Wzmocnić środki wdrażania i ożywić globalne partnerstwo na rzecz zrównoważonego
SZKOŁA PODSTAWOWA VIII. Sąsiedzi Polski:
6) charakteryzuje relacje Polski z krajami sąsiadującymi
7) rozumie potrzebę kształtowania dobrych relacji Polski z jej sąsiadami XV. Wybrane problemy i regiony geograficzne Afryki:
8) przełamuje stereotypy w postrzeganiu Afryki
SZKOŁA PONADPODSTAWOWA (4-LETNIE LICEUM I 5-LETNIE TECHNIKUM) Zakres podstawowy:
VII. Podział polityczny i zróżnicowanie poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego świata:
4) przedstawia przyczyny oraz pozytywne i negatywne skutki integracji politycznej i gospodarczej na świecie, ze szczególnym uwzględnieniem Unii Europejskiej oraz procesów dezintegracyjnych na wy-branych przykładach
IX. Uwarunkowania rozwoju gospodarki światowej:
2) charakteryzuje przejawy procesów globalizacji w aspekcie gospodarczym, społecznym i politycznym, dyskutuje na temat skutków tego procesu dla Polski i podaje ich przykłady na podstawie własnych ob-serwacji
3) analizuje strukturę i kierunki międzynarodowej wymiany towarowej, ocenia miejsce i strukturę handlu zagranicznego Polski oraz uzasadnia potrzebę przestrzegania zasad sprawiedliwego handlu
Zakres rozszerzony:
VII. Współpraca i konflikty:
2) wyjaśnia rolę ważniejszych międzynarodowych organizacji w życiu politycznym, społecznym i gospo-darczym różnych regionów świata, w tym znaczenie Unii Europejskiej w przemianach społeczno-go-spodarczych państw zintegrowanych
XV. Zróżnicowanie społeczno-kulturowe Polski:
7) przedstawia regionalne zróżnicowanie zaangażowania w działalność organizacji społecznych w Polsce;
9) dostrzega wartość partycypacji społecznej w działaniach na rzecz rozwoju lokalnego i regionalnego, w tym poprawy jakości życia
XX. Problemy polityczne współczesnego świata:
3) dyskutuje na temat głównych problemów funkcjonowania Unii Europejskiej XXI. Wybrane problemy społeczne współczesnego świata:
8) uzasadnia potrzebę przeciwdziałania dyskryminacji rasowej, ksenofobii i innym formom nietolerancji na świecie oraz przedstawia przykłady wpływu wykluczania grup ludności na życie społeczne i gospo-darcze państw
XXIII. Problemy gospodarcze współczesnego świata:
3) podaje przykłady działań dążących do zmniejszania dysproporcji w rozwoju gospodarczym państw i re-gionów świata oraz dokonuje ich krytycznej oceny
SZKOŁA BRANŻOWA
VIII. Podział polityczny i zróżnicowanie poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego świata:
2) przedstawia pozytywne i negatywne skutki procesów integracji politycznej i gospodarczej na świecie, ze szczególnym uwzględnieniem Unii Europejskiej
XV. Zróżnicowanie społeczno-kulturowe Polski:
5) dostrzega wartość partycypacji społecznej w działaniach na rzecz rozwoju lokalnego i regionalnego, w tym poprawy jakości życia
TAGI: współpraca, społeczności włączające, wsparcie, pomoc rozwojowa, inwestycje, promocja, współpra-ca Północ–Południe, współprawspółpra-ca Południe–Południe, współprawspółpra-ca regionalna, współprawspółpra-ca międzynarodowa, technologie przyjazne środowisku, sprawiedliwość, partnerstwo, partnerstwo publiczne, partnerstwo glo-balne, budżet obywatelski, partycypacja społeczna
Cele: Kryteria sukcesu:
– zrozumiesz znaczenie współpracy w społeczno-ści, do której należysz
– wymienisz co najmniej 3 formy współpracy w spo-łeczności, do której należysz oraz jej osiągnięcia
Szkoła podstawowa:
PLAN CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA:
Jaka wiedza jest potrzebna uczniom do wykonania zadania?
Wiedza szkolna dotycząca form współpracy między krajami wyniesiona z lekcji geografii, historii i wiedzy o społeczeństwie. Wiedza na temat 17. CZR oraz wiedza zaczerpnięta ze źródeł, takich jak prasa, Internet itp.
Znajomość pojęć:
Współpraca – zdolność tworzenia więzi i współdziałania z innymi, umiejętność pracy w grupie na rzecz osiągania wspólnych celów, umiejętność zespołowego wykonywania zadań oraz wspólnego rozwiązywania problemów.
Partnerstwo – równe traktowanie siebie nawzajem.
Metody i formy pracy:
Metoda gazety, technika „10 najważniejszych”, praca w grupach
Czas potrzebny na wykonanie zadania: na lekcji 25 min plus praca w domu
Które kompetencje kluczowe będziesz kształtował podczas wykonywania zadania? W jaki sposób?
1. Kompetencje w zakresie tworzenia informacji – przygotowanie materiałów do opracowania tekstu, reda-gowanie własnego tekstu
3. Kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii – informacje do gazety
4. Kompetencje cyfrowe – wykorzystanie TIK do opracowania tekstu artykułu i prezentacji gazety (np. pre-zentacja multimedialna)
5. Kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się – rozwijanie umiejętności krytycznego myśle-nia w trakcie gromadzemyśle-nia informacji z różnych źródeł, umiejętność efektywnego komunikowamyśle-nia się 6. Kompetencje obywatelskie – umiejętność współpracy nad zadaniem
8. Świadomość i ekspresja kulturalna – prezentacja pracy w grupach
Jak uruchomisz myślenie ucznia o tym, czego się nauczył, wykonując to zadanie?
Technika „10 najważniejszych” – opracowanie dekalogu – najważniejsze wnioski z pracy na zadaniem.
Uwagi o realizacji:
Nauczyciel przekazuje uczniom krótką informację na temat 17. CZR, np.: ONZ, formułując cele zrównowa-żonego rozwoju, zwrócić szczególną uwagę na współpracę między narodami, regionami. To współpraca powinna doprowadzić do realizacji Celów Zrównoważonego Rozwoju. Ważne jest w tym procesie rów-ne traktowanie wszystkich jego uczestników, czyli partrów-nerstwo. Zmieniła się pozycja krajów Globalrów-nego Południa – nie są traktowane jak te, którym należy pomagać, ale jak partnerzy w procesie dochodzenia do osiągnięcia CZR. Współpraca i partnerstwo powinny charakteryzować każdą społeczność, jak one wy-glądają w naszej lokalnej społeczności: w szkole / w gminie / w mieście / w wiosce? O tej współpracy i partnerstwie ma być stworzona przez Was gazeta (miejscowości partnerskie, euroregiony, organizacje pozarządowe, inicjatywy obywatelskie, budżet obywatelski, samorząd szkolny, samorząd klasowy, szkolne koła wolontariackie itp.)
PLAN CZYNNOŚCI UCZNIA:
Cel operacyjny:
– zrozumiesz znaczenie współpracy w społeczności, do której należysz, Zadanie:
Nauczyciel dzieli klasę na grupy, ustala wsparcie techniczne: dostęp do komputera, Internetu, drukarki, powielenia większej ilości egzemplarzy.
Nauczyciel wspólnie z uczniami omawia przebieg pracy, np:
– uczniowie dzielą się pracą i każdy odpowiada za swój tekst – uczniowie wspólnie w grupie znajdują tytuł dla swojej gazety
– teksty/artykuły uczniów nie mogą zawierać obszernych fragmentów z powstałych już opracowań – każdy uczeń pracuje nad swoim tekstem samodzielnie, ale pamięta o tym, że tworzy „redakcję” gazety
i współpracuje z innymi członakmi grupy (szczególnie w przypadku zmiany ustalonej tematyki artykułu, wykorzystania zdjęć)
– czas prezentacji gazety na forum klasy (np. 3 min) – ustala kryteria oceniania powstałej gazety, np.:
• poprawność merytoryczna,
• chwytliwy tytuł,
• posługiwanie się specjalistycznym słownictwem,
• grafika, zdjęcia,
• estetyka,
• poprawność językowa.
W pracy techniką gazety można wykorzystać TIK, np.: edytor tekstu, prezentacja multimedialna, tworzenie stron internetowych.
Nauczyciel informuje, że więcej na temat 17. Celu Zrównoważonego Rozwoju mogą się dowiedzieć ze strony www.un.org.pl
Gazety można rozpropagować w szkole oraz w środowisku lokalnym w formie papierowej lub elektronicznej (należy pamiętać o zachowaniu RODO).
Zakładasz z koleżankami i kolegami redakcję, która będzie wydawać lokalną gazetę poświęconą współpracy i partnerstwu w społeczności, w której mieszkasz:
1. znajdź wraz z kolegami chwytliwy tytuł gazety, który przyciągnie czytelników
2. napisz artykuł poświęcony jednej z form współpracy występującej w środowisku, w którym mieszkasz (korzystaj z różnych źródeł, ale nie zapomnij ich wymienić pod tekstem i zadbaj o to, aby to był Twój własny tekst)
3. pamiętaj także o oprawie graficznej artykułu (zdjęciach, rysunkach)
Wspólnie z koleżankami i kolegami przygotuj pierwszy numer Waszego pisma oraz reklamę, którą zapre-zentujecie na lekcji.
Na realizację zadania przeznaczone są 3 tygodnie.
Uwagi:
Do oceny powstałych gazet uczniowie mogą powołać komisję składającą się z przedstawicieli każdej z grup, a wcześniej ustalić punktację do opracowanych wspólnie z nauczycielem kryteriów
Szkoła ponadpodstawowa:
TAGI:
Współpraca, społeczności inkluzywne, wsparcie, pomoc rozwojowa, inwestycje, promocja, współpraca Pół-noc–Południe, współpraca Południe–Południe, współpraca regionalna, współpraca międzynarodowa, tech-nologie przyjazne środowisku, sprawiedliwość, partnerstwo, partnerstwo publiczne, partnerstwo globalne, budżet obywatelski, partycypacja społeczna
Cele: Kryteria sukcesu:
– zrozumiesz znaczenie współpracy w społeczno-ści, do której należysz
– wymienisz co najmniej 3 formy współpracy w spo- spo- spo-łeczności, do której należysz oraz jej osiągnięcia
PLAN CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA:
Jaka wiedza jest potrzebna uczniom do wykonania zadania?
Wiedza szkolna wyniesiona z lekcji geografii, historii, wiedzy o społeczeństwie, wiedza na temat 17 CZR oraz wiedza oparta na doświadczeniu życiowym. Znajomość pojęć:
Współpraca – zdolność tworzenia więzi i współdziałania z innymi, umiejętność pracy w grupie na rzecz osiągania wspólnych celów, umiejętność zespołowego wykonywania zadań i wspólnego rozwiązywania problemów.
Partnerstwo – równe traktowanie siebie nawzajem.
Inkluzywny – łączący lub obejmujący jakąś całość; też: przeznaczony dla wszystkich (https://sjp.pwn.pl/
slowniki), przeciwstawny określeniu „ekskluzywny”.
Metody i formy pracy:
Odwrócona szkoła, dyskusja, metoda gazety, free writting (swobodne pisanie) Czas potrzebny na wykonanie zadania: 25 min plus praca w domu
Które kompetencje kluczowe będziesz ksztaltował podczas wykonywania zadania? W jaki sposób?
1. Kompetencje w zakresie tworzenia informacji – przygotowanie materiałów do opracowania tekstu, reda-gowanie własnego tekstu
3. Kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii – informacje do gazety
4. Kompetencje cyfrowe – wykorzystanie TIK do opracowania tekstu artykułu i prezentacji gazety (np. pre-zentacja multimedialna)
5. Kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się – rozwijanie umiejętności krytycznego myśle-nia w trakcie gromadzemyśle-nia informacji z różnych źródeł, umiejętność efektywnego komunikowamyśle-nia się 6. Kompetencje obywatelskie – umiejętność współpracy nad zadaniem
8. Świadomość i ekspresja kulturalna – prezentacja pracy w grupach
Jak uruchomisz myślenie ucznia o tym, czego się nauczył, wykonując to zadanie?
Stosując technikę „swobodne pisanie” (free writting): uczniowie na zakończenie przez 5 min piszą na temat
„W jakim zakresie możliwe jest osiągnięcie Celów Zrównoważonego Rozwoju (Agendy 2030)”.
Uwagi o realizacji:
Przed lekcją dotyczącą współpracy państw nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z 17. Celem Zrówno-ważonego Rozwoju (www.un.org.pl).
Na lekcji nauczyciel dzieli klasę na grupy, uczniowie w grupach planują pracę nad gazetą, którą wykonywać będą poza szkołą. Mają na to 2 tygodnie. Gazetę prezentują na zajęciach w szkole
PLAN CZYNNOŚCI UCZNIA:
Cel operacyjny:
zrozumiesz znaczenie współpracy w społeczności, do której należysz
Zadanie:
Nauczyciel pyta uczniów:
Jak rozumiecie „partnerstwo na rzecz Celów Zrównoważonego Rozwoju”? Kto ma tworzyć to partnerstwo?
W czasie krótkiej dyskusji należy zwrócić uwagę na zmianę pozycji krajów Globalnego Południa, które nie są traktowane jak te, którym należy pomagać (tak było w milenijnych celach rozwoju), ale jak partnerzy w pro-cesie dochodzenia do osiągnięcia CZR. Współpraca i partnerstwo powinny charakteryzować każdą spo-łeczność, jak one wyglądają w naszej lokalnej społeczności: w szkole/w gminie/w mieście/w wiosce? O tej współpracy i partnerstwie ma traktować tworzona przez Was gazeta – może ona poruszać tematykę: miej-scowości partnerskie, euroregiony, organizacje pozarządowe (fundacje i stowarzyszenia), wspólnoty religij-ne, inicjatywy obywatelskie, budżet obywatelski, młodzieżowa rada miasta albo gminy, samorząd szkolny, samorząd klasowy, szkolne koła wolontariackie, itp.)
Nauczyciel dzieli klasę na grupy, ustala wsparcie techniczne: dostęp do komputera, Internetu, drukarki, po-wielenia większej liczby egzemplarzy.
Nauczyciel wspólnie z uczniami omawia przebieg pracy, np:
– uczniowie dzielą się pracą i każdy odpowiada za swój tekst – uczniowie wspólnie w grupie wymyślają tytuł dla swojej gazety
– obowiązuje prawo autorskie i netykieta – teksty/artykuły uczniów nie mogą zawierać obszernych frag-mentów z powstałych już opracowań
– każdy uczeń pracuje nad swoim tekstem samodzielnie, ale pamięta o tym, że tworzy „redakcję” gazety i współpracuje z innymi członakmi grupy (szczególnie w przypadku zmiany ustalonej tematyki artykułu, wykorzystania zdjęć)
– czas prezentacji gazety na forum klasy (np. 3 min) – ustala kryteria oceniania powstałej gazety, np.:
• poprawność merytoryczna
• chwytliwy tytuł
• posługiwanie się specjalistycznym słownictwem
• grafika, zdjęcia
• estetyka
• poprawność językowa
W pracy techniką gazety można wykorzystać TIK, np.: edytor tekstu, prezentacja multimedialna, tworzenie stron internetowych.
Nauczyciel przypomina, że więcej na temat 17. Celu Zrównoważonego Rozwoju mogą się dowiedzieć ze strony www.un.org.pl
Gazety można rozpropagować w szkole oraz w środowisku lokalnym w formie papierowej lub elektronicznej (należy pamiętać o zachowaniu RODO).
Instrukcja:
Zakładasz z koleżankami i kolegami redakcję, która będzie wydawać lokalną gazetę poświęconą współpracy i partnerstwu w społeczności, w której mieszkasz:
1. Znajdź wraz z kolegami chwytliwy tytuł gazety, który przyciągnie czytelników
2. Napisz artykuł poświęcony jednej z form współpracy występującej w środowisku, w którym mieszkasz (korzystaj z różnych źródeł, ale nie zapomnij ich wymienić pod tekstem i zadbaj o to, aby to był Twój własny tekst)
3. Pamiętaj także o oprawie graficznej artykułu (zdjęciach, rysunkach)
Wspólnie z koleżankami i kolegami zredaguj pierwszy numer Waszego pisma oraz reklamę gazety, którą zaprezentujecie na lekcji.
Na realizację zadania przeznaczone są 2 tygodnie.
Uwagi:
Do oceny powstałych gazet uczniowie mogą powołać komisję składającą się z przedstawicieli każdej z grup, a wcześniej ustalić punktację do opracowanych wspólnie z nauczycielem kryteriów.
Podsumowanie
Przedstawiony katalog pomysłów na lekcje z zagadnieniami Agendy dla zrównoważonego rozwoju 2030 ONZ powinien pomóc nauczycielowi geografii umiejętnie wpleść treści Agendy w prowadzone zajęcia. Poru-szane przez nią tematy są niezwykle istotne dla naszego życia na co dzień i dla przyszłości świata, w którym żyjemy.
Młody człowiek XXI wieku wieku powinien przede wszystkim posiadać głęboko rozwiniętą empatię, po-ą empatię, po- empatię, po-nieważ będzie funkcjonował w starzejącym się społeczeństwie i w środowisku, które stwarzać będzie wiele wyzwań. Szczególnie ważną rolę na rynku pracy odgrywają kompetencje miękkie, których nie da się nauczyć z książki tylko trzeba je rozwijać w kontakcie z drugim człowiekiem. Szkoła zobowiązana jest dostarczać sytu- książki tylko trzeba je rozwijać w kontakcie z drugim człowiekiem. Szkoła zobowiązana jest dostarczać sytu-książki tylko trzeba je rozwijać w kontakcie z drugim człowiekiem. Szkoła zobowiązana jest dostarczać sytu-acji, w których te kompetencje mogą się rozwijać. Tego doświadczają uczniowie pracując w parach, w grupie, komunikując się ze sobą podczas dyskusji, debat, rozmów, dokonując analizy cudzych i własnych postaw. Te- własnych postaw. Te-własnych postaw. Te-matyka Agendy dla zrównoważonego rozwoju 2030 jest doskonałą do tego celu okazją, tym bardziej, że od września 2020 r. zgodnie z nowelizacją rozporządzenia MEN dotyczącego ramowych planów nauczania pod- nowelizacją rozporządzenia MEN dotyczącego ramowych planów nauczania pod-nowelizacją rozporządzenia MEN dotyczącego ramowych planów nauczania pod-czas zajęć z wychowawcą mają być realizowane zagadnienia poruszające istotne problemy społeczne, m.in.
klimatyczne i ochrony środowiska.