BADAŃ WŁASNYCH 292
5.2. Klucz kategoryzacyjny do analizy treści – główne narzędzie badań
Przyjmując za Philippem Mayringiem304 możliwość łączenia dwóch proce-dur tworzenia kategorii do analizy treści – dedukcyjnej i indukcyjnej – po-szczególne kategorie stworzyłam częściowo na podstawie teorii pedagogicz-nych dotyczących ideologii edukacyjpedagogicz-nych i uwzględniono również tematy pojawiające się w treściach należących do opisanego materiału badawczego.
A zatem punktem wyjścia do określenia kategorii analizy oraz stworzenia klucza kategoryzacyjnego były funkcjonujące teorie i koncepcje dotyczące ideologii edukacyjnych, zwłaszcza teoria R. Meighana oraz M. Szymańskiego i B. Śliwerskiego, a także podstawowe informacje z pedagogiki ogólnej oraz dydaktyki. Starałam się jednak skonfrontować owe teorie z kategoriami wy-stępującymi w badanym materiale, charakterystyczne dla dobranej do badań własnych populacji i próby badawczej.
przepisy prawne, w przypadku artykułów prasowych w trzech dziennikach i blogów objęto badaniami następujące przedziały czasowe odpowiadające kampaniom wyborczym:
• 8 IX 2007–19 X 2007 – kampania wyborcza przed wyborami parlamentarnymi, po skróceniu kadencji Sejmu wybranego w roku 2005;
10 III 2009–5 VI 2009 – kampania wyborcza przed wyborami do europarlamentu;
5 VI 2010–18 VI 2010 – kampania wyborcza przed wyborami prezydenckimi, przyśpieszonymi ze względu na katastrofę smoleńską;
15 IX 2010–19 XI 2010 – kampania wyborcza przed wyborami samorządowymi, http://isap.sejm.gov.pl/DetailsServlet?id=WDU20110210112, dostęp: 12 lipca 2011.
304 Ph. Mayring, Qualitative Content Analysis, „Forum: Qualitative Social Research” 2000, vol. 1, no. 2, art. 20.
Tabela 1. Klucz kategoryzacyjny
wartości np. „wolność”, „podmiotowość”,
„ojczyzna”, „dobro”, „piękno”,
„prawda” itd.
Nastawienie do wartości
Pozytywne (P) przykładowo użycie w stosunku do wartości określeń: „pozytywna”,
„najważniejsza”, „dodatnia”,
„konstruktywna”, „wywołująca dobre skutki” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Negatywne (N) przykładowo użycie w stosunku do wartości określeń: „negatywna”,
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na w stosunku do wartości określeń: „autoteliczna”,
w stosunku do wartości określeń: „instrumentalna”,
(bo) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na rodzaj wartości
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do wartości określeń: „bardzo ważna”, „najważniejsza”,
w stosunku do wartości określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do wartości określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do wartości określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
(np. matematyka, język polski, wychowanie seksualne) albo treści/zagadnienia
(np. antykoncepcja, działania różniczkowe, twórczość Marii Konopnickiej, alkoholizm), które są wynikiem procesów wychowania i nauczania
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
Pozytywne (P) przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„pozytywna”, „najważniejsza”,
„ważna”, „właściwa”,
„konstruktywna”, „dobra”,
„wywołująca dobre skutki”,
„odpowiednia” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Negatywne (N) przykładowo użycie w stosunku do wiedzy określeń:
„negatywna”, „ujemna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
przykładowo użycie w stosunku do wiedzy określeń: „bardzo ważna”, „najważniejsza”,
„jedna z najważniejszych”,
„najistotniejsza”, „jedna z najistotniejszych”, „kluczowa”,
„jedna z kluczowych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2)
przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„ważna”, „ważniejsza”, „jedna z ważniejszych”, „istotna”,
„jedna z istotnych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”,
„jedna z mniej istotnych”,
„mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„nieważna”, „nieistotna”,
„nieznacząca”, „o marginalnym znaczeniu”, „bez znaczenia”,
„peryferyjna” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9)
brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
(np. matematyka, język polski, wychowanie seksualne) albo treści/zagadnienia
(np. antykoncepcja, działania różniczkowe, twórczość Marii Konopnickiej, alkoholizm), które powinny być wynikiem procesów wychowania
w stosunku do wiedzy określeń:
„pozytywna”, „najważniejsza”,
„ważna”, „właściwa”,
„konstruktywna”, „dobra”,
„wywołująca dobre skutki”,
„odpowiednia” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Negatywne (N) przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„negatywna”, „ujemna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do konkretnej wiedzy
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
przykładowo użycie w stosunku do wiedzy określeń: „bardzo ważna”, „najważniejsza”,
„jedna z najważniejszych”,
„najistotniejsza”, „jedna z najistotniejszych”, „kluczowa”,
„jedna z kluczowych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2)
przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„ważna”, „ważniejsza”, „jedna z ważniejszych”, „istotna”,
„jedna z istotnych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”,
„jedna z mniej istotnych”,
„mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4)
przykładowo użycie
w stosunku do wiedzy określeń:
„nieważna”, „nieistotna”,
„nieznacząca”, „o marginalnym znaczeniu”, „bez znaczenia”,
„peryferyjna” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
poznawczym, jak: czytanie ze zrozumieniem, analiza zadań matematycznych, społecznym, jak: prowadzenia negocjacji, współpracy
w grupie
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do umiejętności określeń: „pozytywna”,
lub z kontekstu całej wypowiedzi Negatywne (N)
przykładowo użycie w stosunku do umiejętności określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do umiejętności określeń: „bardzo ważna”,
„najważniejsza”, „jedna z najważniejszych”,
„najistotniejsza”, „jedna z najistotniejszych”, „kluczowa”,
„jedna z kluczowych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do umiejętności określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do umiejętności określeń: „mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do umiejętności określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na (np. związanych z poznawczym funkcjonowaniem, jak:
Pozytywne (P) przykładowo użycie w stosunku do umiejętności określeń: „pozytywna”,
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do umiejętności określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do konkretnej umiejętności
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do umiejętności określeń: „bardzo ważna”,
„najważniejsza”, „jedna
w stosunku do umiejętności określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie w stosunku do umiejętności określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do umiejętności określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonego rodzaju umiejętności
określenie konkretnej postawy, która jest wynikiem procesów wychowania w stosunku do postawy określeń: „pozytywna”,
lub z kontekstu całej wypowiedzi Negatywne (N)
przykładowo użycie w stosunku do postawy określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na w stosunku do postawy określeń: „bardzo ważna”,
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do postawy określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do postawy określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4)
przykładowo użycie w stosunku do postawy określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Brak określenia (9)
brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonego rodzaju postawy
określenie konkretnej postawy, która jest wynikiem procesów wychowania w stosunku do postawy określeń: „pozytywna”,
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do postawy określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na w stosunku do postawy określeń: „bardzo ważna”, Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do postawy określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie w stosunku do postawy określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do postawy określeń: „nieważna”,
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonego rodzaju postawy
określenie cechy procesu wychowania (przy próbach defi niowania), np. „proces”,
„interakcja”, „współdziałanie wychowawcy i wychowanka”,
„znaczenie czynników środowiskowych”, określenie cechy procesu kształcenia (przy próbach defi niowania), np. „proces”, „interakcja”,
„współdziałanie nauczyciela i ucznia”, „znaczenie czynników środowiskowych”, „kształcenie w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub
„jedna z kluczowych” albo z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2)
przykładowo użycie
w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do cechy procesu wychowania i/lub kształcenia określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Brak określenia (9)
brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonej cechy procesu wychowania i/lub kształcenia
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do cechy osobowości nauczyciela Negatywne (N) przykładowo użycie
w stosunku do cechy osobowości nauczyciela określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
albo z kontekstu całej wypowiedzi
Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na w stosunku do cechy osobowości nauczyciela
„jedna z kluczowych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do cechy osobowości nauczyciela określeń: „ważna”, „ważniejsza”,
„jedna z ważniejszych”,
„istotna”, „jedna z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do cechy osobowości nauczyciela określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do cechy osobowości nauczyciela określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”, „o marginalnym znaczeniu”, „bez znaczenia”, „peryferyjna” lub z kontekstu całej wypowiedzi Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz
kontekstu wskazujących na wagę określonej cechy osobowości nauczyciela i wychowawcy (np. po studiach, doskonalący w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela
„kluczowa” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Negatywne (N) przykładowo użycie w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela
w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela i wychowawcy określeń:
„mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”,
„jedna z mniej istotnych”,
„mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do kompetencji zawodowych nauczyciela i wychowawcy określeń:
„nieważna”, „nieistotna”,
„nieznacząca”, „o marginalnym znaczeniu”, „bez znaczenia”,
„peryferyjna” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
określenie zadań nauczyciela i wychowawcy w stosunku do zadań nauczyciela i wychowawcy Negatywne (N) przykładowo użycie
w stosunku do zadań nauczyciela i wychowawcy określeń: „negatywne”,
„wywołujące negatywne skutki”, „destruktywne”, „złe”,
„niewłaściwe”, „niepotrzebne”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do zadań nauczyciela
„jedno z kluczowych” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do zadań nauczyciela i wychowawcy określeń: „ważne”, „ważniejsze”,
„jedno z ważniejszych”,
„istotne”, „jedno z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do zadań nauczyciela i wychowawcy określeń: „mało ważne”,
„jedno z mniej ważnych”,
„mniej istotne”, „jedno z mniej istotnych”, „mało znaczące” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do zadań nauczyciela i wychowawcy określeń: „nieważne”,
„nieistotne”, „nieznaczące”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjne”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na (np. uczęszczanie na lekcje, wykonywanie poleceń w stosunku do powinności wychowanka, ucznia określeń:
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Negatywne (N) przykładowo użycie
w stosunku do powinności wychowanka, ucznia określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na w stosunku do powinności wychowanka, ucznia Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do powinności wychowanka, ucznia określeń:
„ważna”, „ważniejsza”, „jedna z ważniejszych”, „istotna”,
„jedna z istotnych” lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie w stosunku do powinności wychowanka, ucznia określeń: „mało ważna”,
„jedna z mniej ważnych”,
„mniej istotna”, „jedna z mniej istotnych”, „mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do powinności wychowanka, ucznia określeń:
„nieważna”, „nieistotna”,
„nieznacząca”, „o marginalnym znaczeniu”, „bez znaczenia”,
„peryferyjna” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na ucznia (np. do podmiotowego traktowania, do zmiany
Pozytywne (P) przykładowo użycie w stosunku do prawa wychowanka, Negatywne (N) przykładowo użycie w stosunku
do prawa wychowanka, ucznia określeń: „negatywne”,
„wywołujące negatywne skutki”, „destruktywne”, „złe”,
„niewłaściwe”, „niepotrzebne”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do prawa wychowanka, ucznia
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych
Określenie wagi prawa wychowanka, ucznia w procesie wychowania i kształcenia
Bardzo ważna (1)
przykładowo użycie w stosunku do prawa wychowanka, ucznia określeń: „bardzo ważne”, „najważniejsze”,
„jedno z najważniejszych”,
„najistotniejsze”, „jedno z najistotniejszych”, „kluczowe”,
„jedno z kluczowych”,
„fundamentalne” lub z kontekstu całej wypowiedzi Ważna (2)
przykładowo użycie w stosunku do prawa wychowanka, ucznia określeń: „ważne”, „ważniejsze”,
„jedno z ważniejszych”,
„istotne”, „jedno z istotnych”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3)
przykładowo użycie w stosunku do prawa wychowanka, ucznia określeń: „mało ważne”,
„jedno z mniej ważnych”,
„mniej istotne”, „jedno z mniej istotnych”, „mało znaczące” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie w stosunku
do prawa wychowanka, ucznia określeń: „nieważne”,
„nieistotne”, „nieznaczące”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjne”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonego prawa wychowanka, ucznia
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja
określenie metody lub techniki dla danej ideologii stosowanej w procesie wychowania i kształcenia (np. aktywizowanie w stosunku metody lub techniki określeń: „pozytywna”,
„kluczowa” lub z kontekstu całej wypowiedzi
Negatywne (N) przykładowo użycie w stosunku do metody lub techniki określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do metody albo techniki w stosunku do metody lub techniki określeń: „bardzo
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja i symbol
Przykłady wyrażeń językowych Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do metody lub techniki określeń: „ważna”,
„ważniejsza”, „jedna z ważniejszych”, „istotna”,
„jedna z istotnych” albo z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do metody lub techniki określeń: „mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”,
„jedna z mniej istotnych”,
„mało znacząca” lub z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
w stosunku do metody lub techniki określeń: „nieważna”,
„nieistotna”, „nieznacząca”,
„o marginalnym znaczeniu”,
„bez znaczenia”, „peryferyjna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi
Brak określenia (9) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na wagę określonej metody lub techniki
określenie metody lub techniki, która powinna być stosowana w procesach wychowania w stosunku metody lub techniki określeń: „pozytywna”,
Kategoria Podkategoria Operacjonalizacja w stosunku do metody lub techniki określeń: „negatywna”,
„wywołująca negatywne skutki”, „destruktywna”, „zła”,
„niewłaściwa”, „niepotrzebna”
lub z kontekstu całej wypowiedzi Obojętne
(neutralne) (O) brak określeń słownych oraz kontekstu wskazujących na pozytywne lub negatywne nastawienie do metody albo techniki
Bardzo ważna (1) przykładowo użycie w stosunku do metody lub techniki określeń: „bardzo Ważna (2) przykładowo użycie
w stosunku do metody lub techniki określeń: „ważna”,
„ważniejsza”, „jedna z ważniejszych”, „istotna”,
„jedna z istotnych” albo z kontekstu całej wypowiedzi Mało ważna (3) przykładowo użycie
w stosunku do metody lub techniki określeń: „mało ważna”, „jedna z mniej ważnych”, „mniej istotna”,
„jedna z mniej istotnych”,
„mało znacząca” albo z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie
„mało znacząca” albo z kontekstu całej wypowiedzi Nieważna (4) przykładowo użycie