Problematyka badań

♦ Weryfikacja  przydatności  w  diagnozie  zdolności  kierunkowych  uczniów  edukacji wczesnoszkolnej autorskiego narzędzia „Historyjki”, mającego na  celu ujawnienie zainteresowań i zdolności kierunkowych uczniów.

4.  Zdiagnozowanie profili inteligencji wielorakich nauczycieli klas pierwszych  uczestniczących w badaniu.

5.  Diagnoza  osiągnięć  w  zakresie  poszczególnych  zdolności  kierunkowych  uczniów klas pierwszych uczestniczących w badaniu.

6.  Określenie  związku  pomiędzy  osiągnięciami  uczniów  w  zakresie  zdolności  kierunkowych a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia.

7.  Określenie  związku  pomiędzy  osiągnięciami  uczniów  w  zakresie  zdolności  kierunkowych a płcią uczniów.

8.  Określenie  związku  pomiędzy  osiągnięciami  uczniów  w  zakresie  zdolności  kierunkowych a profilami inteligencji wielorakich nauczycieli.

Cele praktyczne

1.  Sformułowanie  wniosków,  wskazówek  podsumowujących  uzyskane  wyniki  badań  oraz  przedstawienie  ich  nauczycielom  i  rodzicom  uczniów  w  celu  wspierania dzieci w osiąganiu sukcesów na płaszczyźnie edukacyjnej.

2.  Ukazanie  wybranych  możliwości  diagnozowania  zdolności  kierunkowych  uczniów i indywidualizowania procesu kształcenia, ze szczególnym uwzględ-nieniem  teorii  inteligencji  wielorakich  Gardnera  (także  na  przykładzie  no-watorskich programów kształcenia, projektów edukacyjnych i innowacyjnych  działań).

3.  Popularyzowanie  praktycznego  stosowania  założeń  teorii  inteligencji  wie-lorakich  Gardnera  na  płaszczyźnie  edukacyjnej,  m.in.  dzięki  publikacjom  naukowym, a także udziałowi w konferencjach.

5.2. Problematyka badań

Bodźcem intelektualnym wszczynającym procedurę badań naukowych jest  problem badawczy. W przedstawionych badaniach własnych sformułowano dwa  problemy  główne  oraz  szereg  mieszczących  się  w  nich  problemów  szczegóło-wych. Mają one charakter zarówno pytań rozstrzygnięć, jak i pytań dopełnień.

Pierwszy główny problem badawczy zawarto w pytaniu:

Jaki jest zakres indywidualizacji procesu kształcenia ze względu na zdolno-ści  kierunkowe  uczniów  edukacji  wczesnoszkolnej  i  jakie  czynniki  ów  zakres  determinują?

94 5. Koncepcja metodologiczna badań własnych

Szczegółowe problemy badawcze odnoszące się do pierwszego problemu głównego:

1. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy dodatkowym wy­

kształceniem nauczycieli a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia uwzględniającym zdolności kierunkowe uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

2. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy stażem pracy nauczy­

cieli a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia w aspekcie zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

3. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy stopniem awansu zawodowego nauczycieli a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia w kontekście zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

4. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy zakresem diagnozy zdolności kierunkowych a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

♦ Jak nauczyciele diagnozują zdolności kierunkowe uczniów edukacji wczes­

noszkolnej?

♦ Jakie zdolności kierunkowe uczniów najczęściej diagnozują nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej?

5. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy udziałem klasy/szkoły w dodatkowych programach/projektach edukacyjnych a zakresem indywidu­

alizacji procesu kształcenia w kontekście zdolności kierunkowych uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

♦ W jakich dodatkowych programach/projektach edukacyjnych skierowanych do uczniów edukacji wczesnoszkolnej uczestniczą szkoły podstawowe?

♦ Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy rodzajem dodatko­

wych programów/projektów, w których uczestniczy klasa/szkoła, a za­

kresem indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczesno­

szkolnej?

♦ Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy liczebnością do­

datkowych programów/projektów, w których uczestniczy klasa/szkoła, a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edukacji wczes­

noszkolnej?

6. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy liczebnością klasy a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia uwzględniającym zdolności kierunkowe uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

7. Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy wybranymi programa­

mi edukacji wczesnoszkolnej i pakietami edukacyjnymi, na jakich pracują uczniowie, a zakresem indywidualizacji procesu kształcenia uczniów edu­

kacji wczesnoszkolnej?

♦ Na jakich programach edukacji wczesnoszkolnej i pakietach edukacyjnych pracują uczniowie?

95

5.2. Problematyka badań

♦ Jak  nauczyciele  oceniają  przydatność  wybranych  programów  i  pakietów  edukacyjnych w diagnozie i wspieraniu rozwoju zdolności kierunkowych  uczniów?

8.  Czy  zachodzi  związek,  a  jeśli  tak,  to  jaki,  pomiędzy  wyposażeniem  sali  lekcyjnej  w  media  i  materiały  dydaktyczne  a  zakresem  indywidualizacji  procesu  kształcenia  uwzględniającym  zdolności  kierunkowe  uczniów  edu-kacji wczesnoszkolnej?

9.  Czy zachodzi związek, a jeśli tak, to jaki, pomiędzy wielkością miejscowości  (liczba ludności), w której znajduje się szkoła, a zakresem indywidualizacji  procesu kształcenia uczniów edukacji wczesnoszkolnej?

Drugi główny problem badawczy zawarto w pytaniu:

Jak  przedstawiają  się  osiągnięcia  w  obszarach  poszczególnych  zdolności  kierunkowych  uczniów  klas  pierwszych  uczestniczących  w  badaniu  i  jakie  czynniki je determinują?

Szczegółowe  problemy  badawcze  odnoszące  się  do  drugiego  problemu  głównego:

1.  Na jakie zdolności kierunkowe badanych uczniów wskazuje diagnoza opraco-wana na podstawie informacji uzyskanych od ich nauczycieli, rodziców i od  nich samych oraz na podstawie obserwacji poczynionych przez niezależnego  obserwatora-badacza?

2.  Czy  zachodzi  związek,  a  jeśli  tak,  to  jaki,  pomiędzy  trzema  diagnozami  zdolności  kierunkowych  uczniów  klas  pierwszych  uczestniczących  w  bada-niu,  stworzonymi  na  podstawie  informacji  uzyskanych  z  trzech  źródeł:  od  rodziców, nauczycieli i obserwatora?

3.  Czy  zakres  indywidualizacji  procesu  kształcenia  z  uwzględnieniem  zdolności  kierunkowych  uczniów  ma  związek  z  osiągnięciami  szkolnymi  uczniów?

♦ Jaki jest zakres indywidualizacji procesu kształcenia ze względu na zdol-ności kierunkowe uczniów klas pierwszych uczestniczących w badaniu?

4.  Czy  zachodzi  związek,  a  jeśli  tak,  to  jaki,  pomiędzy  płcią  uczniów  a  ich  osiągnięciami szkolnymi?

5.  Czy  zachodzi  związek,  a  jeśli  tak,  to  jaki,  pomiędzy  profilem  inteligencji  wielorakich  nauczycieli  klas  pierwszych  uczestniczących  w  badaniu  a  osią-gnięciami szkolnymi uczniów?

♦ Jakie  profile  inteligencji  wielorakich  (zdolności  kierunkowe)  prezentują  nauczyciele klas pierwszych uczestniczących w badaniu diagnostycznym?

96 5. Koncepcja metodologiczna badań własnych