1
I. Informacje ogólne
1. Nazwa modułu kształcenia:
Coaching chrześcijański w instytucjach i wspólnotach kościelnych
2. Kod modułu kształcenia 3. Rodzaj modułu kształcenia:
4. Kierunek studiów: dialog i doradztwo społeczne 5. Poziom studiów: drugiego stopnia
6. Rok studiów: II
7. Semestr: III
8. Liczba godzin:
9. Liczba punktów ECTS: 20
w semestrze zimowym , w semestrze letnim 10. Imię, nazwisko, tytuł/stopień
naukowy, adres e-mail wykładowcy (wykładowców) / prowadzących zajęcia
dr Anna Wieradzka-Pilarczyk awiera@amu.edu.pl
11. Język wykładowy: polski
II. Informacje szczegółowe 1. Cel (cele) modułu kształcenia
a) Celem przedmiotu będzie zapoznanie studentów z teoretycznymi podstawami coachingu, z uwzględnieniem chrześcijańskich wartości, i zastosowaniem metod coachingowych w działaniach instytucji i wspólnot kościelnych. Student po zakończeniu przedmiotu będzie posiadał wiedzę na temat technik i metod pracy coacha oraz posiądzie praktyczne umiejętności prowadzenia sesji coachingowych w instytucjach kościelnych.
2. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych (jeśli obowiązują)
Podstawowe kompetencje komunikacyjne
3. Efekty kształcenia w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych dla modułu kształcenia i odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku studiów
Symbol efektów kształcenia
Po zakończeniu modułu (przedmiotu) i
potwierdzeniu osiągnięcia efektów kształcenia student:
Odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku studiów
01 Potrafi podać definicje, główne złożenia coachingu chrześcijańskiego
DiDS_W02, DiDS_W05, DiDS_W06, DiDS_W07, DiDS_U03
02 Wyjaśnić zakres oraz podstawy rozwoju coachingu
DiDS_W02, DiDS_W05, DiDS_W08, DiDS_U03
2
03
Wyjaśnić zależności i różnice pomiędzy coachingiem, mentoringiem, doradztwem i psychoterapią
DiDS_W01, DiDS_W02, DiDS_W07, DiDS_U03
04
Wskazać na kompetencje coacha potrzebne w pracy z instytucjami i indywidualnymi klientami
DiDS_W02; DiDS_W06;
05 Omówić modele, techniki i narzędzia stosowane podczas sesji coachingowych
DiDS_W02; DiDS_W06;
DiDSn_U03 06 Wskazać na możliwości i ograniczenia
wykorzystywane w coachingu DiDS_W02, DiDS_W06, 07 Zna działanie instytucji kościelnych DiDS_W12
08 Skonstruować przykładowe sesje
coachingowe DiDS_W02, DiDS_U03
09 Przeprowadzić sesje coachingową dla
wybranej instytucji kościelnej DiDS_W02, DiDS_U03 4. Treści kształcenia
Wykłady
Symbol treści
kształcenia Opis treści kształcenia Odniesienie do efektów
kształcenia modułu
Konwersatorium
Symbol treści
kształcenia Opis treści kształcenia Odniesienie do efektów
kształcenia modułu TK_01
Zarys historyczny tematyki coachingu i jego zastosowania w instytucjach i wspólnotach
chrześcijańskich 01, 02
TK_02 Definicje coachingu 01
TK_03 Obszary zastosowań coachingu 01, 02, 03
TK_04 Cele coachingu 01, 02
TK_05 Rola, zadania i kompetencje coacha. 04, 06, TK_06 Różnice pomiędzy coachem, mentorem, doradcą
i terapeutą 03
TK_07
Modele coachingu (np. GROW) i sposoby
formułowania celu np. SMART i ich zastosowania w działaniach instytucji kościelnych
05
TK_08 Struktura sesji coachingowych wspierających
działanie instytucji kościelnych 05, 07, 08, 09
3
TK_09 Analiza funkcjonowania instytucji i wspólnot
kościelnych 07
5. Zalecana literatura
Law H., Ireland S., Hussain Z., Psychologia coachingu, Warszawa 2010 Rogers J., Coaching, Sopot 2009.
Smółka P., Coaching oparty na dowodach, w: P. Smółka (red.) Coaching. Inspiracje z perspektywy nauki, praktyki i klientów, Gliwice 2009.
Smółka P. Psychologia coachingu, w: P. Smółka (red.) Coaching. Inspiracje z perspektywy nauki, praktyki i klientów. Gliwice 2009.
Thorspe S., Clifford J., Podręcznik coachingu, Poznań 2007.
Wilczyńska M., Nowak M., Kućka J., Sztajerwald K., Moc coachingu. Poznaj narzędzia rozwijające umiejętności i kompetencje osobiste, Gliwice 2011.
6. Informacja o przewidywanej możliwości wykorzystania b-learningu Nie jest przewidziane wykorzystanie b-learningu
7. Informacja o tym, gdzie można zapoznać się z materiałami do zajęć, instrukcjami do laboratorium, itp.
www.wieradzka-pilarczyk.pl III. Informacje dodatkowe
1. Odniesienie efektów kształcenia i treści kształcenia do sposobów prowadzenia zajęć i metod oceniania
Symbol efektu kształcenia dla modułu
Symbol treści kształcenia realizowanych w trakcie zajęć
Sposoby prowadzenia zajęć umożliwiające osiągnięcie założonych efektów kształcenia
Metody oceniania stopnia osiągnięcia założonego efektu kształcenia 01 TK_01, TK_02, TK_03,
TK_04 konwersatorium kolokwium
02 TK_01, TK_02 konwersatorium kolokwium
03 TK_06 konwersatorium kolokwium
04 TK_05, TK_06 konwersatorium kolokwium
05 TK_07, TK_08 konwersatorium kolokwium
06 TK_03, TK_04 konwersatorium kolokwium
07 TK_01, TK_08 konwersatorium kolokwium
08 TK_07, TK_08, TK_09 konwersatorium kolokwium 09 TK_07, TK_08, TK_09 konwersatorium Praca pisemna
4
2. Zaleca się podanie przykładowych zadań (pytań) służących ocenie osiągnięcia opisanych efektów kształcenia.
Skonstruuj sesje coachingową dla wybranej instytucji kościelnej 3. Obciążenie pracą studenta (punkty ECTS)
Forma aktywności Średnia liczba godzin na
zrealizowanie aktywności Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem 20
Czytanie wskazanej literatury 20
Pisanie projektu 10
Przygotowanie do zaliczenia 10
SUMA GODZIN 60
SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS DLA
MODUŁU (PRZEDMIOTU) 2
4. Sumaryczne wskaźniki ilościowe
a) Liczba punktów ECTS, którą student uzyskuje na zajęciach
wymagających bezpośredniego udziału nauczycieli akademickich: 1 b) Liczba punktów ECTS, którą student uzyskuje w ramach zajęć o
charakterze praktycznym, takich jak zajęcia laboratoryjne i projektowe: 1 5. Kryteria oceniania
w semestrze zimowym wykłady:
ćwiczenia:
w semestrze letnim wykłady:
konwersatorium: x
5,0 – znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu
4,5 – bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu
4,0 – dobra wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu
3,5 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne, ale ze znacznymi niedociągnięciami określone w efektach kształcenia tego modułu
3,0 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne, ale z licznymi błędami określone w efektach kształcenia tego modułu
2,0 – niezadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne określone w efektach kształcenia tego modułu
5
