III ETAP EDUKACYJNY Temat: Siła wyporu

(1)

III ETAP EDUKACYJNY Temat: Siła wyporu. TREŚCI KSZTAŁCENIA:

Fizyka, III etap edukacyjny, 3.8: uczeń analizuje i porównuje wartości sił wyporu dla ciał zanurzonych w cieczy lub gazie.

Dodatkowe wymagania szczegółowe Podstawy programowej, które można realizować przy pomocy danego pakietu zasobów:

 Fizyka, III etap edukacyjny, 3.3: uczeń posługuje się pojęciem gęstości.

 Fizyka, III etap edukacyjny, 9.1: uczeń wyznacza gęstość substancji, z jakiej wykonano przedmiot w kształcie prostopadłościanu, walca lub kuli za pomocą wagi i linijki.

 Fizyka, III etap edukacyjny, 9.3: uczeń dokonuje pomiaru siły wyporu za pomocą siłomierza (dla ciała wykonanego z jednorodnej substancji o gęstości większej od gęstości wody.

CELE ZOPERACJONALIZOWANE:

Uczeń:

 definiuje pojęcie gęstości.

 potrafi przewidzieć zachowanie się ciała w cieczy.

 wie, jaka jest zależność siły wyporu od gęstości cieczy i objętości zanurzonego ciała.

 potrafi określić cechy siły wyporu.

 wie, że siła wyporu nie zależy od kształtu zanurzonego ciała oraz od rodzaju materiału, z jakiego zbudowane jest ono (dla ciał o takiej samej objętości).

 potrafi obliczyć siłę wyporu.

(2)

 wie, jaka jest treść prawa Archimedesa.

NABYWANE UMIEJĘTNOŚCI Uczeń:

 umie porównać siłę wyporu substancji o różnych wartościach gęstości tych substancji.

 umie doświadczalnie porównać siłę wyporu różnych substancji.

 potrafi wyznaczyć warunek pływania.

 potrafi rozwiązywać zadania i problemy dotyczące pływania ciał.

Etapy lekcji Obszar edukacyjny

Kompetencje kluczowe

Sposób realizacji Środki dydaktyczne Metody nauczania

Formy pracy Etap wstępny Fizyka Porozumiewanie się

w języku ojczystym;

myślenie matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo- techniczne;

umiejętność uczenia się; świadomość i ekspresja kulturalna

Zapoznanie uczniów z tematem oraz celem lekcji.

Przypomnienie wiadomości na temat wyznaczania masy i objętości

substancji, gęstości oraz prawa Archimedesa.

Podające:

pogadanka

Zbiorowa, jednolita

Etap realizacji Fizyka Myślenie matematyczne i podstawowe

Nauczyciel odtwarza prezentację multimedialną.

Prezentacja multimedialna ,,Co pływa, a co tonie”

Eksponujące:

Prezentacja multimedialna

Zbiorowa (grupowa) jednolita

(3)

kompetencje naukowo – techniczne;

umiejętność uczenia się

Fizyka Myślenie matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo – techniczne;

umiejętność uczenia się.

Rozwiązywanie zadań.

Uczniowie zapoznają się z metodą obliczania siły wyporu za pomocą gotowego wzoru, wykorzystując arkusz kalkulacyjny.

Arkusz

kalkulacyjny ,,Co pływa, a co tonie”

Metody praktyczne:

ćwiczenia przedmiotowe

Fizyka Myślenie matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo – techniczne;

umiejętność uczenia się.

Wykonanie doświadczenia.

Nauczyciel pomaga uczniom w przeprowadzeniu doświadczenia.

Załącznik nr 1 do scenariusza

Praktyczne:

Ćwiczenia laboratoryjne

Fizyka Porozumiewanie się w języku ojczystym;

myślenie matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo – techniczne;

Dyskusja na temat:

Dlaczego jedno ciało jest cięższe, a drugie lżejsze?

Porównanie gęstości ciał, sił wyporu oraz jaki to ma wpływ na warunek pływania.

Komputer, Internet Problemowa:

aktywizująca:

panelowa

Zbiorowa, jednolita

(4)

umiejętność uczenia się; świadomość i ekspresja kulturalna

Uczniowie wyszukują informacje na powyższy temat w różnych źródłach.

Etap końcowy Fizyka Podsumowanie lekcji. Podająca:

pogadanka

*propozycja dla uczniów szczególnie uzdolnionych

Fizyka Myślenie matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo - techniczne

Chętni uczniowie mogą przygotować.

plakat przedstawiający zestawienie zasolenia wody morskiej w różnych rejonach świata oraz wyjaśnienie jaki wpływ ma zasolenie wody na pływanie ciał.

Praktyczna:

ćwiczenia przedmiotowe

Indywidualna, zróżnicowana

(5)

ZAŁĄCZNIK NR 1 – INSTRUKCJA PRZEPROWADZENIA DOŚWIADCZENIA

OBSERWAZJA JAKOŚCIOWA SIŁ WYPORU DLA CIAŁ ZANURZONYCH W WODZIE 1. Opis teoretyczny badanego zjawiska

Ciała po całkowitym zanurzeniu w cieczy mogą zachowywać się następująco:

1. tonąć,

2. pływać całkowicie zanurzone, 3. wypływać,

4. pływać tylko częściowo zanurzone w cieczy.

2. Sformułowanie problemu badawczego oraz hipotezy

Badanie pływania ciał o różnej gęstości w wodzie.

Hipoteza: Ciała o mniejszej gęstości niż woda pływają na jej powierzchni.

3. Zestaw potrzebnych do doświadczenia narzędzi i materiałów.

Miska z wodą, styropian, drewniany klocek, moneta.

(6)

4. Spis czynności, które należy wykonać kolejno:

a) Zanurz po kolei styropian, drewniany klocek, monetę w wodzie.

5. Inne informacje, np. sposób wyciągania wniosków, karta pracy, drzewka decyzyjne, formularze itd.

KARTA PRACY

1. Przebieg doświadczenia:

………

2. Obserwacje:

Substancja Gęstość substancji [kg/m3] Obserwacje

1. Styropian

2. Drewniany klocek 3. Moneta

4. ………..

5. ………..

(7)

3. Wnioski: