1
Szkoła Podstawowa im . Czesława Wojewody w Lubczy Przedmiotowy system oceniania – Język niemiecki kl. VIII
Rok szkolny 2021/2022
2
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
Rozdział 1. Essen
1.1. Ich möchte einen Tee Uczeń:
– zna wybrane, podstawowe nazwy poznanych na lekcji posiłków, artykułów spo- żywczych, dań oraz napojów – operuje bardzo ubogim słownictwem niezbędnym do złożenia zamówienia i pro- wadzenia rozmowy w restau- racji
– ćwicząc w czteroosobowej grupie, nieudolnie zadaje według wzoru pytania i udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące pory spożywa- nych posiłków
– na podstawie zamieszczo- nych informacji tylko w niewielkim stopniu popraw- nie udziela odpowiedzi na pytania dotyczące ceny kieł- baski, kebaba i lodów
– na podstawie podanych informacji i wysłuchanych dialogów z trudem, korzysta- jąc z pomocy nauczyciela,
– zna dużą część poznanych na lekcji nazw posiłków, artykułów spożywczych, dań oraz napojów
– operuje dość ubogim słow- nictwem niezbędnym do złożenia zamówienia i pro- wadzenia rozmowy w restau- racji
– ćwicząc w czteroosobowej grupie, dość nieumiejętnie zadaje według wzoru pytania i udziela odpowiedzi na py- tania dotyczące pory spoży- wanych posiłków
– na podstawie zamieszczo- nych informacji częściowo poprawnie udziela odpowie- dzi na pytania dotyczące ceny kiełbaski, kebaba i lo- dów
– na podstawie podanych informacji i wysłuchanych dialogów poprawnie, jednak
– zna większość poznanych na lekcji nazw posiłków, artykułów spożywczych, dań oraz napojów
– operuje dość bogatym słownictwem niezbędnym do złożenia zamówienia i prowadzenia rozmowy w restauracji
– ćwicząc w czteroosobowej grupie, prawidłowo zadaje według wzoru pytania i udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące pory spoży- wanych posiłków
– na podstawie zamieszczo- nych informacji w większo- ści poprawnie udziela od- powiedzi na pytania doty- czące ceny kiełbaski, kebaba i lodów
– na podstawie podanych informacji i wysłuchanych dialogów prawidłowo okre-
– zna prawie wszystkie po- znane na lekcji nazwy posił- ków, artykułów spożyw- czych, dań oraz napojów – operuje bogatym słownic- twem niezbędnym do złoże- nia zamówienia i prowadze- nia rozmowy w restauracji – ćwicząc w czteroosobowej grupie, umiejętnie zadaje według wzoru pytania i udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące pory spoży- wanych posiłków
– na podstawie zamieszczo- nych informacji prawie cał- kowicie poprawnie udziela odpowiedzi na pytania doty- czące ceny kiełbaski, kebaba i lodów
– na podstawie podanych informacji i wysłuchanych dialogów bez większego trudu określa, w których restauracjach są prowadzone
– zna wszystkie poznane na lekcji nazwy posiłków, arty- kułów spożywczych, dań oraz napojów
– operuje bardzo bogatym słownictwem niezbędnym do złożenia zamówienia i prowadzenia rozmowy w restauracji
– ćwicząc w czteroosobowej grupie, z wprawą zadaje według wzoru pytania i udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące pory spoży- wanych posiłków
– na podstawie zamieszczo- nych informacji bezbłędnie udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące ceny kiełba- ski, kebaba i lodów
– na podstawie podanych informacji i wysłuchanych dialogów bez trudu określa,
3
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
określa, w których restaura- cjach są prowadzone roz- mowy
– na podstawie zamieszczo- nych dialogów w restauracji przy pomocy nauczyciela przeprowadza w parze po- dobne, bardzo krótkie roz- mowy
– na podstawie wysłuchane- go dialogu i podpisanych ilustracji z licznymi uchy- bieniami określa, co zama- wia jako przekąskę, danie główne i deser kobieta, a co mężczyzna
– wykorzystując informacje usłyszane w dialogu w re- stauracji, nieudolnie wskazu- je, który z rozmówców ma urodziny, kto zamawia bar- dzo dużo, kto nie zamawia deseru oraz kto płaci
– w niewielkim stopniu po- prawnie ustala właściwą ko- lejność zdań w podanych minidialogach w restauracji – popełniając bardzo liczne błędy gramatyczne i leksy- kalne, udziela krótkiej od- powiedzi na SMS od taty Marie, który z uwagi na nie-
przy pewnej pomocy nau- czyciela określa, w których restauracjach są prowadzone rozmowy
– na podstawie zamieszczo- nych dialogów w restauracji przy nieznacznej pomocy nauczyciela przeprowadza w parze podobne, krótkie roz- mowy
– na podstawie wysłuchane- go dialogu i podpisanych ilustracji z dość licznymi uchybieniami określa, co zamawia jako przekąskę, danie główne i deser kobieta, a co mężczyzna
– wykorzystując informacje usłyszane w dialogu w re- stauracji, dość nieumiejętnie wskazuje, który z rozmów- ców ma urodziny, kto zama- wia bardzo dużo, kto nie zamawia deseru oraz kto płaci
– częściowo poprawnie usta- la właściwą kolejność zdań w podanych minidialogach w restauracji
– popełniając liczne błędy gramatyczne i leksykalne,
śla, w których restauracjach są prowadzone rozmowy – na podstawie zamieszczo- nych dialogów w restauracji dość płynnie przeprowadza w parze podobne rozmowy – na podstawie wysłuchane- go dialogu i podpisanych ilustracji z nielicznymi uchybieniami określa, co zamawia jako przekąskę, danie główne i deser kobie- ta, a co mężczyzna
– wykorzystując informacje usłyszane w dialogu w re- stauracji, w większości pra- widłowo wskazuje, który z rozmówców ma urodziny, kto zamawia bardzo dużo, kto nie zamawia deseru oraz kto płaci
– w większości poprawnie ustala właściwą kolejność zdań w podanych minidia- logach w restauracji
– popełniając dość liczne błędy gramatyczne i leksy- kalne, udziela zwięzłej od- powiedzi na SMS od taty
rozmowy
– na podstawie zamieszczo- nych dialogów w restauracji płynnie przeprowadza w parze podobne rozmowy – na podstawie wysłuchane- go dialogu i podpisanych ilustracji prawie bezbłędnie określa, co zamawia jako przekąskę, danie główne i deser kobieta, a co mężczy- zna
– wykorzystując informacje usłyszane w dialogu w re- stauracji, umiejętnie wska- zuje, który z rozmówców ma urodziny, kto zamawia bardzo dużo, kto nie zama- wia deseru oraz kto płaci – prawie całkowicie po- prawnie ustala właściwą kolejność zdań w podanych minidialogach w restauracji – popełniając nieliczne błę- dy gramatyczne i leksykal- ne, udziela dość szczegóło- wej odpowiedzi na SMS od taty Marie, który z uwagi na niewielką ilość czasu chce złożyć w jej imieniu zamó-
w których restauracjach są prowadzone rozmowy – na podstawie zamieszczo- nych dialogów w restauracji swobodnie przeprowadza w parze podobne rozmowy – na podstawie wysłuchane- go dialogu i podpisanych ilustracji bezbłędnie określa, co zamawia jako przekąskę, danie główne i deser kobie- ta, a co mężczyzna
– wykorzystując informacje usłyszane w dialogu w re- stauracji, z wprawą wskazu- je, który z rozmówców ma urodziny, kto zamawia bar- dzo dużo, kto nie zamawia deseru oraz kto płaci
– w całości prawidłowo ustala właściwą kolejność zdań w podanych minidia- logach w restauracji
– nie popełniając błędów gramatycznych i leksykal- nych, z wprawą udziela szczegółowej odpowiedzi na SMS od taty Marie, który z
4
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
wielką ilość czasu chce zło- żyć w jej imieniu zamówie- nie w restauracji
udziela dość krótkiej odpo- wiedzi na SMS od taty Ma- rie, który z uwagi na nie- wielką ilość czasu chce zło- żyć w jej imieniu zamówie- nie w restauracji
Marie, który z uwagi na niewielką ilość czasu chce złożyć w jej imieniu zamó- wienie w restauracji
wienie w restauracji uwagi na niewielką ilość czasu chce złożyć w jej imieniu zamówienie w re- stauracji
1.2. Wie schmeckt der Fisch?
Uczeń:
– operuje bardzo ubogim słownictwem niezbędnym do mówienia o tym, co lubi, a czego nie lubi jeść, i okre- ślania, co jak smakuje
– na podstawie karty dań z trudem odgrywa w parze bardzo krótkie dialogi w restauracji
– z licznymi uchybieniami powtarza za nagraniem na- zwy przedstawionych na ilustracjach artykułów spo- żywczych
– na podstawie wysłuchane- go dialogu udziela bardzo krótkich odpowiedzi na wy- brane pytania dotyczące miejsca rozmowy, ilości obecnych osób oraz pory dnia
– słuchając nagrania, wypi-
– operuje dość ubogim słow- nictwem niezbędnym do mówienia o tym, co lubi, a czego nie lubi jeść, i okre- ślania, co jak smakuje
– na podstawie karty dań w dużej mierze poprawnie od- grywa w parze krótkie dialo- gi w restauracji
– z dość licznymi uchybie- niami powtarza za nagraniem nazwy przedstawionych na ilustracjach artykułów spo- żywczych
– na podstawie wysłuchane- go dialogu udziela krótkich odpowiedzi na wybrane py- tania dotyczące miejsca roz- mowy, ilości obecnych osób oraz pory dnia
– słuchając nagrania, wypi-
– operuje dość bogatym słownictwem niezbędnym do mówienia o tym, co lubi, a czego nie lubi jeść, i okre- ślania, co jak smakuje – na podstawie karty dań właściwie odgrywa w parze zwięzłe dialogi w restauracji – z nielicznymi uchybie- niami powtarza za nagra- niem nazwy przedstawio- nych na ilustracjach artyku- łów spożywczych
– na podstawie wysłuchane- go dialogu udziela zwię- złych odpowiedzi na prawie wszystkie pytania dotyczące miejsca rozmowy, ilości obecnych osób oraz pory dnia
– słuchając nagrania, wypi- suje w zeszycie większość
– operuje bogatym słownic- twem niezbędnym do mó- wienia o tym, co lubi, a cze- go nie lubi jeść, i określania, co jak smakuje
– na podstawie karty dań sprawnie odgrywa w parze dłuższe dialogi w restauracji – prawie bezbłędnie powta- rza za nagraniem nazwy przedstawionych na ilustra- cjach artykułów spożyw- czych
– na podstawie wysłuchane- go dialogu udziela dość szczegółowych odpowiedzi na większość pytań doty- czących miejsca rozmowy, ilości obecnych osób oraz pory dnia
– słuchając nagrania, wypi- suje w zeszycie prawie
– operuje bardzo bogatym słownictwem niezbędnym do mówienia o tym, co lubi, a czego nie lubi jeść, i okre- ślania, co jak smakuje – na podstawie karty dań z wprawą odgrywa w parze rozbudowane dialogi w re- stauracji
– bezbłędnie powtarza za nagraniem nazwy przedsta- wionych na ilustracjach ar- tykułów spożywczych – na podstawie wysłuchane- go dialogu udziela szczegó- łowych odpowiedzi na wszystkie pytania dotyczące miejsca rozmowy, ilości obecnych osób oraz pory dnia
– słuchając nagrania, wypi-
5
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
suje w zeszycie nieliczne nazwy artykułów spożyw- czych, o których jest mowa
– z trudem i przy znacznej pomocy nauczyciela odpo- wiada na pytania dotyczące swojego śniadania, co chęt- nie jada oraz pija na śniada- nie, co lubi najbardziej oraz czego nie lubi jeść
– zwracając uwagę na ak- cent, nieumiejętnie powtarza za nagraniem rzeczowniki złożone (nazwy artykułów spożywczych)
– z trudem prowadzi w parze według wzoru bardzo krótkie i proste dialogi, określając, co jak smakuje
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy na forum) tylko w niewielkim stopniu poprawnie określa, które wpisy zawierają pozytywne opinie
– dodaje wpis na Facebooku na temat wizyty w restaura- cji, jednak niewielka znajo- mość słownictwa i struktur gramatycznych ogranicza
suje w zeszycie sporo nazw artykułów spożywczych, o których jest mowa
– przy nieznacznej pomocy nauczyciela odpowiada na pytania dotyczące swojego śniadania, co chętnie jada oraz pija na śniadanie, co lubi najbardziej oraz czego nie lubi jeść
– zwracając uwagę na ak- cent, częściowo poprawnie powtarza za nagraniem rze- czowniki złożone (nazwy artykułów spożywczych) – prowadzi w parze według wzoru dość krótkie i proste dialogi, określając, co jak smakuje
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy na forum) częściowo poprawnie okre- śla, które wpisy zawierają pozytywne opinie
– dodaje wpis na Facebooku na temat wizyty w restaura- cji, a zasób słownictwa i struktur gramatycznych jest wystarczający, żeby przeka- zać wymagane informacje
nazw artykułów spożyw- czych, o których jest mowa – dość płynnie odpowiada na pytania dotyczące swoje- go śniadania, co chętnie jada oraz pija na śniadanie, co lubi najbardziej oraz czego nie lubi jeść
– zwracając uwagę na ak- cent, bez większych uchy- bień powtarza za nagraniem rzeczowniki złożone (nazwy artykułów spożywczych) – bez trudu prowadzi w pa- rze według wzoru krótkie dialogi, określając, co jak smakuje
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy na forum) w większości poprawnie określa, które wpisy zawie- rają pozytywne opinie – dodaje wpis na Facebooku na temat wizyty w restaura- cji, zaś nieliczne błędy nie zakłócają komunikacji
wszystkie nazwy artykułów spożywczych, o których jest mowa
– płynnie odpowiada na pytania dotyczące swojego śniadania, co chętnie jada oraz pija na śniadanie, co lubi najbardziej oraz czego nie lubi jeść
– zwracając uwagę na ak- cent, dość umiejętnie powta- rza za nagraniem rzeczow- niki złożone (nazwy artyku- łów spożywczych)
– dość swobodnie prowadzi w parze według wzoru dia- logi, określając, co jak sma- kuje
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy na forum) prawie całkowicie popraw- nie określa, które wpisy za- wierają pozytywne opinie – dodaje wpis na Facebooku na temat wizyty w restaura- cji, wypowiedź jest dość obszerna i interesująca
suje w zeszycie wszystkie nazwy artykułów spożyw- czych, o których jest mowa – swobodnie odpowiada na pytania dotyczące swojego śniadania, co chętnie jada oraz pija na śniadanie, co lubi najbardziej oraz czego nie lubi jeść
– zwracając uwagę na ak- cent, bezbłędnie powtarza za nagraniem rzeczowniki zło- żone (nazwy artykułów spo- żywczych)
– z wprawą prowadzi w pa- rze według wzoru rozbudo- wane dialogi, określając, co jak smakuje
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy na forum) bezbłędnie określa, które wpisy zawierają pozytywne opinie
– dodaje wpis na Facebooku na temat wizyty w restaura- cji, wypowiedź jest obszerna i bardzo interesująca
6
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
wypowiedź i zakłóca komu- nikację
1.3. Gibst du mir bitte das Salz?
Uczeń:
– zna ograniczoną ilość po- znanych na lekcji nazw sztućców i naczyń
– bardzo krótko opowiada o swoich ulubionych potra- wach
– powtarzając za nagraniem, popełnia liczne błędy w wy- mowie nazw sztućców i na- czyń
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy uczniów na Facebooku) z trudem przy- porządkowuje poszczegól- nym osobom nieliczne wła- ściwe informacje dotyczące organizacji imprezy klasowej – w znikomym stopniu po- prawnie dobiera do minidia- logów na temat artykułów spożywczych pasujące zdję- cia, a następnie przeprowa- dza według wzoru podobne, bardzo krótkie rozmowy – po wysłuchaniu dialogu z
– zna jedynie wybrane, po- znane na lekcji nazwy sztuć- ców i naczyń
– krótko opowiada o swoich ulubionych potrawach
– powtarzając za nagraniem, popełnia dość liczne błędy w wymowie nazw sztućców i naczyń
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy uczniów na Facebooku) zazwyczaj pra- widłowo przyporządkowuje poszczególnym osobom nie- które właściwe informacje dotyczące organizacji impre- zy klasowej
– częściowo poprawnie do- biera do minidialogów na temat artykułów spożyw- czych pasujące zdjęcia, a następnie przeprowadza we- dług wzoru podobne, krótkie rozmowy
– po wysłuchaniu dialogu z
– zna większość poznanych na lekcji nazw sztućców i naczyń
– zwięźle opowiada o swo- ich ulubionych potrawach – powtarzając za nagraniem, popełnia nieliczne błędy w wymowie nazw sztućców i naczyń
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy uczniów na Facebooku) prawidłowo przyporządkowuje poszcze- gólnym osobom liczne wła- ściwe informacje dotyczące organizacji imprezy klaso- wej
– w większości poprawnie dobiera do minidialogów na temat artykułów spożyw- czych pasujące zdjęcia, a następnie przeprowadza według wzoru podobne, krótkie rozmowy
– po wysłuchaniu dialogu bez większego trudu wybie-
– zna prawie wszystkie po- znane na lekcji nazwy sztućców i naczyń
– dość szczegółowo opo- wiada o swoich ulubionych potrawach
– prawie bezbłędnie powta- rza za nagraniem nazwy sztućców i naczyń
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy uczniów na Facebooku) umiejętnie przyporządkowuje poszcze- gólnym osobom większość właściwych informacji do- tyczących organizacji im- prezy klasowej
– prawie całkowicie po- prawnie dobiera do minidia- logów na temat artykułów spożywczych pasujące zdję- cia, a następnie przeprowa- dza podobne, dość rozbu- dowane rozmowy
– po wysłuchaniu dialogu dość sprawnie wybiera od-
– zna wszystkie poznane na lekcji nazwy sztućców i naczyń
– wyczerpująco opowiada o swoich ulubionych potra- wach
– bezbłędnie powtarza za nagraniem nazwy sztućców i naczyń
– na podstawie przeczytane- go tekstu (wpisy uczniów na Face- booku) z wprawą przyporządkowuje poszcze- gólnym osobom wszystkie właściwe informacje doty- czące organizacji imprezy klasowej
– bezbłędnie dobiera do minidialogów na temat arty- kułów spożywczych pasują- ce zdjęcia, a następnie prze- prowadza podobne, rozbu- dowane rozmowy
– po wysłuchaniu dialogu
7
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
dużym trudem wybiera od- powiednie zdjęcie oddające nastrój wybrednej ciotki Gi- seli zaproszonej do rodziny na domowy obiad, a następ- nie udziela odpowiedzi na niektóre pytania dotyczące tego obiadu
– odpowiada na SMS kuzyn- ki zaproszonej na niedzielny obiad i bardzo krótko infor- muje o zaplanowanych da- niach
pewnym trudem wybiera odpowiednie zdjęcie oddają- ce nastrój wybrednej ciotki Giseli zaproszonej do rodzi- ny na domowy obiad, a na- stępnie udziela odpowiedzi na wybrane pytania dotyczą- ce tego obiadu
– odpowiada na SMS kuzyn- ki zaproszonej na niedzielny obiad i krótko informuje o zaplanowanych daniach
ra odpowiednie zdjęcie od- dające nastrój wybrednej ciotki Giseli zaproszonej do rodziny na domowy obiad, a następnie udziela odpowie- dzi na większość pytań do- tyczących tego obiadu – odpowiada na SMS ku- zynki zaproszonej na nie- dzielny obiad i zwięźle in- formuje o zaplanowanych daniach
powiednie zdjęcie oddające nastrój wybrednej ciotki Giseli zaproszonej do rodzi- ny na domowy obiad, a na- stępnie udziela odpowiedzi na prawie wszystkie pytania dotyczące tego obiadu – odpowiada na SMS ku- zynki zaproszonej na nie- dzielny obiad i dość szcze- gółowo informuje o zapla- nowanych daniach
bardzo sprawnie wybiera odpowiednie zdjęcie odda- jące nastrój wybrednej ciot- ki Giseli zaproszonej do rodziny na domowy obiad, a następnie udziela odpowie- dzi na wszystkie pytania dotyczące tego obiadu – odpowiada na SMS ku- zynki zaproszonej na nie- dzielny obiad i szczegółowo informuje o zaplanowanych daniach
Wiederholung
Uczeń z trudem rozwiązuje wybrane ćwiczenia zamiesz- czone w części powtórze- niowej do rozdziału 1:
– zgodnie z zamieszczonymi ilustracjami prosi w restaura- cji o podanie karty dań, kieł- baski z frytkami, kawy i cia- sta, lodów, szklanki wody oraz rachunku
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (mówi, że nie jest głodny, że jest wege- tarianinem, opowiada, co chce zjeść na śniadanie, oce- nia smak zamówionego da- nia oraz informuje, czy krze-
Uczeń poprawnie rozwiązuje jedynie część ćwiczeń za- mieszczonych w części po- wtórzeniowej do rozdziału 1:
– zgodnie z zamieszczonymi ilustracjami prosi w restaura- cji o podanie karty dań, kieł- baski z frytkami, kawy i cia- sta, lodów, szklanki wody oraz rachunku
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (mówi, że nie jest głodny, że jest wege- tarianinem, opowiada, co chce zjeść na śniadanie, oce- nia smak zamówionego da- nia oraz informuje, czy krze-
Uczeń prawidłowo rozwią- zuje większość ćwiczeń za- mieszczonych w części po- wtórzeniowej do rozdziału 1:
– zgodnie z zamieszczonymi ilustracjami prosi w restau- racji o podanie karty dań, kiełbaski z frytkami, kawy i ciasta, lodów, szklanki wo- dy oraz rachunku
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (mówi, że nie jest głodny, że jest we- getarianinem, opowiada, co chce zjeść na śniadanie, ocenia smak zamówionego
Uczeń bez trudu rozwiązuje prawie wszystkie ćwiczenia zamieszczone w części po- wtórzeniowej do rozdziału 1:
– zgodnie z zamieszczonymi ilustracjami prosi w restau- racji o podanie karty dań, kiełbaski z frytkami, kawy i ciasta, lodów, szklanki wo- dy oraz rachunku
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (mówi, że nie jest głodny, że jest we- getarianinem, opowiada, co chce zjeść na śniadanie, ocenia smak zamówionego
Uczeń sprawnie rozwiązuje wszystkie ćwiczenia za- mieszczone w części powtó- rzeniowej do rozdziału 1:
– zgodnie z zamieszczonymi ilustracjami prosi w restau- racji o podanie karty dań, kiełbaski z frytkami, kawy i ciasta, lodów, szklanki wo- dy oraz rachunku
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (mówi, że nie jest głodny, że jest we- getarianinem, opowiada, co chce zjeść na śniadanie, ocenia smak zamówionego dania oraz informuje, czy
8
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
sło obok jest wolne)
– pracując w grupie, uczest- niczy w zabawie polegającej na wymienieniu kolejno wszystkich słów skojarzo- nych z podanymi hasłami – przygotowuje w czterooso- bowej grupie menu z ulubio- nymi potrawami na śniada- nie, obiad i kolację
– zgaduje, o jakich produk- tach lub potrawach jest mo- wa
sło obok jest wolne)
– pracując w grupie, uczest- niczy w zabawie polegającej na wymienieniu kolejno wszystkich słów skojarzo- nych z podanymi hasłami – przygotowuje w czterooso- bowej grupie menu z ulubio- nymi potrawami na śniada- nie, obiad i kolację
– zgaduje, o jakich produk- tach lub potrawach jest mo- wa
dania oraz informuje, czy krzesło obok jest wolne) – pracując w grupie, uczest- niczy w zabawie polegającej na wymienieniu kolejno wszystkich słów skojarzo- nych z podanymi hasłami – przygotowuje w czteroo- sobowej grupie menu z ulu- bionymi potrawami na śnia- danie, obiad i kolację – zgaduje, o jakich produk- tach lub potrawach jest mo- wa
dania oraz informuje, czy krzesło obok jest wolne) – pracując w grupie, uczest- niczy w zabawie polegającej na wymienieniu kolejno wszystkich słów skojarzo- nych z podanymi hasłami – przygotowuje w czteroo- sobowej grupie menu z ulu- bionymi potrawami na śnia- danie, obiad i kolację – zgaduje, o jakich produk- tach lub potrawach jest mo- wa
krzesło obok jest wolne) – pracując w grupie, uczest- niczy w zabawie polegającej na wymienieniu kolejno wszystkich słów skojarzo- nych z podanymi hasłami – przygotowuje w czteroo- sobowej grupie menu z ulu- bionymi potrawami na śnia- danie, obiad i kolację – zgaduje, o jakich produk- tach lub potrawach jest mo- wa
Grammatik
W zakresie gramatyki uczeń:
– zna jedynie elementarne struktury gramatyczne spo- śród wprowadzonych przez nauczyciela, popełnia liczne błędy gramatyczne
– zna większość struktur gramatycznych spośród wprowadzonych przez nau- czyciela, popełnia sporo błę- dów gramatycznych mają- cych charakter przeoczeń, świadczących o niepełnym opanowaniu struktur
– zna i stosuje prawie wszystkie struktury grama- tyczne spośród wprowadzo- nych przez nauczyciela, popełnia nieliczne błędy gramatyczne, niezakłócające lub zakłócające w nieznacz- nym stopniu komunikację, błędy mają charakter pomy- łek i nie występują systema- tycznie
– bardzo dobrze zna i stosu- je wszystkie struktury gra- matyczne spośród wprowa- dzonych przez nauczyciela, sporadycznie popełnia drob- ne błędy gramatyczne nie- zakłócające w żaden sposób komunikacji, potrafi je sa- modzielnie poprawić
– doskonale zna i bezbłędnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych wszystkie struktury grama- tyczne spośród wprowadzo- nych przez nauczyciela
Wprowadzane i utrwalane struktury gramatyczne:
– forma möchte – forma möchte – forma möchte – forma möchte – forma möchte
9
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
– rzeczownik w bierniku – zaimek osobowy w bierni- ku
– rzeczownik w bierniku – zaimek osobowy w bierni- ku
– rzeczownik w bierniku – zaimek osobowy w bierni- ku
– rzeczownik w bierniku – zaimek osobowy w bierni- ku
– rzeczownik w bierniku – zaimek osobowy w bierni- ku
Aktiver Wortschatz
Uczeń w znikomym stopniu operuje podstawowym słow- nictwem
uwzględnionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń operuje wybranym, podstawowym słownictwem uwzględnionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń prawidłowo operuje znaczną częścią słownictwa uwzględnionego na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń dość sprawnie operu- je słownictwem uwzględ- nionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń swobodnie operuje słownictwem uwzględnio- nym na liście środków lek- sykalnych do aktywnego opanowania
Training
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
– rozumie jedynie znikomą część informacji w trzech nagraniach dotyczących za- mówienia lodów i soku w kawiarni, smaku spożywane- go ciasta oraz prośby o po- danie karty dań w restauracji
– rozumie niektóre informa- cje w trzech nagraniach do- tyczących zamówienia lo- dów i soku w kawiarni, sma- ku spożywanego ciasta oraz prośby o podanie karty dań w restauracji
– rozumie znaczną część informacji w trzech nagra- niach dotyczących zamó- wienia lodów i soku w ka- wiarni, smaku spożywanego ciasta oraz prośby o podanie karty dań w restauracji
– rozumie prawie całą treść trzech nagrań dotyczących zamówienia lodów i soku w kawiarni, smaku spożywa- nego ciasta oraz prośby o podanie karty dań w restau- racji
– rozumie w całości treść trzech nagrań dotyczących zamówienia lodów i soku w kawiarni, smaku spożywa- nego ciasta oraz prośby o podanie karty dań w restau- racji
W zakresie znajomości funkcji językowych uczeń:
– w znikomym stopniu po- prawnie uzupełnia minidia- logi, wybierając z podanych odpowiedzi brakującą wy- powiedź jednej z osób
– częściowo poprawnie uzu- pełnia minidialogi, wybiera- jąc z podanych odpowiedzi brakującą wypowiedź jednej z osób
– w większości poprawnie uzupełnia minidialogi, wy- bierając z podanych odpo- wiedzi brakującą wypo- wiedź jednej z osób
– prawie całkowicie po- prawnie uzupełnia minidia- logi, wybierając z podanych odpowiedzi brakującą wy- powiedź jednej z osób
– w całości prawidłowo uzupełnia minidialogi, wy- bierając z podanych odpo- wiedzi brakującą wypo- wiedź jednej z osób
W zakresie znajomości środków językowych uczeń:
– nieumiejętnie uzupełnia
luki w tekście, wybierając – w dużej mierze właściwie uzupełnia luki w tekście,
– zazwyczaj prawidłowo
uzupełnia luki w tekście, – w zdecydowanej większo-
ści prawidłowo uzupełnia – z wprawą uzupełnia luki w tekście, wybierając spośród
10
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
spośród podanych wyrazów właściwy
wybierając spośród poda- nych wyrazów właściwy
wybierając spośród poda- nych wyrazów właściwy
luki w tekście, wybierając spośród podanych wyrazów właściwy
podanych wyrazów właści- wy
Rozdział 2. Sport oder Kunst?
2.1. Ich kann nicht kommen Uczeń:
– operuje bardzo ubogim słownictwem niezbędnym do składania, odrzucania i przyjmowania propozycji wspólnego spędzenia czasu – pracując w czteroosobowej grupie, nieudolnie podaje w tzw. łańcuszku bardzo nie- liczne artykuły spożywcze, które lubi oraz te, których nie lubi
– na podstawie wpisów za- mieszczonych na Facebooku tylko w niewielkim stopniu poprawnie udziela odpowie- dzi na pytanie, kto pójdzie, a kto nie pójdzie na koncert Patricka
– na podstawie zamieszczo- nych informacji z licznymi uchybieniami zapisuje w zeszycie, dlaczego osoby przedstawione na zdjęciach
– operuje dość ubogim słow- nictwem niezbędnym do składania, odrzucania i przyjmowania propozycji wspólnego spędzenia czasu – pracując w czteroosobowej grupie, dość nieumiejętnie podaje w tzw. łańcuszku nieliczne artykuły spożyw- cze, które lubi oraz te, któ- rych nie lubi
– na podstawie wpisów za- mieszczonych na Facebooku częściowo poprawnie udziela odpowiedzi na pytanie, kto pójdzie, a kto nie pójdzie na koncert Patricka
– na podstawie zamieszczo- nych informacji z dość licz- nymi uchybieniami zapisuje w zeszycie, dlaczego osoby przedstawione na zdjęciach
– operuje dość bogatym słownictwem niezbędnym do składania, odrzucania i przyjmowania propozycji wspólnego spędzenia czasu – pracując w czteroosobo- wej grupie, bez trudu podaje w tzw. łańcuszku dość licz- ne artykuły spożywcze, któ- re lubi oraz te, których nie lubi
– na podstawie wpisów za- mieszczonych na Facebooku w większości poprawnie udziela odpowiedzi na pyta- nie, kto pójdzie, a kto nie pójdzie na koncert Patricka – na podstawie zamieszczo- nych informacji z kilkoma uchybieniami zapisuje w zeszycie, dlaczego osoby przedstawione na zdjęciach nie mogą pójść na koncert Patricka
– operuje bogatym słownic- twem niezbędnym do skła- dania, odrzucania i przyj- mowania propozycji wspól- nego spędzenia czasu – pracując w czteroosobo- wej grupie, umiejętnie poda- je w tzw. łańcuszku liczne artykuły spożywcze, które lubi oraz te, których nie lubi – na podstawie wpisów za- mieszczonych na Facebooku prawie całkowicie popraw- nie udziela odpowiedzi na pytanie, kto pójdzie, a kto nie pójdzie na koncert Pa- tricka
– na podstawie zamieszczo- nych informacji z niewielką ilością uchybień zapisuje w zeszycie, dlaczego osoby przedstawione na zdjęciach nie mogą pójść na koncert
– operuje bardzo bogatym słownictwem niezbędnym do składania, odrzucania i przyjmowania propozycji wspólnego spędzenia czasu – pracując w czteroosobo- wej grupie, z wprawą podaje w tzw. łańcuszku bardzo liczne artykuły spożywcze, które lubi oraz te, których nie lubi
– na podstawie wpisów za- mieszczonych na Facebooku bezbłędnie udziela odpo- wiedzi na pytanie, kto pój- dzie, a kto nie pójdzie na koncert Patricka
– na podstawie zamieszczo- nych informacji sprawnie zapisuje w zeszycie, dlacze- go osoby przedstawione na zdjęciach nie mogą pójść na koncert Patricka
11
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
nie mogą pójść na koncert Patricka
– wykorzystując podane słownictwo, z trudem pro- wadzi w parze według wzoru bardzo krótkie dialogi doty- czące chęci i odmowy pój- ścia do kina, parku oraz do Anny i Luisy
– po przeanalizowaniu nota- tek Sary nieudolnie opowia- da o jej planach na poszcze- gólne dni tygodnia
– na podstawie wysłuchane- go dialogu oraz podanych informacji prowadzi w parze podobne, bardzo proste, krótkie rozmowy dotyczące propozycji spędzenia wolne- go czasu
– popełniając bardzo liczne błędy, redaguje krótki wpis na Facebooku dotyczący zorganizowania wspólnego wyjścia do kina
nie mogą pójść na koncert Patricka
– wykorzystując podane słownictwo, w dużej mierze poprawnie prowadzi w parze według wzoru krótkie dialogi dotyczące chęci i odmowy pójścia do kina, parku oraz do Anny i Luisy
– po przeanalizowaniu nota- tek Sary dość nieporadnie opowiada o jej planach na poszczególne dni tygodnia – na podstawie wysłuchane- go dialogu oraz podanych informacji prowadzi w parze podobne, krótkie rozmowy dotyczące propozycji spę- dzenia wolnego czasu
– popełniając liczne błędy, redaguje krótki wpis na Fa- cebooku dotyczący zorgani- zowania wspólnego wyjścia do kina
– wykorzystując podane słownictwo, właściwie pro- wadzi w parze według wzo- ru zwięzłe dialogi dotyczące chęci i odmowy pójścia do kina, parku oraz do Anny i Luisy
– po przeanalizowaniu nota- tek Sary dość płynnie opo- wiada o jej planach na po- szczególne dni tygodnia – na podstawie wysłuchane- go dialogu oraz podanych informacji prowadzi w parze podobne, zwięzłe rozmowy dotyczące propozycji spę- dzenia wolnego czasu
– popełniając dość liczne błędy, redaguje krótki wpis na Facebooku dotyczący zorganizowania wspólnego wyjścia do kina
Patricka
– wykorzystując podane słownictwo, umiejętnie prowadzi w parze według wzoru obszerne dialogi do- tyczące chęci i odmowy pójścia do kina, parku oraz do Anny i Luisy
– po przeanalizowaniu nota- tek Sary płynnie opowiada o jej planach na poszczególne dni tygodnia
– na podstawie wysłuchane- go dialogu oraz podanych informacji prowadzi w parze podobne, bardziej obszerne rozmowy dotyczące propo- zycji spędzenia wolnego czasu
– sporadycznie popełniając błędy, redaguje krótki wpis na Facebooku dotyczący zorganizowania wspólnego wyjścia do kina
– wykorzystując podane słownictwo, z wprawą pro- wadzi w parze według wzo- ru rozbudowane dialogi do- tyczące chęci i odmowy pójścia do kina, parku oraz do Anny i Luisy
– po przeanalizowaniu nota- tek Sary swobodnie opo- wiada o jej planach na po- szczególne dni tygodnia – na podstawie wysłuchane- go dialogu oraz podanych informacji prowadzi w parze podobne, rozbudowane rozmowy dotyczące propo- zycji spędzenia wolnego czasu
– bezbłędnie redaguje krótki wpis na Facebooku dotyczą- cy zorganizowania wspól- nego wyjścia do kina
2.2. Ich bin ein Kinofan Uczeń:
– operuje bardzo ubogim słownictwem dotyczącym
– operuje dość ubogim słow- nictwem dotyczącym zainte-
– operuje dość bogatym słownictwem dotyczącym
– operuje bogatym słownic- twem dotyczącym zaintere-
– operuje bardzo bogatym słownictwem dotyczącym
12
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
zainteresowań i form spę- dzania wolnego czasu oraz umożliwiającym określanie częstotliwości wykonywania czynności
– nieudolnie zadaje koledze / koleżance pytania dotyczące tego, co umie, może, musi, chce lub powinien / powinna zrobić, a zanotowane odpo- wiedzi bardzo krótko prezen- tuje na forum klasy
– na podstawie przeczyta- nych na forum wypowiedzi młodych ludzi na temat ich hobby z licznymi uchybie- niami udziela odpowiedzi na pytania dotyczące ich zainte- resowań i czasu wolnego – wykorzystując podane słownictwo, pisze oraz od- czytuje bardzo krótką infor- mację o swoich zaintereso- waniach bądź o zaintereso- waniach jednej z osób zapre- zentowanych na zdjęciach – po przeanalizowaniu treści ogłoszenia (program marato- nu kulturalnego) mówi, który punkt programu uważa za interesujący, i z trudem uza-
resowań i form spędzania wolnego czasu oraz umożli- wiającym określanie często- tliwości wykonywania czyn- ności
– dość nieumiejętnie zadaje koledze / koleżance pytania dotyczące tego, co umie, może, musi, chce lub powi- nien / powinna zrobić, a za- notowane odpowiedzi krótko prezentuje na forum klasy – na podstawie przeczyta- nych na forum wypowiedzi młodych ludzi na temat ich hobby z dość licznymi uchy- bieniami udziela odpowiedzi na pytania dotyczące ich zainteresowań i czasu wol- nego
– wykorzystując podane słownictwo, pisze oraz od- czytuje krótką informację o swoich zainteresowaniach bądź o zainteresowaniach jednej z osób zaprezentowa- nych na zdjęciach
– po przeanalizowaniu treści ogłoszenia (program marato- nu kulturalnego) mówi, który punkt programu uważa za
zainteresowań i form spę- dzania wolnego czasu oraz umożliwiającym określanie częstotliwości wykonywania czynności
– prawidłowo zadaje kole- dze / koleżance pytania do- tyczące tego, co umie, mo- że, musi, chce lub powinien / powinna zrobić, a zanoto- wane odpowiedzi zwięźle prezentuje na forum klasy – na podstawie przeczyta- nych na forum wypowiedzi młodych ludzi na temat ich hobby z nielicznymi uchy- bieniami udziela odpowiedzi na pytania dotyczące ich zainteresowań i czasu wol- nego
– wykorzystując podane słownictwo, pisze oraz od- czytuje dość obszerną in- formację o swoich zaintere- sowaniach bądź o zaintere- sowaniach jednej z osób zaprezentowanych na zdję- ciach
– po przeanalizowaniu treści ogłoszenia (program mara- tonu kulturalnego) mówi,
sowań i form spędzania wolnego czasu oraz umoż- liwiającym określanie czę- stotliwości wykonywania czynności
– umiejętnie zadaje koledze / koleżance pytania dotyczą- ce tego, co umie, może, mu- si, chce lub powinien / po- winna zrobić, a zanotowane odpowiedzi dość szczegó- łowo prezentuje na forum klasy
– na podstawie przeczyta- nych na forum wypowiedzi młodych ludzi na temat ich hobby prawie bezbłędnie udziela odpowiedzi na pyta- nia dotyczące ich zaintere- sowań i czasu wolnego – wykorzystując podane słownictwo, pisze oraz od- czytuje obszerną informację o swoich zainteresowaniach bądź o zainteresowaniach jednej z osób zaprezentowa- nych na zdjęciach
– po przeanalizowaniu treści ogłoszenia (program mara- tonu kulturalnego) mówi, który punkt programu uwa- ża za interesujący, i umie-
zainteresowań i form spę- dzania wolnego czasu oraz umożliwiającym określanie częstotliwości wykonywania czynności
– z wprawą zadaje koledze / koleżance pytania dotyczące tego, co umie, może, musi, chce lub powinien / powinna zrobić, a zanotowane odpo- wiedzi z detalami prezentuje na forum klasy
– na podstawie przeczyta- nych na forum wypowiedzi młodych ludzi na temat ich hobby bezbłędnie udziela odpowiedzi na pytania doty- czące ich zainteresowań i czasu wolnego
– wykorzystując podane słownictwo, pisze oraz od- czytuje wyczerpującą in- formację o swoich zaintere- sowaniach bądź o zaintere- sowaniach jednej z osób zaprezentowanych na zdję- ciach
– po przeanalizowaniu treści ogłoszenia (program mara- tonu kulturalnego) mówi, który punkt programu uwa-
13
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
sadnia swoje zdanie
– po wysłuchaniu trzech dia- logów dotyczących zaintere- sowań związanych z różnymi dziedzinami kultury z licz- nymi uchybieniami decydu- je, które z zamieszczonych informacji są prawdziwe, a które fałszywe
– na podstawie wysłucha- nych dialogów i zamieszczo- nego słownictwa z dużym trudem przeprowadza w pa- rze podobne rozmowy na temat chęci lub braku chęci wyjścia do muzeum, kina, biblioteki oraz na koncert – ustala właściwą kolejność SMS-ów dotyczących wspólnego wyjścia na mara- ton kulturalny, a następnie, popełniając bardzo liczne błędy, pisze w parze podob- ne SMS-y
interesujący, i dość niepo- radnie uzasadnia swoje zda- nie
– po wysłuchaniu trzech dia- logów dotyczących zaintere- sowań związanych z różnymi dziedzinami kultury z dość licznymi uchybieniami de- cyduje, które z zamieszczo- nych informacji są prawdzi- we, a które fałszywe
– na podstawie wysłucha- nych dialogów i zamieszczo- nego słownictwa z trudem przeprowadza w parze po- dobne rozmowy na temat chęci lub braku chęci wyj- ścia do muzeum, kina, bi- blioteki oraz na koncert – ustala właściwą kolejność SMS-ów dotyczących wspólnego wyjścia na mara- ton kulturalny, a następnie, popełniając liczne błędy, pisze w parze podobne SMS- y
który punkt programu uwa- ża za interesujący, i dość umiejętnie uzasadnia swoje zdanie
– po wysłuchaniu trzech dialogów dotyczących zain- teresowań związanych z różnymi dziedzinami kultu- ry z nielicznymi uchybie- niami decyduje, które z za- mieszczonych informacji są prawdziwe, a które fałszywe – na podstawie wysłucha- nych dialogów i zamiesz- czonego słownictwa wła- ściwie przeprowadza w pa- rze podobne rozmowy na temat chęci lub braku chęci wyjścia do muzeum, kina, biblioteki oraz na koncert – ustala właściwą kolejność SMS-ów dotyczących wspólnego wyjścia na mara- ton kulturalny, a następnie, popełniając dość liczne błę- dy, pisze w parze podobne SMS-y
jętnie uzasadnia swoje zda- nie
– po wysłuchaniu trzech dialogów dotyczących zain- teresowań związanych z różnymi dziedzinami kultu- ry prawie bezbłędnie decy- duje, które z zamieszczo- nych informacji są praw- dziwe, a które fałszywe – na podstawie wysłucha- nych dialogów i zamiesz- czonego słownictwa umie- jętnie przeprowadza w parze podobne rozmowy na temat chęci lub braku chęci wyj- ścia do muzeum, kina, bi- blioteki oraz na koncert – ustala właściwą kolejność SMS-ów dotyczących wspólnego wyjścia na mara- ton kulturalny, a następnie, popełniając bardzo nieliczne błędy, pisze w parze podob- ne SMS-y
ża za interesujący, i z wpra- wą uzasadnia swoje zdanie – po wysłuchaniu trzech dialogów dotyczących zain- teresowań związanych z różnymi dziedzinami kultu- ry bezbłędnie decyduje, któ- re z zamieszczonych infor- macji są prawdziwe, a które fałszywe
– na podstawie wysłucha- nych dialogów i zamiesz- czonego słownictwa z wprawą przeprowadza w parze podobne rozmowy na temat chęci lub braku chęci wyjścia do muzeum, kina, biblioteki oraz na koncert – ustala właściwą kolejność SMS-ów dotyczących wspólnego wyjścia na mara- ton kulturalny, a następnie bezbłędnie pisze w parze podobne SMS-y
2.3. Spielst du Fußball?
Uczeń:
– zna jedynie wybrane na- – zna dużą część poznanych – zna większość poznanych – zna prawie wszystkie na- – zna wszystkie nazwy po-
14
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
zwy poznanych na lekcji dyscyplin sportowych oraz sprzętu sportowego
– operuje bardzo ubogim słownictwem umożliwiają- cym informowanie o swoich zainteresowaniach związa- nych ze sportem
– pracując w czteroosobowej grupie, prawie wcale nie angażuje się w zabawę pole- gającą na podawaniu możli- wie jak największej liczby skojarzeń ze słowem „zainte- resowania”
– na podstawie wysłuchane- go dialogu wskazuje zdanie zgodne z jego treścią, a na- stępnie zaznacza nieliczne ilustracje przedstawiające dyscypliny sportu, o których jest w nim mowa
– na podstawie wysłucha- nych oraz przeczytanych dialogów nieudolnie prze- prowadza w parze podobne rozmowy dotyczące gry w tenisa, siatkówkę, piłkę noż- ną oraz ręczną, pływania, jazdy na rowerze i biegania – na podstawie wpisów na forum dotyczących uprawia-
na lekcji nazw dyscyplin sportowych oraz sprzętu sportowego
– operuje dość ubogim słow- nictwem umożliwiającym informowanie o swoich zain- teresowaniach związanych ze sportem
– pracując w czteroosobowej grupie, w niewielkim stopniu angażuje się w zabawę pole- gającą na podawaniu możli- wie jak największej liczby skojarzeń ze słowem „zainte- resowania”
– na podstawie wysłuchane- go dialogu wskazuje zdanie zgodne z jego treścią, a na- stępnie zaznacza wybrane ilustracje przedstawiające dyscypliny sportu, o których jest w nim mowa
– na podstawie wysłucha- nych oraz przeczytanych dialogów dość nieumiejętnie przeprowadza w parze po- dobne rozmowy dotyczące gry w tenisa, siatkówkę, pił- kę nożną oraz ręczną, pły- wania, jazdy na rowerze i biegania
na lekcji nazw dyscyplin sportowych oraz sprzętu sportowego
– operuje dość bogatym słownictwem umożliwiają- cym informowanie o swoich zainteresowaniach związa- nych ze sportem
– pracując w czteroosobo- wej grupie, dość aktywnie angażuje się w zabawę po- legającą na podawaniu moż- liwie jak największej liczby skojarzeń ze słowem „zain- teresowania”
– na podstawie wysłuchane- go dialogu wskazuje zdanie zgodne z jego treścią, a na- stępnie zaznacza większość ilustracji przedstawiających dyscypliny sportu, o których jest w nim mowa
– na podstawie wysłucha- nych oraz przeczytanych dialogów prawidłowo prze- prowadza w parze podobne rozmowy dotyczące gry w tenisa, siatkówkę, piłkę nożną oraz ręczną, pływa- nia, jazdy na rowerze i bie- gania
zwy poznanych na lekcji dyscyplin sportowych oraz sprzętu sportowego
– operuje bogatym słownic- twem umożliwiającym in- formowanie o swoich zain- teresowaniach związanych ze sportem
– pracując w czteroosobo- wej grupie, z zaangażowa- niem uczestniczy w zabawie polegającej na podawaniu możliwie jak największej liczby skojarzeń ze słowem
„zainteresowania”
– na podstawie wysłuchane- go dialogu wskazuje zdanie zgodne z jego treścią, a na- stępnie zaznacza prawie wszystkie ilustracje przed- stawiające dyscypliny spor- tu, o których jest w nim mowa
– na podstawie wysłucha- nych oraz przeczytanych dialogów umiejętnie prze- prowadza w parze podobne rozmowy dotyczące gry w tenisa, siatkówkę, piłkę nożną oraz ręczną, pływa- nia, jazdy na rowerze i bie- gania
znanych na lekcji dyscyplin sportowych oraz sprzętu sportowego
– operuje bardzo bogatym słownictwem umożliwiają- cym informowanie o swoich zainteresowaniach związa- nych ze sportem
– pracując w czteroosobo- wej grupie, z dużym zaan- gażowaniem uczestniczy w zabawie polegającej na po- dawaniu możliwie jak naj- większej liczby skojarzeń ze słowem „zainteresowania”
– na podstawie wysłuchane- go dialogu wskazuje zdanie zgodne z jego treścią, a na- stępnie zaznacza wszystkie ilustracje przedstawiające dyscypliny sportu, o których jest w nim mowa
– na podstawie wysłucha- nych oraz przeczytanych dialogów z wprawą prze- prowadza w parze podobne rozmowy dotyczące gry w tenisa, siatkówkę, piłkę nożną oraz ręczną, pływa- nia, jazdy na rowerze i bie- gania
15
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
nia sportu dobiera do nie- licznych zamieszczonych pytań właściwe odpowiedzi – popełniając bardzo liczne błędy, redaguje krótką in- formację na Facebooku na temat roli sportu w swoim życiu
– po przeanalizowaniu trzech ogłoszeń tylko w niewielkim stopniu poprawnie odpowia- da na pytania dotyczące or- ganizowanego minimaratonu i wycieczki rowerowej oraz odwołania treningu piłki nożnej
– na podstawie wysłucha- nych dialogów, dotyczących umawiania się na wycieczkę rowerową oraz gry w piłkę nożną, z trudem decyduje, które z zamieszczonych in- formacji są zgodne z ich tre- ścią
– przy znacznej pomocy na- uczyciela prowadzi według wzoru rozmowy, w których pojawia się propozycja uprawiania sportu, informa- cja o braku odpowiedniego sprzętu sportowego (piłki,
– na podstawie wpisów na forum dotyczących uprawia- nia sportu dobiera do niektó- rych zamieszczonych pytań właściwe odpowiedzi
– popełniając liczne błędy, redaguje krótką informację na Facebooku na temat roli sportu w swoim życiu
– po przeanalizowaniu trzech ogłoszeń częściowo popraw- nie odpowiada na pytania dotyczące organizowanego minimaratonu i wycieczki rowerowej oraz odwołania treningu piłki nożnej
– na podstawie wysłucha- nych dialogów, dotyczących umawiania się na wycieczkę rowerową oraz gry w piłkę nożną, w dużej mierze po- prawnie decyduje, które z zamieszczonych informacji są zgodne z ich treścią – przy nieznacznej pomocy nauczyciela prowadzi we- dług wzoru rozmowy, w któ- rych pojawia się propozycja uprawiania sportu, informa- cja o braku odpowiedniego sprzętu sportowego (piłki,
– na podstawie wpisów na forum dotyczących upra- wiania sportu dobiera do większości zamieszczonych pytań właściwe odpowiedzi – popełniając dość liczne błędy, redaguje krótką in- formację na Facebooku na temat roli sportu w swoim życiu
– po przeanalizowaniu trzech ogłoszeń w większo- ści poprawnie odpowiada na pytania dotyczące organi- zowanego minimaratonu i wycieczki rowerowej oraz odwołania treningu piłki nożnej
– na podstawie wysłucha- nych dialogów, dotyczących umawiania się na wycieczkę rowerową oraz gry w piłkę nożną, właściwie decyduje, które z zamieszczonych in- formacji są zgodne z ich treścią
– korzystając sporadycznie z pomocy nauczyciela prowa- dzi dość płynnie według wzoru rozmowy, w których
– na podstawie wpisów na forum dotyczących upra- wiania sportu dobiera do prawie wszystkich zamiesz- czonych pytań właściwe odpowiedzi
– sporadycznie popełniając błędy, redaguje krótką in- formację na Facebooku na temat roli sportu w swoim życiu
– po przeanalizowaniu trzech ogłoszeń prawie cał- kowicie poprawnie odpo- wiada na pytania dotyczące organizowanego minimara- tonu i wycieczki rowerowej oraz odwołania treningu piłki nożnej
– na podstawie wysłucha- nych dialogów, dotyczących umawiania się na wycieczkę rowerową oraz gry w piłkę nożną sprawnie decyduje, które z zamieszczonych in- formacji są zgodne z ich treścią
– płynnie prowadzi według wzoru rozmowy, w których pojawia się propozycja uprawiania sportu, informa-
– na podstawie wpisów na forum dotyczących upra- wiania sportu dobiera do wszystkich zamieszczonych pytań właściwe odpowiedzi – bezbłędnie redaguje krót- ką informację na Facebooku na temat roli sportu w swo- im życiu
– po przeanalizowaniu trzech ogłoszeń całkowicie poprawnie odpowiada na pytania dotyczące organi- zowanego minimaratonu i wycieczki rowerowej oraz odwołania treningu piłki nożnej
– na podstawie wysłucha- nych dialogów, dotyczących umawiania się na wycieczkę rowerową oraz gry w piłkę nożną, umiejętnie decyduje, które z zamieszczonych in- formacji są zgodne z ich treścią
– płynnie i swobodnie pro- wadzi według wzoru roz- mowy, w których pojawia się propozycja uprawiania
16
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
rakietki, roweru) oraz roz- wiązanie problemu
rakietki, roweru) oraz roz- wiązanie problemu
pojawia się propozycja uprawiania sportu, informa- cja o braku odpowiedniego sprzętu sportowego (piłki, rakietki, roweru) oraz roz- wiązanie problemu
cja o braku odpowiedniego sprzętu sportowego (piłki, rakietki, roweru) oraz roz- wiązanie problemu
sportu, informacja o braku odpowiedniego sprzętu sportowego (piłki, rakietki, roweru) oraz rozwiązanie problemu
Wiederholung
Uczeń z trudem rozwiązuje wybrane ćwiczenia zamiesz- czone w części powtórze- niowej do rozdziału 2:
– przedstawia koledze / ko- leżance propozycję wspólne- go wyjścia do kina, na kon- cert kolegi z klasy oraz gry w piłkę
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (odmowa wspólnego wyjścia do mu- zeum, na mecz, na basen oraz na koncert wraz z uza- sadnieniem)
– przeprowadza w parze we- dług zamieszczonego sche- matu krótkie dialogi doty- czące wspólnego wyjścia do kina oraz zainteresowań i hobby
– pracując w czteroosobowej grupie, przygotowuje mapę myśli do tematu „hobby”,
Uczeń poprawnie rozwiązuje jedynie część ćwiczeń za- mieszczonych w części po- wtórzeniowej do rozdziału 2:
– przedstawia koledze / ko- leżance propozycję wspólne- go wyjścia do kina, na kon- cert kolegi z klasy oraz gry w piłkę
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (odmowa wspólnego wyjścia do mu- zeum, na mecz, na basen oraz na koncert wraz z uza- sadnieniem)
– przeprowadza w parze we- dług zamieszczonego sche- matu krótkie dialogi doty- czące wspólnego wyjścia do kina oraz zainteresowań i hobby
– pracując w czteroosobowej grupie, przygotowuje mapę myśli do tematu „hobby”,
Uczeń prawidłowo rozwią- zuje większość ćwiczeń za- mieszczonych w części po- wtórzeniowej do rozdziału 2:
– przedstawia koledze / ko- leżance propozycję wspól- nego wyjścia do kina, na koncert kolegi z klasy oraz gry w piłkę
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (odmowa wspólnego wyjścia do mu- zeum, na mecz, na basen oraz na koncert wraz z uza- sadnieniem)
– przeprowadza w parze według zamieszczonego schematu krótkie dialogi dotyczące wspólnego wyj- ścia do kina oraz zaintere- sowań i hobby
– pracując w czteroosobo- wej grupie, przygotowuje
Uczeń bez trudu rozwiązuje prawie wszystkie ćwiczenia zamieszczone w części po- wtórzeniowej do rozdziału 2:
– przedstawia koledze / ko- leżance propozycję wspól- nego wyjścia do kina, na koncert kolegi z klasy oraz gry w piłkę
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (odmowa wspólnego wyjścia do mu- zeum, na mecz, na basen oraz na koncert wraz z uza- sadnieniem)
– przeprowadza w parze według zamieszczonego schematu krótkie dialogi dotyczące wspólnego wyj- ścia do kina oraz zaintere- sowań i hobby
– pracując w czteroosobo- wej grupie, przygotowuje
Uczeń sprawnie rozwiązuje wszystkie ćwiczenia za- mieszczone w części powtó- rzeniowej do rozdziału 2:
– przedstawia koledze / ko- leżance propozycję wspól- nego wyjścia do kina, na koncert kolegi z klasy oraz gry w piłkę
– reaguje odpowiednio do podanych sytuacji (odmowa wspólnego wyjścia do mu- zeum, na mecz, na basen oraz na koncert wraz z uza- sadnieniem)
– przeprowadza w parze według zamieszczonego schematu krótkie dialogi dotyczące wspólnego wyj- ścia do kina oraz zaintere- sowań i hobby
– pracując w czteroosobo- wej grupie, przygotowuje mapę myśli do tematu „hob-
17
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
porównuje i uzupełnia pro- pozycje z członkami pozo- stałych grup
– pisze oraz prezentuje na forum klasy swoją wymówkę na propozycję nauczycielki dotyczącą dodatkowych czterech godzin języka nie- mieckiego
– rozwiązuje kwiz sportowy
porównuje i uzupełnia pro- pozycje z członkami pozo- stałych grup
– pisze oraz prezentuje na forum klasy swoją wymówkę na propozycję nauczycielki dotyczącą dodatkowych czterech godzin języka nie- mieckiego
– rozwiązuje kwiz sportowy
mapę myśli do tematu „hob- by”, porównuje i uzupełnia propozycje z członkami po- zostałych grup
– pisze oraz prezentuje na forum klasy swoją wymów- kę na propozycję nauczy- cielki dotyczącą dodatko- wych czterech godzin języ- ka niemieckiego
– rozwiązuje kwiz sportowy
mapę myśli do tematu „hob- by”, porównuje i uzupełnia propozycje z członkami po- zostałych grup
– pisze oraz prezentuje na forum klasy swoją wymów- kę na propozycję nauczy- cielki dotyczącą dodatko- wych czterech godzin języ- ka niemieckiego
– rozwiązuje kwiz sportowy
by”, porównuje i uzupełnia propozycje z członkami po- zostałych grup
– pisze oraz prezentuje na forum klasy swoją wymów- kę na propozycję nauczy- cielki dotyczącą dodatko- wych czterech godzin języ- ka niemieckiego
– rozwiązuje kwiz sportowy
Grammatik
W zakresie gramatyki uczeń:
– zna jedynie elementarne struktury gramatyczne spo- śród wprowadzonych przez nauczyciela, popełnia liczne błędy gramatyczne
– zna większość struktur gramatycznych spośród wprowadzonych przez nau- czyciela, popełnia sporo błę- dów gramatycznych mają- cych charakter przeoczeń, świadczących o niepełnym opanowaniu struktur
– zna i stosuje prawie wszystkie struktury grama- tyczne spośród wprowadzo- nych przez nauczyciela, popełnia nieliczne błędy gramatyczne, niezakłócające lub zakłócające w nieznacz- nym stopniu komunikację, błędy mają charakter pomy- łek i nie występują systema- tycznie
– bardzo dobrze zna i stosu- je wszystkie struktury gra- matyczne spośród wprowa- dzonych przez nauczyciela, sporadycznie popełnia drob- ne błędy gramatyczne nie- zakłócające w żaden sposób komunikacji, potrafi je sa- modzielnie poprawić
– doskonale zna i bezbłędnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych wszystkie struktury grama- tyczne spośród wprowadzo- nych przez nauczyciela
Wprowadzane i utrwalane w struktury gramatyczne:
– czasowniki modalne: kön- nen, wollen, müssen, sollen, dürfen w czasie teraźniej- szym oraz forma möchte
– czasowniki modalne: kön- nen, wollen, müssen, sollen, dürfen w czasie teraźniej- szym oraz forma möchte
– czasowniki modalne: kön- nen, wollen, müssen, sollen, dürfen w czasie teraźniej- szym oraz forma möchte
– czasowniki modalne: kön- nen, wollen, müssen, sollen, dürfen w czasie teraźniej- szym oraz forma möchte
– czasowniki modalne: kön- nen, wollen, müssen, sollen, dürfen w czasie teraźniej- szym oraz forma möchte
18
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
– przysłówki określające częstotliwość zdarzeń: oft, sehr oft, ab und zu, nie
– przysłówki określające częstotliwość zdarzeń: oft, sehr oft, ab und zu, nie
– przysłówki określające częstotliwość zdarzeń: oft, sehr oft, ab und zu, nie
– przysłówki określające częstotliwość zdarzeń: oft, sehr oft, ab und zu, nie
– przysłówki określające częstotliwość zdarzeń: oft, sehr oft, ab und zu, nie
Aktiver Wortschatz
Uczeń w znikomym stopniu operuje podstawowym słow- nictwem uwzględnionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń operuje wybranym, podstawowym słownictwem uwzględnionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń prawidłowo operuje znaczną częścią słownictwa uwzględnionego na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń dość sprawnie operu- je słownictwem uwzględ- nionym na liście środków leksykalnych do aktywnego opanowania
Uczeń swobodnie operuje słownictwem uwzględnio- nym na liście środków lek- sykalnych do aktywnego opanowania
Training
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
– rozumie jedynie znikomą część informacji zawartych w nagraniu i z dużym trudem dobiera do każdej z czterech wypowiedzi właściwą reak- cję (ustalenie godziny i miej- sca spotkania, wspólne wyj- ście na koncert, odmowa gry w piłkę nożną, informacja na te- mat częstotliwości cho- dzenia do kina)
– rozumie niektóre informa- cje zawarte w nagraniu i z trudem dobiera do każdej z czterech wypowiedzi wła- ściwą reakcję (ustalenie go- dziny i miejsca spotkania, wspólne wyjście na koncert, odmowa gry w piłkę nożną, informacja na temat często- tliwości chodzenia do kina)
– rozumie znaczną część informacji zawartych w na- graniu i zazwyczaj prawi- dłowo dobiera do każdej z czterech wypowiedzi wła- ściwą reakcję (ustalenie go- dziny i miejsca spotkania, wspólne wyjście na koncert, odmowa gry w piłkę nożną, informacja na temat często- tliwości chodzenia do kina)
– rozumie prawie wszystkie informacje zawarte w na- graniu i w większości po- prawnie dobiera do każdej z czterech wypowiedzi wła- ściwą reakcję (ustalenie go- dziny i miejsca spotkania, wspólne wyjście na koncert, odmowa gry w piłkę nożną, informacja na temat często- tliwości chodzenia do kina)
– rozumie w całości treść nagrania i całkowicie otwar- cie dobiera do każdej z czte- rech wypowiedzi właściwą reakcję (ustalenie godziny i miejsca spotkania, wspólne wyjście na koncert, odmowa gry w piłkę nożną, informa- cja na temat częstotliwości chodzenia do kina)
W zakresie rozumienia tekstów pisanych uczeń:
– jedynie przy znacznej po- mocy ze strony nauczyciela rozumie informacje zawarte w czterech różnych tekstach (wiadomość, ogłoszenie, wpis na forum, czat) i z tru-
– przy pewnej pomocy ze strony nauczyciela rozumie informacje zawarte w czte- rech różnych tekstach (wia- domość, ogłoszenie, wpis na forum, czat) i w dużej mierze
– rozumie większość infor- macji zawartych w czterech różnych tekstach (wiado- mość, ogłoszenie, wpis na forum, czat) i zazwyczaj prawidłowo wybiera odpo-
– rozumie prawie wszystkie informacje zawarte w czte- rech różnych tekstach (wia- domość, ogłoszenie, wpis na forum, czat) i w zdecydo- wanej większości prawidło-
– dokładnie rozumie wszystkie informacje zawar- te w czterech różnych tek- stach (wiadomość, ogłosze- nie, wpis na forum, czat) i z wprawą wybiera odpowiedzi
19
dopuszczający Dostateczny dobry bardzo dobry celujący
dem wybiera odpowiedzi zgodne z ich treścią
poprawnie wybiera odpo- wiedzi zgodne z ich treścią
wiedzi zgodne z ich treścią wo wybiera odpowiedzi zgodne z ich treścią
zgodne z ich treścią Rozdział 3. Einmal im Jahr
3.1. Heute ist der 1. März Uczeń:
– operuje bardzo ubogim słownictwem niezbędnym do nazywania pór roku i miesię- cy oraz udzielania informacji z zastosowaniem liczebnika porządkowego
– pracując w czteroosobowej grupie, nieudolnie podaje w tzw. łańcuszku bardzo nie- liczne propozycje spędzania czasu w poszczególnych dniach tygodnia
– z dużym trudem powtarza za nagraniem nazwy miesię- cy oraz pór roku
– po wysłuchaniu rozmowy dotyczącej ustalenia terminu rodzinnego wyjazdu z licz- nymi uchybieniami decydu- je, które z zamieszczonych informacji są prawdziwe – korzystając z zamieszczo- nej
odmiany przykładowego czasownika zwrotnego, uzu-
– operuje dość ubogim słow- nictwem niezbędnym do nazywania pór roku i miesię- cy oraz udzielania informacji z zastosowaniem liczebnika porządkowego
– pracując w czteroosobowej grupie, dość nieumiejętnie podaje w tzw. łańcuszku nieliczne propozycje spędza- nia czasu w poszczególnych dniach tygodnia
– z trudem powtarza za na- graniem nazwy miesięcy oraz pór roku
– po wysłuchaniu rozmowy dotyczącej ustalenia terminu rodzinnego wyjazdu z dość licznymi uchybieniami de- cyduje, które z zamieszczo- nych informacji są prawdzi- we
– korzystając z zamieszczo- nej odmiany przykładowego
– operuje dość bogatym słownictwem niezbędnym do nazywania pór roku i miesięcy oraz udzielania informacji z zastosowaniem liczebnika porządkowego – pracując w czteroosobo- wej grupie, bez trudu podaje w tzw. łańcuszku dość licz- ne propozycje spędzania czasu w poszczególnych dniach tygodnia
– w większości poprawnie powtarza za nagraniem na- zwy miesięcy oraz pór roku – po wysłuchaniu rozmowy dotyczącej ustalenia terminu rodzinnego wyjazdu z nie- licznymi uchybieniami de- cyduje, które z zamieszczo- nych informacji są praw- dziwe
– korzystając z zamieszczo- nej odmiany przykładowego czasownika zwrotnego,
– operuje bogatym słownic- twem niezbędnym do nazy- wania pór roku i miesięcy oraz udzielania informacji z zastosowaniem liczebnika porządkowego
– pracując w czteroosobo- wej grupie, umiejętnie poda- je w tzw. łańcuszku liczne propozycje spędzania czasu w poszczególnych dniach tygodnia
– prawie całkowicie po- prawnie powtarza za nagra- niem nazwy miesięcy oraz pór roku
– po wysłuchaniu rozmowy dotyczącej ustalenia terminu rodzinnego wyjazdu prawie bezbłędnie decyduje, które z zamieszczonych informacji są prawdziwe
– korzystając z zamieszczo- nej odmiany przykładowego
– operuje bardzo bogatym słownictwem niezbędnym do nazywania pór roku i miesięcy oraz udzielania informacji z zastosowaniem liczebnika porządkowego – pracując w czteroosobo- wej grupie, z wprawą podaje w tzw. łańcuszku bardzo liczne propozycje spędzania czasu w poszczególnych dniach tygodnia
– w całości prawidłowo po- wtarza za nagraniem nazwy miesięcy oraz pór roku – po wysłuchaniu rozmowy dotyczącej ustalenia terminu rodzinnego wyjazdu bez- błędnie decyduje, które z zamieszczonych informacji są prawdziwe
– korzystając z zamieszczo- nej odmiany przykładowego czasownika zwrotnego,
