• Nie Znaleziono Wyników

MAŁGORZATA JAS

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "MAŁGORZATA JAS"

Copied!
5
0
0

Pełen tekst

(1)

opracowany w ramach projektu

„Tworzenie programów nauczania oraz scenariuszy lekcji i zajęć wchodzących w skład zestawów narzędzi edukacyjnych wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy”

dofinansowanego ze środków Funduszy Europejskich w ramach

Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty.

Warszawa 2019

SCENARIUSZ LEKCJI W KLASIE IV

Program nauczania języka polskiego dla szkoły podstawowej

MAŁGORZATA JAS

KOMIKSOWY

SAVOIR-VIVRE

ZACHOWANIA SIĘ W SZKOLE

(2)

Bożena Święch dr Beata Rola

Agnieszka Ratajczak-Mucharska Redakcja językowa i korekta – Editio

Projekt graficzny i projekt okładki – Editio Skład i redakcja techniczna – Editio Warszawa 2019

Ośrodek Rozwoju Edukacji Aleje Ujazdowskie 28 00-478 Warszawa www.ore.edu.pl

Publikacja jest rozpowszechniana na zasadach wolnej licencji Creative Commons – Użycie niekomercyjne 4.0 Polska (CC-BY-NC).

https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.pl

(3)

3

Tytuł lekcji:

Komiksowy savoir-vivre zachowania się w szkole

(kompetencje kluczowe: kompetencje społeczne i obywatelskie, świadomość i ekspresja kulturalna, kompetencje informatyczne)

Cele kształcenia (wymagania ogólne)

Kształcenie literackie i kulturowe. 3) Rozwijanie zdolności dostrzegania wartości ogólnoludzkich oraz ich adaptowania w relacjach społecznych, aktywności obywatelskiej w szkole i środowisku lokalnym, aktywności kulturalnej (w tym w twórczości własnej). Kształcenie językowe. 2) Rozwijanie rozumienia twórczego i sprawczego charakteru działań językowych i kształtowanie odpowiedzialności za własne zachowania językowe w procesie porozumiewania się – w realu

i w środowiskach wirtualnych, w sytuacjach oficjalnych i nieoficjalnych, z osobami doświadczającymi trudności w komunikowaniu się (…). Tworzenie wypowiedzi.

1) Rozwijanie umiejętności świadomego wypowiadania się w określonych formach wypowiedzi ustnych i pisemnych. 3) Rozpoznawanie intencji rozmówcy oraz wyrażanie intencji własnych, rozpoznawanie języka jako działania (akty mowy). 7) Rozbudzanie potrzeby tworzenia tekstów o walorach estetycznych i podejmowania samodzielnych prób literackich. Samokształcenie. 1) Rozwijanie szacunku dla wiedzy, wyrabianie pasji poznawania świata i zachęcanie do praktycznego zastosowania zdobytych wiadomości.

Treści kształcenia (wymagania szczegółowe)

I. Kształcenie literackie i kulturowe. 2. Odbiór tekstów kultury. Uczeń:

12) dokonuje odczytania tekstów poprzez przekład intersemiotyczny (rysunek komiksowy). II. Kształcenie językowe. 1. Gramatyka języka polskiego. Uczeń:

11) [stosuje]: wypowiedzenia oznajmujące, pytające i rozkazujące – rozumie ich funkcje (…). 2. Zróżnicowanie języka. Uczeń: 3) używa stylu stosownego do sytuacji

komunikacyjnej. 3. Komunikacja językowa i kultura języka. Uczeń: 1) identyfikuje tekst jako komunikat; rozróżnia typy komunikatu: informacyjny (…) ikoniczny;

2) identyfikuje nadawcę i odbiorcę wypowiedzi; 4) rozpoznaje znaczenie niewerbalnych środków komunikacji (np. gest, mimika, postawa ciała). 4. Ortografia i interpunkcja.

Uczeń: 2) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych (…). III. Tworzenie wypowiedzi.

1. Elementy retoryki. Uczeń: 3) tworzy logiczną (…) i uporządkowaną wypowiedź, stosując odpowiednią (…) kompozycję i układ graficzny (…). 2. Mówienie i pisanie.

Uczeń: 1) tworzy (…) dialog (…); 9) wykorzystuje wiedzę o języku w tworzonych wypowiedziach. IV. Samokształcenie. Uczeń: 9) rozwija umiejętności efektywnego posługiwania się technologią informacyjną oraz zasobami internetowymi (…).

(4)

Metody/Formy pracy

m. praktyczne: praca z tekstem źródłowym; m. eksponujące: prezentacja komiksowych publikacji dostępnych w sieci; m. programowe: wykorzystanie narzędzi wywodzących się z informatyki do tworzenia komiksu; m. problemowe, aktywizujące: przekład intersemiotyczny (komiks); m. ewaluacji l. 106–109:

„gadająca ściana” (na plakacie wywieszonym w sali lub na ścianie pomalowanej farbą tablicową): Co chciałbyś/chciałabyś powiedzieć uczniom z innych klas o naszych lekcjach  z komiksem?; formy pracy: w parach.

Środki dydaktyczne

wybrane przez nauczyciela dostępne w sieci komiksowe poradniki: Savoir-vivre  wobec osób z niepełnosprawnością, Savoir-vivre i przełamywanie barier w kontaktach  z osobami z niepełnosprawnością, Praktyczny poradnik savoir-vivre’u wobec osób  niepełnosprawnych. Jeśli lekcja odbywa się w pracowni komputerowej – komputery z zainstalowanymi wybranymi aplikacjami do tworzenia komiksów (por. lekcja 106M).

Przed lekcją

Nauczyciel udostępnia uczniom w przestrzeni wirtualnej wybrany komiksowy poradnik dotyczący zachowania się w kontaktach z osobami niepełnosprawnymi (wybór może być dopasowany do grup uczniów ze SPE w szkole). Moderuje dyskusję na forum: Co mnie  zaskoczyło w poradnikach? Jak pomogłem/pomogłam osobie z niepełnosprawnością? 

Jak pomógłbym/pomogłabym jej po lekturze poradników? itp. Uczniowie znają już narzędzia i aplikacje do tworzenia komiksów (por. lekcja 106M).

Opis przebiegu lekcji

Nauczyciel podsumowuje dyskusję internetową i nagradza najciekawsze wypowiedzi.

Nauczyciel objaśnia zadanie: Zaprojektujcie i wykonajcie w parach krótki komiks  pt. „Szkolny savoir-vivre – jak zachowywać się…” (tutaj przydziela parom uczniów zagadnienia, np.: na lekcji, na przerwie, podczas szkolnej uroczystości, w szkolnej  świetlicy, na boisku itp.). Odnieście się do ogólnych zasad oraz do zasad kontaktów  z rówieśnikami z niepełnosprawnością.

Uczniowie projektują komiksy. Nauczyciel konsultuje projekty, zwracając szczególną uwagę na prawidłowe zapisywanie dialogów w „dymkach” (forma zdań, interpunkcja).

Pod koniec lekcji uczniowie wypowiadają się, kończąc zdania: W naszej pracy jesteśmy  na etapie…, Jesteśmy zadowoleni z…, Mamy trudność z…, Potrzebujemy…

Zadanie domowe (lub do wykonania na lekcjach informatyki): Dokończcie pracę nad  projektem komiksu. Przekażcie komiks nauczycielowi do konsultacji.

(5)

5

Po lekcji

Po zakończeniu pracy nad komiksami uczniowie pod kierunkiem polonisty i nauczyciela informatyki organizują publiczną prezentację komiksów. Komiksy są wykorzystywane w przestrzeni szkolnej jako obowiązujące regulaminy.

Komentarz metodyczny

Lekcja umożliwia uczniom zaangażowanie się w organizację życia szkolnego.

Służy kształceniu umiejętności polonistycznych, a także włączaniu uczniów niepełnosprawnych w codzienne życie szkoły i klasy.

Cytaty

Powiązane dokumenty

nagrania sygnałów myśliwskich (strona Polskiego Związku Łowieckiego), Krzysztof Mielnikiewicz Muzyka myśliwska (portal Kultura Łowiecka), informacje o ceremoniale i etyce

Odwołuje się do notatki-ludzika z poprzedniej lekcji, pytając: Jaki jest myśliwy-narrator w opowiadaniu Przemysława Gromady.. W jakim stopniu pasują do niego cechy,

Nauczyciel prosi, aby uczniowie w tych samych grupach odczytali ukryte znaczenie trzeciej części wiersza: Kamyki nie dają się oswoić/do końca będą na nas patrzeć / okiem

prezentacja z ilustracjami różnych afiszy teatralnych (na podstawie zasobów Muzeum Plakatu i portalu grafiteria.pl), afisz przedstawienia, na które wybierają się uczniowie,

Grupy wywieszają swoje plakaty, nad nimi odpowiednie etykiety, prezentują Kodeksy w „rundce do wyczerpania”: pierwsza grupa czyta pierwszy punkt → pozostałe zgłaszają, czy w

8) rozumie swoistość tekstów kultury przynależnych do: (…) teatru; 9) wyodrębnia elementy składające się na spektakl teatralny (gra aktorska, reżyseria, dekoracja,

dla uczniów w scenariuszu pozwalają na zaangażowanie uczniów o różnych sposobach uczenia się, typach inteligencji, preferencjach sensorycznych oraz na aktywizację uczniów

Sonet w roli głównej – pogłębiamy znajomość gatunku liryki na podstawie utworu Leopolda Staffa pt. 5) Budowanie przekonania o wartości utworów, bez względu na czas