Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Przedszkole Publiczne w Czaplinku Czaplinek
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.
Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-02-2014 - 19-02-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Będlin, Teresa Malinowska. Badaniem objęto 14 dzieci
(wywiad grupowy), 55 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 23 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów przedszkola, grupowy z pracownikami
niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych
danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania placówki.
Obraz przedszkola
Przedszkole Publiczne w Czaplinku jest placówką powstałą w latach 90-tych XX wieku na bazie żłobka i trzech przedszkoli. Reorganizacje, jakim podlegały placówki przedszkolne na terenie Gminy Czaplinek spowodowały, że utworzono jedno Przedszkole Publiczne w Czaplinku z siedzibą przy ul. Grunwaldzkiej, w Broczynie, w budynku nr 42 i przy ul. Wałeckiej.W budynku przy ul. Grunwaldzkiej 5b mieści się 7 grup czynnych 9,5 godziny dziennie oraz 1 grupa 5-cio godzinna. Łącznie bawi się tutaj i zdobywa wiedzę 194 dzieci w wieku 2,5 – 6 lat. Wszystkie grupy objęte są wyżywieniem. W budynkach przy ulicy Wałeckiej 49 funkcjonują 3 oddziały, w tym 1 oddział 9,5 godzinny i 2 oddziały 5-cio godzinne. Łącznie uczęszcza tam 62 dzieci. W Broczynie funkcjonują dwa 5-cio godzinne oddziały do których uczęszcza 38 wychowanków w wieku 3-6 lat. Przedszkole posiada dwa place zabaw: jeden otoczony zielenią ogród przy ulicy Grunwaldzkiej, a drugi w Broczynie.
Przedszkolaki z ulicy Wałeckiej korzystają z pobliskiego ogólnodostępnego ogrodu na ulicy Gen. J. Bema.Sale dydaktyczne są kolorowe i wyposażone w meble dostosowane do możliwości i potrzeb dzieci w wieku przedszkolnym. W każdej sali wyeksponowane są książki dostosowane do wieku dzieci. Rozwój poznawczy dzieci wspomagają kąciki zainteresowań, kąciki zabaw tematycznych oraz kąciki przyrody. W każdej sali jest sprzęt audiowizualny wykorzystywany min. do muzykoterapii, śpiewu i tańca. Liczne pomoce dydaktyczne pomagają rozwijać funkcje poznawcze dzieci. Hol przedszkolny wykorzystywany jest do zabaw ruchowych, ćwiczeń gimnastycznych i występów artystycznych przedszkolaków. W Przedszkolu Publicznym w Czaplinku pracuje łącznie 43 osoby, w tym 23 nauczycieli oraz 20 pracowników administracji i obsługi. Zatrudnieni są specjaliści do prowadzenia zajęć dodatkowych z religii, logopedii i oligofrenopedagogiki.Dzieci rozwijają swoją sprawność fizyczną oraz wrażliwość na piękno i zmiany w środowisku społeczno-przyrodniczym. Formy i metody pracy oraz zajęcia dodatkowe wspomagają rozwój dzieci oraz dają szansę na rozwijanie zdolności i zainteresowań, zaspokajanie potrzeb poznawczych, emocjonalnych i ruchowych. Organizowane są także zajęcia, w których dzieci aktywnie uczestniczą w poznawaniu otaczającego świata: podczas zajęć w bibliotece, lesie, w przytulisku dla zwierząt czy w teatrze. Tradycją przedszkola jest udział w wycieczkach, konkursach, akcjach charytatywnych i ekologicznych, jarmarkach i zawodach sportowych. W ustalonym rytmie dnia przewidziany jest czas na działalność dydaktyczną, aktywność ruchową oraz pobyt na świeżym powietrzu.
Informacja o placówce
Nazwa placówki Przedszkole Publiczne w Czaplinku
Patron
Typ placówki Przedszkole
Miejscowość Czaplinek
Ulica Grunwaldzka
Numer 5b
Kod pocztowy 78-550
Urząd pocztowy Czaplinek
Telefon 943755103
Fax 943755103
Www
Regon 32093615900000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 294
Oddziały 13
Nauczyciele pełnozatrudnieni 25.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.70 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.62 Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela 11.76
Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat drawski
Gmina Czaplinek
Typ gminy gmina miejsko-wiejska
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się C
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. (B)
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. (D)
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B)
Respektowane są normy społeczne. B
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. (D)
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. (D)
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. (B)
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)
Wnioski
1.
Planowanie i organizacja procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci uwzględnia indywidualne potrzeby edukacyjne i rozwojowe dzieci oraz możliwości psychofizyczne. Ich realizacja przebiega z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego.
2.
Stosowanie przez nauczycieli metod pracy zwiększają szanse wszystkim dzieciom na osiągnięcie sukcesu, lecz nie można ich uznać za nowatorstwo edukacyjne.
3.
Przedszkole posiada wystarczająca bazę do realizacji podstawy programowej, jednak zdaniem dyrektora wymaga ona modernizacji.
4.
Nauczyciele potrafią określić działania, w których jest widoczna realizacja zalecanych warunków i sposoby realizacji podstawy programowej w czasie prowadzonych zajęć.
5.
Przedszkole monitoruje i analizuje osiągnięcia dzieci, uwzględniając możliwości rozwojowe.
6.
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań.
7.
Relacje panujące w przedszkolu opierają się na zasadach partnerstwa i wzajemnego zrozumienia.
8.
Dzieci mają poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a system
motywacyjny ma na celu budowanie i rozwianie właściwych wzorców zachowań.
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej.
Poziom spełnienia wymagania: C
Przedszkole organizuje procesy wspomagania i rozwoju edukacji dzieci uwzględniając ich indywidualne potrzeby
edukacyjne, rozwojowe i możliwości psychofizyczne. Działania podejmowane przez placówkę są odpowiedzią na zdiagnozowane potrzeby i możliwości dzieci. Wsparciem dla efektywności oddziaływań są podejmowane różnorodne przedsięwzięcia, które są monitorowane i doskonalone, a wdrażane wnioski przyczyniają się do rozwoju dzieci. W przedszkolu podejmuje się ciekawe rozwiązania służące rozwojowi dzieci, które jednak nie mają charakteru nowatorskiego rozwiązania edukacyjnego. Poniższe argumenty wskazują na średni poziom spełnienia wymagania.
Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej
Podejmowane w przedszkolu działania służą zorganizowaniu przestrzeni edukacyjnej i są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości poszczególnych wychowanków. W celu wsparcia tych potrzeb, dzieci przedszkolne objęte są stałym działaniem w zakresie pracy indywidualnej. Również prowadzone są zajęcia logopedyczne oraz zajęcia z rewalidacji indywidualnej. W każdym przypadku wdrażany jest indywidualny program dla dziecka objętego kształceniem specjalnym. W placówce prowadzone są także zajęcia z gimnastyki korekcyjnej oraz zajęcia z rytmiki. Dodatkowo wprowadzono program "Z dzieckiem w świat wartości” i naukę gry w szachy. Rodzice dzieci zachęcani są do korzystania z pomocy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.
Nauczyciele adekwatnie do indywidualnych potrzeb i możliwości rozwojowych dzieci, dostosowują metody pracy. Rytm dnia dziecka w przedszkolu w odniesieniu do ramowego rozkładu dnia zakłada zarówno różnorodną aktywność dzieci, jak i czas na wyciszenie. Warunki lokalowe sprzyjają rozwojowi dzieci - sale są przestronne
i wyposażone w stary sprzęt dostosowany do wieku przebywających tam dzieci. Przedszkole wyposażone jest w zabawki oraz pomoce dydaktyczne niezbędne do realizacji podstawy programowej. Dyrektor, jak i nauczyciele zauważają potrzebę doposażenia przedszkola jak i przeprowadzenia remontów, co sukcesywnie realizują.
Rodzice otrzymują od nauczycieli zindywidualizowaną informację o funkcjonowaniu dziecka w przedszkolu (Rys 1j) i mają poczucie, że nauczyciele pracując z dzieckiem uwzględniają jego potrzeby i możliwości (Rys 2j ).
Rys. 1j Rys. 2j
Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu.
Przedszkole planuje, monitoruje i doskonali procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Podejmowane wnioski służą rozwojowi dzieci, nabywaniu przez nich wiadomości i umiejętności oraz podnoszeniu jakości pracy placówki. Procesy edukacyjne zachodzące w przedszkolu są planowane przez dyrektora oraz Radę Pedagogiczną. Każdego roku szkolnego wybierany jest program edukacyjny. Opracowuje się: plany pracy z dzieckiem zdolnym i wymagającym wsparcia, organizację zajęć dodatkowych i specjalistycznych. Na tej podstawie nauczyciele opracowują plany wynikowe w oparciu o wybrany program edukacyjny. Wdrażane działania są monitorowane i uwzględniają osiągnięcia dzieci, stopień realizacji podstawy programowej oraz efektywność stosowanych metod i form pracy. Z tak prowadzonych działań, wypływające wnioski najczęściej są wykorzystywane do:
● planowania pracy,
● wprowadzania zmian w planach i programach,
● organizowania pracy wyrównawczej oraz rozwijającej zainteresowania i uzdolnienia dzieci,
● organizowania zajęć dodatkowych i urozmaicenia form i metod pracy.
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu.
Wdrażane w przedszkolu wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci przyczyniają się do nabywania przez wychowanków wiadomości i umiejętności. W przedszkolu wprowadzono:
● pracę indywidualną, wspomagającą i korygującą rozwój dziecka w aspekcie społeczno-emocjonalnym, poznawczym, fizycznym i wiedzy ogólnej.
● zajęcia logopedyczne, gimnastykę z muzyką oraz zajęcia taneczno-umuzykalniające, które rozwinęły u dzieci umiejętności muzyczne, wokalne i taneczne. Miało to swoje znaczenia dla wzbogacenia uroczystości przedszkolnych i grupowych o elementy układów tanecznych.
● zabawy integracyjne, które sprowokowały zmianę w kontaktach między dziećmi i lepszą współpracę w zespole.
● zajęcia wspomagające rozwój, co zwiększyło u dzieci samodzielność, sprawność ruchową, rozwój mowy, pamięci i uwagi.
Wdrażane w przedszkolu wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci przyczyniły się do udziału dzieci w programie: „Z dzieckiem w świat wartości”. Nauczyciele podjęli wyzwanie i opracowują programy i projekty edukacyjne, które przyczyniają się do rozwijania zainteresowań i zdolności dzieci, poszerzają ich wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej wychowania przedszkolnego.
Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.
W przedszkolu nie stosuje się nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi dzieci. W pracy z dziećmi realizowane są działanie, które wzbogacają pracę dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą przedszkola.
Nauczyciele podczas zajęć z dziećmi stosują metody aktywizujące i zabawy badawcze. W przedszkolu między innymi realizowana jest akcja: „Sprzątanie Świata”, "Cała Polska czyta dzieciom", "Urodziny pluszowego misia",
"Góra grosza", segregacja śmieci "Ekoludek w przedszkolu". Dzieci brały udział w konkursie "Światowy dzień zwierząt", "Poznaj Świat z Misiem Haribo" oraz "Drugie życie Śmieci" (8 miejsce w Polsce). Są to ciekawe rozwiązania, które jednak nie mają charakteru nowatorskiego. Partnerzy przedszkola wskazują, że z ich inicjatywy realizowana jest większość podejmowanych działań uwzględniających potrzeby rozwojowe wychowanków.
Wymaganie:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania dzieci do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach każdego dziecka.
Poziom spełnienia wymagania: B
Przedszkole podejmuje różnorodne działania, które przyczyniają się do nabywania przez dzieci wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Nauczyciele tworzą praktyczne sytuacje edukacyjne w których widoczna jest realizacja zalecanych warunków i sposoby realizacji podstawy programowej . Praca prowadzona z dziećmi oparta jest na wnioskach z monitorowania i analizy osiągnięć dzieci. Dlatego też rodzice mają poczucie, że podejmowane przez placówkę działania przyczyniają się do rozwoju zainteresowań dzieci. Wymaganie zostało spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Przedszkole w swojej pracy wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej (Rys. 1w). Nauczyciele prowadzą obserwację pedagogiczną w celu poznania możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci, wprowadzają elementy edukacji zdrowotnej, współpracują z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływania wychowawcze, zapoznają się z podstawą programową pierwszego etapu edukacji szkolnej i zachowują właściwe proporcje zagospodarowania czasu. Obserwowane zajęcia wskazują, że podczas pracy z dziećmi uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy. Nauczyciele potrafią wskazać wykorzystane podczas zajęć zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Rys.1w
Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Przedszkole monitoruje (Rys. 1w) i analizuje osiągnięcia wszystkich dzieci. Wykorzystanie wniosków z tej analizy wskazuje na powszechność działań nauczycieli. Nauczyciele analizują osiągnięcia dzieci, a sformułowane wnioski przyczyniły się do zorganizowania dodatkowych zajęć rozwijających zdolności dzieci (Tab. 1). Napisano i wdrożono do realizacji program wspomagający rozwój emocjonalny, program ekologiczny oraz zorganizowano następujące zajęcia z: gimnastyki korekcyjnej, logopedii, rewalidacji indywidualnej oraz wprowadzono zabawy integracyjne.
Rys.1w
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: [jeśli tak] Jakie działania były podejmowane w wyniku przeprowadzanych analiz osiągnięć dzieci. Proszę o podanie przykładów. (8420)
Tab.1
Numer Analiza
1 W wyniku przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci zaproponowano rodzicom udział dzieci w dodatkowych zajęciach rozwijających ich zdolności: "Gry i zabawy sportowe", "Zabawy z językiem angielskim", zajęcia przyrodnicze "Zostań przyjacielem przyrody", "Zabawa w teatr" w ramach projektu "Cztery pory roku z
teatrzykiem u boku", zajęcia
"Taneczno–umuzykalniające", "Gimnastyka z muzyką",
"Nauka gry w szachy", Napisano i wdrożono do realizacji program: "Z dzieckiem świat wartości", wspomagający rozwój emocjonalny dzieci "Ekoludek w przedszkolu" – program ekologiczny motywujący do zbierania surowców wtórnych i w ten sposób dbanie o naszą planetę.
Zorganizowano zajęcia: - gimnastykę korekcyjną, - logopedię, - rewalidacji indywidualnej, - specjalistyczne zajęcia z logopedii, - wspomaganie rozwoju dziecka.
Wprowadzono zabawy integracyjne, które łagodzą konflikty i integrują grupy.
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań.
Wdrożone przez przedszkole wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć dzieci są efektywne i wpływają na wzrost umiejętności oraz zainteresowań wychowanków. Dzieci chętnie biorą udział w uroczystościach i imprezach (przedszkolnych, gminnych i ogólnopolskich), aktywnie biorą udział w akcji pomocy dzieciom, wspólnie przygotowują prace konkursowe, a dzieci z trudnościami lepiej funkcjonują w środowisku przedszkolnym. Wdrażane wnioski z monitorowania osiągnięć dzieci wpływają na rozwój ich umiejętności wynikających z podstawy programowej w zakresie kształtowania: umiejętności społecznych, nawyków higienicznych i kulturalnych, wspomagania rozwoju mowy, poznawania siebie i swojego otoczenia, dbałości o bezpieczeństwo siebie i innych, rozumienia istoty zjawisk atmosferycznych, poszanowania zwierząt i roślin, wychowania patriotycznego. Zdaniem znacznej większości rodziców przedszkole pomaga rozwijać również zainteresowania dzieci (Rys. 1j).
Rys. 1j
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne.
Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci.
Poziom spełnienia wymagania: B
Relacje panujące w przedszkolu opierają się na zasadach partnerstwa, wzajemnego dialogu, zaufania oraz wspierania się w zapewnieniu bezpieczeństwa i wszechstronnego rozwoju dzieci.
Przedszkole uczy jakich zasad należy przestrzegać, a stosowany system motywacyjny ma na celu budowanie i rozwijanie właściwych wzorców zachowań. Dzieci wykazują postawy samodzielności i odpowiedzialności oraz mają poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Działania wychowawcze są systematycznie monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane. Rodzice współpracują z przedszkolem, włączają się do analizy, oceny i modyfikacji działań. Przedstawione poniżej argumenty wskazują na wysoki poziom spełnienia wymagania.
Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.
Wzajemne relacje panujące w przedszkolu opierają się na zasadach partnerstwa, jawności i wzajemnego dialogu w zapewnieniu bezpieczeństwa i wszechstronnego rozwoju dzieci.
Z wypowiedzi dyrektora wynika, że przedszkole uczy dzieci jakich zasad należy przestrzegać poprzez:
● wspólne opracowanie zasad i norm zachowania w grupie (kontrakt grupowy),
● stosowanie samooceny (graficzne ocenianie swojego postępowania),
● organizację spotkań (Policjant, Ratownik Medyczny, Pielęgniarka, Leśniczy, itp.),
● udział w zajęciach dotyczących bezpieczeństwa (próbne alarmy p. poż,),
● udział w programach (Bezpieczny przedszkolak),
● wzmacnianie pozytywnych zachowań (stosowanie pochwał, nagród, itp.),
● prowadzenie zabaw relaksacyjnych, wyciszających, integracyjnych,
● stosowanie w pracy metody dramy i odgrywania scenek,
● uczenie dzieci samodzielnego rozwiązywania konfliktów, stosowania elementów negocjacji i kompromisu, asertywnego i nieagresywnego wyrażania potrzeb,
● nawiązywanie kontaktów międzygrupowych (podczas wspólnych imprez, spacerów, wycieczek i wyjazdów).
Dyrektor twierdzi, że relacje z rodzicami opierają się na życzliwości, wzajemnym zaufaniu oraz wspieraniu się w zapewnieniu bezpieczeństwa i wszechstronnego rozwoju dzieci. Rodzice czują się partnerami przedszkola, mającymi wpływ na procesy w nim zachodzące. Rodzice angażują się podczas organizacji różnych imprez i uroczystości, ale także uczestniczą w wykonywaniu prac remontowych, doposażeniu grup w zabawki i kąciki zainteresowań, zbierają karmę dla zwierząt (przytulisko w Pławnie). Ponadto rodzice uczestniczą w akcjach ogólnopolskich (Góra Grosza), zajęciach otwartych, czytają dzieciom w przedszkolu bajki i baśnie. Relacje z dziećmi określone są w Koncepcji Pracy Przedszkola, Programie Wychowawczym, Profilaktyki, a także w Kontraktach Grupowych. Dzieci znają zasady i normy panujące w przedszkolu, a ich stosunek do nauczycieli wyraża się w codziennych sytuacjach np.: przytulają się, chętnie zostają w przedszkolu. Dzieci mają jasno określone zasady opierające się na wzajemnym szacunku, koleżeństwie, równym prawie do zabawy, akceptacji im wzajemnej pomocy. Ankietowani rodzice wskazują przedszkole jako miejsce, w którym dziecko czuje się bezpiecznie (Rys. 1j). Relacje z nauczycielami oceniają jako bardzo dobre, przyjazne, oparte na partnerstwie.
Rodzice twierdzą, że zawsze uzyskują wyczerpujące informacje o swoim dziecku, nauczyciele są dyspozycyjni, życzliwi i wyrażają chęć niesienia pomocy dzieciom. Pomieszczenia, w których przebywają dzieci są urządzone tak, by były bezpieczne, a zabawki i pomoce dydaktyczne znajdują się w zasięgu ręki i wzroku dziecka. Plac zabaw jest ogrodzony i wyposażony w sprzęt ogrodowy, którego stan techniczny nie budzi zastrzeżeń. Zdaniem pracowników niepedagogicznych relacje panujące między nauczycielkami i przedszkolakami oraz nauczycielkami i rodzicami są oparte na wzajemnym szacunku i zrozumieniu. Panie indywidualnie podchodzą do każdego dziecka, dbają o bezpieczeństwo w salach, na placu zabaw oraz wycieczkach. Pracownicy niepedagogiczni uważają, że dzieci chętnie przychodzą do przedszkola, są zadowolone i uśmiechnięte. Dzieci twierdzą, że w zachowaniu innych lubią gdy są zapraszani do wspólnej zabawy, a koleżanki i koledzy używają
„czarodziejskich słów” – proszę, dziękuję, przepraszam. Dzieci lubią też, gdy pani pozwala bawić się w kącikach tematycznych, czyta bajki i jest wesoła. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dbali o fizyczne
bezpieczeństwo dzieci oraz tworzyli atmosferę emocjonalnego bezpieczeństwa. W opinii przedstawiciela organu prowadzącego przedszkole jest miejscem bezpiecznym o czym świadczy: brak wypadków, zaangażowanie i dbałość dyrektora w działania na rzecz zapewnienia bezpiecznych warunków pobytu dzieci i pracy pracowników oraz zaangażowanie w działania profilaktyczne nauczycieli i personelu niepedagogicznego. W celu zwiększenia bezpieczeństwa w przedszkolu został powiększony wiatrołap oraz zamontowano barierkę przed wejściem.
Rys. 1j
Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
Efektywne działania wychowawcze nauczycieli sprawiają, że dzieci wiedzą jak się zachowywać w społeczności przedszkolnej, co jest spójne z oczekiwaniami nauczycieli.
Ankietowani rodzice wskazali, że dzieci w przedszkolu są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać (Rys. 1j). Według pracowników niepedagogicznych dzieci znają zasady obowiązujące w przedszkolu, ponieważ nauczycielki systematycznie prowadzą rozmowy, pogadanki i zajęcia tematyczne, zawierane są kontrakty, obowiązuje Kodeks Grzecznego Przedszkolaka. Dzieci wiedzą jak należy zachowywać się podczas posiłków, w łazienkach, szatni, na korytarzach i w salach, stosują zwroty grzecznościowe, wyrzucają śmieci do kosza, w prawidłowy sposób korzystają z zabawek i przyborów, używają „czarodziejskie słowa” – proszę, przepraszam, dziękuję. Podczas wywiadu dzieci powiedziały, że wiedzą jak należy się zachowywać i czego nie można robić w przedszkolu. W trakcie dokonywanych obserwacji zajęć wszystkie dzieci bawiły się wspólnie, potrafiły się wyciszyć, wysłuchać instrukcji oraz pomagały sobie wzajemnie. Nie stwierdzono zachowań niezgodnych z ogólnymi normami społecznymi.
Rys. 1j
Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
Podejmowane przez nauczycieli działania w sferze oddziaływań wychowawczych są skuteczne.
W przedszkolu dzieci zachowują się zgodnie z przyjętymi normami i zasadami. Z wywiadu grupowego z nauczycielami wynika, że pożądane zachowania dzieci wzmacniane są poprzez:
● stosowanie pochwał (indywidualne, wobec grupy, przed rodzicami),
● nagradzanie (znaczki, pieczątki, naklejki na kartach pracy, emblematy zatwierdzone w grupach na „tabelach dobrego zachowania”, dyplomy),
● darzenie dziecka szczególnym zaufaniem (opieka nad pomocami),
● zwiększenie zakresu samodzielności dziecka, wyznaczanie ról w przedstawieniach.
Niepożądane zachowania przedszkolaków wywołują wśród nauczycieli następujące działania:
● rozmowy porządkowe (odwołanie się do zawartych kontraktów, przedstawienie następstw niewłaściwego zachowania, wyrażenie przez nauczyciela smutku i niezadowolenia z powodu zachowania dziecka),
● stosowanie systemu kar,
● odsunięcie na krótki czas od zabawy,
● zastosowanie aktywności mającej na celu rozładowanie negatywnych emocji,
● informowanie rodziców o nagannym zachowaniu dziecka,
● opracowanie indywidualnego programu dla dziecka lub grupy dzieci.
Zdaniem rodziców przedszkole dba o to, by dzieci zachowywały się w oczekiwany sposób. Wdrożono system kar i nagród, nauczycielki zwracają uwagę na używanie zwrotów grzecznościowych, przygotowują zajęcia teatralne o tej tematyce, realizują program profilaktyki. Wzmacnianie pożądanych zachowań dzieci zauważalne było podczas obserwacji zajęć.
Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie.
W przedszkolu nauczyciele powszechnie kształtują postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i podejmowane w grupie.
Z przeprowadzonego wywiadu z nauczycielami wynika, że konsekwentnie uczą dzieci przestrzegania ustalonych zasad w różnych sytuacjach (podczas posiłków, w łazience, w szatni, w sali, podczas pobytu na placu zabaw, w czasie wycieczek i spacerów). Został opracowany i powieszony w salach „kodeks poprawnych zachowań”. Nauczycielki dodały, że aby ich działania przynosiły określone skutki przestrzegają następujących zasad: kolejnego mówienia, dzielenia się zabawkami, odkładania zabawek na miejsce itp. W wywiadzie grupowym dzieci powiedziały, że mogą wybierać sobie zabawy wg. własnych zainteresowań i gdy jest na to czas. Obserwacja zajęć potwierdziła możliwość wyboru przez dzieci rodzaju zabawy i sposobu pracy na zajęciach.Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb.
W przedszkolu prowadzone jest monitorowanie działań wychowawczych. Rezultatem rozpoznanych potrzeb są zmiany, które służą tworzeniu optymalnych warunków wszechstronnego rozwoju dzieci.
Monitoring działań wychowawczych odbywa się poprzez: obserwację i diagnozę dzieci, analizowanie zabaw i wytworów prac dzieci, rozmowę z dziećmi i ich rodzicami, diagnozowanie sytuacji wychowawczych w grupie, podczas obserwacji planowych i doraźnych wynikających z nadzoru pedagogicznego. W celu poznania środowiska rodzinnego wychowanków nauczycielki współpracują z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej, opieki społecznej, policji i sądu rodzinnego. W wyniku prowadzonego monitoringu działań wychowawczych określono następujące potrzeby:● opracowania procedur dotyczących bezpieczeństwa,
● współpracy z rodzicami,
● współpracy z instytucjami wspierającymi działania wychowawcze,
● ujednolicenia między rodzicami i nauczycielami oddziaływań wychowawczych.
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że działania wychowawcze nie wymagają modyfikowania, jednakże w grupie dzieci pięcioletnich nauczycielka opracowała plan działań w zakresie radzenia sobie z emocjami.
Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.
W przedszkolu rodzice uczestniczą w analizie podejmowanych działań wychowawczych, m. in dotyczących eliminowanie zagrożeń oraz wzmacniania odpowiednich zachowań dzieci.
W przeprowadzonych wywiadach dyrektor i nauczyciele podali, że wspólnie z rodzicami analizują podejmowane działania wychowawcze i oceniają ich skuteczność. Nauczyciele zapoznają rodziców z wynikami diagnoz, prowadzą rozmowy dotyczące ujednolicenia oddziaływań wychowawczych przedszkola i rodziny, informują w razie potrzeby o możliwości korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej, prowadzą zajęcia otwarte. Dyrektor i nauczyciele podali, że rodzice współtworzyli program wychowawczy, profilaktyki i Kodeks Przedszkolaka. Rodzice wspólnie z nauczycielami ustalili system kar i nagród, organizują: imprezy i uroczystości przedszkolne, biorą czynny udział w pedagogizacji (spotkania ze specjalistami, zajęcia otwarte). W czasie wywiadu rodzice stwierdzili, że są na bieżąco informowani o programach i mają wpływ na działania przedszkola i sposób realizacji zadań dydaktycznych. Zdaniem rodziców działania wychowawcze prowadzone w przedszkolu są skuteczne i nie ma potrzeby wprowadzania zmian.Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Różnorodna działalność przedszkola ma na celu budowanie postaw odpowiedzialności
w funkcjonowaniu i relacjach społecznych.
Z prowadzonych obserwacji zajęć wynika, że dzieci są samodzielne w doborze koleżanek i kolegów do zabawy, wyborze sposobu odpoczywania, sposobu w jaki będą pracowały. Mają szeroki zakres samodzielności, są inspirowane i zachęcane do podejmowania różnych form aktywności dziecięcej, zabaw, gier. Podczas wywiadu dzieci wskazały, że w przedszkolu opiekują się świnką morską, chomikiem, żółwiem, rybkami w akwarium oraz podlewają kwiaty.Raport sporządzili
● Jolanta Będlin
● Teresa Malinowska
Kurator Oświaty:
...
