania umiejętności rozumowania, używania dowodów, argumentowania na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień) oraz umiejętności złożonego rozumowania (np.

stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem). Zdecydowana większość ankietowanych uczniów deklaruje, że na wszystkich zajęciach wykorzystują to, czego nauczyli się wcześniej (wykres 1j).

(10)

Wykres 1j

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

Realizowane w szkole procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele, na co wskazują wyniki ankiety i obserwacji zajęć, kształtują u uczniów kompetencje kluczowe, do których należą następujące umiejętności: komunikowanie się w języku ojczystym, uczenie się, czytanie-umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, wyszukiwanie, selekcjonowanie i krytyczna analiza informacji oraz umiejętność pracy zespołowej (wykresy 1-5j). Rzadziej na swoich zajęciach nauczyciele kształtują myślenie naukowe (wykres 6j) i myślenie matematyczne (wykres 7j), a także umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 8j).

Podstawa programowa jest realizowana przez nauczycieli z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji m.in. poprzez: wykorzystanie wiedzy w praktyce, uwzględnianie zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych uczniów, rozwijanie zamiłowania do czytelnictwa, kształtowanie postawy odpowiedzialności, zaangażowania w działania obywatelskie, mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów i rozwiązań, umożliwienie dostępu do różnych źródeł informacji, zapewnienie urządzeń i sprzętu sportowego niezbędnego do zdobycia przez uczniów umiejętności i wiadomości oraz rozwijania sprawności.

(11)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j

(12)

Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j

(13)

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Nauczyciele powszechnie monitorują, diagnozują i wdrażają wnioski z analizy osiągnięć szkolnych uczniów. Upewniają się, że uczniowie zrozumieli właściwie treści omawiane na lekcji (wykres 1w). Sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadają pytania i stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, stosują ocenianie bieżące i podsumowujące. Przeprowadzają sprawdziany. Zbierają informacje zwrotne od uczniów. Wykorzystują narzędzia diagnostyczne. Rzadziej, na co wskazują obserwowane zajęcia, pytają uczniów, co sądzą o sposobie przekazywania przez nich wiedzy. Nauczyciele deklarują w wywiadzie, że wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów wykorzystują do:

• modyfikowania metod i form pracy z uczniami,

• modyfikowania testów i sprawdzianów poprzez dostosowanie ich do indywidualnych możliwości uczniów,

• zwiększenia ilości godzin na zagadnienia sprawiające uczniom trudności,

• podnoszenia poziomu trudności zadań dla uczniów zdolnych,

• intensyfikowania współpracy z rodzicami,

• wzbogacania warsztatu pracy,

• doskonalenia swoich umiejętności zawodowych na kursach i szkoleniach.

(14)

Wykres 1w

(15)

W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.

Podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów sukcesów edukacyjnych na miarę ich możliwości. Podczas wywiadu grupowego nauczyciele wskazali na wzrost efektów kształcenia mierzonych wynikami sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej (rok 2015 stanin 5, rok 2016 stanin 6 oraz wymienili różnorodne osiągnięcia i sukcesy uczniów, np.:

• I miejsce w II Międzyszkolnym Wojewódzkim Konkursie Literacko-Plastycznym „Moja przygoda w szkolnej bibliotece" w kategorii literackiej,

• I miejsce w Powiatowym konkursie literackim „Z Sienkiewiczem na Ty”,

• I miejsce w Powiatowym konkursie plastycznym „Bohaterowie książek Henryka Sienkiewicza”,

• trzykrotne, coroczne I miejsce w konkursie na najciekawszy eksperyment przyrodniczy „Trampolina sukcesu”

na Uniwersytecie Dziecięcym UMCS w Lublinie,

• coroczne wyróżnienia lub nagrody w kategorii plastycznej bądź literackiej w konkursie „Opowieści wigilijne"

organizowanym przez Powiatowy Młodzieżowy Dom Kultury w Lubartowie,

• tytuł laureata Ogólnopolskiego Konkursu Plastycznego „Zapobiegamy pożarom”,

• I miejsce w Archidiecezjalnym Konkursie Plastyczno-Literackim „Wyślij życzenia na święta Bożego Narodzenia”,

• I, II i III miejsca w Gminnym Konkursie Szkolne Kolędowanie,

• I, II, III i IV miejsce w Ogólnopolskich Biegach Lewarta, I i II miejsca w XV Memoriale Ryszarda Kalbarczyka,

• I i II miejsce w XXIII Grand Prix Polski Środkowo-Wschodniej,

• I i II miejsce w Finale Wojewódzkich Indywidualnych Biegów Przełajowych.

(16)

Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

W szkole rozpoznaje się potrzeby, możliwości i sytuację społeczną wszystkich uczniów. Na tej podstawie tworzona jest oferta edukacyjna mająca na celu rozwijanie zainteresowań i organizowanie pomocy w przezwyciężaniu trudności. Nauczyciele motywują uczniów w procesie kształcenia oraz stosują indywidualizację nauczania podczas zajęć. Szkoła podejmuje też działania mające na celu przezwyciężanie trudności uczniów wynikających z ich sytuacji społecznej.

Uczniowie są zdania, że otrzymują wystarczające wsparcie ze strony nauczycieli w trudnych sytuacjach szkolnych. Podobnie uważa większość rodziców.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szkoła rozpoznaje możliwości oraz potrzeby swoich uczniów, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i rodziców. Informacji o możliwościach i potrzebach dzieci dostarczają:

• opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej,

• obserwacje uczniów w różnych sytuacjach,

• rozmowy z uczniami, rodzicami (wykresy 1j i 2j), nauczycielami, kuratorem sądowym,

• analiza diagnoz edukacyjnych i wyników nauczania.

Za najważniejsze potrzeby rozwojowe swoich uczniów nauczyciele uznali: akceptację, współpracę w grupie rówieśniczej i przynależność do niej, bezpieczeństwo emocjonalne, zdobywanie wiedzy, uzyskanie pomocy w nauce, rozwijanie zainteresowań, odnoszenie sukcesu.

Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że w bieżącym roku szkolnym 35 uczniów zostało rozpoznanych i skorzystało z różnych form wsparcia ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Z jednej strony powodem tego wsparcia są trudności (niepowodzenia szkolne, wady wymowy, dysleksja, problemy zdrowotne, zagrożenie demoralizacją), z drugiej strony zainteresowania i uzdolnienia (wokalne, sportowe, plastyczne, ortograficzne).

(17)

Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.

Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych szkoła uwzględnia potrzeby uczniów, oczekiwania rodziców, bazę dydaktyczną oraz kwalifikacje nauczycieli. Wsparcie otrzymują zarówno uczniowie mający trudności w nauce, jak i uzdolnieni. Zdaniem większości ankietowanych uczniów i rodziców zajęcia pozalekcyjne są raczej dostosowane do potrzeb dzieci i ich zainteresowań (wykresy 1j i 2j). Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, że w oparciu o rozpoznane potrzeby edukacyjne uczniów szkoła organizuje zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (klasy I-III, matematyka i język polski), koła zainteresowań (teatralne, taneczne, historyczne), zajęcia przygotowujące do konkursów i zawodów sportowych, zajęcia przygotowujące do sprawdzianu zewnętrznego (matematyka i przyroda), pomoc przy odrabianiu prac domowych. Ponadto nauczyciele stosują wskazania i zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, indywidualizują pracę z uczniami podczas lekcji oraz chwalą dzieci i doceniają ich postępy. Zorganizowano dla uczniów spotkania z psychologiem na temat agresji, empatii i akceptacji w grupie. Na bieżąco nauczyciele zwracają uwagę na niewłaściwe zachowania dzieci. Wycieczki szkolne służą

(18)

Wykres 1j Wykres 2j

W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Szkoła prowadzi działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego stosownie do potrzeb i możliwości swoich uczniów. Z obserwowanych zajęć wynika, że nauczyciele znają potrzeby swoich uczniów i uwzględniają je. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez odpowiedni dobór zadań i poleceń, dostosowanie tempa pracy uczniów, indywidualne wyjaśnianie polecenia, dodatkowe wskazówki, informowanie o poprawności wykonania zadania lub błędach, pracę w odpowiednio dobranych grupach, upewnianie się, czy wszyscy wykonali zadania i można przejść do dalszej części lekcji, przydzielanie dodatkowych zadań, zróżnicowaną pracę domową. W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces dydaktyczny.

W opinii ankietowanych uczniów, mogą oni uczestniczyć we wszystkich zajęciach w szkole, na których chcą być (wykres 1j). Ich zdaniem nauczyciele upewniają się, czy zagadnienia omawiane na lekcji są dla nich zrozumiałe oraz rozmawia z nimi, jak mają radzić sobie z trudnościami w nauce (wykresy 2j i 3j).

(19)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j

(20)

Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.

Szkoła pomaga uczniom przezwyciężyć trudności wynikające z ich sytuacji społecznej i podejmuje w tym celu odpowiednie działania. Nauczyciele podczas wywiadu wskazali, w jaki sposób wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby pomóc im przezwyciężać trudności i wspierać ich rozwój:

• finansowanie posiłków (refundacja obiadów, organizacja mleka i owoców w szkole),

• typowanie uczniów do stypendiów za wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe oraz stypendiów socjalnych,

• pomoc rzeczowa uczniom w postaci paczek (z parafii, PCK),

• organizowanie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i kół zainteresowań,

• stwarzanie uczniom sytuacji, w których mogą odnieść sukces, zostać zauważonymi i wyróżnionymi (przygotowywanie uczniów do konkursów, zawodów, występów),

• organizowanie pomocy koleżeńskiej,

• wskazywanie rodzicom potrzeby skierowania ich dzieci do specjalistów,

• pomoc w odrabianiu lekcji i przygotowaniu się do zajęć oraz bezpieczne spędzenie czasu wolnego w świetlicy, organizowanej przy współpracy z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Lubartowie,

• organizowanie spotkań dla rodziców z psychologiem,

• udostępnianie dzieciom pracowni komputerowej,

• zapewnienie poczucia bezpieczeństwa i akceptacji.

W ocenie rodziców biorących udział w wywiadzie wśród uczniów nie widać różnic ze względu na sytuację społeczno-ekonomiczną, wyznanie, czy stan zdrowia. Szkoła zapewnia dzieciom podręczniki, przyznaje stypendia, organizuje zajęcia wyrównawcze i koła zainteresowań. Uczniowie biorą udział w występach, konkursach i zawodach sportowych. Wśród dzieci widać normalne relacje, akceptują się wzajemnie, przyjaźnią ze sobą, są wobec siebie otwarte.

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.

Wsparcie otrzymywane przez uczniów w szkole odpowiada ich potrzebom, o czym świadczą opinie większości uczniów i rodziców. Ankietowani uczniowie uważają, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres 1j i 2j). Prawie wszyscy uczniowie słyszą od nauczycieli, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 3j). W ocenie większości rodziców nauczyciele i wychowawcy są im pomocni w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Są też rodzice, którzy takiego wsparcia nie uzyskali (wykres 4j i 5j).

(21)

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j

(22)

Wykres 5j

(23)

Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele wykorzystują analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej do planowania i podejmowania działań. W szkole prowadzi się monitorowanie i analizę działań podejmowanych na podstawie wniosków ze sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania te są w razie potrzeby modyfikowane w oparciu o wyniki ich monitorowania i analizowania. Nauczyciele znają wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych i wykorzystują je w planowaniu i realizacji swoich działań.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.

Prowadzona w szkole systematyczna analiza wyników sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej i ewaluacji wewnętrznej pozwala na formułowanie wniosków i rekomendacji do dalszej pracy. Z wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i analizy danych zastanych wynika, że w szkole każdego roku analizuje się wyniki sprawdzianu pod kątem opanowania badanych umiejętności, prowadzi analizy osiągnięć uczniów, obserwuje ich postępy w uczeniu się. Prowadzone są też ewaluacje wewnętrzne w wybranych obszarach pracy szkoły. Wnioski wynikające z analizy sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej dotyczą przede wszystkim procesów uczenia się i wskazują na obszary wymagające poprawy. Są uwzględniane przez nauczycieli podczas planowania pracy, prowadzenia procesu edukacyjnego, organizowania zajęć pozalekcyjnych oraz współpracy z rodzicami. Działania dotyczące wniosków wynikających z analizy egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej uzgadniane są podczas spotkań zespołów nauczycieli i zebrań rady pedagogicznej.

(24)

Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Działania podejmowane na podstawie analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznych podlegają monitorowaniu, a w razie potrzeby są modyfikowane. Dyrektor w ramach nadzoru pedagogicznego oraz nauczyciele indywidualnie i w zespołach monitorują prowadzone działania i obserwują ich efekty. Monitorowanie odbywa się poprzez obserwacje lekcji pod kątem wdrażania wniosków, analizę bieżących osiągnięć uczniów z poszczególnych przedmiotów nauczania, analizę wyników nauczania poszczególnych klas (półroczne i roczne), kontrolę dokumentacji nauczycieli, prowadzenie rozmów z uczniami i rodzicami, analizę sukcesów uczniów w konkursach i zawodach. Wyniki monitorowania wykorzystywane są przez nauczycieli do poprawy efektywności kształcenia, doskonalenia warsztatu pracy, ściślejszej i bardziej efektywnej współpracy z rodzicami. Pomagają nauczycielom ocenić skuteczność zastosowanych przez nich metod i form pracy z uczniami. Wśród przykładów respondenci podali poprawę wyników sprawdzianu z języka angielskiego, doskonalenie czytania ze zrozumieniem, zmodyfikowanie planów pracy oraz metod i form pracy.

W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

Nauczycie znają wyniki badań zewnętrznych i wykorzystują je w swojej pracy. Wszyscy nauczyciele deklarują, że w tym i poprzednim roku szkolnym poznali wyniki badań zewnętrznych. Ich prezentacja, analiza i opracowanie odbywa się podczas pracy zespołów nauczycieli i rady pedagogicznej. Ponadto nauczyciele samodzielnie korzystają z różnych źródeł danych dotyczących wyników kształcenia. Wśród badań i prowadzonych je instytucji nauczyciele wskazali:

• Okręgowe i Centralną Komisję Egzaminacyjną - analiza sprawdzianów zewnętrznych,

• Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów - testy kompetencji,

• DUMa - badanie kompetencji klas V z języka polskiego i matematyki,

• Instytut Badań Edukacyjnych - badanie kompetencji uczniów klas trzecich,

• Wydawnictwo Nowa Era i Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe - sprawdziany próbne,

• program „Lepsza szkoła” - badanie wiadomości i umiejętności matematycznych.

Nauczyciele wykazali się znajomością wniosków, które płyną z analiz badań zewnętrznych do pracy z uczniami.

Badania pozwalają nauczycielom określić pozycję szkoły na tle kraju, poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz ich słabe i mocne strony. Korzystanie z wystandaryzowanych testów zewnętrznych pozwala na bardziej obiektywną ocenę uczniów. Dzięki badaniom nauczyciele oceniają swój warsztat pracy, doskonalą procesy edukacyjne oraz zwracają uwagę na zagadnienia, z którymi uczniowie mają problemy.

(25)

Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.

Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych w planowaniu i realizacji swoich działań.

Wyniki analiz wykorzystuje się do monitorowania aktualnego poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, autorefleksji oraz działań naprawczych. Dyrektor i nauczyciele deklarują, że wyniki analiz najczęściej wykorzystują do zwiększania ilości ćwiczeń w zakresie umiejętności sprawiających uczniom problemy, motywowania dzieci do pracy, organizacji zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania i wspierających oraz doskonalenia własnego warsztatu pracy.

(26)

Raport sporządzili

● Grażyna Dziechciarz

● Renata Kwiatek

Kurator Oświaty:

...

Data sporządzenia raportu:

06.07.2016