Cykl lekcji języka angielskiego przeprowadzonych z wykorzystaniem komputera

(1)

Małgorzata Hejnar – nauczyciel języka angielskiego w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 1 w Krośnie

Cykl lekcji języka angielskiego

przeprowadzonych z wykorzystaniem komputera

Wstęp

Cykl ten obejmuje cztery lekcje przeprowadzone na poziomie pre-intermediate w klasie pierwszej liceum ogólnokształcącego.

Wszystkie lekcje poświęcone są fonetyce i mają na celu opanowanie wymowy w stopniu zapewniającym zrozumiałość wypowiedzi osób posługujących się językiem angielskim jako macierzystym oraz wypracowanie u uczniów umiejętności posługiwania się komputerem i internetem w nauce języka angielskiego.

Przygotowując lekcje korzystałam z książki Mimi Ponsonby, How Now Brown Cow? : a course in the pronunciation of English, with exercises and dialogues oraz następujących stron

internetowych:

 http://www.uebersetzung.at/twister/en.htm

 http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

 http://iteslj.org

 http://www.churchillhouse.com

 http://home.apu.edu

 http://www.cedars-sinai.org

 http://oak.ucc.nau.edu

Scenariusz lekcji 1

I. Część informacyjna

1. Typ szkoły : V Liceum Ogólnokształcące im. Jana Szczepanika w Krośnie 2. Poziom nauczania : klasa I liceum ogólnokształcącego

3. Ilość godzin tygodniowo: 3 godziny lekcyjne 4. Czas trwania jednostki lekcyjnej: 45 minut

5. Temat lekcji: The sounds of English, czyli jak się to czyta.

6. Realizacja podstawy programowej:

- zapewnienie dostępu do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych

- wdrażanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się języka obcego.

- rozwijanie sprawności rozumienia ze słuchu i mówienia, - opanowanie zasad wymowy.

- rozwijanie indywidualnych strategii uczenia się, korzystanie z różnych źródeł informacji.

Realizacja standardów wymagań egzaminacyjnych z języka obcego:

- obszar I- punkt 1 i punkt 2a) - obszar II- punkt 1

- obszar 3- punkt 1 - obszar 4- punkt 1

(2)

- obszar 5- punkt 1 7. Cele lekcji:

Cel główny: opanowanie wymowy w stopniu zapewniającym zrozumiałość wypowiedzi osób posługujących się językiem angielskim jako macierzystym Operacyjne cele językowe:

a) wiedza; uczeń zna:

- symbole alfabetu fonetycznego,

- fonemy, a szczególnie spółgłoski, samogłoski i dyftongi, b) umiejętności; uczeń umie:

- posługiwać się transkrypcją fonemiczną,

- umie rozróżniać i określać ilość głosek w wyrazie,

- posługuje się słownikiem, w celu zapoznania się z wymową wyrazów, - umie korzystać z elektronicznych źródeł informacji.

8. Pomoce, materiały, środki dydaktyczne: komputer z kartą dźwiękową i dostępem do Internetu, słuchawki albo głośniki, projektor multimedialny do projekcji slajdów, arkusze pracy dla uczniów, słownik multimedialny, magnetofon.

9. Techniki pracy lekcyjnej:

- praca w parach, - praca w grupach, - praca samodzielna II. Scenariusz lekcji.

Czynności wstępne:

1. Powitanie, sprawdzenie obecności.

2. Rozgrzewka językowa

3. Wprowadzenie i zapoznanie z tematem lekcji.

Nauczyciel zapisuje na tablicy wyraz CULTURE i prosi uczniów o przeczytanie go.

Nauczyciel nagrywa propozycje wymowy tego wyrazu na kasetę magnetofonową.

Nauczyciel wprowadza tematykę lekcji zapisując temat na tablicy.

Część właściwa:

4. Nauczyciel zapoznaje uczniów z głoskami angielskimi. Przy pomocy kart prezentuje brzmienie i symbole fonetyczne spółgłosek, dzieląc je na dźwięczne i bezdźwięczne; następnie

samogłosek i dyftongów.

5. Uczniowie korzystają z interaktywnego diagramu i klikając na poszczególnych symbolach fonetycznych powtarzają głoski.

6. Uczniowie wykonują ćwiczenie 1. Nauczyciel objaśnia zasady wykonania ćwiczenia, kontroluje przebieg i poprawność wykonywania, udzielając uczniom wszelkiej niezbędnej pomocy.

Ćwiczenie 1 polega na połączeniu fonemów z wyrazami, w których one występują. Wykonując je uczniowie korzystają z interaktywnego diagramu na swoich komputerach.

Exercise 1 Match the words and the sounds. Use the interactive pronunciation chart on your computer. Click on the phonemic symbols to hear the sounds. Practise saying the words.

hat fur then near chin thin see cup

// // // // // // // //

(3)

7. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na różnice zapisu i brzmienia wyrazów.

Prezentuje różnice w ilości głosek i liter w wyrazach:

c-a-t / k--t/ trzy litery- trzy głoski c-a-t-c-h / k-- / pięć liter- trzy głoski

8. Uczniowie wykonują ćwiczenie 2. Uczniowie określają ilość głosek w wyrazach. Wyszukują w Internecie stronę:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/spelling/exercise.shtml Wykonują interaktywne ćwiczenie postępując zgodnie z instrukcją.

9. Nauczyciel wprowadza uczniów do pracy ze słownikiem elektronicznym. Prosi uczniów o uruchomienie słownika i wyszukanie w nim wyrazu MEASURE. Uczniowie na podstawie zapisu fonetycznego starają się przeczytać wyraz. Następnie sprawdzają wymowę, klikając na odpowiednim symbolu w słowniku.

measure /'me (r)/

10. Uczniowie wykonują ćwiczenie 3. Sprawdzają w słowniku i zapisują wymowę podanych wyrazów. Słuchają i powtarzają wymowę wyrazów.

Ćwiczenie 3. How do you pronounce these words? Use the electronic dictionary and check their pronunciation. Then practise it.

stitch issue with clothes

draw since work

Część kończąca

11. Nauczyciel podsumowuje lekcję, zwracając uwagę na nabytą przez uczniów wiedzę i

umiejętności z zakresu fonetyki. Powraca do wymowy wyrazu CULTURE. Odtwarza nagranie z początku lekcji. Uczniowie sprawdzają wymowę wyrazu w słowniku i poprawnie go

wymawiają.

12. Uczniowie otrzymują prace domową. Na podstawie zapisu fonetycznego rozpoznają wyrazy i zapisują je.

Ćwiczenie A What are these words?

/db/

/'ju:sfl/

/'weð(r)/

/ım'psbl/

/flaıt/

/dtı/

/'krkdaıl/

/'klıd/

/'faıfaıt (r)/

/seıf/

(4)

Ćwiczenie B Find in the dictionary three words your partner knows. And write ONLY their pronunciation. At the beginning of the next lesson your partner will have to say what the words are.

Handout dla uczniów

Temat lekcji: The sounds of English, czyli jak się to czyta.

ĆWICZENIE 1

Match the words and the sounds.

Use the interactive pronunciation chart on your computer. Click on the phonemic symbols to hear the sounds. Practise saying the words.

hat fur then near chin thin see cup

// // // // // // // //

ĆWICZENIE 2. How many sounds you hear? Find the website and follow the instructions.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/spelling/exercise.shtml ĆWICZENIE 3. How do you pronounce these words? Use the electronic

dictionary and check their pronunciation. Then practise it.

stitch issue with clothes

draw since work

Homework Ćwiczenie A What are these words?

/db/

/'ju:sfl/

/'weð(r)/

/ım'psbl/

/flaıt/

/dtı/

/'krkdaıl/

/'klıd/

/'faıfaıt (r)/

/seıf/

Ćwiczenie B Find in the dictionary three words your partner knows. And write ONLY their pronunciation. At the beginning of the next lesson your partner will have to say what the words are.

(5)

Scenariusz lekcji 2

(lekcja otwarta)

1. Typ szkoły : V Liceum Ogólnokształcące im. Jana Szczepanika w Krośnie 2. Poziom nauczania : klasa I liceum ogólnokształcącego

3. Ilość godzin tygodniowo: 3 godziny lekcyjne 4. Data:

5. Czas trwania jednostki lekcyjnej: 45 minut

6. Temat lekcji: How words work. Syllables, word stress.

Ćwiczenia fonetyczne.

- zapewnienie dostępu do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych

- obszar 3- punkt 1 - obszar 4- punkt 1 - obszar 5- punkt 1 8. Cele lekcji:

- symbole alfabetu fonetycznego, - schematy podziału wyrazów na sylaby, - schematy akcentowania wyrazów, b) umiejętności; uczeń umie:

- umie rozróżniać i określać ilość głosek i sylab w wyrazie, - prawidłowo akcentuje wyrazy,

- posługuje się słownikiem, w celu zapoznania się z wymową wyrazów, - umie korzystać z elektronicznych źródeł informacji.

9. Pomoce, materiały, środki dydaktyczne: komputer z kartą dźwiękową i dostępem do Internetu, słuchawki albo głośniki, projektor multimedialny do projekcji slajdów, prezentacja „How words work” (otwórz - przeglądanie np. pełny ekran -> enter; pobierz - ze strony publikacji nauczycieli), arkusze pracy dla uczniów, słownik multimedialny.

- praca w parach, - praca samodzielna II. Scenariusz lekcji.

(6)

Uczniowie próbują szybko, ale jednocześnie poprawnie czytać „łamańce językowe”.

Przestawiają się na język angielski, zwiększając adaptację narządów artykulacyjnych.

Uczniowie wykonują ćwiczenie przygotowane w domu. W parach rozpoznają wyrazy na podstawie ich zapisu fonetycznego. Po wykonaniu ćwiczenia nauczyciel zapoznaje uczniów z tematyką lekcji.

4. Nauczyciel objaśnia czym jest sylaba. Posługując się przykładem piosenki “Happy birthday”

pomaga uczniom zrozumieć, czym są sylaby. Następnie podaje przykłady wyrazów jedno-, dwu- i trzysylabowych .

5. Następnie uczniowie wykonują ćwiczenie 1. Uczniowie wyszukują poniższą stronę internetową i grając w grę 'Syllables factory' określają ilość sylab w podanych wyrazach.

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/soundandspell/syllables/game.shtml 6. Nauczyciel objaśnia czym jest akcent wyrazowy i zapoznaje uczniów ze schematami akcentowania wyrazów w języku angielskim. Zwraca uwagę uczniów na sposób oznaczania akcentu w definicji słownikowej.

Uczniowie wykonują ćwiczenia 2, 3 i 4.

Ćwiczenie 2. Uczniowie wyszukują w słowniku podane wyrazy i wykorzystując kolorowe klocki budują wyrazy. Czerwony klocek oznacza sylabę akcentowaną. Ćwiczą poprawną wymowę wyrazów.

Ćwiczenie 3 polega na graficznym zaznaczeniu miejsca akcentowania podanych wyrazów.

Uczniowie pracują ze słownikiem. Po zakończeniu ćwiczenia starają się poprawnie przeczytać wyrazy.

Ćwiczenie 4 Uczniowie wykonują quiz na stronie

http://heinle.com/esl_d/templates/resources/083840023X_tapestry_ls3/quiz/chap7/chap7.html określając akcent usłyszanych wyrazów i przesyłają nauczycielowi wyniki quizu pocztą elektroniczna. Nauczyciel ocenia wyniki i podaje oceny na następnej lekcji.

Część kończąca

8. Nauczyciel podsumowuje lekcję, zwracając uwagę na nabytą przez uczniów wiedzę i umiejętności z zakresu fonetyki.

9. Uczniowie otrzymują prace domową.

Ćwiczenie Pronunciation Pyramid. Uczniowie wpisują do piramidy wyrazy jedno-, dwu-, trzy-, cztero- i pięciosylabowe z tematyki FILM.

Handout dla uczniów

Temat lekcji: How words work. Syllables, word stress. Ćwiczenia fonetyczne.

WARM-UP

Try to "twist your tongue" saying the following as quickly as you can.

(7)

1. Cheap ship trip.

2. World Wide Web

3. I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

4. Six slimy snails sailed silently.

5. Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.

Exercise 1

How many syllables do these words have?

Find the website:

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/soundandspell/syllables/game.shtml Click on “FAVOURITE” and then “GAME”

Play the game and check your score.

Good luck!

Exercise 2

Which syllable is stressed?

Find these words in the dictionary and, using the coloured blocks build the word. A red block represents a stressed syllable.

politics political politician geography geographical geographer

Practise saying the words.

Exercise 3

Using the dictionary on your computer, mark the stress in the following words and practise saying them.

cathedral / k i dr l/

relative / re l tıv/

ecological / i k l d i kl/

Exercise 4

Find the following website:

http://heinle.com/esl_d/templates/resources/083840023X_tapestry_ls3/quiz/chap7/chap7.html Click on “FAVOURITE” and then “QUIZ”

(8)

Listen to the list of words. Then choose the correct stress placement. The syllable in capital letters is stressed. Then submit your answers to: m_hejnar@interia.pl

Homework

Ćwiczenie Brainstorm words related to “FILM” that have one, two, three, or more syllables and write them in the pyramid.

More than 5 syllables:

1 syllable

2 syllable

3 syllable

4 syllable

5 syllable

(9)

Scenariusz lekcji 3

1. Typ szkoły : V Liceum Ogólokształcące im. Jana Szczepanika w Krośnie 2. Poziom nauczania : klasa I liceum ogólnokształcącego

5. Czas trwania jednostki lekcyjnej: 45 minut

6. Temat lekcji: Reduced vowels. Strong and weak forms.

- zapewnienie dostępu do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych

- symbole alfabetu fonetycznego,

- fonemy, a szczególnie spółgłoski, samogłoski i dyftongi, - zasady podziału wyrazów na sylaby,

- schematy i zasady akcentowania wyrazów.

b) umiejętności; uczeń umie:

- posługiwać się transkrypcją fonemiczną, - rozróżniać formy słabe i mocne,

- umie korzystać z elektronicznych źródeł informacji.

- praca w parach, - praca w grupach, - praca samodzielna II. Scenariusz lekcji.

(10)

Nauczyciel zapisuje na tablicy wyraz ABANDON, prosi uczniów o wyszukanie go w słowniku i zapisanie na tablicy jego wymowy.

abandon /'bændn/

Prosi uczniów o podzielenie wyrazu na sylaby.

/' – bæn - dn/

Następnie uczniowie podkreślają w wyrazie głoskę ‚e’. Nauczyciel pyta, ile takich głosek słyszą i czy wszystkie brzmią tak samo. Zwraca uwagę na inne brzmienie tej samej głoski w sylabie akcentowanej i sylabach nieakcentowanych.

/' – bæn - dn/

Nauczyciel wprowadza tematykę lekcji- dźwięk ‘shwa’ i zapisuje temat na tablicy.

4. Nauczyciel objaśnia, czym jest głoska ‘shwa’, jak jest artykułowana i gdzie występuje w wyrazach. Uczniowie wykonują ćwiczenie 1: porównują i ćwiczą brzmienie głosek

/  / /  / /  / i /  / korzystając z interaktywnego diagramu.

Ćwiczenie 1. Open the Interactive Pronunciation Chart in your computer.

Find sounds:

/  / /  / /  / /  /

Click on them, listen and repeat. Can you hear the difference?

5. Uczniowie wykonują ćwiczenie 2. Otwierają plik dźwiękowy ‘ćwiczenie 2’. Słuchają i w podanych wyrazach uczniowie podkreślają ‘shwa’. Sprawdzają poprawność wykonania ćwiczenia.

Nauczyciel objaśnia sposób wykonania ćwiczenia, kontroluje przebieg udzielając uczniom wszelkiej niezbędnej pomocy.

Ćwiczenie 2 Look at the words below, listen and decide where in the word the sound ‘shwa’

occurs. Underline and write the ‘shwa’ symbol over the correct part of the word. The first one has been done for you. Hint: one word has two sounds of ‘shwa’, others only one.

/  /

doctor tomorrow summer protect pupil measure banana difficult level survive theater

6. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na różnice brzmienia pojedynczych wyrazów i brzmienia tych samych wyrazów w zdaniach. Prezentuje różnice w ćwiczeniu 3a: Uczniowie słuchają i powtarzają wyrazy (formy mocne).

Potem w ćwiczeniu 3b uczniowie słuchają zdań zawierających wyrazy z ćwiczenia 3a i określają, co dzieje się z głoskami w tych wyrazach (formy słabe).

Ćwiczenie 3a Listen and repeat these words:

can /kn/ to /t/ at /t/ from /frm/ are //

(11)

Ćwiczenie 3b Now listen to these sentences. What happens to the vowels in the words above?

1. I can swim.

2. It’s ten to six.

3. My appointment’s at seven.

4. We’re from Canada.

5. Are you Mr. Jones?

6. Can you play tennis?

7. Are you from Spain?

8. We have to go at quarter to four.

7. Nauczyciel objaśnia, co to są formy mocne i słabe, w których częściach mowy najczęściej się pojawiają ( przedimki, przyimki, wyrazy posiłkowe) i jaki symbol fonetyczny je reprezentuje (‘shwa’). Podaje przykłady:

A. Strong form B. Weak form

can Can/kn/ I come too? I can/kn//kn/ see a star.

for What did you do that for/f/? I’m doing it for /f/ you.

has He has got it. I know he has/hz/. Tim has /hs/ bought a car.

8.Uczniowie wykonują ćwiczenie 4. Otwierają plik dźwiękowy ‘ćwiczenie 4’, słuchają i podkreślają formy słabe (‘shwa’) w podanych zdaniach.

Ćwiczenie 4. Look and listen to these sentences and decide where the weak forms are. Underline and write the ‘shwa’ symbol over the correct word. The first one has been done for you.

The minimum number of shwas in a sentence is one, the maximum seven.

/  / 1 . I t ’ s f o r y o u.

2 . I t t a k e s a l o t o f t i m e.

3 . Ho w a b o u t a c u p o f t e a ?

4 . W h a t a r e y o u d o i n g t o n i g h t ?

5 . W ha t t i m e w i l l y o u a r r i v e a t V i c t o r i a ? 6 . I w a s g o i n g t o t e l l y o u.

7 . T h e l e i s u r e c e n t r e i s c l o s e d f o r a p r i v a t e

f u n c t i o n.

8 . T h e a i r p o r t i s n o t f a r f r om t h e c a p i t a l c i t y.

(12)

9 . T h e b o o k i s a b o u t p r o n u n c i a t i o n.

1 0 . W e n e e d m o r e f i n a n c i a l s u p p o r t.

1 1 . Y o u n e e d t o p a y a t t e n t i o n a l l t h e t i m e.

1 2 . I t i s a v e r y t h o r o u g h r e p o r t.

Część kończąca

10. Uczniowie otrzymują prace domową. Na podstawie zapisu fonetycznego rozpoznają i zapisują zdania.

Homework What are these sentences?

/ a       / /     / /       / ANSWERS

Exercise 1

d o c t o r b a n a n a t omo r r o w d i f f i c u l t s u mme r l e v e l ( n o u n ) p r o t e c t s u r v i v e p u p i l t h e a t r e m e a s u r e w i z a r d

Exercise 2

1 . I t ’ s f o r y o u

2 . I t t a k e s a l o t o f t i m e

3 . H o w a b o u t a c u p o f t e a ? 4 . W h a t a r e y o u d o i n g t o n i g h t ?

5 . W h a t t i m e w i l l y o u a r r i v e a t V i c t o r i a?

6 . I w a s g o i n g t o t e l l y o u

7 . T h e l e i s u r e c e n t r e i s c l o s e d f o r a p r i v a t e f u n c t i o n

8 . T h e a i r p o r t i s n o t f a r f r o m t h e c a p i t a l c i t y 9 . T h e b o o k i s a b o u t p r o n u n c i a t i o n

1 0 . W e n e e d m o r e f i n a n c i a l s u p p o r t

1 1 . Y o u n e e d t o p a y a t t e n t i on a l l t h e t i m e 1 2 . I t i s a v e r y t h o r o u g h r e p o r t

(13)

Scenariusz lekcji 4

1. Typ szkoły : V Liceum Ogólokształcące im. Jana Szczepanika w Krośnie 2. Poziom nauczania : klasa I liceum ogólnokształcącego

5. Czas trwania jednostki lekcyjnej: 2 x 45 minut

6. Temat lekcji: Connected speech, czyli co on powiedział?

- zapewnienie dostępu do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych

- symbole alfabetu fonetycznego, - zasady podziału wyrazów na sylaby, - zasady akcentowania wyrazów, - formy mocne i formy słabe

- procesy fonetyczne zachodzące między wyrazami w zdaniu b) umiejętności; uczeń umie:

- płynnie wypowiadać zdania, uwzględniając procesy fonetyczne w nich zachodzące,

- umie korzystać z elektronicznych źródeł informacji.

- praca w parach, - praca w grupach, - praca samodzielna

(14)

II. Scenariusz lekcji.

Nauczyciel zapisuje na tablicy wyrażenie

‘a’ -- ‘cup’ -- ‘of’ -- ‘tea’

i prosi uczniów o przeczytanie. Zwraca uwagę, że gdy piszemy widzimy odstępy między wyrazami, ale kiedy mówimy płynnie trudno jest te przerwy usłyszeć, bo ich tam nie ma.

Gdy wypowiadamy zdania, łączymy wyrazy, tak by wypowiedź była płynna. Wtedy między wyrazami zachodzą różne procesy fonetyczne, a wymowa poszczególnych wyrazów zmienia się.

Wyrażenie

‘a’ -- ‘cup’ -- ‘of’ -- ‘tea’

brzmi inaczej, gdy czytamy je powoli , oddzielając wyrazy.

// -- /k/ -- // -- /t/

Gdy staje się częścią zdania, wyrazy łączą się i słyszymy //

Na tym polega mowa wiązana?

Nauczyciel wprowadza tematykę lekcji- procesy fonetyczne zachodzące między wyrazami w zdaniach i zapisuje temat na tablicy.

4. Nauczyciel objaśnia, jakie zmiany zachodzą, gdy jeden wyraz kończy się półgłoską a następny zaczyna samogłoską. Podaje przykłady łączenia (linking)

// // //

Uczniowie otwierają plik dźwiękowy ‘linking’, słuchają i powtarzają, zwracając uwagę na zjawisku łączenia.

Uczniowie wykonują ćwiczenie 1: W podanych zdaniach zaznaczają łączenie głosek, potem słuchają i sprawdzają i wreszcie słuchają i powtarzają.

1. He’s had an accident.

2. My birthday’ s i n August.

3. It landed i n the South Atlantic.

4. Their plane arrive s at eleven.

5. John and Ellen have split u p.

6. It’s what I ’ve always wanted.

7. I’m expecting a baby.

8. I get up at eight o’clock.

Ćwiczenie 1. Mark the word linking ( consonant- vowel) in these sentences:

(15)

1. He’s had an accident.

2. My birthday’s in August.

3. It landed in the South Atlantic.

4. Their plane arrives at eleven.

5. John and Ellen Have split up.

6. It’s what I’ve always wanted.

7. I’m expecting a baby.

8. I get up at eight o’clock.

Listen and check, then listen and repeat.

5. Nauczyciel objaśnia, jakie zmiany zachodzą, gdy wyraz kończy się na samogłoskę i następny również zaczyna samogłoską. Podaje przykład dodania głoski /w/ i /j/ (adding /w/, adding /j/).

// //

Objaśnia, że głoska /w/ pojawia się po fonemach //, //, // i //.

Natomiast głoska /j/ pojawia się po fonemach // i //.

Uczniowie otwierają plik dźwiękowy ‘adding’,słuchają i powtarzają, zwracając uwagę na zjawisku dodawania głosek.

Uczniowie wykonują ćwiczenie 2. Uczniowie zaznaczają w podanych wyrażeniach miejsca w których pojawia się dodatkowa głoska /w/ lub /j/. Następnie ćwiczą wymowę.

1. the-animal /j/

2. to-explain /w/

3. silly-idiot /j/

4. you-answer /w/

5. try-it on /j/

6. so-empty /w/

7. two-and a half /w/

8. buy-another /j/

Ćwiczenie 2 Mark where the extra consonant /w/ or /j/ will be pronounced in these expressions.

1. the animal 2. to explain 3. silly idiot 4. you answer 5. try it on 6. so empty 7. two and a half 8. buy another

(16)

Then practice saying them.

6. Nauczyciel przedstawia kolejne zjawisko fonetyczne, polegające na sąsiedztwie głosek bliźniaczych (gemination). Zapisuje przykłady zdań. Uczniowie otwierają plik dźwiękowy

‘gemination’, słuchają i na podstawie usłyszanych wypowiedzi starają się określić, na czym to zjawisko polega (głoski bliźniacze wymawiane są jako jedna głoska). Uczniowie ćwiczą wymowę.

I'm a bit tired We have a lot to do Tell me what to say She's slept for three hours I've finished

7. Nauczyciel przedstawia zjawisko fonetyczne, polegające na opuszczaniu w mowie wygłosowej spółgłoski /t/ lub /d/ przed spółgłoską nagłosową następnego wyrazu (elision). Zapisuje przykłady zdań.

Uczniowie otwierają plik dźwiękowy ‘elision’, słuchają i na podstawie usłyszanych wypowiedzi starają się określić, na czym to zjawisko polega.

Uczniowie ćwiczą wymowę.

I'm going nex(t) week

That was the wors(t) job I ever had!

Jus(t) one person came to the party!

I can'(t) swim Część kończąca

9. Uczniowie otrzymują prace domową.

W podanych zdaniach wyszykują zjawiska fonetyczne omówione na lekcji i przygotowują poprawne czytanie zdań.

1. An international oil company with interests in most of the eastern countries.

2. It’s an exciting opportunity.

3. This exercise is absolutely impossible!